第一篇：二年級語文教學中問題與建議

二年級語文教學中問題與建議

大家好！

今天下午按照教辦的要求，我應該跟大家一起談談在二年級語文教學中所遇到的問題以及給大家提供一些建議。其實，都是一線的老師，談不上什么建議，我只能用一個過來者的身份，說說我教學中的故事，我的想法，希望能給大家帶來一些關于語文教學的思考。

一、如何組織課堂

低年級的學生，是一群坐立不安的小家伙，當你在黑板上一板一眼地板書著時，他可能已經把文具當成超人怪獸在開戰了；當你聲嘶力竭地向他們強調這個是重點時，他可能正埋頭苦干，那一刻，在書上畫誰都看不明白的道道遠比你說的重要。咱們班有個女孩子，一堂課手腳就是停不下來，玩筆，把筆沒收了玩尺子，沒收尺子玩書，把她桌面上的東西全撤走了，抓一根頭發下來繼續玩。這樣的事例相信大家說上三天三夜說不完。而且，這些年來，這樣的事這樣的學生是越來越多。因此，在低年級里，課堂組織是一個難題。

在我的經驗中，有兩個做法，收效還是挺好的。那就是——站在孩子的角度組織課堂 用兒童化的語言吸引學生。

最近央視一個節目很火，不知道大家看了沒有，是CCTV10百家講壇易中天教授主講的《品三國》，這是一個很奇怪現象，《百家講壇》這樣一個學術性很強的節目卻吸引了眾多的觀眾，而且易中天的FANS中有七成以上是13歲到29歲的年輕人，這本是對歷史興趣不大的人群，是什么吸引了他們對歷史的追捧呢？摘錄易教授的幾句話給大家聽聽： ●周郎就是周帥哥，帥哥都是招美女喜歡的，這時候的周瑜可謂是官場戰場情場場場得意，對于一個男人來說，難道還有比這更讓人羨慕的嘛？這樣一個春風得意的人怎么會去嫉妒別人，而又怎么會因為嫉妒別人而被氣死了呢？我們嫉妒他還差不多。（文學作品中有過“三氣周瑜”的故事，在講述這一段歷史時，易教授這樣說）

●諸葛亮帶了兩個小孩子，焚了一爐香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司馬懿來到城下大為驚詫，說這個牛鼻子老道他搞什么搞，城門大開，他開PARTY啊，于是撤軍。

●依我看關羽總有一天會變成愛神，會供奉在婚姻介紹所。因為他對愛情追求也是很執著的。他曾經愛上了一個女人，一往情深，令人感動，可惜后來被曹操搶走了。??

怎樣？不難看出，易教授是以現代的視覺觀察歷史，是站在平民的立場，用大眾可以接受與理解的方式解說歷史。這就是語言的魅力，魅力從何而來？就是站在聽者的角度，說他們容易接受的話。我們講授的對象是小孩子，小孩子喜歡聽怎樣的話？聽你板著臉講話嗎？聽你罵人的話嗎？再不聽你講道理？大家都知道，這都是不可能的，但這些偏偏就是我們教學中出現頻率最高的話。

小孩子喜歡聽表揚的話，喜歡聽老師充滿童真的話語。這對于二年級上學期尤為重要。

例如：

教學生字時，一年級時我常說的是生字寶寶、生字娃娃，二年級學生長大了，生字也該長大了，我把生字稱作：生字朋友。認讀生字時，我跟學生說，看看，咱們今天要認識的朋友叫什么名字。知道它的名字了，我們還得看清它的樣子。那是幫助學生分析字形的話。要是這個字跟其他的一個什么字很相似，我就說：它還有個兄弟，樣子跟它長得很像，你有辦法分清他們嗎？

組織課堂時，我也常用到一些兒童話的語言：

數數看，這課文共幾個自然段，用手指頭告訴大家！

練習做完的同學，朝老師笑一個！

看看你的同桌寫的字，漂亮的給同桌畫個笑臉！

??

這樣的語言數不勝數，剛才列舉的是我在教學中最喜歡用的，相信大家也有不少這樣的法寶。總而言之，在低年級的課堂上，不妨幼稚一下，多一些笑容，多一些鼓勵，相信孩子們會愛上你，繼而愛上你的學科。

在低年級的教學中，適當使用一些小技巧，也會使你的課堂組織變得得心應手。最受低年級孩子歡迎的，莫過于比賽與游戲了，這里，給大家介紹幾個過去一年里我經常使用，用起來也非常方便的游戲。

手指操 用在學生寫字時間較長的時候

身體操 用在學生疲倦時

生字時 放電影 哪個字寶寶長高了？ 變魔術 字寶寶藏哪里 看嘴型猜生字

過渡：接下來，跟大家聊聊在過去一年里，識字、閱讀、寫話教學中一些建議。今天早上的教材分析中應該也有提到過，這里就略略跟大家提一提

二、關于識字教學——加強辨析 及早閱讀

這里應該大部分老師是從一年級上來的，一年級下冊識字教學的任務特別重，這大家都領教過了。在二年級，相對來說，識字任務不是太重。這個一是因為識字量減輕了，更重要的是學生有了一年級的基礎學習起來就變得輕松。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，寫錯字在我們大人來說沒什么，反正大意讀的人明了就OK，不會寫的字還能用電腦打出來，一樣不影響形象。學生則不然，二年級識字教學是重點，試卷上考的量大，寫錯了就扣分，學生扣了分，也就扣到我們頭上來了。如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。

在網上搜集到兩個建議，頗有道理，與大家一同分享：

1、精心組織教學

學生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內難以清除。因此在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯合主動參與表象的建立，字義的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。另外，糾正錯別字可以“防患于未然”，在首次感知時就要注意預防。

課堂中，我們可以用編兒歌、編小故事的方式，幫助學生辨析形近字。如：拔——撥、夏——復、鬧——閑等。

但值得注意的是，一堂課里，字形的分析不宜過多，過煩，否則學生會感到厭煩。像一些簡單的字，一眼能看出它是左右結構，左右兩部分也能一眼看出是什么了，再讓學生說出：你是怎么記的，就顯得多此一舉了。那怎么處理呢？我的做法是難記的字、易錯的字，抽出來集體講，要寫的字老師還要范寫。容易記的字，省去分析這一步驟，通過反復認讀讓學生記憶。

2、注重復習鞏固

小學生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們年齡小，學得快、忘得也快。因此，我們在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個重要環節。每課的生字進行聽寫，默寫，適當的抄寫這些老方法還是必要的。我在教學中發現一些學生一個字重復出現錯誤，我會讓他把字寫在教材的扉頁上，每天早讀去讀。

3、閱讀拓展 復現生字

崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”可見識字的目的就是要讓孩子認識，挪個地方還會認。沒必要字字分析字形結構。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復現，讓孩子多閱讀。把生字和以前學過的字組成詞語，句子，短文，讓學生多讀，在語言環境中反復復現，既能幫助鞏固識字，又有趣味，對提高學生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時間讓孩子們讀詞語，句子，聯系生活實際組詞吧，你會發現識字的新天地的。

我們在做一個叫語文跨越式的課題，運用的就是這個理念。每堂識字課，除了讓學生讀詞語，讀句子外，我們把要認的生字編成小兒歌，讓學生讀。怎樣的知識最容易讓人記住？那就是最有用，最常用的知識。學生學了生字，能立刻用到閱讀中，能讀懂小兒歌，小故事了，他們體會到了學生字的樂趣，學生字自然興趣盎然。

三、關于閱讀教學——讀出層次 重視積累

一直以來，閱讀教學是我覺得最難處理的一部分。因為在低年級閱讀教學中，一是兼顧的方面太多，識字、課文理解、閱讀能力、語言積累都要落實。二是讀的度不好把握。像看高年級的閱讀課，感覺就比較單純，一堂課，以讀為主線，讀引導學生提出問題，然后解決問題，讀中理解，讀出感情就成功了。但低年級，純粹的讀學生會感動厭煩，提出問題，有時候感覺學生還沒有具備那個能力，所提的問題往往太偏，太細。在過去一年的教學中，備課時，閱讀教學是我最花心思花時間的一個環節。以下是我對閱讀教學的一些想法做法，有些是在資料中找到的別人的經驗。

首先看看，課標對低年級閱讀教學的要求：培養閱讀興趣；在閱讀中識字、學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。

1、閱讀教學如何與識字教學結合

從課標的要求中，我們可以看出，識字教學在低年級閱讀教學中仍是一個重點。但如何與閱讀教學有效地結合呢？我們比較習慣的做法是： 1）初讀課文，圈出生字。2）認讀生字，生字正音。

3）提出問題，理解課文。（這里就包括了品讀，在品讀中理解字詞）4）合理拓展，延伸閱讀。5）練習鞏固，寫字指導。

簡單說，這種模式就是在學課文前學會讀生字，學課文時了解字義，學課文后分析字形學寫生字。

這是公開課中最常使用的一種教學模式，應該說也是一種比較合理的模式吧！但在常規教學中，相同的模式會讓學生感到乏味，有時不妨變換一下模式，讓自己讓學生有不同的體驗。

例如：有些課文，我們可以在初讀課文，圈出生字之后，就直接進行生字的學習：正讀音、記字形、擴詞造句、寫字。再進行課文教學。簡單說就是第一課時初讀課文，學生生字。第二課時是理解課文，朗讀訓練。記得剛出來工作時，這樣的教學模式曾經遭到批評，說這樣會把識字與閱讀脫節，我認為這樣的說法是片面的。學會生字后，在課文理解過程中，其實也是在通過閱讀鞏固識字嘛。而且，這樣做，學課文的過程也顯得完整。

有些課文，記生字，理解字義可以在學課文時同時進行。舉個例子吧！

例如，一位老師教學《畫風》

師：自由讀一遍課文，把文中小朋友的名字畫出來，看誰最先記住他們的名字？（生讀文）師：誰記住了？到前面選擇字卡，把他們的名字貼到黑板上好嗎？（生貼）想和他們交朋友嗎？師示范：趙小藝，你好，我叫**，我很想和人做朋友。（學生紛紛熱情地與生字寶寶打招呼。）

師：我們一起和他們三個打下招呼吧！生：趙小藝、陳丹、宋濤你們好??

師：咱們班誰的名字中也有這個“濤”字？請他來教大家寫這個字好嗎？

（這個片斷中，教者讓學生從文中畫出人物的名字，看似容易，卻教給了學生一個重要的讀書方法“不動筆墨不讀書”。而巧妙的是，這三個人名中除了“小”以外，其余六個都是本課要學的生字。這樣一來，閱讀和識字便悄悄地結合起來了。特別是讓學生與這幾個人名打招呼，學生興趣十分濃厚，他們在一片友好、和諧的打招呼聲中記住了生字的讀音，同時還受到了與人交往的禮節教育。讓學生來教要寫的字，充分發揮了學生識字寫字的自主性，而且在說的過程中，能加深學生對這個“濤”字形的印象，促進學生表達與思維能力的提升。）

總而言之，教無定法，不要執著一個模式，一種方法，選擇最為你的學生所接受的，才是最有效的。

2、閱讀教學如何做到精簡高效

崔 巒在全國第五次閱讀教學研討會上的總結發言中提出閱讀教學“時間要提速”、“環節要精簡”。

要達到這樣的要求不簡單，但有幾點是大家在教學中應該注意的： 1）重視預習。

據我觀察所得，低年級學生對課文不理解，課堂上朗讀達不到預期的效果，很多時候是由于學生課文讀不通所導致的。因此，一定要加強預習。預習時讓學生多讀課文，圈劃生字詞，不明白的地方打記號，這對于提高閱讀教學的課堂效率是很有幫助。我這樣想法也并非毫無理論根據。

其實，葉圣陶早就主張要把閱讀過程處理成“學生獨立閱讀”和“師生集體閱讀”相互結合的過程。他認為精讀一篇課文，可以分為“預習”“報告與討論”“練習”三個階段，并提出預習是“訓練閱讀最重要的階段”。

“預習”，就是講讀之前學生直接和文本對話。讓學生自己運用心力認真讀書，進而掌握閱讀方法，養成讀書習慣。葉老認為，這一環節指導得法，做到切實有效，閱讀教學就成功了一大半。

葉老說：“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”

“報告和討論”，要在提問、點撥、小結上下功夫。2）提問少而精。

閱讀教學中，我們通常采用提出問題的方式幫助學生理解課文。這里提出注意的是，所提問題應是學生最感興趣的，體現課文特點和語文訓練重點的，有思考價值的。問題要整合，要少而精。當然，要是問題能從學生中來，是學生提出來的，那就更高明了。

例如，我在教學《丑小鴨》一課時，我向學生提出的問題是：丑小鴨來到世界上遇到那些不幸的事情呢？讀課文，把你感受最深的地方多讀幾遍。自主閱讀后，學生就匯報自己感受深刻的句子，通過讀句子，說感受去了解丑小鴨的遭遇，體會丑小鴨的內心世界。

3、如何在閱讀教學中引導學生進行語言積累

“語言的積累”課標中提出了低年級閱讀教學的其中一個重點。如何落實？先看一個教學實錄：

師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？ 生：學生紛紛舉手。

師：這么多想說的，那就請大家在小組內先說說吧。（學生在小組內發表自己的見解）

師：剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？ 生：議論紛紛。

師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在議論什么，跟貓頭鷹大王說說好嗎？ 生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。

師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？ 生：叫苦連天。

師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，想想你的命令為什么會令大家叫苦連天呢？現在讓我們來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，注意體會它們不同的感情。

上面的例子中，教師是通過創設情境，在語境中了解詞語的意思，再通過讀詞語，來達到積累的目的的。

另外，我們還可以通過重點詞語的品讀、用重點詞語進行說話拓展等方式幫助學生積累語言。

以上是我在過去一年中困惑與思考，當中許多只是個人觀點，不妥之處，歡迎大家提出指正批評。

第二篇：語文教學中的問題及建議

語文教學中的問題及建議河北獻縣郭莊中學 韓敏

隨著語文教學的改革，廣大在教學上不斷改革創新，從主觀上做出很大的努力，教學方法有了很大進步，教學質量明顯提高。但是還有為數不少的語文課，教師教得呆板，教的空泛，教了不管用；學生學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。語文學科作為一門最富有文化藝術靈氣的學科，卻常常顯得蒼白、干癟、平庸、做作。概括起來，主要有以下方面：

一、課堂教學模式欠佳，學生主體虛假。

學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就形成共識，但令人失望的是這個理念越來越成為一個口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，真可謂嘔心瀝血、百授不厭。教師過分自信于自己的講解和分析，而過多的講解和分析占用了學生大量的體驗、積累、思考和演練的時間，讓學生在不斷的被動接受的過程中漸漸地忘記自己在語文學習中的本分。就算設計問題又表現為設計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀，主動發現的樣子，一個問題的結論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”的千方百計的從學生嘴里引出自己所需要的結論。教師的教學策略的核心必須是為學生主體的自主探知過程提供可能。惟如此才能真正使學習主體的參與落到實處，才能使學習主體在學習過程中得到提升。課堂教學中，教師應該千方百計引導學生充分發揮主動性、積極性和創造性，自主學習，自我發現，自我探究，自我發展。使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。這樣遠比教師直接或強制塞給學生東西讓他們興奮得多，效果好得多。

二、課程目標不明確。

比起數理化等學科，語文學科的教學內容是模糊的。數理化的一條定理，一個公式，學生只要記住會用就可以了，而語文則不同，語文沒有會與不會之分，如果教學目標不明確，教師掌握起來就非常困難。語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，進行聽說讀寫的語言教學是語文教學的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識傳授是它的必要任務。語文教學在完成基本任務的基礎上同時完成其他任務，也就是在培養聽說讀寫能力的同時，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優良的道德品質，培養審美能力和一定的文學鑒賞能力。教學中應把培養學生聽話、說話、閱讀、寫作的語文能力和良好的語文學習習慣放在重要位置。這方面的問題有：

1、閱讀方面。主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時間不夠，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不做深入研究。閱讀，本是一項高尚的心智鍛煉，但我們的學生只能被左右著成為教師和知識的奴隸，經受著年復一年索然無味的痛苦煎熬。對于人文精神教育而言，教師在教學過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。再有讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現的現象。托爾斯泰說過：“教育的唯一規范就是自由”。讓學生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內容。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。即使有必要統一內容，也最好放在課外，要想在45分鐘內讓學生既完成課文的學習，又進行大量的拓展閱讀是不可能的。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學的課文結合。確立“以人為本”、“以發展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里暢游，在知識的藍天自由翱翔，盡情地汲取知識，經受陶冶。

2、寫作方面。作文是語文學習中的重要環節，直接反映語文水平，所以作文教學尤為重要。可為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學生作文缺少真情實感，缺乏創新。歸納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學喜歡教方法，美其名曰方法，其實是套路。不考慮學生的真情實感，漠視生命的個性差異。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學生所謂的“應試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實實地培養學生終身受用的作文能力。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應感應時代的脈搏，解除蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。我們農村有城市里無可比擬的自然風光：綠油油的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流??這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了是“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

3、聽說方面。片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養的現象還較為普遍。教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。根據教材的要求，有針對性的對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。寫作課同樣對學生進行聽說訓練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。要保證聽說訓練的效果，除了在課內進行有計劃地聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。

三、教師知識陳舊，教學方法落后。

有些教師長期在一線教學，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新。長此以往，就會使原本是知識豐富、生動活潑、趣味無窮的語文課變的索然無味。對語文思想、內容的理解代替了學生對語言的領悟，死扣機械的環節步驟。比如，介紹時代背景，解釋詞語，分段寫段意，歸納中心思想，分析寫作特點，布置作業等，課課機械重復，顯得十分無聊。我們要以生動活潑的教學方式方法，培養學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創新精神。不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養動手能力和創新精神。在這我重點說兩點：一是要有適當的訓練。有些課的“學生訓練”活動只不過是對教師講析的一點點綴。我國傳統意義上的語文教育，歷來重視訓練。小到寫一手漂亮的硬筆字，說一口標準的普通話，是絕對不可能靠感悟就能夠達到的。沒有長時間的勤學苦練，幻想出現奇跡是絕對不可能的。大到適應現代社會需要的聽說讀寫能力，即快速瀏覽準確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當機敏的進行口語交際的能力，沒有哪一項是不需要訓練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩文，積累詞匯成語，形成良好的語文學習習慣等，更不能通過感悟就能夠完成，必須依據科學的方法進行長時間的有效訓練，才能形成和奠定堅實的語文功力以及可供持續發展終身學習的語文基礎。每節課都應該有一些聽說讀寫的練習，沒有練習的教學是不完整的教學。二是課內外要結合。語文無處不在，無時不有。呂書湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書??”課堂好比“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學生帶著社會生活經驗走進課堂，又帶著良好的習慣方法走向生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”指的就是豐富的社會生活。在教學工作中我們只要做到真正走出“課堂”，充分發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，讓他們變被動為主動，勤觀察生活，多思考人生，他們定能在未來的生活中譜寫出光輝的篇章！

另外，我還有兩點拙見想發表。

一是語法。課本上語法都安排在最后，大綱規定不在考試之列，所以一部分教師不講語法。我認為，語文教學迫切需要教語法，學生也迫切需要學語法。閱讀教學是語文教學的重要內容，選入課本的文章都要求學生能讀懂，掌握其精神實質，而對于課文實質的把握又離不開各種語法知識。作文教學是語文教學的又一重要內容，實際上，衡量一個學生語文水平的高低，作文能力就是一個重要標準。而目前中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，辭不達意，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有什么文采。究其原因，除了學生平時作文訓練得少以外，不會語法是主要原因之一。由于學生很少懂語法，因此在平時的說話、作文中常出現一些讓人難以聽懂、讀懂的句子，有的甚至濫造詞語，寫出來的句子也常常是成分不全。這些都不利于學生語文素養的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。語文是一門工具課，是學好其他各門功課的基礎。因為其他各門功課都要用漢語準確的表述出來。試想，如果一個學生連數學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。所以應大力加強漢語語法的教學，教學方式可結合作文或練習講評隨機進行，使每一個學生都能規范地使用漢語。

二是多媒體教學。語文教學必須面向現代化，適應國家經濟建設和社會發展的需要。要注意體現一定的世界氣息和時代精神，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。教學媒體的豐富為我們選擇教學手段，改進教學方法提供了可能。多媒體教學作為一個新生事物，在使用過程中，不可避免地會產生一些問題，首先制作、使用多媒體課件的能力急待提高。有的上課使用多媒體純粹是為了使用多媒體而用多媒體，不顧實際情況，只是為了迎合潮流而用，屏幕上顯示的是填充題、選擇題、簡答題，生動的教學過程演變為通盤題型化。還有對于課文內容的理解，由教師制作課件，學生通過觀看課件，明白就行。這樣缺少語文教學最關鍵的一環──感悟，削弱了語文教學中思維訓練的深度。從實踐來看，多媒體手段在語文教學中的作用主要是：引起興趣，解析難點，突破重點。多媒體課件的運用太多了，很容易使學生對內容的表層產生暫時興趣，不會去深層次地研究、探討語言文字內部蘊涵的更多的樂趣。另外，在使用多媒體手段提高學生的興趣時，不能主觀地以教師本身的審美情趣來設計課件的聲音和圖象，更不要把課件制作的花花綠綠。課件的展示過程應和學生的思維過程緊密吻合，而不應該是給學生展示問題，然后展示答案。還有，有些課件純粹是老師教案的復制品，或者是將多媒體設備變成新時代的幻燈機。時代的發展給語文課提供了先進的技術，但不會改變語文課的根本性質，語文課應該以語言文字的訓練為中心，多媒體教學只是手段，該用的時候才用，例如，由于受時間、空間的限制，指導學生修改作文，普遍存在費時、費勁、效果差的問題。再加上評析方式為教師講、學生聽，成為以教師為中心的單向活動，學生的主動性沒有充分發揮出來，從而學生的作文能力難以提高。而借助多媒體進行作文評析修改，可以最大限度的發揮學生的主體作用，提高作文課堂教學質量，有效的培養學生的作文能力，通過電腦的操作，把習作中的錯誤字詞，不足之處或優秀詞句以不同的顏色或字體顯示出來。這樣，既便于學生注意，又有助于集體幫助修改。然后，進一步發揮學生的主體作用，積極鼓勵全班同學集思廣益，團結協作，讓文章進一步完美起來。

第三篇：當前語文教學中存在的問題及建議

當前語文教學中存在的問題及建議

麥積區渭南初中 劉建蘭

新課程實施以來，我們農村的語文教學確實發生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對文本的解讀，語言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標準明確指出：“語文是工具性與人文性的統一，人文性我們可以理解為文本中所蘊含的人文精神。對于人文精神教育而言，教師在教學過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。再有就是讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現的現象。讓學生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內容。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。即使有必要統一內容，也最好放在課外，要想在45分鐘內讓學生既完成課文的學習，有進行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強調字詞句篇章的教學。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的內容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學的課文結合。確立“以人為本”、“以發展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語文學習中的重要環節，直接反映學生語文的綜合水平，所以作文教學尤為重要。可在現實的作文教學中存在著很多問題。如教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學生的作文缺少真情實感，缺乏創新。究其原因，納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學喜歡教方法，換言之，其實就是套路。不考慮學生的真情實感，漠視生命的個性差異。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于生活實際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應把學生從套路作文里解放出來，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。我們農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

三。聽說方面。片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養的現象還較為普遍。教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。根據教材的要求，有針對性的對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。寫作課同樣對學生進行聽說訓練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。要保證聽說訓練的效果，除了在課內進行有計劃地聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。

當前語文教學中存在的

問題及建議

麥積區楊莊初中

劉建蘭

第四篇：會計電算化教學中的問題與建議

［提要］ 會計電算化是具有極強實踐性的課程。本文指出會計電算化教學中存在的問題，并從課程設計目標、師資培訓、實踐組織方式等方面給出相關建議。

關鍵詞：會計電算化；課程教學；建議

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a

收錄日期：2012年2月18日

會計電算化是伴隨著計算機和網絡技術的發展而產生的，應用性非常強，是會計工作的發展方向。學會熟練使用專業財務軟件，進行日常會計業務的處理，已成為會計從業人員的一種基本技能要求。電算化是高校會計專業的一門核心課程，該課程的教學質量好壞關系到會計專業畢業生能否勝任本職工作。

一、會計電算化實踐教學中的問題

1、課程設置不合理，實踐教學目標不明確。目前，高職院校的會計專業或會計電算化課程設置中，大部分學校只有一門會計電算化課程，教學內容大體為計算機基礎知識、會計電算化的基本理論和原理、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在較短的課程安排中，學生只能掌握一些基本的原理和簡單的操作，基本上上完課就已經忘記了。

另外，目前許多高校尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段，在教學上只側重會計核算軟件的應用。在這種教學模式下所培養出來的學生，缺乏與電算化相關的基本理論知識，無法從現有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用電腦和會計軟件完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度。

2、會計電算化課師資培訓滯后。與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象。其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化，知識更新太慢，實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成充電任務，但是隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從單機版到網絡版，從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統，從單一的財務系統到集成化的erp系統，僅用了幾年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容，這僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。

3、實踐組織方式不合理。目前，大多數院校，電算化實驗的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業賬套的全部實驗內容。混崗方式雖然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，但是操作員換來換去，大多數學生容易犯錯誤，經常出現出納制單或主管制單，導致出納簽字和審核憑證進行不了，也無法使學生感受到企業實際工作中會計崗位分工與內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。

4、缺乏接近企業實際的、全面的案例。目前，在財會專業中，手工會計模擬實驗實訓教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓的教材很少，多數來源于軟件公司的培訓資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經濟業務過于簡單，有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓的教學效果，甚至會影響教學和學習進度。這種狀況如果長期存在下去，將很難達到會計電算化人才培養的目標。

二、提高會計電算化教學質量的建議

1、合理設置課程與實踐教學目標。在課程設計方面，把理論講述與實踐操作相結合。在會計電算化的基本理論如概念、發展情況、數據處理做簡單的介紹，讓學生做一般性了解。對于會計電算化軟件的應用會結合實訓操作課程做進一步的介紹和說明，使得學生能把基本原理的知識與實際運用的操作相結合起來。

會計電算化實踐教學方案的設計堅持以就業為導向，以培養會計信息化領域高技能人才為根本，以培養學生實踐動手能力為目標的指導思想，以會計電算化模擬實驗室和財務軟件為載體，結合課程考核與職業資格證書考試，實行雙證書制，充分體現能力為本、素質為先，實現學生學習與職業崗位零距離，畢業生零庫存，提高學生的社會認可程度。通過實踐教學：一是使學生掌握會計核算軟件的工作原理。二是能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算化工作；熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能。三是取得財政部門頒發的初級會計電算化合格證書。

2、提高會計電算化教師的實踐技能。要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導學生實踐。這就要求教師提高自己的教學能力：第一，教師要認真備好每一次課。會計電算化教學一般采用理實一體化教學模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練或對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終導致課程教學效率不高；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。在學院財力狀況允許的情況下，應把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計電算化教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來；第三，采用 “走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

3、采用分崗和混崗二者結合的實踐組織方式。改變實踐組織方式，在教學中首先采用分崗實踐教學，使學生先明確各崗位的權限與職責，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財會主管、出納和制單員的角色，學生輪換扮演不同的角色，來分工完成實驗中的相應任務。這樣，既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神，再讓學生進行混崗實踐，增強他們的業務能力。

4、完善會計電算化實踐性教學中的案例。組織教師開發、編寫與電算化實踐性教學相配套的教學案例庫，庫中案例來源可通過以下途徑取得：教師通過參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作的案例；鼓勵學生參加社會實踐活動，幫助企事業單位做一些實際工作，既鍛煉動手能力，同時也可收集一些會計資料作為教學案例；教師可以根據有關資料，結合實際工作情況，經過整理作為教學案例。在設計和選擇會計案例時應注意教學案例必須符合企事業單位的工作實際，不能主觀造成，教學案例要有代表性、典型性，能反映經濟業務的共性，同時教學案例要有一定的難度，不要過于簡單，讓學生充分使用軟件所提供的各項功能，利于提高學生的業務綜合能力。

第五篇：二年級語文上冊教材分析與教學建議

蘇教版小學語文二年級上冊教材分析與教學建議

李紅玲

一、教材的框架體例

蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊是依據《義務教育語文課程標準》編寫而成的，它共分四個部分：習慣篇、識字、課文和單元練習。“識字”安排了２個單元，每單元４課，共８課。“課文”安排了６個單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個綜合練習，共８個。練習以綜合性為主，分四個板塊： 學用字詞句、寫字訓練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點都十分有助于激發學生語文學習的興趣。

那該如何用好這冊教材，讓兒童樂學呢？我們先來回顧一下課標中低段目標要點

二、課標中低段目標要點

1．識字寫字

識字寫字，低段重點；認寫分流，不加負擔；認要記住，寫要規范；寫字姿勢，正確好看；鞏固拼音，能查字典 ；獨立識字，方顯能干。2．閱讀

喜歡閱讀，培養語感；讀通讀順，體驗情感；學習默讀，發展語言；主動提問，大膽發言；積累詞句，養成習慣。3．寫話

寫有興趣，樂用詞語；學用標點，錯了不急。4．口語交際

學會傾聽，了解要點；交談有禮，自信自然； 積極討論，樂表意見。5．綜合性學習

培養好奇心，提問共討論；勤看勤活動，表達不拘形；課內外結合，注重探究性

三、編寫特色與教學建議

（一）習慣篇

《課標》在“總目標”里就明確要求“要養成語文學習的良好習慣”。蘇教版“國標本”從二年級上學期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認知規律，積極開發小學生的早期閱讀。第二，遵循母語學習的規律，給兒童打好學習語言的基礎。第三，著眼于明天的發展，努力培養小學生良好的讀書習慣。

教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養貫穿于每一次語文學習和實踐之中。

（１）加強指導。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時間，指導學生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節一定要背會。根據教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚和婉轉批評等多種形式，讓學生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養成習慣的目標才能到位。

（二）識字寫字 1.教材特點

本冊教材采用了集中識字與隨文識字的方法編排內容。其中安排了兩個單元（8篇）集中識字。其內容貼近生活、形式呈現活潑，富有文化品味，有利于學生多元識字。集中識字課文采用以下三種形式：

詞串識字包括“識字”１、２、５、６課，它將意思相關的詞語圍繞一個中心集中在一起，要識的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學生在借助詞串形式和情境圖識字的同時，認識了相關事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機結合的識字安排，充分體現了語文教育的豐富內涵，必然為學生所接受和喜愛。

看圖會意識字： 包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規律。后面附有韻文，意在提供語言環境，幫助學生理解字義。

形聲字歸類識字： 包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環境，幫助學生理解字義。2.本冊識字寫字目標：

⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。3.識字教學建議

（1）把握本冊教材各類識字的特點。

詞串識字：誦讀詞串，輕松識字。看圖會意識字：圖字對應，形象識字。形聲字歸類識字：品讀短語 理解識字。課文識字：自讀課文，語境識字。

會認的字：讀準字音，認識模樣，巧妙識記。會寫的字：讀準字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識記方法。

在識字教學中，教給學生一些識記的方法，就等于讓學生掌握了主動識字的工具。學生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準字音、理解字義、識記字形。常用的識字方法可以歸納為“五個一”。

① 數一數： 用數筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點，如“夕——多”，“梅——海”。

③ 分一分： 把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。如“識字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識記形聲字。如教學“錨”和“泡”這兩個字時，可以分別讓學生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點水旁?怎么記住這個字?

（三）閱讀 1.教材特點

（1）主題組元，關注生活，視點新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學會做人 ? 六單元：好學奉獻 ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內容分為６個單元。所編選的課文內容豐富，有革命傳統教育的（《朱德的扁擔》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關注鄉村生活的（《鄉下孩子》），有揭示自然現象的（《云房子》），有反映動物天地的（《小動物過冬》），有勸勉勤學苦練的（《梅蘭芳學藝》），有點明學無止境的（《小鷹學飛》），也有崇尚科學實踐的（《有趣的發現》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系，在時空跨度上縱橫古今中外，在內容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規范，淺顯易懂，加之插圖再現了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發想象，啟發思維，理解課文內容。

每篇課文后面的作業題安排了三個方面的內容：

一是朗讀、背誦、復述，旨在增加兒童規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時練習造句，從而為今后的正確運用打下基礎。為便于實施，第三冊“習字冊”除繼續按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內容。

這樣的安排，簡約實用，抓住了關鍵，學生能遠離煩瑣機械的練習，高效率地達到《標準》規定的主要目標。2.本冊閱讀目標

⑴繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

⑵能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。⑶能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學建議

低年級是學習語文的起始階段。要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容。因此，低年級閱讀教學

一是讓學生充分的讀書，要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關（正確認讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學生反復讀書。”正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。

二是落實閱讀中的語言訓練

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于第一學段的小學生來說，這種對遣詞造句的領悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓練的切入點。

如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的。”教學時，可讓學生結合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同，學生就會明白“翅膀邊兒”才是準確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調重讀了。

（四）“單元練習”部分

“學用字詞句”中的幾個題目是一個有機組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實踐中識字、寫字、學用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學的重點，而背誦成語又是教學的難點。雖說教成語歌不必字字落實求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據成語歌的特點，有的須通過觀察相關事物理解，如“練習１”的成語歌：“金風送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學時可以把學生帶到室外，觀察當時的氣候特征，從相關景物中感受成語意思。有的成語歌可聯系相關課文理解，如“練習４”中的“人外有人／天外有天／學無止境／一往無前”，可聯系《小鷹學飛》理解；“練習６”中的“勤能補拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結合《梅蘭芳學藝》理解。借助生活經驗也可以理解有些成語歌的意思，如“練習３”中的成語歌：“風吹草動／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導學生用生活中的見聞解釋這些現象。

（五）“口語交際”：

活動應在具體的交際情境中進行。要注意利用訓練題中的文字提示和情境圖創設交際情境，把學生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現情境；還要通過設置懸念、假設情境、合作表演等，讓學生在有強烈表達欲望時實現口語交際的雙向互動；也要緊密聯系學生的日常生活，拓展口語交際訓練的內容和形式。如教學“練習２”中的《學會請求》，導入新課時，可預設一個情境（如某同學忘記 6

帶文具了，他會怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請求的。教師要注意“導演”不同的情節，讓學生在對比中明白： 是否說清楚了請求的內容，提出請求時是否有禮貌，提出的請求別人能否做到，是請求能否成功的關鍵。在此基礎上，還可由教師提供或學生假想出其他的“請求”情境（如鬃想請爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請求的?

感謝大家的聆聽，能對大家的教學有所幫助，是對我最大的鼓勵，如有講得不對的地方，歡迎批評指正。