第一篇：人教版小學語文二年級下冊教材解讀與教學建議

人教版小學語文二年級教材分析

尊敬的各位領導、老師們：

很高興能參加這次小學語文教材梳理的培訓，下面我對使用二年級語文教材教學的幾點反思和困惑，和同行們一起交流一下。

一、教材分析

二年級語文教材上冊和下冊一脈相承，教材內容豐富而蘊含教育、文化價值，具有時代特點。教材體系開放而富有活力，它注重全面提高學生的語文素養，在課后練習的設計上更加重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養學生的語文實踐能力。教學目標明確而富有整體性。

教材以專題組織單元，設計了八個專題，每個專題的內涵都比較豐富，包括導語、四篇課文和一個語文園地。這幾部分相互聯系，構成了一個有機的整體。

這種安排體現了課程標準提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

二、學習目標

1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字，正音。

2.、會認400個字，會寫300個字。

3、有主動識字的愿望，在生活中自主識字，培養獨立的識字能力

4、養成良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，感受漢字的形體美

5、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。在閱讀中主動積累詞句

6、學習默讀，在老師的指導下做到不出聲，不指讀

7、講普通話，愿意與人交流，會傾聽，有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見

8、對寫話有興趣，學習使用逗號、句號、感嘆號，學習寫日記

9、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受

三、下面我對二年級語文教材教學中的識字和寫字教學、閱讀教學、口語交際、寫話幾個方面談一下自己的體會

識字和寫字教學

二年級是識字寫字教學階段。我發現二年級的識字量特別大。上冊要認450個生字,會寫350個生字,下冊要認400個生字,會寫300個字。不再安排集中識字，而是隨課文分散識字。但識字教學仍然是二年級語文教學的重點也是難點

在教學中我們應繼續遵循“多認少寫，識寫分開”的原則，培養學生自主識字的能力。在具體教學時我是這樣做的：

識字教學：

“三步一等”識字法

第一步：預習課文，探究規律，自主識字

學生在預習課文時，我要求學生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標出來。這樣，生字詞在文中處于比較醒目的位置，學生每次讀課文時，一到這兒就會引起對生字詞強化記憶。這樣做，既符合教學目標中提出的在課文中識字的要求，又能讓學生在朗讀課文中自覺聯系上下文理解字詞的意思。

在生字的初次認讀中，要求學生一定要要讀準音，學會借用已有的知識自主識字，利用漢字的構字規律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。如：編寫字謎：頭發旁邊三滴水（潑）；危險的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識字過關

在教學中，我一般采取小組合作的形式檢查學生對生字的初次認讀情況。首先小組內的同學互相介紹自己認識生字的好方法，挑選優秀的識字方法在全班內交流。然后進行生字過關，檢查每個同學對生字的認知情況。檢查方式既可以采取組內同學互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對檢查中的易錯字重點指導朗讀。養成查字典的習慣，無論讀或寫，凡遇到不會的字都要查字典，及時表揚鼓勵，進行查字典比賽，逐步養成習慣。識字過關既有每一篇課文的生字過關，也有每一單元學完后的鞏固過關。

第三步：形式多樣，內外兼收，加強鞏固 猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字擴展”、“找朋友”、“聽音找字”“玩撲克”（將生字卡片變為撲克）等。學生在課間做這些游戲，樂此不疲。

內外兼收，指的是學生不僅要認識書中的生字，而且要學會在生活中識字，在閱讀中識字，養成主動識字的好習慣。閱讀中識字，是鞏固識字的最好方法。這就實現了教學目標中提出的主動識字、獨立識字的要求。

一等：循序漸進，允許差異，反復識字

漢字教學時，我們每個老師，每個班級都會遇到那么幾個不能完成識字任務的學生。對待這部分學生，要學會等一等，允許他們在一定時間內可以有不會的內容。生字學習本來就是長期的、反復的過程。

寫字教學:(一)繼續培養學生良好的書寫習慣，姿勢端正，書寫規范，整潔認真

（二）加強對課文中易錯字的書寫指導

本冊教材中易錯字有“溪”“燒、澆、繞”“展”“潑”“慌”“商”“染”等，首先，在教學這些生字時，對特殊的筆畫要重點強調，使之形象化，生動化，可以追本溯源辨字形。如一塵不染的“染”字，學生經常會把右上角的“九”多加一點寫成丸。那 “染”字為什么上面是個“九”而不是“丸”呢？教學時不妨跟學生講講“染”的故事，和學生一起分析三個偏旁各自代表的意思。染，三點水，表示和水有關；木，這里指草木染料；九：表示次數多。然后再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是“染”字的本意：將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。學生探討了染字的構字來歷，就不會把右上角表示次數多的“九”寫成“丸”了。

其次，不要負性強化易錯字。

如“溪、澆、潑、慌”等不要反復強調易錯的地方，結果學生對的字型沒有記住，恰恰記住了錯誤的地方 閱讀教學

（一）以讀為本———“讀”是語文學習和教學的基本方法。教材中編選的課文都是經過精挑細選的，它們文質兼美，語言典范，既能讓學生學習語言，又能讓學生思想上受到啟迪，情感上受到熏陶。

1、教學中我提倡學生要多讀課文（1）、預習的時候要“五讀”，這“五讀”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要將課文讀五遍：第一遍可以“囫圇吞棗”的讀，不求甚解，不求讀準；第二遍是一邊讀，一邊將自己不認識，不理解的詞畫出來；第三遍要求將課文中的字音讀準確，句子能讀下來；第四遍要求學生能將課文初步讀通順，句子讀準確，不掉字、不錯字，不讀破句子；第五遍要求學生能夠整體感知課文，讀完后對課文有一個初步的了解。（2）、學習課文要多讀。

學習中碰到難點要讀一讀；碰到重點句子、段落要讀一讀；碰到優美的地方要讀一讀；碰到難理解的地方也要聯系上下文讀一讀。如下冊第一單元的幾篇詩文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天里的發現?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽兒》一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優美句子，教學時要引導學生多讀，讀出感情。

2、讀書中學會積累

教材中的課文，有的要求背誦全文，有的要求背誦自己喜歡的部分 我覺得象課文《找春天》《筍芽兒》《泉水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來了》《雷雨》等課文都應該全文背誦，詩歌部分更不用說。學生在多讀書多背誦中才能積累字、詞、句、段，篇等，才能不斷的豐富語文知識。

（二）閱讀教學要重視朗讀的指導

閱讀教學要通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在學習中應該注意以下問題：

第一、重視老師的范讀

在教學新課文時，我一般采用范讀的形式。盡管自己的普通話不那么好，聲音也不夠優美，比錄音磁帶和多媒體的錄音差遠了，但同學們還是很喜歡這種教學方式。因為在讀書中，我可以借助自己略微夸張的聲音，不同的表情來向學生傳遞信息，感悟內容。

第二、選擇恰當的讀書類型

（1）以讀促思型：指側重知識技能的讀，學習下冊第四、第五、第六、第七單元時多采用這種方式，讓學生在讀中去思考，體驗。如： 《葡萄溝》——葡萄溝為什么是個好地方？

《恐龍的滅絕》——龐大的恐龍為什么會消失了呢？ 《畫風》——課文是怎樣寫風的 《最大的“書”》—— “最大的書”的書是指什么？為什么？

《我為你驕傲》—— “我為你驕傲”指的是誰為誰驕傲？為什么？

《玲玲的畫》—— “好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”。這句話告訴了我們什么道理？

（2）聲情并茂型：指側重人文情感的讀（學習下冊第一、第二、第三單元時多采用此種方式）如：

《找春天》——找出描繪春天美麗可愛的句子，讀出美感。

《筍芽兒》——找出筍芽兒生長的句子，要響亮的、清脆的讀一讀。《玩具柜臺前的孩子》——研究令人感動的句子，充滿感情的讀一讀 《三個兒子》——你最喜歡的那個孩子

《丑小鴨》——丑小鴨很可憐的句子，要輕聲讀，慢慢讀

（3）熟讀成誦型：指向鞏固積累的讀（詩詞佳句、優秀段篇等方面的學習）這三種類型及相互融合，又各有側重。

第三、選擇恰當的讀的時機：

（1）整體感知時讀（2）學習重點時讀（3）遇到難點時讀（4）引導感悟時讀（5）升華情感時讀

第四、在體驗感悟中學會朗讀

采用直觀的、具體的方式去體驗，從而感悟人物的人文情感——演一演，讀一讀，悟一悟，議一議。如教學《小鹿的玫瑰花》《小柳樹和小棗樹》、《酸的和甜的》、《紙船和風箏》時，就可以讓學生分角色演一演來體會。

（三）、重視課外閱讀，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物

口語交際

每冊教材中有八個口語交際的設計，與本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于相互交流，提高口語交際的能力。教學中應注意：

（一）有些口語交際教學之前，話題要提前做好準備。

（二）注意創設交際情境，形成多角度的交流互動。

（三）關注口語交際中的“弱勢群體”，避免“一言堂”。

（四）教師要善于發現學生交流過程中富有創意，充滿童趣的精彩語言，給予肯定，使之感受交際的樂趣。

（五）教師也可以根據本班的實際情況選擇口語交際的內容

如學習《我們的小制作》，我覺得可以這樣設計：

1、布置

首先課前就先要布置學生動手去做小制作。

2、交流

上課時學生帶著自己的小制作來，彼此交流，互相觀看，可先在小組內交流，再推薦說得好的學生或做得好的學生在班上展示，學生先說一說自己是怎么樣做的。在說的過程中學生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？

3、評比

再評一評，誰的手巧，做的小制作最好？誰說的清楚、明白？寫作本冊教材安排了適量的寫話練習，是為了向中年級平穩過渡。教師自己完全可以根據班級學生的實際情況開展形式多樣、內容豐富的小練筆。

（一）主要方法：

１、讀寫結合，降低難度：寫話安排在課文或口語交際后，目的是加強讀寫、說寫的結合，降低寫話難度。

２、加強寫段，平穩過渡：加強寫段的練習，為中年級的習作打好基礎。

３、寬容欣賞，珍視童真：用寬容和欣賞的心態評價學生寫話內容，珍視童真童趣。

４、語言規范，表達新意：注重語言的正確、規范和表達上的新意。

（二）教師還可以根據班級學生的實際情況開展形式多樣、內容豐富的小練筆

比如：

看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄； 給自己的照片、圖畫寫文字說明； 讀后感、仿寫；

（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。

（3）做好學生寫話的評價

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。

四、我在小學語文教學中遇到的困惑：

1、我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓練最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的2、學生一本課本學完，到底學到了多少，知識的積累怎樣才能體現出來？

3、教師在教學的整個過程中如何來評價自己

以上是我對小學語文教學的幾點淺顯看法，不當之處，請領導和老師們批評指正

第二篇：蘇教版小學語文二年級下冊教材分析與教學建議

蘇教版小學語文二年級下冊教材解讀與教學建議

揚州市小學語文名師工作二室 陳香

一、教材的框架體例

二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習慣篇、識字、課文和單元練習四個板塊組成，單元練習中的“口語交際”部分出現了三個前幾冊所沒有的新面孔——“說說寫寫”。（練習4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際”。）

教材作如此微調，用意有二：一是“語文課程標準”中對第一學段提出了寫話的要求，教材在本冊作了落實；二是為了更好的向習作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級下學期，是考慮到寫話的時機，安排過早，學生識字數量少、生活積累少，容易讓學生對動筆產生畏難情緒，而當學生有了一定數量的漢字的積累，有了三個學期口語交際經驗的積累，有了一些生活積累之后，經過半個學期的寫話練習，完全可以水到渠成地完成向習作的過渡。

二、關于“習慣篇”的教學

本冊“習慣篇”安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學生的語文學習實際緊密相連。二年級學生已經有了較強的閱讀愿望，但他們的識字量不多，閱讀中常常會遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學期“習慣篇”的重點內容，旨在使其成為學生學習語文的一種技能和習慣。為了突出這一重點，教材在六個練習中的“學用字詞句”板塊里安排了有關部首查字法的知識和訓練，并在多篇課文的課后練習中安排了有關查字典的作業，以與“習慣篇”呼應，鞏固強化?！爸鲃幼R字”這一習慣的培養，更是滲透于教材的各個板塊。這樣，通過全冊教材的通盤考慮，給學生習慣的培養搭建一個很好的平臺，使學生形成獨立識字的能力與主動識字的習慣，為其今后的學習提供有力的支持。

教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養貫穿于每一次語文學習和實踐之中?！傲晳T篇”的教學，要讓學生明白養成“勤查字典”和“主動識字”習慣的重要性，并認識到這是一個長期積累、培養的過程。單元練習中的“學用字詞句”的教學，要充分發揮教材所長，創設生動有趣的情景，讓學生在活動中掌握“查字典”的方法?！白R字課文”的教學，要努力讓學生體會到漢字造字的一些規律，并指導學生運用規律進行識字。進行生字詞的教學，要讓學生運用所學方法來識字、記字，運用查字典來認字、解詞，還可以鼓勵學生自己想出記字的竅門，培養其識字興趣和主動性。此外，還要引導學生在日常生活中做有心人，通過報紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識字，以養成主動識字的好習慣。

總之，培養學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養成習慣的目標才能到位。

三、關于識字的教學

本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了390個生字(其中只認不寫的105個，要求能識會寫的285個)。

本冊識字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。其中，識字課文采用了三種形式：詞串識字、形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字。編排這些不同形式的識字課文，與培養學生“主動識字習慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結構的規律，充分激發學生學習的熱情，增強他們主動識字、自主探究愿望。在單元練習（練習7石柱風情的詞串）中，也安排了一定量這些類型的識字練習，一方面可以鞏固學生的識字方法，另一方面也為學生創造更多的運用機會，以便形成習慣。

教師宜發揮識字教材多功能的優勢，根據不同類型識字課文的特點來組織教學。教學形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字，可指導學生觀察教材插圖中實物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結這類識字、釋字的方法，并引導學生舉一反三。在教學中，要多給學生自主探究的機會，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養成主動識字的習慣打好基礎?！霸~串”識字，是將意思相關的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學時，可通過指導看插圖、誦讀詞語來開啟學生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，可有意識地讓學生來探索“詞串”的結構，體會詞串韻文的結構美。還可以讓他們也試著按其結構說上一兩句，這能有效地激發起學生的積極性，養成主動學習的習慣。當然，教學中不應僅僅把它當作集中識字，更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運用朗讀這一手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。

本冊識字教學還有著“承前啟后”的作用。學生進入三年級，讀寫訓練提到日程上來。教師們在進行識字教學時，也可試著走“教——扶——放”之路，引導學生自己識字，以適應發展的需要。

要正確認識和充分發揮本冊教材識字教學的“承前啟后”作用。

我們知道，第一學段是以識字教學為重點；第二學段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學生進入三年級，讀寫訓練提到了日程上來，識字教學“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識字教學也要由“扶”到“放”。這也是本冊教材要求重點培養學生獨立識字能力和習慣的出發點之一。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養學生獨立識字的能力，并培養主動識字的習慣，此外，學生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學段的課文是“雙行閱讀”，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學生第一學段所學生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學期的識字任務，還要復習鞏固前三個學期所學習的生字。

本冊識字教學的安排還注意到為下一步識字教學作好鋪墊。除了繼續重視打好筆畫、筆順、偏旁、結構等方面的基礎外，還十分重視部首查字法的訓練。在“單元練習”（練習1、2、4、5、7、8）和課后“練習”中（課文4、12、20）設計了大量的部首查字法練習，務必使學生熟練地掌握部首查字法。(學生雖然已經掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學生的獨立識字能力作準備。

隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便難免發生。本冊教材安排了相當數量的形近偏旁的比較，就可促使小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。

如何發揮好本冊識字教學的“承前啟后”作用? 一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。

此前，學生已經學習了三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字數量有了較大幅度的增加，而且結構復雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過后從未在課文中再現。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學生的胃口，使他們對學習產生厭倦情緒。

正確的方法應當是“識用結合”。要加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書；還要鼓勵學生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎，而且能夠提高生字的再現率與使用率，有利于鞏固已學過的生字。

二是要培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。這也是本冊“習慣篇”要求的一個重點。

讓學生主動識字，必須要有內驅力。小學生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字還要充分發揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習6“學用字詞句”設計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質，是拼音文字所不具備的。

教學實踐一再證明，適當地剖析漢字的造字規律，特別是形聲規律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發他們對漢字的興趣。如本冊出現了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發學生說說“淚”為什么是“水”加“目”?學生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’?！睆倪@些例子，兒童就能感受到漢字的構成是很巧妙的，是很有道理的。

三是可結合糾正錯別字，揭示漢字的規律。

如學生經常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學生經常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。

這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學生掌握了漢字規律，便能學一知十、一通百通，這對于學生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

四要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構都離不開學生自己的主動性。學生聯系自身的生活經驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創造性!五要引導學生利用教科書以外的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3“學用字詞句”，設計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網絡等等。

學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環。

關于識字寫字教學的評價建議

到二年級下冊為止，我們教材共安排要求會寫的生字996個，只要求認識的生字1577個。識字與寫字的評價，既要以本冊安排的生字為主，也要考慮到對前三冊生字的復習與鞏固。對已經學過的生字，基本上應該讓學生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨體字、部首字)以及構詞能力強、使用頻率較高的合體字，更應作為評價的主要內容。評價的標準主要應是“讀準字音、聯系上下文大體上懂得字義”，要求會寫的字再增加“書寫規范、端正、整潔”。

評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫。把這“三看”綜合起來加以評價，更為科學、合理。

識字有規律，“程序”應把握（識字教學的十個程序）

怎樣進行識字教學呢？如何把握識字教學的規律呢？怎樣才能在教學中讓學生掌握一種識字的方法呢？

我認為，指導一個生字需要走這樣的幾個步驟：（以二年級《識字2》“碧水”為例。“碧”是生字，“碧水”是詞語）

第一步：讀生字“碧”。在課文田字格內，先讀“碧”字的拼音與這個字------“碧”；

第二步：教師出示拼音。

教師在黑板田字格上方的拼音格里寫出拼音，并提醒學生這個字的拼音是一個兩拼認讀音節。然后讓學生讀一次拼音。（教師要提醒學生音節有什么特點。學生全神貫注地看，心里默默地讀）

第三步：觀察。

先讓學生在課本上觀察這個字的寫法：什么結構？筆順筆畫里最容易錯的地方與比較難掌握的筆畫，每一筆在田字格里的占位。（至少觀察20秒）

第四步：指導書寫“碧”。

教師在范寫時，要提醒學生每一筆在田字格中的占位，特別是指導“石”字的第一筆一定要長一些，能托住上面的“王” 與“白”。（學生全神貫注地看）

第五步：包括拼音讀生字，連續兩次。然后教師在田字格外隨機出示“水”字，與“碧”組成詞語“碧水”。（二年級的識字板書是帶生字的詞語；而一年級的板書只是田字格里的生字。）

第六步:識記。

怎樣才能記住這個字呢？你有什么妙招記住這個字等。（上下結構“石” 字旁，“王”“白”坐在石頭上。這個順口溜，起碼讓學生記住什么結構，如何快速記憶）

第七步：書空二次。

第八步：看課文插圖，理解“碧”字的意思。什么是“碧”呢？就是綠的意思，碧綠的意思等。讀原文詞語“碧水”兩次。

第九步：拓展詞語?！氨獭蹦芙M成“碧綠”、“碧空、”“碧藍”等。第十步：寫字。

指導完本節課的生字之后，下課前10分鐘讓學生在田字格本上寫兩遍生字或與生字組成的詞語。本人觀點：

1、這是一個識字教學的程序，可以動態生成或在學生把握這個程序之后適當減去第一步。一年級的學生不能隨意砍掉任何一個步驟。我們要有這樣的一個意識：第一學段的識字是重點，盡管生字蘊藏在短文里，理解內容是非主流教學，而識字教學是主流教學，應在讀文中停下來識字，又在識字后銜接上讀文。讀一讀，識一識，認一認，寫一寫，再讀一讀。

2、部分教師卻把分析理解感悟放在首位，一聽說有人聽課就講第二課時，分析充斥課堂，也不指導生字了。美其名曰，第一節學完了。要知道，第一學段識字教學是兩課時完成的，不是一課時就能完成得了的。所以你淡化的是識字的重點，重視的是分析理解。

3、有了識字的程序，學生在第一學段的兩年中，基本形成了一種識字的定勢思維規律，一看就知道教師的套路，便于學習，便于思維，便于從中學到識字的方法與把握識字的一般規律。教師也不用今天一個方法，明天一個創意，后天一種辦法，弄得學生無所適從，摸不著教師到底是讓學生怎樣識字。那樣，教師只能要求一步，學生動一步；不知下一步該如何進行；而有了這十步的程序，學生就會看一步，走十步。這就是“舉一反三”和“聞一知十”的方法。是學生終身受用的學習方法。

四、關于閱讀教學

本冊課文共24課，分為6個單元。1-4課為“春光篇”，可聞內容大多與春天的物候有關；5-8課為哲理篇，意在讓學生從中領悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學生孝敬父母，關心他人；13-16課勤學篇，目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；17-20課為愛國篇，主要教育學生熱愛祖國，了解一些祖國風光和民族風情；21-24課為科技篇，主要是激發學生熱愛科學、勇于探索大自然的奧秘。

第一學段閱讀教學的一般規律（操作方法）：

第一課時，讀得正確；在閱讀中糾正讀音，學習兩類生字，掃清障礙，識記生字，指導讀的正確，必要時可以引讀、范讀。指導書寫至少二分之一的生字（田字格中的生字），其它生字留在第二課時完成。

第一步：自讀課文，整體感知，初識生字。（圈——生字；標——段落；通——課文）

第二步；自讀（或齊讀）課后田字格里生字和綠色通道里的生字，連讀兩次。第三步；指名朗讀，逐段指導。先正音、糾錯、辨析、斷句等。然后以段出示生字（兩類生字），進行識字（以段相對集中生字）。再重點提取1--2個生字進行指導書寫。

第四步：以課文里最主要的一個詞語或一個關聯詞語進行語言文字的運用。第五步：如果有時間，自讀一次課文或復習鞏固一下識字。

第二課時，讀得流利。在閱讀中完成剩余部分的識字任務。要指導長句子的斷句，要在學生朗讀中指導到能讀出人物、植物、動物、景物的語氣、神態、動作或表情。要指導讀好描寫景物的優美語句。能讓學生讀得搖頭晃腦，讀得朗朗上口。一二年級重點在語感的指導上下功夫，而不是在分析理解內容上做文章。第二課時結束時，學生能知道這篇文章主要說了一個什么意思，或講了一個什么故事（道理）即可。

第一步：自讀課文，整體感知。（或者出示生字、鞏固生字，自讀課文，整體感知。）

第二步：指名朗讀，逐段指導。（要讀出人物、動物、植物的語氣、情感、神態、心理、姿勢的變化； 要讓學生找到語言表達內容所具有的味道。一定是依據文本指導讀，而不是空洞說教。）

第三步：在讀流利基礎上逐段解決遺留下來的生字。

第四步：在讀完全文，完成識字任務后，回顧課文重點內容，點亮人文性（重在工具性，點亮人文性）。（2---3分鐘）

第五步：依據課文內的重點詞語或關聯詞語或其他捕捉訓練點，進行語言文字的運用。落腳到寫好幾句話上。

閱讀教學的建議

閱讀教學——精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構。

課堂上發生的對話是多元的，而學生與文本的對話始終應該是老師關注的重點。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學生與文本的對話過程順利展開并取得效果。

1、第一學段的閱讀教學有一定的特殊性，教學時既要突出重點又要注意銜接。

文本的呈現方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發音等器官的動作配合不協調，認讀能力不強。因此，培養學生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是第一學段的教學重點。教學時，我們要將力氣用在培養學生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現“認讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了第二學段，學生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應有意識地在繼續重視培養認讀能力的同時，引導學生注意聯系自己的生活經歷，以自己的生活經歷走向作者的生活經歷，從而將對話活動引向深人。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學生必須積極調動自己的已有經驗，才能對文本話語作出有主見的應答反映，與文本意義發生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎，又要著眼未來。

需要提醒的是，閱讀教學更重要的是通過讀書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調熟讀成誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。2.逐步構建“對話型”閱讀教學新機制。

根據“互動——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構建“對話型”的課堂教學。

感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學習《蝸牛的獎杯》時，可設計這樣的教學流程：第一步，讓學生自由地讀，讀準字音，讀通句子，教師在必要時指導一下長句停頓的方法；第二步，要求學生帶著把“這是一只（）的蝸牛”補充完整的任務去讀文本；第三步，要求學生用幾句話概括故事情節，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓練了學生的朗讀、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學生和文本相互對話并有所感悟的過程。

探討式。探討式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學生討論中，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議。在學習《狐假虎威》一課時，學生對狐貍的角色定位產生了爭議，部分學生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內在的價值取向。

創生式。“創生式”教學，在于順時而作，應運而生；在于創造性地使用教材；在于變教教材為教學生；在于尊重差異，活用教法—“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現了“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，一切從學生的角度出發。相反，如果教師漠視學生學習興趣，按部就班執行備課的“既定方針”，哪怕教學設計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學生也是“油水隔離”。因為這樣的“設計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現了權利，卻忘記了民主；它實現了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？

閱讀教學的評價建議

“課程標準”對閱讀教學的重點是這樣表述的：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！?/p>

根據二年級學生的知識儲備與生活經驗，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應該側重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！保粯酚谂c別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。

五、關于課后作業

1、關于課后作業的編排

課后的作業設計體現了“三維融合，各有側重”的思想。不僅僅是鞏固學得的知識與技能，更重要的是促進學生素質的全面提高。本冊課后作業共有五個方面：1．朗讀、背誦、默讀、復述等；2．寫字；3．查字典；4．詞句的積累和運用；5．實踐性、探究性、創造性作業。

第一方面課后作業把朗讀、背誦、默讀、復述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是十分重視的。

《語文課程標準》在第一學段“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”究竟小學生怎樣做，才能實現這一目標?我們說，靠教師對內容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓第一學級學生“直接接觸”文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”?！岸昙壪聝浴惫灿?4課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學習很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。第一學段是發展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的?！岸昙壪聝浴庇?3篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級下冊”開始安排了3次默讀，這為今后提高學生閱讀的速度奠定了基礎。教材還安排了1次“復述課文”，3次“講故事”，這都有利于學生積累運用語言，培養口頭表達和創造思維能力。

第二方面是寫字?！墩n程標準》在第一學段“階段目標”中指出：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”，為了讓第一學段學生打好這一基本功，“二年級下冊”延續“二年級上冊”的做法，按筆順規范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結構，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學生去描紅、仿影和臨寫?我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得規范、端正、整潔，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態度和價值觀的培養，如，熱愛祖國的情懷，認真學習的態度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習慣??在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

第三方面查字典?！岸昙壪聝浴钡恼n后作業安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學生分別對上下結構、半包圍結構和難檢的字進行查檢，以培養“獨立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1．讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2．讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！蓖ㄟ^讀句子，讓學生初步感知兩個有承接關系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結構方式。通過讀句子，還讓學生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確??在教學時，教師萬萬不可向第一學段學生講語法和修辭術語，可根據他們的理解水平，深入淺出地進行引導，以培養學生的語感。

在課后作業中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯系生活實際而設計的。目的是從不同角度給學生提供范例，讓學生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。

第五方面是綜合性學習?！墩Z文標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”?！岸昙壪聝浴睂C合性作業的設計作了探索性的嘗試。這些作業大多富有情趣，開啟思維，引發想象，主要有下列幾種類型：

第一種：側重于教材資源的開發。如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?”等，此類作業具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學生馳騁想象，進行再創造。不必去刻意追求劃一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養了主動探索、勇于創新的精神。

第二種：側重于與其它學科的結合。如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉哪兒最美?試著畫一畫，再向同學們做介紹?！钡?2課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學生“找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學生的整體語文素質。

第三種：側重于搜集資料。如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀?！钡?5課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。”第20課《歡樂的潑水節》，“潑水節是傣族的傳統節日，你還知道其他少數民族的傳統節日嗎?”這樣，就為今后學會搜集和處理信息作好鋪墊。

2、關于課后作業的教學建議：

一要樹立正確的作業觀。教師要把課后作業提到促進學生發展的高度去認識。讓學生在師生、生生的互動中，去自我表現。通過課后作業的實踐，全面提高語文素質。在教學中，教師要積極參與，傾注關愛，只能引導激勵，不能放任自流，也不能強制約束，更不能作為懲罰學生的手段。

二要強化目標達成意識。課后作業題是每篇課文教學目的的具體化，只有每課的目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，要強化目標達成意識，把課后作業的教學當作教學的重點，貫穿于整個閱讀教學的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學生理解課文所表達的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進地將每一課的課后作業加以實施，“二年級下冊”的教學目標才能一一落實。

三要提高教學質量。提高課堂教學質量是提高作業質量的重要保證。作業要盡量在課內完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學生主動活動的時間，課后作業必然推至課外。這樣，一方面加重了學生的負擔，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業的質量難以得到保證。

四要創設寬松操作氛圍。根據教學實際，可以對課后作業進行適當的增、刪、改、換。要承認差異，因材施教，對不同層次的學生要提出不同的要求。要充分挖掘學生的學習潛能，可以讓他們自行設計作業，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵創造，張揚個性，發揮特長，充分體現人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學生“背誦課文”；學生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”；“綜合性學習”可與語文活動結合起來??讓學生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業。

第三篇：五年級語文下冊教材解讀及教學建議

尊敬的領導，各位同仁：

大家好！

今天，我有幸在這里與大家一起共談綜合性學習的體會，感到十分榮幸。

五年級語文下冊教材解讀及教學建議

教材解讀

本冊教材從內容到編排可以說是面貌煥然一新的教科書。它為學生發展和教師成長提供了很大的空間。具有以下特色

1、人文內涵豐富

2、拓寬題材體裁

3、靈活設置專題

4、系統設計導練

1、本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

2、本冊教材還編排了兩次綜合性學習。一次是在 “語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。一次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

3、除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中讀讀寫寫176個，讀讀記記154個。“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”?？谡Z交際、習作各7次有分有合。

4、全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

教學建議

一、加強目標意識，全面準確地落實本冊語文學習目標(一)對教學目標的再反思

1.對于教學目標所形成的共識

（1）教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。

（2）以單元為基本結構來設計和組織教學，達到目標。（3）以教學目標為標準進行自我矯正和教學評價。(二)本冊教材階段性目標的具體表現

識字寫字

1.繼續識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。

教學建議

1高年級識字教學要以字義為重點，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點，注意防止和糾正錯別字。

2抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫。

3通過句子的抄寫和默寫在語言環境中識記生字，同時練習書寫的行款整齊。

4用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。

閱讀教學

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內容。

3.能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。

4.把握課文主要內容，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。

5.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

6.擴展閱讀面，拓展課外閱讀的。

五下8個專題的讀寫重點

組別 讀寫重點

一 把握主要內容，體會優美的語言和含義深刻的句子

二 體會詞句表達的感情，留心觀察生活，真實表達自己的感受

三

感受語言表達的藝術，搜集積累精妙的語言，學習用得體的語言表達.四

體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法

五 理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣

六

學習搜集和處理信息，寫簡單的研究報告

七

體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用

八

抓住主要內容，揣摩狀物類文章的寫作方法.習作教學

1.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

2.學寫簡單的書信、發言稿、研究報告等應用文。

3.能修改自己的習作，做到語句通順，書寫規范、整潔。

習作題

1給遠方同學的信

2看圖作文/童年趣事

3發言稿

4一件感動的事

5縮寫

6簡單的研究報告

7寫一個自己印象深刻的人

8自由作文

口語交際

1.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。在稍作準備后能當眾作簡單的發言。

2.學會通過討論策劃活動、學習介紹自己、交流趣事和學習勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

口語交際教材的特點

1話題足以引起學生表達的愿望

2一次口語交際有幾個話題可供選擇

3講述、對話、表演等形式多樣

4有些口語交際與習作緊密結合 綜合性學習

1.搜集積累精妙的語言，學習運用有藝術性、有魅力的語言。

2.初步學會搜集資料，整理資料，寫簡單的調查報告。

二、把握教材內涵，著眼學生的學習發展

(一)改進閱讀教學，著力有效學習。

1加強對課文的整體把握

(1)落實把握文章主要內容的訓練。

(2)經常引導學生理清文章脈絡。

(3)采用“牽一發而動全身”的問題。

把握課文主要內容

把握課文主要內容，是高年級閱讀教學基本的任務之一，概括能力的養成足以使學生受益終身。要根據不同文體，讓學生逐步掌握概括主要內容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學生抓課文主要內容。

《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發現》、《晏子使楚》、《金色的魚鉤》、《橋》、《景陽岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節的課文，都要求學生在朗讀或默讀課文的基礎上，明確地說說課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見了，親人》一類課文也要讓學生簡要地說出課文主要講了什么。

理清文章脈絡

理清文章脈絡既有助于提高學生理解能力，又能培養學生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡主要是“縱向”﹙按事情的發展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個方面﹚兩大序列。

《草船借箭》：默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講故事。

《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

《童年的發現》：默讀課文，用自己的話說說“我”發現了什么，是怎樣發現的。

關注細節，設計好關鍵性問題

高年級閱讀教學要培養學生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎。要設計好關鍵性的問題，“牽一發而動全身”，既能啟發學生思考，又提供學生較大的自主學習和發展的空間。

2發現語言規律，學習表達方法

學習語言是語文課的主要任務。

(1)通過課后練習，引導學生理解內容，領會表達方法。

教材中對理解內容和領悟表達特點的引導，涉及到諸多方面。從詞語的訓練來說，有抓住關鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習題：“‘神機妙算’是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？”從句子的訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，《草原》課后練習二；有感受句子表達情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內容同時，注意段與篇的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。如，《將相和》課后練習：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”有抓段落表達的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法，落實到課后練習，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流。”從篇的訓練來說，本冊教材對篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達藝術的，如《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里。

（2）在課文中發現語言表達的特點。

除了憑借課后練習，課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。

體會觀察細致和表達生動

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

──《冬陽·童年·駱駝隊》

體會用詞的準確

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數嗎？）

──《牧童》

體會借物喻人的寫法

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

──《白楊》

體會表達的豐富內涵

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

──《橋》

體會怎樣把內容寫具體

船夫的駕駛技術特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

──《祖父的花園》

課文中這樣鮮活的語言是很多的，關鍵是我們的老師要有一雙善于發現的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發現的語言提出來讓學生體會。

（3）在“交流平臺”中總結某些規律性的東西。

“交流平臺”是引導學生對一組或一個階段的學習心得進行交流。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，交流平臺就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學中，學生通過《再見了，親人》一課的學習，了解了在敘事的基礎上抒發情感的方法；通過《橋》這一課的學習，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環境描寫之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結和提升。與此同時，還把以前學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結，進一步豐富學生的感受，使學生獲得比較系統、實用的讀寫方法。

3把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

語文是人類文化的重要組成部分，它對學生精神領域的影響是深廣的，對學生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內涵。本冊課文向學生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......這些場景、形象、意境、故事，需要學生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產生情感共鳴。這就是課程標準所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

在教學過程中，有兩點需要注意：

（1）體驗文本與個性化感悟的關系。

閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學中，既要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價值觀引導學生準確把握課文的主旨。

（2）把握內涵與語言文字訓練的關系。

課文思想性強、人文內涵豐富，老師們會特別關注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。要警惕僅關注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養的苗頭出現，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現工具性與人文性的統一上下功夫，否則兩敗俱傷，導致閱讀教學效率的低下。

4要根據課文的不同特點，設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略。

本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據不同文體課文的特點，采取不同的教學方法。

文言文，要初步感知古漢語的形式，結合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲，適于在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，抓住主要人物或重點部分，進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學都不適宜用集體朗讀的方式。

作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現略讀課文的教學特點，教學中要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學習課文。學生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學，也要抓住重點，不能平均用力。如，《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現了人物的性格特點，等等。

此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內容之后，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。

今天，我的匯報就到這里，謝謝各位，不到之處，敬請批評指正！

第四篇：語文二年級下冊教材解讀之識字教學

語文二年級下冊教材解讀之識字教學

二年級是識字寫字教學階段。我發現二年級的識字量特別大。上冊要認450個生字,會寫350個生字,下冊要認400個生字,會寫300個字。不再安排集中識字，而是隨課文分散識字。但識字教學仍然是二年級語文教學的重點也是難點。

在教學中我們應繼續遵循“多認少寫，識寫分開”的原則，培養學生自主識字的能力。在具體教學時我運用了“三步一等”識字法：

第一步：預習課文，探究規律，自主識字

學生在預習課文時，我要求學生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標出來。這樣，生字詞在文中處于比較醒目的位置，學生每次讀課文時，一到這兒就會引起對生字詞強化記憶。這樣做，既符合教學目標中提出的在課文中識字的要求，又能讓學生在朗讀課文中自覺聯系上下文理解字詞的意思。

在生字的初次認讀中，要求學生一定要讀準音，學會借用已有的知識自主識字，利用漢字的構字規律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。如：編寫字謎：頭發旁邊三滴水（潑）；危險的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識字過關

在教學中，我一般采取小組合作的形式檢查學生對生字的初次認讀情況。首先小組內的同學互相介紹自己認識生字的好方法，挑選優秀的識字方法在全班內交流。然后進行生字過關，檢查每個同學對生字的認知情況。檢查方式既可以采取組內同學互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對檢查中的易錯字重點指導朗讀。養成查字典的習慣，無論讀或寫，凡遇到不會的字都要查字典，及時表揚鼓勵，進行查字典比賽，逐步養成習慣。識字過關既有每一篇課文的生字過關，也有每一單元學完后的鞏固過關。

第三步：形式多樣，內外兼收，加強鞏固

形式多樣指的是“猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字擴展”、“找朋友”、“聽音找字”“玩撲克”（將生字卡片變為撲克）等。學生在課間做這些游戲，樂此不疲。內外兼收，指的是學生不僅要認識書中的生字，而且要學會在生活中識字，在閱讀中識字，養成主動識字的好習慣。閱讀中識字，是鞏固識字的最好方法。這就實現了教學目標中提出的主動識字、獨立識字的要求。

一等：循序漸進，允許差異，反復識字

漢字教學時，我們每個老師，每個班級都會遇到那么幾個不能完成識字任務的學生。對待這部分學生，要學會等一等，允許他們在一定時間內可以有不會的內容。生字學習本來就是長期的、反復的過程。

第五篇：新課標人教版小學一年級下冊教材解讀與教學建議

新課標人教版小學一年級下冊教材解讀與教學建議

教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容?！按夯卮蟮亍⑷f物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在

每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字……將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識

字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻罚对铝恋男脑浮返人钠n文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答

這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律?？稍趯W生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。