第一篇：矩陣與變換教材解讀與教學建議

人教A版選修4—2《矩陣與變換》教材解讀與教學建議

金克勤

“矩陣與變換”這一模塊是高中新課程中的新增內容，為了提高對新增內容教學的認識，更準確地把握教學要求，結合教學實踐對《矩陣與變換》作教材解讀。

一、教學要求解讀 1．基本要求

（1）理解二階矩陣的概念。

（2）了解線性變換與二階矩陣之間的關系。

（3）掌握旋轉變換、反射變換、伸縮變換、投影變換、切變變換這五種變換的概念與矩陣表示。

（4）了解變換和矩陣相等的概念。

（5）了解二階矩陣與向量相乘的概念，會用矩陣與向量的乘積表示線性變換。（6）了解線性變換的基本性質。

（7）了解一些重要的線性變換對單位正方形區域的作用。（8）理解復合變換的意義。

（9）了解矩陣與矩陣相乘的意義，會用矩陣的乘法表示復合變換。（10）掌握矩陣乘法的性質。

（11）理解逆變換的概念，根據變換與矩陣的關系理解逆矩陣的意義。（12）會利用二元一次方程組求逆矩陣。

（13）會證明逆矩陣的唯一性和(AB)-1=B-1A-1等簡單性質，并了解其在變換中的意義。

（14）了解二階行列式的定義，會用二階行列式求逆矩陣。（15）能用變換與映射的觀點認識解線性方程組的意義。（16）會用系數矩陣的逆矩陣解方程組。

（17）會通過具體的系數矩陣，從幾何上說明線性方程組解的存在性，唯一性。

（18）初步了解矩陣特征值與特征向量的定義，能從幾何變換的角度說明特征向量的意義。

（19）初步會求二階方陣的特征值與特征向量。

（20）初步利用矩陣A的特征值、特征向量給出Anα簡單的表示。（21）初步了解三階或高階矩陣。（22）了解矩陣的應用。2．發展要求

（1）從代數和幾何的角度理解矩陣乘法的性質。（2）了解各種變換矩陣逆矩陣的意義。（3）特征向量與特征值的應用。3．對教學要求的解讀（1）深入淺出，擴展視野。

矩陣與變換這一專題，是中學課程內容的延伸與拓展，它以初中數學平面幾何知識為基礎（學生熟悉對稱變換、軸對稱變換、中心對稱變換、放縮變換等為背景）開展研究，以低維度的二階矩陣為研究對象，通過幾何圖形的變換研究二階矩陣。通過從學生熟悉的情境提出問題，引入矩陣與變換內容，把矩陣作為幾何變換的一種表示，著重突出矩陣的幾何意義，矩陣的運算的幾何意義，矩陣的逆的幾何意義，矩陣的特征值、特征向量的幾何意義，為進一步從代數的角度認識矩陣提供了一個直觀的、生動的、具體的模型。在分析和解決問題過程中，使學生加深對數學的理解，掌握數學理論、思想方法。力圖通過學生熟悉的語言、實例、圖形等多種方式介紹有關數學內容，使學生在思想上對矩陣、變換等有一個初步的了解，學習重要的數學思想，為進一步學習和工作打下基礎。但“矩陣與變換”既不是科普讀物，也不是理論專著。應在充分的活動、操作的基礎上，使學生理解專題中的核心概念和基本數學思想，突出學生解決問題的思想方法，不追求數學的形式化。（2）展現過程，注重聯系。

在“矩陣與變換”基本概念和結論的學習中，應充分強調“過程性”。教學通過由學生熟悉的平面圖形的軸對稱變換，然后用映射的語言重新敘述之，接著在平面直角坐標系中進一步進行研究，得到這個變換的坐標變換公式，它可以由一個二階矩陣完全確定，并給出本專題中研究問題的基本思想——類比解析幾何中對曲線與方程的討論，對二階矩陣與某些幾何變換進行類似的研究，最后明確本專題的主要內容。安排了從具體線性變換的實例中抽象概括出基本概念和重要結論的活動，以引導學生經歷基本概念、重要結論的發生發展過程。同樣的，在引入二階矩陣、矩陣和向量的乘法、矩陣的乘法、逆矩陣等基本概念時，在討論線性變換的基本性質、矩陣乘法的運算律、逆矩陣的性質、用變換的觀點來認識解二元一次方程組的意義時，都充分地展現了它們的發生發展過程。這樣既使學生感覺到這些概念和結論是自然的而不是強加于人的，同時也有助于對這些基本概念、重要結論的理解。（3）感性認識，強調直觀。

矩陣的有關概念和結論比較抽象，要求充分利用幾何直觀、利用矩陣所對應的線性變換來介紹這些抽象的概念和結論，從而有效地“化解了”矩陣內容的抽象性。由于平面上的線性變換與二階矩陣是一一對應的，因此，本專題在研究二階矩陣時，常常通過研究矩陣對應的幾何變換（線性變換）來進行。對于每個概念和結論，總是先通過具體的線性變換從幾何直觀上獲得感知，進而抽象出矩陣中一般性的概念或結論，再從理論上對結論進行嚴格證明。這樣就使原本抽象、難以理解的結論變得自然、易于理解；通過兩次具體的線性變換的實例，引入二階矩陣的乘法；并且通過學生熟悉的幾何變換的實例，說明矩陣的乘法不滿足交換律和分配律；通過旋轉變換、切變變換等具體的線性變換，借助于幾何圖形，充分利用幾何直觀，引入逆矩陣的概念，引出并理解逆矩陣的性質；通過分別考查在兩個幾何變換（關于軸的反射變換、伸縮變換）作用下的“不變”直線，進而考察“不變”向量，引入矩陣的特征值、特征向量的概念，并通過這兩個幾何變換感知特征向量的性質；教材還從線性變換的角度來認識解二元一次方程組的意義。

總之，本專題中，矩陣中的所有概念和結論都是先通過具體的幾何變換使學生獲得感知的，借助幾何直觀，有利于學生理解抽象的代數內容，從而也降低了矩陣內容的抽象程度。借助幾何變換（線性變換）研究二階矩陣是本專題的基本出發點。

（4）滲透思想，適度抽象。

本專題中涉及類比、從特殊到一般、從具體到抽象、“數形”結合、算法等多種數學思想方法。在引入概念、得出結論的過程中，適當滲透并運用數學思想方法是本專題教學的一個重要原則。

例如，類比解析幾何中研究曲線與方程的方法，討論線性變換與二階矩陣。曲線與方程是一一對應的，由曲線的性質可以研究對應的方程，由方程的性質也可以研究對應的曲線．與此類似，二階矩陣與平面上的線性變換也是一一對應的，因而，我們既可以通過二階矩陣來研究對應的線性變換，也可以通過平面上的線性變換來研究對應的二階矩陣．本專題中，更多地是通過線性變換來研究對應的二階矩陣。引導學生經歷從特殊到一般、從具體到抽象的過程，獲得一般性的概念和結論，使學生理解概念和結論。

二、教學建議

1．重視引言部分的教學

引言部分從學生已經學習過的平面圖形的軸對稱、旋轉、相似等變換入手，讓學生了解圖形是由點組成的，只要知道了圖形上每個點的位置，就確定了圖形的變換。平面上的變換，是一種對應關系，將平面上每個點P對應到平面上某一點P

'。平面上建立了直角坐標系，就可以知道變換前的點的坐標（x，y）與變換后的點的坐標（x’，y’）之間的函數關系，也就確定了平面上的變換。平面內許

?ab??x??ax?by,多幾何變換都具有形式?而這個變換可以由二階矩陣??完全確?y?cx?dy.cd???定。在教學過程中要體現數學的思想和方法，讓學生了解數學中經常通過引入新的工具，建立不同對象之間的聯系來研究問題，這是重要的數學方法。類比解析幾何中的曲線與方程，由于曲線與方程是一一對應的，由曲線的性質可以研究對應的方程，由方程的性質也可以研究對應的曲線，本專題學習的目的是以矩陣為工具，研究一些幾何變換，以平面圖形的變換為背景，討論二階矩陣的乘法及性質、逆矩陣和矩陣的特征向量的概念，用變換的觀點理解二元一次方程組的意義，了解矩陣應用的廣泛性。

2．關于線性變換與二階矩陣的教學

矩陣是一個非常有用的數學工具，但它是一個很抽象的數學概念。要從熟悉的生活實例出發，自然地引入概念，學生就不會為概念的空洞、抽象與難學而煩惱。教師應該從具體實例入手，突出矩陣的幾何意義，遵循從具體到一般，從直觀到抽象的教學原則。教學中應采用“問題情境——引導探究——抽象概括”的教學方式，緊密結合線性變換，引入矩陣的有關概念、得出矩陣的性質。要使學生了解線性變換與二階矩陣是一一對應的，矩陣作為線性變換的一種表示，教

?x??ax?by,學中應著重突出矩陣的幾何意義，讓學生了解任何一個線性變換?都

??y?cx?dy,?x???ab??x?可以表示成為????，即一個二階矩陣與一個向量的乘積，同樣，任????y???cd??y?何一個二階矩陣都唯一確定了一個線性變換。要強化學生對二階矩陣與平面列向量乘法的幾何意義理解，使他們認識并理解矩陣是向量集合到向量集合的映射,為后面學習幾種常見的幾何變換打下基礎。

對于線性變換的矩陣表示，應該幫助學生通過具體的實例，尋找旋轉變換、反射變換、伸縮變換、投影變換、切變變換和恒等變換所對應的矩陣，伸縮變換是沿x軸或y方向的伸縮變換，對于其他方向的伸縮變換，在本專題不作研究，但要了解通過坐標的變換（基底的選擇）總可以使這些變換對應于教材所給出的矩陣，即不同基底下的變換矩陣是相似的。性質1的本質表明二階矩陣所表示的變換是線性變換，性質2則是線性變換的幾何特征，在證明二階非零矩陣對應的變換把直線變成直線時，可先復習由兩個不同向量α，β的終點所確定的直線l可表示為γ=λ1α＋λ2β（λ1＋λ2=1），線性變換對單位正方形區域的作用是要使學生從幾何直觀理解變換的特征，從“形”上認識線性變換，進一步加深對線性變換及其基本性質的理解。

要使學生了解矩陣與變換是不同的數學概念，從不同的側面描述事物的客觀規律，變換和它的矩陣分別從幾何與代數角度描述同一事物，兩種方法各具特色，從中體會數學揭示客觀規律的深刻性，數學的抽象性更有助于人們對問題的思考。

3．關于變換的復合與二階矩陣的乘法教學

教學中要通過實例考查在直角坐標系內連續施行兩次線性變換的作用效果是否能用一個線性變換表示，引入線性變換的復合，介紹二階矩陣的一種重要運算——矩陣的乘法，要了解矩陣的乘法規則其實就是求這兩個向量數量積的規則，矩陣乘法AB的幾何意義是對向量連續實施的兩次幾何變換的復合變換。要使學生理解兩個二階矩陣相乘的結果仍然是一個二階矩陣，從幾何變換的角度來看，它表示的是原來兩個矩陣對應的連續兩次變換。教學中要通過各種具體的例子幫助學生進一步理解矩陣的乘法；通過類比實數乘法的運算律，研究二階矩陣乘法的運算律，證明矩陣的乘法滿足結合律，通過學生熟悉的某些二階矩陣所對應的線性變換對單位正方形區域的作用結果，得到矩陣的乘法滿足結合律但不滿足交換律和消去律。矩陣乘法不滿足交換律，這可能是學生第一次遇到乘法不滿足交換律的情況。此時，可以從幾何變換角度進一步明確矩陣的乘法一般不滿足交換律，在適當的時候,有些特殊幾何變換(如兩次連續旋轉變換)滿足交換律。4．關于逆變換與逆矩陣的教學

教學中要借助幾何圖形、充分利用幾何直觀，了解逆變換的意義，并在此基礎上引入逆矩陣的概念，對于旋轉、反射、伸縮、切變變換，要引導學生從幾何直觀上給出其逆矩陣，并了解逆矩陣可能會不存在，要使學生認識到旋轉、反射、伸縮、切變變換（矩陣）的逆變換（矩陣）仍是旋轉、反射、伸縮、切變變換（矩陣）。從線性變換的可逆性出發，引出并理解逆矩陣的性質，利用同一法證明可逆矩陣的逆矩陣是唯一的，要求學生掌握性質(AB)-1=B-1A-1的證明，要求學生會用解方程組的方法求解一般二階矩陣的逆矩陣。作為發展性的要求，可以在學習了逆矩陣的性質后，讓學生用逆矩陣的知識解釋二階矩陣的乘法何時滿足消去律。

要使學生了解二階行列式的定義，會用二階行列式求逆矩陣和解方程組，對于二階行列式，只是將它作為一個工具來使用，不能作為重點，不要展開討論。要引導學生從線性變換的角度來認識解二元一次方程組的意義，從代數的角度討論矩陣與方程組的關系，用變換或映射的觀點理解解方程組的意義，認識到求逆矩陣方法的多樣性，從幾何上討論方程組解存在的唯一性。利用逆矩陣求二元一次方程組并不見得簡便，但提供了一種一般性的方法，當未知元很多時，矩陣就成了一個研究的有力工具，這里強調的是思想方法，對于利用矩陣解二元一次方程組無需做大量的練習。

5．關于變換的不變量與矩陣的特征向量的教學

德國數學家克萊因（F.Klein）在1872年運用變換群的思想來區分各種幾何學，他提出，每一種幾何都是研究圖形在一定的變換群下不變的性質。因此對變換的不變量的研究是十分重要的。引導學生通過考查在關于軸的反射變換、伸縮變換作用下的不變直線，進而考查“不變”向量，引入矩陣的特征值、特征向量的概念，所謂“不變”就是在一個線性變換下，一些特殊的向量通過變換，變成了與自身共線的向量。教學中要通過具體的例子給出矩陣的特征值、特征向量與變換的特征值、特征向量的關系，通過這兩個幾何變換感知特征向量的性質，要從幾何變換的角度討論矩陣的特征向量定義以及用特征向量作為不變量的意義，不應只從定義上形式地理解。將矩陣的特征值與特征向量概念轉換成矩陣與列向量的乘法表示來理解，其目的在于引出矩陣的特征多項式。對于特征方程f(?)???a?c?b??2?(a?d)??ad?bc，教材沒有對特征方程作展開討論，??d其意圖是僅僅讓學生將之作為一個工具，對于一些重要的線性變換，要能從直觀上說出其特征向量，可將直觀觀察的特征值與特征向量和利用特征方程求解特征值與特征向量結合起來，互相印證，用形的直觀來探索，用數的嚴謹來求解。特征值和特征向量的概念對于學生來說比較難于理解，教學時一定要結合具體的幾何變換進行。利用矩陣A的特征值、特征向量給出Anα的簡單表示，了解它的幾何意義，并知道它的簡單應用。

6．關于學習總結報告

學習總結報告是學習過程中的一個重要內容，學習總結報告應該包括知識的總結、應用和拓展、感受和體會等三部分，教師要創設科學、多元的評價方式，既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，鼓勵學生創造性地提出問題、分析問題和解決問題，提供學生進行合作學習和研究性學習的學習方式，激勵學生對感興趣的問題進行深入的思考，激發學生利用現代信息技術進行數學探究的興趣，關注學生的獨立學習和小組交流過程中表現出的合作的態度、交流的意識和探索的精神。

第二篇：新課標人教版小學一年級下冊教材解讀與教學建議

新課標人教版小學一年級下冊教材解讀與教學建議

教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在

每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字……將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識

字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答

這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

第三篇：人教版小學語文二年級下冊教材解讀與教學建議

人教版小學語文二年級教材分析

尊敬的各位領導、老師們：

很高興能參加這次小學語文教材梳理的培訓，下面我對使用二年級語文教材教學的幾點反思和困惑，和同行們一起交流一下。

一、教材分析

二年級語文教材上冊和下冊一脈相承，教材內容豐富而蘊含教育、文化價值，具有時代特點。教材體系開放而富有活力，它注重全面提高學生的語文素養，在課后練習的設計上更加重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養學生的語文實踐能力。教學目標明確而富有整體性。

教材以專題組織單元，設計了八個專題，每個專題的內涵都比較豐富，包括導語、四篇課文和一個語文園地。這幾部分相互聯系，構成了一個有機的整體。

這種安排體現了課程標準提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

二、學習目標

1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字，正音。

2.、會認400個字，會寫300個字。

3、有主動識字的愿望，在生活中自主識字，培養獨立的識字能力

4、養成良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，感受漢字的形體美

5、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。在閱讀中主動積累詞句

6、學習默讀，在老師的指導下做到不出聲，不指讀

7、講普通話，愿意與人交流，會傾聽，有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見

8、對寫話有興趣，學習使用逗號、句號、感嘆號，學習寫日記

9、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受

三、下面我對二年級語文教材教學中的識字和寫字教學、閱讀教學、口語交際、寫話幾個方面談一下自己的體會

識字和寫字教學

二年級是識字寫字教學階段。我發現二年級的識字量特別大。上冊要認450個生字,會寫350個生字,下冊要認400個生字,會寫300個字。不再安排集中識字，而是隨課文分散識字。但識字教學仍然是二年級語文教學的重點也是難點

在教學中我們應繼續遵循“多認少寫，識寫分開”的原則，培養學生自主識字的能力。在具體教學時我是這樣做的：

識字教學：

“三步一等”識字法

第一步：預習課文，探究規律，自主識字

學生在預習課文時，我要求學生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標出來。這樣，生字詞在文中處于比較醒目的位置，學生每次讀課文時，一到這兒就會引起對生字詞強化記憶。這樣做，既符合教學目標中提出的在課文中識字的要求，又能讓學生在朗讀課文中自覺聯系上下文理解字詞的意思。

在生字的初次認讀中，要求學生一定要要讀準音，學會借用已有的知識自主識字，利用漢字的構字規律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。如：編寫字謎：頭發旁邊三滴水（潑）；危險的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識字過關

在教學中，我一般采取小組合作的形式檢查學生對生字的初次認讀情況。首先小組內的同學互相介紹自己認識生字的好方法，挑選優秀的識字方法在全班內交流。然后進行生字過關，檢查每個同學對生字的認知情況。檢查方式既可以采取組內同學互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對檢查中的易錯字重點指導朗讀。養成查字典的習慣，無論讀或寫，凡遇到不會的字都要查字典，及時表揚鼓勵，進行查字典比賽，逐步養成習慣。識字過關既有每一篇課文的生字過關，也有每一單元學完后的鞏固過關。

第三步：形式多樣，內外兼收，加強鞏固 猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字擴展”、“找朋友”、“聽音找字”“玩撲克”（將生字卡片變為撲克）等。學生在課間做這些游戲，樂此不疲。

內外兼收，指的是學生不僅要認識書中的生字，而且要學會在生活中識字，在閱讀中識字，養成主動識字的好習慣。閱讀中識字，是鞏固識字的最好方法。這就實現了教學目標中提出的主動識字、獨立識字的要求。

一等：循序漸進，允許差異，反復識字

漢字教學時，我們每個老師，每個班級都會遇到那么幾個不能完成識字任務的學生。對待這部分學生，要學會等一等，允許他們在一定時間內可以有不會的內容。生字學習本來就是長期的、反復的過程。

寫字教學:(一)繼續培養學生良好的書寫習慣，姿勢端正，書寫規范，整潔認真

（二）加強對課文中易錯字的書寫指導

本冊教材中易錯字有“溪”“燒、澆、繞”“展”“潑”“慌”“商”“染”等，首先，在教學這些生字時，對特殊的筆畫要重點強調，使之形象化，生動化，可以追本溯源辨字形。如一塵不染的“染”字，學生經常會把右上角的“九”多加一點寫成丸。那 “染”字為什么上面是個“九”而不是“丸”呢？教學時不妨跟學生講講“染”的故事，和學生一起分析三個偏旁各自代表的意思。染，三點水，表示和水有關；木，這里指草木染料；九：表示次數多。然后再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是“染”字的本意：將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。學生探討了染字的構字來歷，就不會把右上角表示次數多的“九”寫成“丸”了。

其次，不要負性強化易錯字。

如“溪、澆、潑、慌”等不要反復強調易錯的地方，結果學生對的字型沒有記住，恰恰記住了錯誤的地方 閱讀教學

（一）以讀為本———“讀”是語文學習和教學的基本方法。教材中編選的課文都是經過精挑細選的，它們文質兼美，語言典范，既能讓學生學習語言，又能讓學生思想上受到啟迪，情感上受到熏陶。

1、教學中我提倡學生要多讀課文（1）、預習的時候要“五讀”，這“五讀”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要將課文讀五遍：第一遍可以“囫圇吞棗”的讀，不求甚解，不求讀準；第二遍是一邊讀，一邊將自己不認識，不理解的詞畫出來；第三遍要求將課文中的字音讀準確，句子能讀下來；第四遍要求學生能將課文初步讀通順，句子讀準確，不掉字、不錯字，不讀破句子；第五遍要求學生能夠整體感知課文，讀完后對課文有一個初步的了解。（2）、學習課文要多讀。

學習中碰到難點要讀一讀；碰到重點句子、段落要讀一讀；碰到優美的地方要讀一讀；碰到難理解的地方也要聯系上下文讀一讀。如下冊第一單元的幾篇詩文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天里的發現。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽兒》一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優美句子，教學時要引導學生多讀，讀出感情。

2、讀書中學會積累

教材中的課文，有的要求背誦全文，有的要求背誦自己喜歡的部分 我覺得象課文《找春天》《筍芽兒》《泉水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來了》《雷雨》等課文都應該全文背誦，詩歌部分更不用說。學生在多讀書多背誦中才能積累字、詞、句、段，篇等，才能不斷的豐富語文知識。

（二）閱讀教學要重視朗讀的指導

閱讀教學要通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在學習中應該注意以下問題：

第一、重視老師的范讀

在教學新課文時，我一般采用范讀的形式。盡管自己的普通話不那么好，聲音也不夠優美，比錄音磁帶和多媒體的錄音差遠了，但同學們還是很喜歡這種教學方式。因為在讀書中，我可以借助自己略微夸張的聲音，不同的表情來向學生傳遞信息，感悟內容。

第二、選擇恰當的讀書類型

（1）以讀促思型：指側重知識技能的讀，學習下冊第四、第五、第六、第七單元時多采用這種方式，讓學生在讀中去思考，體驗。如： 《葡萄溝》——葡萄溝為什么是個好地方？

《恐龍的滅絕》——龐大的恐龍為什么會消失了呢？ 《畫風》——課文是怎樣寫風的 《最大的“書”》—— “最大的書”的書是指什么？為什么？

《我為你驕傲》—— “我為你驕傲”指的是誰為誰驕傲？為什么？

《玲玲的畫》—— “好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”。這句話告訴了我們什么道理？

（2）聲情并茂型：指側重人文情感的讀（學習下冊第一、第二、第三單元時多采用此種方式）如：

《找春天》——找出描繪春天美麗可愛的句子，讀出美感。

《筍芽兒》——找出筍芽兒生長的句子，要響亮的、清脆的讀一讀。《玩具柜臺前的孩子》——研究令人感動的句子，充滿感情的讀一讀 《三個兒子》——你最喜歡的那個孩子

《丑小鴨》——丑小鴨很可憐的句子，要輕聲讀，慢慢讀

（3）熟讀成誦型：指向鞏固積累的讀（詩詞佳句、優秀段篇等方面的學習）這三種類型及相互融合，又各有側重。

第三、選擇恰當的讀的時機：

（1）整體感知時讀（2）學習重點時讀（3）遇到難點時讀（4）引導感悟時讀（5）升華情感時讀

第四、在體驗感悟中學會朗讀

采用直觀的、具體的方式去體驗，從而感悟人物的人文情感——演一演，讀一讀，悟一悟，議一議。如教學《小鹿的玫瑰花》《小柳樹和小棗樹》、《酸的和甜的》、《紙船和風箏》時，就可以讓學生分角色演一演來體會。

（三）、重視課外閱讀，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物

口語交際

每冊教材中有八個口語交際的設計，與本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于相互交流，提高口語交際的能力。教學中應注意：

（一）有些口語交際教學之前，話題要提前做好準備。

（二）注意創設交際情境，形成多角度的交流互動。

（三）關注口語交際中的“弱勢群體”，避免“一言堂”。

（四）教師要善于發現學生交流過程中富有創意，充滿童趣的精彩語言，給予肯定，使之感受交際的樂趣。

（五）教師也可以根據本班的實際情況選擇口語交際的內容

如學習《我們的小制作》，我覺得可以這樣設計：

1、布置

首先課前就先要布置學生動手去做小制作。

2、交流

上課時學生帶著自己的小制作來，彼此交流，互相觀看，可先在小組內交流，再推薦說得好的學生或做得好的學生在班上展示，學生先說一說自己是怎么樣做的。在說的過程中學生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？

3、評比

再評一評，誰的手巧，做的小制作最好？誰說的清楚、明白？寫作本冊教材安排了適量的寫話練習，是為了向中年級平穩過渡。教師自己完全可以根據班級學生的實際情況開展形式多樣、內容豐富的小練筆。

（一）主要方法：

１、讀寫結合，降低難度：寫話安排在課文或口語交際后，目的是加強讀寫、說寫的結合，降低寫話難度。

２、加強寫段，平穩過渡：加強寫段的練習，為中年級的習作打好基礎。

３、寬容欣賞，珍視童真：用寬容和欣賞的心態評價學生寫話內容，珍視童真童趣。

４、語言規范，表達新意：注重語言的正確、規范和表達上的新意。

（二）教師還可以根據班級學生的實際情況開展形式多樣、內容豐富的小練筆

比如：

看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄； 給自己的照片、圖畫寫文字說明； 讀后感、仿寫；

（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。

（3）做好學生寫話的評價

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。

四、我在小學語文教學中遇到的困惑：

1、我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓練最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的2、學生一本課本學完，到底學到了多少，知識的積累怎樣才能體現出來？

3、教師在教學的整個過程中如何來評價自己

以上是我對小學語文教學的幾點淺顯看法，不當之處，請領導和老師們批評指正

第四篇：《集合》一節教材解讀與教學設計

《集合》教材解讀

（一）《標準》內容和要求的表述

1．通過實例，了解集合的含義，體會元素與集合的“屬于”關系。

2．能選擇自然語言、圖形語言、集合語言（列舉法或描述法）描述

不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。

3．理解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集。

4．在具體情境中，了解全集與空集的含義。

5．理解兩個集合的并集與交集的含義，會求兩個簡單集合的并集與交集。

6．理解在給定集合中一個子集的補集的含義，會求給定子集的補集。

7．能使用Venn圖表達集合的關系及運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。

（二）《大綱》內容和要求的表述 1.理解集合的概念.2.了解屬于的意義

3.掌握有關的術語和符號，并會用它們正確表示一些簡單的集合.4.了解包含、相等關系的意義.5.了解空集和全集的意義.6.理解子集、補集、交集、并集的概念.兩者比較

《大綱》:對概念，關注意義的了解、理解，掌握方法；《標準》：對概念都要求“通過具體實例”、“通過豐富實例”、“在具體情境中”“體會”、“了解”、“理解”含義；重視使用Venn圖。

（三）教學要求

1.基本要求

①了解集合的含義、元素與集合的“屬于”關系、理解集合相等的含義。

②理解列舉法和描述法，能選擇自然語言、圖形語言、集合語言來表示集合。

③掌握常用數集的記法。

④了解空集的含義。

⑤理解集合與集合之間的“包含”關系，理解子集、真子集的概念，會寫出給定集合的子集、真子集。

⑥理解兩個集合的并集與交集的含義，掌握有關術語和符號，會求兩

個簡單集合的并集與交集。

⑦理解全集、補集的含義，會求給定子集的補集。

⑧理解使用Venn圖表達集合的關系及運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用.2.發展要求

能使用集合的關系和運算及Venn圖來求有限集合中元素的個數。

3.說明

在訓練時，要把握好難度(只將集合作為一種語言來學習)，不要求補充

集合運算的性質及證明,如：

（四）教學建議

1．課時分配（5課時）

1.1.1集合的含義與表示

約1課時 1.1.2集合間的基本關系

約1課時 1.1.3集合的基本運算

約2課時 小結與復習

約1課時 傳統教材課時分配（7課時）

1.1集合 約2課時 1.2子集、全集、補集

約2課時 1.3交集、并集

約2課時 小結與復習

約1課時

2．重點難點

重點：使學生了解集合的含義，理解集合間包含與相等的含義，理解兩個集合的并集與交集的含義，會用集合語言表達數學對象或數 學內容。

難點：合理選用列舉法或描述法正確表示一些集合，區別元素與 集合、集合與集合之間的屬于、包含的關系，理解并集與交集的區別 與聯系，Venn圖的意義和應用。3.分析說明

? 應通過具體的實例使學生正確理解集合的含義.?學習語言最好的方法是使用，學習集合語言也不例外.?在集合之間的關系和運算中，使用Venn圖是重要和有用的.?要注意集合元素的確定性、互異性、無序性。?要注意記號的含義,并能正確使用。?注意描述法、列舉法的適用性。

?注意并集、交集的區別，注意子集、真子集的區別。?體會概括、類比、聯想、分類討論等基本思維方法。?在安排訓練時，要把握分寸，不要搞偏題、怪題。

《集合》教學設計

一、目的要求

1．通過本章的引言，使學生初步了解本章所研究的問題是集合與簡易邏輯的有關知識，并認識到用數學解決實際問題離不開集合與邏輯的知識。

2．在小學與初中的基礎上，結合實例，初步理解集合的概念，并知道常用數集及其記法。

3.從集合及其元素的概念出發，初步了解屬于關系的意義。

二、內容分析

1．集合是中學數學的一個重要的基本概念。在小學數學中，就滲透了集合的初步概念，到了初中，更進一步應用集合的語言表述一些問題。例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集。至于邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具。這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎。

把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯系，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎。例如，下一章講函數的概念與性質，就離不開集合與邏輯。2.1.1節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例入手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明。然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子。

3．這節課主要學習全章的引言和集合的基本概念。學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義。本節課的教學重點是集合的基本概念。

4．在初中幾何中，點、直線、平面等概念都是原始的、不定義的概念，類似地，集合則是集合論中的原始的、不定義的概念。在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識。教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集。”這句話，只是對集合概念的描述性說明。

三、教學過程

提出問題：

教科書引言所給的問題。

組織討論：

為什么“回答有20名同學參賽”不一定對，怎么解決這個問題。

歸納總結：

1．可能有的同學兩次運動會都參加了，因此，不能簡單地用加法解決這個問題.2．怎么解決這個問題呢？以前我們解一個問題，通常是先用代數式表示問題中的數量關系，再進一步求解，也就是先用數學語言描述它，把它數學化。這個問題與我們過去學過的問題不同，是屬于與集合有關的問題，因此需要先用集合的語言描述它，完全解決問題，還需要更多的集合與邏輯的知識，這就是本章將要學習的內容了。

提出問題：

1．在初中，我們學過哪些集合？ 2．在初中，我們用集合描述過什么？

組織討論：

什么是集合？

歸納總結：

1．代數：實數集合，不等式的解集等；

幾何：點的集合等。

2．在初中幾何中，圓的概念是用集合描述的。

新課講解：

1．集合的概念：（具體舉例后，進行描述性定義）(1)某種指定的對象集在一起就成為一個集合，簡稱集。(2)元素：集合中的每個對象叫做這個集合的元素。(3)集合中的元素與集合的關系：

a是集合A的元素，稱a屬于集合A，記作a∈A； a不是集合A的元素，稱a不屬于集合A，記作a∈A。

例如，設B＝{1，2，3，4，5}，那么5∈B，注：集合、元素概念是數學中的原始概念，可以結合實例理解它們所描述的整體與個體的關系，同時，應著重從以下三個元素的屬性，來把握集合及其元素的確切含義。①確定性：集合中的元素是確定的，即給定一個集合，任何一個對象是不是這個集合的元素也就確定了。

例如，像“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數”等都不能組成一個集合。

②互異性：集合中的元素是互異的，即集合中的元素是沒有重復的。

此外，集合還有無序性，即集合中的元素無順序。

例如，集合{1，2}，與集合{2，1｝表示同一集合。2．常用的數集及其記法：

全體非負整數的集合通常簡稱非負整數集（或自然數集），記作N，非負整數集內排除0的集，表示成或；

全體整數的集合通常簡稱整數集，記作Z；

全體有理數的集合通常簡稱有理數集，記作Q；

全體實數的集合通常簡稱實數集，記作R。

注：①自然數集與非負整數集是相同的，就是說，自然數集包括數0，這與小學和初中學習的可能有所不同；

②非負整數集內排除0的集，也就是正整數集，表示成或

。其它數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成或。負整數集、正有理數集、正實數集等，沒有專門的記法。

課堂練習：

教科書1．1節第一個練習第1題。

歸納總結：

1．集合及其元素是數學中的原始概念，只能作描述性定義。學習時應結合實例弄清其含義。

2．集合中元素的特性中，確定性可以用于判定某些對象是否是給定集合的元素，互異性可用于簡化集合的表示，無序性可以用于判定集合間的關系（如后面要學習的包含或相等關系等）。

四、布置作業

教科書1．1節第一個練習第2題（直接填在教科書上）。

第五篇：人教版《八年級思想品德》下冊教材解讀與使用建議

人教版《八年級思想品德》下冊教材解讀與使用建議

人教版《八年級思想品德》下冊教材解讀與使用建議

威信縣廟溝中學

方承聰

一、教材體系及邏輯思路

1、總體思路：根據實驗教科書課程標準的要求，以學生不斷擴展的生活及社會經驗為基礎，結合學生心理發展和社會生活的需要，與七年級和八年級（上冊）學習內容的相銜接，八年級（下）的主要思路是：以培養學生的公民意識為中心，重點放在使學生從法律上了解和認識到自己作為中國公民的權利和義務，知道如何去維護自己的公民權利，如何去履行自己的公民義務。最后把落腳點放在培養學生的社會責任感這一點上。

在編寫上，繼續遵循生活邏輯的整體性原則，不把人生、心理、道德、法律、個人、社會、國家等分開安排，而是把他們有機地融為一體，在行文上以提升學生的行為為主線，目的在于使學生能真正地融和相關知識于正確的行為之中，既達到知識教學的目的，又能提高德育和法制教育的實效性。

2、教材體系及邏輯思路

本冊書共四個單元，十三課。其中第四單元四課。每個單元前有卷前語，一方面引導學生入課，一方面提示本單元的學習目的和學習重點內容。第一單元：我是中國公民——

包括三個依次遞進的層次課程：我們都是公民——公民的權利與義務——憲法保障公民權利。這一單元從個人的公民身份入手，進一步明確公民身份的內涵，進而要求學生從小樹立公民意識，做合格的公民。

第一課：我們都是公民。這是本書的起始課，重點在于幫助學生體認自己的中國公民身份。以下的課程知識和有關教育都在這一基點上展開，所以本課雖然難度不大，但非常重要。這一課有三個明顯遞進的層次：公民身份的確認——公民身份的內涵——如何學習做個合格的公民。

第二課：公民的權利與義務。理論界有一個觀點，公民意識的核心是公民權利意識。承接第一單元的邏輯線索，第二單元介紹國家法律所規定的公民權利和公民義務。本課也分為三個有邏輯關聯的層次：公民的權利與義務——公民權利與義務的統一——維護權利，履行義務。

第三課：憲法保障公民權利。這一單元的目的是將憲法的知識與公民權利的保障結合起來，深化學生公民權利的意識和憲法意識，使學生能了解憲法是人民利益的重要保障。這仍然是公民教育的重要組成部分。本課分為三個相關聯的方面：憲法是國家的根本大法——憲法對公民權利的有效保障——樹立憲法意識，維護憲法權威。

第二單元：我們的人身權利。第二單元、第三單元的內容都是需要學生了解和掌握的、與他們的年齡和身份密切相關的、具體的公民權利的介紹和解說。是公民意識教育的進一步細化和具體化。

第三單元把公民的人身自由和生命健康權利、公民的人格尊嚴權利、公民的個人隱私權利整合在《我們的人身權利》這一單元中。這都是我國法律所保障的公民權利的內容。本單元的三課書是平行的關系。即：維護人身權利——維護人格尊嚴——保護個人隱私。

第一課：維護人身權利。邏輯思路是：什么是公民的人身自由和生命健康權利——法律如何保護公民的人身自由和生命健康權利——未成年人怎樣維護自己的人身自由和生命健康權利。

第二課：維護個人尊嚴。邏輯思路是：我國法律規定的公民享有的人格尊嚴權利是什么（有那些）——保護未成年人人格尊嚴的具體法律有那些——未成年人如何保護自己和他人的人格尊嚴。

第三課：保護個人隱私。邏輯思路是：什么是公民的個人隱私權——法律如何保護公民的個人隱私權——未成年人如何尊重和維護自己和他人的個人隱私權。

第三單元：我們的文化經濟權利。這一單元將公民受教育的權利、財產權利和消費權利整合在一個單元中，歸之為“文化經濟權利”。三課書也是平行的關系。

第一課：維護受教育權。邏輯思路是：受教育既是我們的權利，也是我們的義務——九年義務教育及其特點——我們應珍惜受教育的機會。

第二課：維護財產權。邏輯思路是：什么是公民的財產所有權——什么是公民的財產繼承權——未成年人的智力成果權。

第三課：維護消費權。邏輯思路是：法律規定的消費者合法權益的內容——維護消費者權益的途徑（即如何維護自己的消費者合法權益）。

第四單元：負起我們的社會責任。這一單元是全書的落腳點，也為了呼應和提升公民教育中關于公民的義務這一部分的內容。這樣就使本書既強調了公民的權利，又強調了公民的義務。只有這兩方面的有機結合，才是完整和科學的公民教育。這一部分基于法律意義上的義務，又超出了前者，融會了道德教育和人生教育的內容。

本單元由四課組成。其總的邏輯思路是：每個公民都是社會的一分子——社會生活本質上是一種社會合作過程——這一過程需要遵循社會公平的原則——這一原則需要正義的制度規則和良好的道德規范來支持——正義要求每個公民承擔起自己的社會責任——每個人的社會責任與他的社會身份相關——負責任的意義——個人發展和社會發展都要求我們負起自己的社會責任。

第一課：社會合作與公平。邏輯思路是：社會生活需要合作，政府是為人們的社會合作提供公共服務的機構——社會合作需要公平，公平是在社會事務中處理事情合情合理——未成年人也要樹立公平合作意識，從自己做起。

第二課：社會規則與正義。邏輯思路是：公平合作需要正義的制度規則（包括道德規范）支持，正義的制度規則保障了全體社會成員的利益——道德規范也是一套規則系統，對社會、他人、個人都有好處的行為，是公平與正義的行為——從小學習做有正義感的人。

第三課：社會身份與社會責任。邏輯思路是：每個人在社會合作中都有多重身份——不同的社會身份意味著要承擔不同的社會責任——負責任是需要承擔代價的——但一個人只有負起責任，才能體現個人的社會價值和人生意義。

第四課：負起我們的社會責任。邏輯思路：負責任對社會的意義——負責任對個人的意義——面臨責任沖突時可以作出責任選擇——未成年人要培養負責的精神，負起自己的社會責任。

二、教材內容特點

1、教材在整體框架上的特點與前面幾本教材是基本一致的。都是以問題情境的方式引導學生從問題進入相關知識的學習，進而規范自己的公民行為，提高自己的公民境界。

2、教材繼續秉持心理、道德、法律教育一體化的思想，雖然本冊書較多涉及法律文本、法律知識，但在編寫手法上我們仍注意不將教材寫成單純的法律讀本，而是結合本年級學生的心理特點和生活經驗，將有關的做人道理（道德）和法律要求結合起來論述。將知識和行為要求結合起來表述。這個特點主要體現在大部分課的第三部分。

3與原人教社的教材相比，本書不是講一條法律，給出一個具體的案例。而是選取與初中生生活經驗密切相關的、他們迫切需要掌握的法律內容，做簡要的介紹，使他們能大致地知道和明白法律的規定和要求，從而能按照法律和道德的要求，規范自己的行為。即不是僅偏重于對法律知識的掌握，而是著重于知識和行為的統一。

4、嘗試將知識性和思考性結合。同時在評價部分留出了彈性空間。

三、教學建議

主要是根據教材板塊的設計補充一些建議。

1、關于第一板塊：探究園。探究園設計的意圖是根據課文要傳達的內容，提出一些問題情境，一方面引導學生帶著問題學習，同時，也有助于學生思考深一步的問題。但一方面由于篇幅所限，探究園的問題不可能覆蓋課文涉及的所有內容；一方面社會生活中會不斷出現新鮮的材料（尤其是當地的、周圍環境中學生可能接觸到的材料）。所以建議教師在這一部分的教學處理中，可以根據實際需要和條件（如學生的實際需求和實際水平以及時間是否夠等），適當地做一些補充。

另外，“探究園”顧名思義是“探究”，應針對問題情境，結合板塊中提出的問題，發動學生暢所欲言，培養學生發表意見和看法的學習習慣。在這一部分的教學中，不要急于給學生亮出“正確答案”，切忌用“你的回答是錯的”“你這個看法有問題”這樣的語言，可以這樣說：同學們發表了不同的看法和意見，也提出了自己的依據，下面讓我們看看法律上對------有什么樣的規定，或：下面我們從整個社會的角度來看一看這個問題。即根據不同的課文內容，用這類引導性的句式，過渡到“導航”的學習。

2、關于“導航”部分

導航部分與原教材相比，文字量大大減少，突出了要學生掌握的基本內容。這也對教師提出了新的要求。即教師在上課前，要對本課的重點心中有數。新教材改革的思想，一方面是減輕學生原來過重的學習負擔，一方面也是為了學生能學得活、用得活。因此，一方面抓住重點，一方面圍繞重點展開，就能充分利用課堂上的時間，使學生既學得輕松，又能活學活用，真正地理解、記憶和掌握有關知識。

如第一課《我們都是公民》，第一層次，“公民身份的確認”，在“探究園”的問題情境鋪墊后，學生應該已經有了興趣點。雖然這一部分提到公民的定義，但重點是使學生確認自己的中國公民身份。所以，重點引導學生認知“我國法律規定，凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民，每個社會成員，除‘‘具有中華人民共和國國籍‘‘外，沒有任何限制條件，即不管男女老幼，是否享有政治權利，都是中國公民”。而具有中華人民共和國國籍的條件就是根據父母雙方或一方是中國公民，同時自己也不具有外國國籍。這一點可以指導學生學習附錄的法律法規。可以根據法律法規，列出幾種可能的情況讓學生判斷。相信經過教學，學生可以確認自己的公民身份，并能澄清原來的一些模糊的看法。

第二層次“公民身份的內涵”。公民身份的內涵要在理論上可以闡發很多。由于是八年級學生，我們只作了最簡單的表述，但也是公民身份內涵的最基本的東西。課文表述了三個層面：

1、公民是國家的成員，受國家的管轄和保護。這種管轄和保護是通過國家憲法和法律確定的；

2、公民具有國家憲法和法律所規定的公民權利和公民義務。

3、公民具有平等的權利。在這三個層面中可以把重點放在在第2點。第1點和第3點實際上也是從第2點中細化出來的。

這一部分可能有些學生會覺得抽象。同樣也可以用舉例子的方法來幫助學生理解。如我國公民在國外遇到困難或危險，我國大使館或領事館會提供幫助等。有如法律地位平等，既可以用舉例式，也可以用問題式的方法來引起學生興趣，幫助學生理解。

第三層次“樹立公民意識做個合格公民”提到了三點。不需要每一點都展開得很充分來講解。最主要的是根據自己學生的實際認知情況來處理。認知程度高的學生，可以講得深一些，細一些，讓他們既“知其然，又知其所以然”，認知程度低的學生，強調課文中提到的三個方面，要求他們識記和簡單理解即可，重要的是讓學生留下叫深刻的印象。至于進一步的展開，如遵守法律，下面的課文還會進一步的內容。

同時，建議在授課時，教師的態度、語言、選用的事例都應兼顧自己學生的心理特點，盡可能生動、有吸引力。講《思想品德》課，一定要注重實效性，不一定都板起嚴肅的面孔來講。

四、關于第三板塊《實踐與評價》。這一板塊設計的目的是增加學生參與的機會和促進學生踐行的自覺性和能力。考慮到我們的學生的年齡、習慣和時間限制、條件限制等方面，我們主要采用了幾種形式：

1、研討、交流。第五單元第一課、第六單元第一、二課、第七單元的一、二、三課、第八單元的一、二、四課都出現了這種形式。其中的組合可以是同桌交流、小組交流、自由交流等。這是本教材該板塊采用的最主要的形式。

建議教師課前花些時間和精力對這些形式作些針對性的安排。如交流、討論的組合方式可以根據實際的情況做調整。而交流的結果應該有表達的渠道，如單人作業、雙人作業、小組報告等。具體的形式也可以文體多樣化。心得體會、散文、詩歌、故事新編、模擬提案、小論文等都可以一試。

教師在討論的過程中，可以以參與者、傾聽者的身份出現，但應準備好更多的相關資料，以備學生提出相關問題或進一步的問題。教師教學用書能提供一些補充的材料。教師自己平時也應從各個渠道留意和積累一些新的材料。

2、展示。包括第五單元第一課的創意方案、第七單元第三課的主題宣傳、第八單元第二課的小劇場、第八單元第三課的黑板報。展示的幾個活動建議教師最好也能參與，這樣能增加學生的認同感，同時也便于觀察學生的活動過程，給予一些必要的指導。

3、角色扮演。第六單元第二課的“我要打官司”和第七單元第二課的“假如我是------”。這兩個活動涉及具體的法律知識，屬于法律的實際應用的情況。第一個活動，教師應該事先了解起訴書的寫法，先擬好一個規范的范本以備對照學生的文本。但具體的活動過程應由學生自行完成。如聯系法律專業人士給予指導或自己找有關參考資料，以及起訴書的寫作過程，均應由學生自主完成。第二個活動，應指導學生先搜集和掌握相關的法律文本，再咨詢律師了解大致的法律程序。

4、主題調查。第六單元第三課的“隱私權小調查” 和第七單元的“義務教育現狀調查”。這種活動意圖使學生初步接觸社會調查這種重要的社會研究形式。第一個活動，板塊已給出一個簡單的調查項表，教師可以根據自己學生的實際狀況進行一些增、刪、改；第二個活動操作難度可能大了些。有條件進行的學校，需要對活動進行再設計，所以需要教師參與得深一些。如果覺得沒有條件做這個調查，教師也可以在設計一個與課文內容相關的社會調查項目。

5、小辯論。第六單元第三課“分數可以成為學生的隱私嗎？”。這個活動估計學生會感興趣，如果組織得好，學生參與面和參與度都會較理想。教師需事先幫助學生掌握一些辯論賽的規則。同時，注意不要誘導學生的觀點，讓學生在辯論中思考和提高。當然，也不應是簡單的贏的一方得分高，還應注意雙方的論據和論證過程。（一般，辯論應請幾個評委，可以請擅長此道的高年級學生和老師）。

在《實踐與評價》中有不少材料是扣緊社會現實問題的，目的是使教材和教學能夠和社會現實生活相連接。教師自己在關注社會生活的基礎上，可以補充新的典型材料。

評價應采用多指標體系。知識性、成長性、發展性都應有注重。同時，應注重學生行為的改善。建議：一般不應打不及格。

四、關于《閱讀與感悟》。學生可能會產生不同程度的閱讀感受。我們在“教師教學用書”的相應位置以給出了一些思考題。教師可以根據學生的實際情況挑選一些給學生用，也可以根據教師自己的認識另出一些思考題供學生使用。

三、對教師在教材使用中的建議：

教材是教師備課、教學的主要依據，在多年的循環使用初中思想品德教材進行教學中，我認為思想品德課教學必須要“活”，必須立足于學生實際，必須體現實用，這樣才能使學生感受到思想品德課的魅力。而要做到這一點，教師必須在吃透教材、挖掘教材、把握好教材的基礎上，著力體現“五變”。

（一）、變“遠離現實”為“回歸生活”

使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事件、案例與學生共同討論，引導學生來關注社會生活，樹立法律意識，強化法制觀念，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當的情況下，還可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的道德觀和法制觀。

（二）、變“形式單一”為“精彩紛呈”

現在的學生不僅興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點，獨立意識、逆反心理較強。如果課堂教學呈現出單一化、成人化、模式化，就會使教學單調、枯燥，缺乏吸引力。應根據不同的內容，在體現學生的自主性、創造性上下功夫。靈活多樣的形式，不失為吸引學生注意力、調動學生求知欲的一種好方法。

（三）、變“空洞說教”為“實用有效”

這就要求我們的思想品德課教學必須體現實用性，注重對學生的良好行為養成教育和守法行為教育。為此，要注重挖掘教材中對學生進行行為習慣教育、道德、法律教育等方面的學生生活中的素材，引導學生做一個文明、懂法的中學生。

（四）、變“靜態呈現”為“動態生成”

學生要把靜態的知識內容、知識結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動有效參與教學活動的過程。因此，教學中應注意挖掘教材，創設情境，提供“場所”，努力使學習材料提供上的“靜態封閉”呈現為由師生共同探究的“動態生成”。

（五）、變“唯書唯上”為“信奉而不唯是”

所謂“信奉而不唯是”原則就是說教材畢竟是在國家課程標準目標指導下經過一些資深的教育專家編寫的，具有很強的科學性，不應該輕易地否定，要“信奉”；而“不唯是”則是應該根據實際情況而確定教學，畢竟再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。教師作為學生學習的組織者、引導者、指導者、合作者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準這三者之間的聯系，根據實際大膽地對教材進行取舍、整合，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。

新教材具有很強的開放性。使用時，應注意引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而拓展其學習的時間和空間。