第一篇：不等式教材分析與教學建議(推薦)

“不等式”教材分析與教學建議

一、教材分析 1.地位與作用

“相等”與“不等”是現實世界數量之間的兩種基本關系，就像等式表達的是相等關系一樣，不等式是表達不等關系的一種數學表示形式。不等式作為本章的第一單元，是在學習了等式性質、一元一次方程和二元一次方程組之后，學生已初步建立用等式和方程刻畫相等關系的數學模型的基礎上，展開對不等式的學習。體會不等式是研究不等關系的有效數學模型，可以更好地認識事物運動變化的規律。

在研究不等問題的過程中繞不開與相等關系的類比，類比既是一種數學思想，用它可以引導學生進行探究性學習，也是數學學習中一種常用的研究問題的方法。本章第一單元“不等式”，從知識的角度看，是后兩節“實際問題與一元一次不等式”“一元一次不等式組” 的基礎，從方法的角度說，這種類比研究問題的方法，對以后的研究學習也起到了引領示范的作用。2.內容安排

本單元的主要內容包括： 不等式及其解集的相關概念，不等式的性質、一元一次不等式、利用不等式的性質解不等式，共2節。全單元將實際問題貫穿始終，對不等式概念引入，及其解法的討論都在解決實際問題過程中進行，在體現不等式中蘊涵的數學建模思想和解不等式中蘊涵的化歸思想的同時，也使該單元的難度有所增加，對此應多加注意。

章前圖是與第9.2節的選擇購物商店問題情景相對應，與本單元關系不大。但利用好章前圖下方的文字，則會使問題的引入自然、輕松。首先，從第一段“比較班上同學身高、體重、臂力”的文字中，學生會發現在學習本章之前，關于不等關系其實在生活中早已不自覺地應用過了； 而第二段則將有理數大小的比較，三角形兩邊之和大于第三邊這些已學過的七年級數學的經典內容拿出來，除了讓學生感受不等式在數學中的應用外，還為研究不等式的性質埋好了伏筆； 第三段則對本章內容的地位與作用進行了簡述；第四段則把本章要研究的問題說了個明白。理解好這些，對于如何引出本單元內容，會有幫助。

第9.1.1節中，首先從一個具體行程問題情景引入，讓學生感受如何用數學的眼光去分析現實生活中隨處可見的不等關系，在經歷將實際問題轉化成數學問題的過程中，發展了學生的符號表達能力，自然地引出了不等式的概念，以及幾種常見的不等式。在含有未知數的不等式中，由未知數的取值，進一步引出了不等式的解，不等式的解集的概念。整個過程的設計自然流暢，與方程的類比貫穿始終，既提高了學生用數學的意識、轉化問題的能力，也在學習的過程中，和等式的有關知識、方程解的定義相呼應。在教學的過程中，教師可以根據教學實際選擇合適的時機，引導學生將等式與不等式的相關概念進行對比，以便更深刻地理解概念的內涵。教材“思考” 欄目的設置，讓學生更清楚地體會出不等式的解與方程的解的不同之處，為接下來解集概念的得出做好了準備。對于解集的表示，教材從“ 數” 和“ 形” 兩方面入手：一種是用式子形式（即用最簡形式的不等式x＞a 或x＜a）；另一種是用數軸，標出數軸上的某一區間，其中點對應的數值都是不等式的解。注意，教材中對于用數軸表示解 集的表述可以再清晰一點，比如：“不等式x＞75的解集可以用數軸上表示75的點的右邊部分來表示”。數軸表示解集，進一步加深了對不等式解集的理解，使學生體會到解集的連續性，也為學習不等式組的解集做好了鋪墊。數軸表示解集的另一個作用是告訴人們： 如此可以避免用式子形式表示不等式組的解集時還要去死記硬背口訣之類的做法（這是后話）。接下來繼續類比一元一次方程，給出一元一次不等式的概念。第9.1.2 節從解不等式的需要出發，討論不等式的基本性質，它們是解不等式的依據。教材先通過數字運算的大小比較，類比等式的性質，歸納出不等式的三條基本性質。用符號語言 表示不等式的性質，使書寫更加簡明。接著教材安排利用不等式的性質解不等式的例題1。通過例1加深了不等式性質的理解，了解解一元一次不等式的基本目標（使不等式逐步轉化為x＞a或x＜a的形式），體會解法中蘊涵的化歸思想。并能在數軸上表示出解集，體現數形結合思想。例2展示了一個生活中常見的帶“≤” 關系的例子，讓學生弄清題中的基本數量關系，注意問題的實際意義。通過例3，應用不等式的變形，得出“三角形中的任意兩邊之差小于第三邊”的結論。教材在本單元結束后還安排閱讀與思考“用求差法比較大小”。從多方面體現不等式在實際生活中的用途，拓寬了學生的視野，提高了學生的數學應用意識。3.學習重點和難點 本單元的重點：（1）認識不等式解的概念和不等式解集的概念的聯系與區別。（2）理解不等式的性質，會利用不等式性質解簡單的一元一次不等式，并能在數軸上表示出不等式的解 集。本單元的難點：（1）不等式的性質3的認識和應用；（2）列不等式表示實際問題中的不等關系。突破難點的關鍵：（1）引導學生經歷觀察、類比和歸納不等式的性質的探索過程，加深對不等式的性質3的理解；讓學生比較不等式的性質2和3的區別，以及等式的性質和不等式的性質的異同，加深對不等式的性質3的認識；適當加強練習，及時糾正易錯點，強化不等式的性質3的應用。（2）引導學生分析實際問題情境，弄清其中的不等關系，啟 發學生從多種角度思考數量之間的大小關系，依據不等關系列出含未知數的不等式，解決實際問題。4.課時安排略

二、教學建議

1.承上啟下溫故知新

本單元是在學習了等式性質、一元一次方程和二元一次方程組之后，展開不等式學習的。方程與不等式都是“ 數與代數” 部分的內容，都是刻畫現實問題的模型，一個刻畫的是現實世界中的相等關系，一個刻畫的是現實世界中的不相等關系。在教學的過程中，教師應當引導學生從相同之處找到研究問題的方法，從不同之處探求新知所在。

教材在給出一元一次不等式及其相關概念時，注意與方程有關知識進行類比； 類比等式的性質學習不等式的性質； 解不等式的過程與解方程的過程進行比較，都運用化歸思想，變形為最簡形式（不等式化為x＞a或x＜a的形式，方程化為x=a的形式）。教材中注意了新舊知識聯系，同時又強調它們的區別。如解不等式與解方程的不同之處，解不等式要將未知數的系數化為1時，根據未知數系數的正負，決定不等號的方向。新舊知識的對照，加強了知識間的橫向聯系，突出新知識的特點，加深對新知識的理解。2.重在引導發展能力

本單元教材在引出和歸納知識點時，會設置“ 思考” 欄目，以問題、填空等形式引導學生自主探索，激發學生進行思考，促進合作交流。改進教與學的方式，使學生樂意投入到現實的探索性數學活動中去。案例1 不等式性質的探索過程

思考：用“＞”或“＜”填空，并總結其中的規律：（1）5＞3，5+2____3+2，5-2____3-2；

（2）-1 ＜ 3，3 ____3-3；

（3）6 ＞ 2，6 × 5____2 × 5，6 ×（-5）____2×（-5）；（4）-2＜3，（-2）×6____3×6，（-2）×（-6）____3×（-6）。根據發現的規律填空： 當不等式兩邊加上或減去同一個數（正數或負數）時，不等號的方向_____。當不等式兩邊乘同一個正數時，不等號的方向_____； 而乘同一個負數時，不等號的方向_____。

通過“ 思考” 欄目，讓學生觀察具體數字運算的大小比較，總結其中的規律。接著對比等式的性質填空，從而歸納出不等式的三條基本性質。讓學生經歷觀察、對比和歸納，探索不等式性質的過程。教材設置的“思考”欄目和填空，給學生起到一個引導和歸納的作用，有利于提高學生的探究能力和歸納能力，發展學生思維，讓學生學會用多種策略分析解決問題，體驗數學活動充滿著探索性和創造性。3.互為依存偏重方法 教學的過程，是知識產生的過程，也是思想方法滲透的過程。知識的落實是課堂的明線，思想方法的指引是數學課堂的靈魂。不等式的概念產生的過程，既是基本知識落實的過程，也是數學建模思想滲透的過程。解不等式的過程，也是化歸思想滲透的過程。案例2 不等式概念的建立 通過一個具體的行程問題，“一輛勻速行駛的汽車在11∶20距離A地50千米，要在12∶00之前駛過A地，車速應滿足什么條件？ ”

對于不等關系還認識較淺的學生而言，這是一個比較開放、有一定難度的實際問題，在教學過程中，老師可以充分發揮學生的主觀能動性，將問題拋給學生，鼓勵學生多角度思考，多種方法解決。從學情分析來看，學生解答此類問題不外乎從列等式和不等式兩個角度入手，再就是考慮路程會有怎樣的關系式？ 考慮速度或時間又會怎樣？ 如果學生列出的是等式，無非下面三種情況： 23x=50，50x= 23，x=50÷ 23，此時教師應該首先肯定學生的做法有 一定道理，然后引導學生分析題目中的關鍵詞語，體現的是一種相等關系還是不等關系，比如“之前”“駛過”，從如何體現這些關鍵詞語入手，將方程過渡到不等式，這個學習過程，表面看耗時費力，實質上卻更好地體現了等式和不等式都是刻畫現實問題的有效模型，對比出了等式和不等式的異同，更好地體現了教材的設計意圖，并且為接下來的等式和不等式的進一步類比做好鋪墊，這個引例的選取可謂獨具匠心，執教者需反復揣摩，才能領會其中的深意，在這個問題的教學中舍得花費點時間是值得的。4.雙基落實重在及時

一元一次不等式是最基本的代數不等式，對它的理解和掌握對于后續學習具有重要的基礎作用。但由于本單元是以實際問題為線索展開的，教材并沒有安排一節內容來專門介紹解 一元一次不等式，而是把不等式的解法（含有括號和分母的不等式）放在了9.2解決實際問題的過程中學習，把利用移項解不等式這一知識點通過9.1.2中的例3，馬馬虎虎地過去了，把例3前需要用到不等式組才能解決的例2 按了進來，這需要老師們對教材進行適當整合。利用不等式解決實際問題對于學生來說，本來就是一個難點，如這時缺乏對不等式解法的分析歸納，忽視它們，不利于學生鞏固基礎知識和基本技能。所以教學中要及時對解不等式進行歸納整理，安排必要的、適量的練習，為后面學習打好基礎。案例3 一元一次不等式的解法 利用不等式的性質解下列不等式：（1）x-7＞26；（2）3x＜2x+1；（3）23x＞50；（4）-4x＞3。

這是第9.1.2中的例1。建議在例1前增加一個正向應用不等式性質的問題，例如習題9.1中的第5題可以改造為設m＞n，用“＜”或“＞”填空并說明理由：（1）m-5____n-5；（2）m+4____n+4；（3）6m____6n；（4）-13m____-13n。增加這一類問題的目的，在于讓學生學會用不等式的性質說理的同時，為不等式三條性質的靈活應用夯實基礎，并使學困生也能循序漸進地掌握不等式三條性質，并能夠靈活應用。通過解例1的4個不等式，了解解一元一次不等式的基本目標（使不等式逐步轉化為x＞a或x＜a的形式），從中體會解法中蘊涵的化歸思想。

第二篇：二年級語文上冊教材分析與教學建議

蘇教版小學語文二年級上冊教材分析與教學建議

李紅玲

一、教材的框架體例

蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊是依據《義務教育語文課程標準》編寫而成的，它共分四個部分：習慣篇、識字、課文和單元練習。“識字”安排了２個單元，每單元４課，共８課。“課文”安排了６個單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個綜合練習，共８個。練習以綜合性為主，分四個板塊： 學用字詞句、寫字訓練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點都十分有助于激發學生語文學習的興趣。

那該如何用好這冊教材，讓兒童樂學呢？我們先來回顧一下課標中低段目標要點

二、課標中低段目標要點

1．識字寫字

識字寫字，低段重點；認寫分流，不加負擔；認要記住，寫要規范；寫字姿勢，正確好看；鞏固拼音，能查字典 ；獨立識字，方顯能干。2．閱讀

喜歡閱讀，培養語感；讀通讀順，體驗情感；學習默讀，發展語言；主動提問，大膽發言；積累詞句，養成習慣。3．寫話

寫有興趣，樂用詞語；學用標點，錯了不急。4．口語交際

學會傾聽，了解要點；交談有禮，自信自然； 積極討論，樂表意見。5．綜合性學習

培養好奇心，提問共討論；勤看勤活動，表達不拘形；課內外結合，注重探究性

三、編寫特色與教學建議

（一）習慣篇

《課標》在“總目標”里就明確要求“要養成語文學習的良好習慣”。蘇教版“國標本”從二年級上學期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認知規律，積極開發小學生的早期閱讀。第二，遵循母語學習的規律，給兒童打好學習語言的基礎。第三，著眼于明天的發展，努力培養小學生良好的讀書習慣。

教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養貫穿于每一次語文學習和實踐之中。

（１）加強指導。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時間，指導學生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節一定要背會。根據教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚和婉轉批評等多種形式，讓學生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養成習慣的目標才能到位。

（二）識字寫字 1.教材特點

本冊教材采用了集中識字與隨文識字的方法編排內容。其中安排了兩個單元（8篇）集中識字。其內容貼近生活、形式呈現活潑，富有文化品味，有利于學生多元識字。集中識字課文采用以下三種形式：

詞串識字包括“識字”１、２、５、６課，它將意思相關的詞語圍繞一個中心集中在一起，要識的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學生在借助詞串形式和情境圖識字的同時，認識了相關事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機結合的識字安排，充分體現了語文教育的豐富內涵，必然為學生所接受和喜愛。

看圖會意識字： 包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規律。后面附有韻文，意在提供語言環境，幫助學生理解字義。

形聲字歸類識字： 包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環境，幫助學生理解字義。2.本冊識字寫字目標：

⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。3.識字教學建議

（1）把握本冊教材各類識字的特點。

詞串識字：誦讀詞串，輕松識字。看圖會意識字：圖字對應，形象識字。形聲字歸類識字：品讀短語 理解識字。課文識字：自讀課文，語境識字。

會認的字：讀準字音，認識模樣，巧妙識記。會寫的字：讀準字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識記方法。

在識字教學中，教給學生一些識記的方法，就等于讓學生掌握了主動識字的工具。學生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準字音、理解字義、識記字形。常用的識字方法可以歸納為“五個一”。

① 數一數： 用數筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點，如“夕——多”，“梅——海”。

③ 分一分： 把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。如“識字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識記形聲字。如教學“錨”和“泡”這兩個字時，可以分別讓學生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點水旁?怎么記住這個字?

（三）閱讀 1.教材特點

（1）主題組元，關注生活，視點新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學會做人 ? 六單元：好學奉獻 ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內容分為６個單元。所編選的課文內容豐富，有革命傳統教育的（《朱德的扁擔》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關注鄉村生活的（《鄉下孩子》），有揭示自然現象的（《云房子》），有反映動物天地的（《小動物過冬》），有勸勉勤學苦練的（《梅蘭芳學藝》），有點明學無止境的（《小鷹學飛》），也有崇尚科學實踐的（《有趣的發現》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系，在時空跨度上縱橫古今中外，在內容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規范，淺顯易懂，加之插圖再現了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發想象，啟發思維，理解課文內容。

每篇課文后面的作業題安排了三個方面的內容：

一是朗讀、背誦、復述，旨在增加兒童規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時練習造句，從而為今后的正確運用打下基礎。為便于實施，第三冊“習字冊”除繼續按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內容。

這樣的安排，簡約實用，抓住了關鍵，學生能遠離煩瑣機械的練習，高效率地達到《標準》規定的主要目標。2.本冊閱讀目標

⑴繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

⑵能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。⑶能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學建議

低年級是學習語文的起始階段。要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容。因此，低年級閱讀教學

一是讓學生充分的讀書，要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關（正確認讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學生反復讀書。”正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。

二是落實閱讀中的語言訓練

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于第一學段的小學生來說，這種對遣詞造句的領悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓練的切入點。

如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的。”教學時，可讓學生結合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同，學生就會明白“翅膀邊兒”才是準確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調重讀了。

（四）“單元練習”部分

“學用字詞句”中的幾個題目是一個有機組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實踐中識字、寫字、學用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學的重點，而背誦成語又是教學的難點。雖說教成語歌不必字字落實求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據成語歌的特點，有的須通過觀察相關事物理解，如“練習１”的成語歌：“金風送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學時可以把學生帶到室外，觀察當時的氣候特征，從相關景物中感受成語意思。有的成語歌可聯系相關課文理解，如“練習４”中的“人外有人／天外有天／學無止境／一往無前”，可聯系《小鷹學飛》理解；“練習６”中的“勤能補拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結合《梅蘭芳學藝》理解。借助生活經驗也可以理解有些成語歌的意思，如“練習３”中的成語歌：“風吹草動／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導學生用生活中的見聞解釋這些現象。

（五）“口語交際”：

活動應在具體的交際情境中進行。要注意利用訓練題中的文字提示和情境圖創設交際情境，把學生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現情境；還要通過設置懸念、假設情境、合作表演等，讓學生在有強烈表達欲望時實現口語交際的雙向互動；也要緊密聯系學生的日常生活，拓展口語交際訓練的內容和形式。如教學“練習２”中的《學會請求》，導入新課時，可預設一個情境（如某同學忘記 6

帶文具了，他會怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請求的。教師要注意“導演”不同的情節，讓學生在對比中明白： 是否說清楚了請求的內容，提出請求時是否有禮貌，提出的請求別人能否做到，是請求能否成功的關鍵。在此基礎上，還可由教師提供或學生假想出其他的“請求”情境（如鬃想請爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請求的?

感謝大家的聆聽，能對大家的教學有所幫助，是對我最大的鼓勵，如有講得不對的地方，歡迎批評指正。

第三篇：小學信息技術教材分析與教學建議 (收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

當今社會是一個高速發展的信息社會，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現代人最基本的生存能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的基礎，掌握和熟練使用信息技術將成為勞動者素質的一項基本要求，越來越多的人需要學習信息技術知識。為了適應這種需要，當務之急是全面深入地開展對中小學生的信息技術教育。而對于小學信息技術課，教師應該如何教？學生應該學什么？目的如何？學生需要掌握哪些知識？這些以前考慮的很少，分析的也很少。通過這個學期的教學發現了了一些問題，考慮了很多，現總結如下：

一、小學信息技術課程的特點分析

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體，體現出如下幾個特點。

(一)基礎性

小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。

現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發展起作用，而不至于隨著信息技術的發展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養學生的信息素質角度出發．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

(二)應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士曾經在調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生不需要死記硬背一些信息技術方面的術語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

(三)整合性

小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。但有些地方的“信息技術課”只注重講信息技術“學科”的內容，忽視在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養學生信息能力的同時，培養其他學科素養。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。

實施素質教育，提高教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認知工具的本質使它的教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，只有在利用信息技術工具學習其他學科內容的過程中才能學會使用信息技術。

(四)趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、教學建議

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。

(一)針對基礎性的教學建議

首先．在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。小學信息技術教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養的能力都應該是有用的。所以我們在選擇教學內容時，要立足現在，展望未來，知道時代對公民的信息技術要求是什么？如今普及的信息技術是什么？最有前途的信息技術是什么？所選學習內容應該是信息技術學科領域中具有一定穩定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數據處理、計算機網絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術課程中相對穩定的基礎知識。

小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養意識、培養基本技能比培養本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學習和理解，就不可能實現對信息處理結果和信息的活用實現進行有效的分析和評價，進而完善活用的過程。比如，計算機軟件知識在信息技術課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇寫字板軟件作為教學內容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計算機處理文字信息的特點。(二)針對應用性的教學建議

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。必須引導學生主動操作和嘗試，使他們在實際應用過程中掌握相關的知識和技術。

在實際教學中，小學信息技術教師要在教學內容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即課本上的“綜合實踐活動”和“課后練習”，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、收發電子郵件、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“動動手”。如“刪除‘畫圖練習’文件夾中的‘XR.BMP’文件”“圓角矩形的畫法和矩形的畫法完全一樣，請你使用圓角矩形工具畫一個舉重杠鈴”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養學生的自主學習能力和探索精神。在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，這時，信息技術教師要及時給予鼓勵，以強化小學生應用信息技術的意識和能力。

(三)針對整合性的教學建議

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。

首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科的內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。這是目前把信息技術作為教學對象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術課的教學中滲透和融合其他學科。

其次，在小學信息技術課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結合。如，布置“畫圖”的任務時，要結合美術；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來；動畫制作可與數學結合起來等等。

(四)針對趣味性的教學建議

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能否開發出這種動力，是小學信息技術課教師的任務。

在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。

l.演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、科學管理、自動控制、輔助教學等．還讓計算機演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等．這樣逐漸打破學生對計算機的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。如教畫圖軟件時，先繪了一些基本圖形．然后讓學生與計算機一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學生在玩中掌握知識的同時培養成就感和審美能力。

3．競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽，制作網頁比賽，網絡知識大賽等，給學生講當今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾.蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵學生，使學生隨著知識和能力的發展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。如在教學網頁制作時，可以首先給學生展示一些自己制作的賀卡、網頁、多媒體課件等激發起學生的興趣，這時，再教給學生這些知識。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。計算機把孩子們帶人了一種神秘的世界，進入知識的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發出創新精神和創造力。

總之，教師要把自己擺在教學設計者的位置上，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使小學生最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。

第四篇：教材分析和教學建議專題

教材分析和教學建議

【教材分析】

這篇課文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛在昆侖山的邊防戰士為了祖國和人民，在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。全文語言優美含蓄，讀來耐人尋味。

課文講述了一個生命的故事：守衛在昆侖山的解放軍戰士收到了小朋友寄來的一袋葵花籽，孩子們希望葵花籽能種在祖國的邊防線上。為了讓這些葵花能在昆侖山上安家，播種后戰士們萬般呵護，渴望它們茁壯成長。但是葵花始終抵擋不住昆侖山的惡劣天氣，大部分都凍死了，只存活了一棵幼苗。戰士們為這棵頑強的葵花圍起了一圈密不透風的石頭籬笆，每天癡情地守望著。然而戰士們虔誠的心還是沒有感化凝寒的風雪。一場颶風過后，葵花最終被凍死了，可它在生命的最后一刻居然綻開一朵明艷的花。這朵花雖然“只有五分硬幣那么大，薄而平整，”可是在戰士們看來，它已經是昆侖山上最美麗、最耀眼、最頑強、最值得自豪的生命之花。

這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。這份敬意首先來自于那些葵花——昆侖山上可敬的生命之花；更重要的是來自于那些女兵——昆侖山上可敬的青春之花。

課文按記敘的順序可分為三大部分：首先，課文向我們交代了昆侖山的自然環境；接著寫了葵花子在戰士們的精心呵護下，沖破生命的禁區成長起來；最后寫葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。

文中對昆侖山自然環境惡劣的描寫為謳歌那些可敬的生命極盡渲染之功。那里簡直就是生命的禁區。那里沒有春天，極其寒冷，寒風狂暴肆虐：“昆侖山其實只有一個季節――冬天。春節過后那段漫長而寒冷的日子被稱為春天，這是我們這幫小女兵從平原家中帶來的習慣。”“快到‘五一’了，冰封的道路漸漸開通，”“不知道該算是上個冬天最遲還是下個冬天最早的一股冷風，凍死了絕大部分葵花。”“那一年沒有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨。”這風雪大到“石圍墻也被颶風吹得四散飄去”。而那棵葵花就生長在這“常年積雪，連草都不長”的昆侖山上。

就在這樣的苦寒地帶，那些孩子們精心挑選的生命的種子來了。它們在戰士們的眼中是那樣可愛：“顆顆像小炮彈一樣結實，飽滿得可愛”，帶著“一股奇異的清香”躺在“一個繡著黃色‘八一’和紅色五星的小白口袋。”盡管這個小白口袋“針腳毛茸茸的，繡活手藝不高，想必出自一個笨手笨腳的胖姑娘。”它還是讓戰士們感嘆于孩子們純真的愿望——“在國境線上種葵花，多美妙的想法！每當葵花開放的時候，我們將有一條金色的國境線。”

就在這樣的苦寒地帶，這些生命的種子帶給了戰士們太多的驚喜：“葵花子居然發芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來。”生命竟然如此堅韌而又美麗！那一“探”，那“舒展腰肢”“前仰后合”生長著的小生靈頑強勇敢地展示著生命的美好，讓人怎能不心生敬意？ 經歷了一場冷風之后，絕大部分葵花被凍死了，只奇跡般地保存下一棵幼苗。這是多么可愛的花朵啊！它“勇敢地展開桃形的葉子，在寒風中抖個不停”，它“急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾”，在冰封雪凍的昆侖山上，它遭受著一次又一次的打擊，卻沒有向嚴寒屈服。它是那么纖弱，可它依然“一往情深地看著太陽”，感謝著高原上微不足道的溫暖，它更沒有忘記對太陽摯愛的本性，回報給這雪域高原的是充滿希望的花蕾。

就算生命的最后一刻，它依然不放棄最后的開放，“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像一顆永不泯滅的星”。其實，永不泯滅的是那顆頑強的心。它用花朵驕傲地告訴世界：生命雖然如此艱難，如此短暫，但是，我來過，我傾全力怒放，我燦爛地死去，我完成了一朵花的使命。盡管那花極小，但是它帶給世界的是一種無以言表的、來自生命的震撼。在邊防戰士心中，它是一朵永不凋零的花。它凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕，它是戰士們心中永遠的豐碑。

讀到此，細細想去，這頑強的生命之花，不就是那些更令人敬佩的、那些守衛在昆侖山上的解放軍戰士嗎？ 這些女兵為了祖國的和平，為了人民的安寧，勇敢地來到昆侖雪山。她們的生活條件非常艱苦，“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色”；她們想吃點別的，可是“關山重重，山路迢迢”，當來自全國各地的慰問品到山的時 候，已經“花生走了油，瓜子變了味兒，沙棗顛成粉末，面粉烙的小果子像出土文物??”；她們明知在高寒地區不能種葵花，可為了孩子們“美妙的想法”，她們種了，并“天天跑來看，松土施肥”，為它壘石擋風。她們為葵花喜，為葵花悲，葵花在她們眼里就像一個“活蹦亂跳的小生靈”那樣惹人牽掛和憐愛。戰士們愛葵花，護葵花，是她們在盡情地表達著對生活的熱愛和對祖國的忠誠。

結尾處作者抒發了自己強烈的情感：這雪域高原上不向嚴寒屈服，不向狂風低頭，一往情深地看著太陽的葵花正是邊防戰士的象征。他們默默守衛著祖國的千里防線，承受著惡劣環境的考驗，無論遇到什么困難，她們也永往直前、樂觀向上。她們是那樣的可愛，那樣的無畏，她們是盛開在昆侖雪山的青春之花，英雄之花。【教學建議】

教學這一課，首先要引導學生反復朗讀課文，了解課文的大體內容，把握文章的敘述順序。在此基礎上，再引導學生品讀課文的重點語句，體會作者的表達方法。

教師可以從以下三方面引導學生走進文本，體會感情。

一、了解昆侖山的自然環境，為品讀課文打好底色。

可以讓學生先查找資料，再結合課文中描寫昆侖山自然環境的語句來了解雪域高原氣候的惡劣。例如，可以結合課文的描寫，說一說昆侖山的四季：看不到的春天：“春節過后那段漫長而寒冷的日子被稱之為春天”；遲到的春天：快到“五一”了，冰封的道路才漸漸開通，春節的慰問品才可以到達；帶引號的所謂的“夏天”：凍死了絕大部分葵花，刮著和冬天一樣的寒風；“沒有秋天”，只有“毫無先兆的”，可以寒凝一切的風雪和可以吹散石頭圍墻的颶風。教學中，教師可以引導學生想象這是一個怎樣的世界，生活在這里的人會遇到怎樣的問題。

二、抓住重點語段精讀品味，樹立葵花的形象。

課文按照葵花的生長寫了它的種子、幼芽、花蕾和花朵。對種子的描寫重點抓住了它的飽滿可愛。對幼芽、花蕾和花朵的描寫，則突出了它們的美麗嬌弱卻頑強不屈，表達了作者對生命的敬畏。這些描寫特別適合引導學生朗讀體會，以讀帶講。朗讀時，可以讓學生勾畫出描寫葵花的句子并思考：你看到了一株怎樣的葵花？

三、理解人物行為，體會內心世界。由“花”了解人，體會人物品格。

課文中多次描寫了戰士們對葵花的精心呵護，可以讓學生找到這些語句，感受戰士們心中對葵花的愛。更重要的是回頭再讀課文中對葵花的描寫，從而由花到人，了解人物品格。教學中，特別要注意抓住以下兩句話。

1．“這棵幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子。莖上纖巧的絨毛，像蜜蜂翅膀一樣，在寒風中抖個不停。也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴，急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾，壓得最高處的莖葉微微下垂，好像慚愧自己為什么不長得更高一些。”

這段話中的“一往情深”是花兒對太陽的情意，更是戰士們對祖國、對人民的熱愛。正因為有了這份愛，戰士們遠離家鄉，告別親人，在這個冰天雪地的惡劣環境中，吃著脫水蔬菜和軍用罐頭，忍受著高原缺氧的折磨，堅守在崗位上。她們像花兒一樣柔弱，也像花兒一樣頑強。

2．“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。”

這里的“最高”一方面是指海拔最高，這棵葵花依然在生命的禁區，傲然開放，另一方面是說這棵葵花頑強的精神是最讓人敬仰的。

最后還可以引導學生適當擴展，了解作者以及邊防戰士的生活和奉獻。教師可以推薦畢淑敏的相關作品如《離太陽最近的樹》《信使》等。

建議本課教學2課時。

【參考資料】

1．畢淑敏 國家一級作家、北京作家協會副主席、內科主治醫師、北京師范大學文學碩士。祖籍山東，1952年生于新疆伊寧。17歲赴西藏高原阿里地區當兵，服役11年。歷任衛生員、助理軍醫、軍醫，1980年轉業回北京，1990年成為專業作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》等。

2．教學設計一則

課前準備：搜集有關昆侖山自然環境的資料和解放軍戰士守衛邊防的故事。教學過程：

一、引入課題

在青藏高原的西北部，屹立著巍巍昆侖：這里冰崖壁立，山勢險峻；這里沒有明顯的四季，一年有八十到一百天大風；這里最低氣溫可達零下五十攝氏度，最大風速可達每秒五米以上??然而就是在這樣一個幾乎讓人無法生存的地方卻堅守著一支剛強的隊伍，就是這樣一個幾乎沒有任何植物生長的地方卻綻放了一朵艷麗的向日葵。今天，我們就隨作者一同走進昆侖山，走進這一群最可愛的人。

二、初讀課文，認讀生字

1．自由讀課文，注意讀準字音，同時畫出不理解的新詞。

2．教學生字，相機引導學生交流不理解的新詞：如關山重重、山路迢迢、凄清、颶風等。

三、多種形式朗讀，初步了解課文大意

1．讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？引導學生把握文章的敘述順序，用最簡練的語言概括大意。2．根據記敘順序，可以試著把課文分成幾部分？

四、抓住重點句段品讀課文，感受葵花的形象；由“花”到人，體會人物的品格和精神。1．學習第一部分

（1）自由讀課文，找出描寫昆侖山自然環境惡劣的句子。

要抓住下面的描寫：“‘昆侖山其實只有一個季節——冬天’；而‘春節過后那段漫長而寒冷的日子’被人為地稱為春天；直到‘五一，那里冰封的道路才漸漸開通。”讓學生想象昆侖山上冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。

（2）找出描寫邊防戰士生活艱苦的句子。

（3）面對著孩子們寄來的精心挑選的葵花種子，“我”已給孩子們寫好信說葵花無法在

這里存活，卻為什么遲遲沒有發出呢？（暗含著這些女兵非常希望葵花子就像她們一樣能在這里安家。）2．學習第二、第三部分

自然環境的惡劣，生活的艱苦，沒有遏止住邊防戰士對美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生，不能長葵花，卻還是懷著對綠色的渴望，種下了葵花子。

（1）圍繞“課文有哪些地方描寫了昆侖山上的葵花？結合有關語句說說這樣的葵花給了你怎樣的感受？課文圍繞葵花又講了哪些事情”這一話題，引導學生體會葵花頑強的生命力與邊防戰士們對祖國的摯愛。

——“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥。”體現了戰士們怎樣的心情？

——僅存的一棵葵花，在這雪域高原，沒有向嚴寒屈服，也沒有向狂風低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的本性，它和戰士們有著怎樣的相同之處呢？

（2）重點體會那棵向日葵凌寒盛開帶給我們的震撼。

——“那一年沒有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨。”這句話中的“寒凝一切”點出了昆侖山風雪的嚴酷，“毫無先兆”和“驟然降臨”寫這風雪來勢迅猛。

——戰士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢牽的葵花，因為葵花已成為她們的“伙伴”，她們的“戰友”。

——雖然石圍墻已被颶風吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動地站立在那里“。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻出了自己的美麗。

（3）體會課文最后一句話的深刻含義。

五、回讀課文，拓展延伸

（1）積累課文中讓你印象最深的句段。

（2）講述你所收集的描寫邊防戰士們的動人事跡。（3）以“生命”為主題詞寫一寫你的感悟。

第五篇：教材分析與教學設計

初中數學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數形結合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經驗的同時培養學生的空間想象能力

3、情感、態度與價值觀：

(1)通過數學活動培養學生觀察、猜想、探索精神，激發學生學習數學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。本節課要研究兩者的關系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節課內容的重點是處理好新舊知識的聯系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。研究兩者之間的關系需從－－－與－－－之間的關系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產生疑問，激發其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內容和－－－有關，并為后續學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發現了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關系發生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發現了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規范，引導學生總結歸納出正確結論。

3、總結歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規律的認同。并且適當的歸納總結，可讓學生明白本節課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結構相互聯系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養學生簡單應用本節課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數方法各自的優點和缺點。

（五）課堂小結 優化新知（提煉總結 分享收獲）本節課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構自己的知識體系，培養學生合作交流的習慣。

（六）分層作業

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關知識，考查了學生的運算能力、待定系數法、數形結合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數）的圖象及性質應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區分度較高。