第一篇：語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議

人教版語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議

銀坑小學(xué)

王瓊英

人民教育出版社出版的五年級上冊語文教材作為新教材，是在語文課程基本理念的指導(dǎo)下遵循課程目標(biāo)的要求，并根據(jù)高年段學(xué)生的特點(diǎn)，在識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展、提升。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。進(jìn)一步彰顯了該套教材新、寬、活、實(shí)的特色”

一、教材結(jié)構(gòu)

本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)專題包括“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，分為“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

二、專題內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化之處

1、單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容

導(dǎo)語：提示、布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;點(diǎn)明專題,激發(fā)興趣, 提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。

2、口語交際與習(xí)作單列，并提供多個(gè)話題供師生選擇。

加強(qiáng)對“口語交際習(xí)作”的指導(dǎo)，增加了內(nèi)容和形式的選擇性，編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)聯(lián)系更加緊密。有先說后寫的，有先寫后說的，有兩者可以靈活處理的。

3、將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。

（1）由“語文園地”發(fā)展而來,為了適應(yīng)高年級語文教學(xué)的要求而設(shè)置，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，能在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。

（2）增加了新內(nèi)容，〈交流平臺〉由低中年級“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識，重視方法的總結(jié)和遷移。

下面我針對各組來具體講講我對教材的理解和教學(xué)建議，不對之處，請大家提出寶貴意見。

第一組教材解讀

本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。從而終生受益。

本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語交際讀?習(xí)作、回顧?拓展四部分組成。在精讀課文后面又安排了綜合學(xué)習(xí)和小練筆，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。在“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“口語交際、習(xí)作”“回顧、拓展”等訓(xùn)練內(nèi)容中要引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事，或名人名言，與愛讀書的人交流讀書體會，了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目，選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等。

《竊讀記》：生動細(xì)致地刻畫臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

《小苗與大樹的對話》：以小女孩和北大著名學(xué)者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。這是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。季老在談話指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

《走遍天下書為侶》：告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要善于讀書，常讀常新。見多了博覽群書的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書讀精“一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說明方法及表達(dá)方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達(dá)效果，增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

《我的“長生果”》：這是作家葉文玲童年讀書的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀與寫的關(guān)系。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

情真意切，真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強(qiáng)了話語表現(xiàn)的動感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。

第二組教材解讀

第二單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。《古詩詞三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫龍點(diǎn)睛，一幅梅花圖，一生戀國情；《桂花雨》的課題就極富詩意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了

濃濃的鄉(xiāng)情。

一、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀的角度有很多，要根據(jù)教材特點(diǎn)加以把握。

1．從語言的角度細(xì)讀文本。

細(xì)讀文本，要品味文本的語言，熟悉作者的語言風(fēng)格，揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。如《梅花魂》的語言就極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實(shí)是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細(xì)讀文本，就是要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會。

2．從文化的角度來細(xì)讀文本

《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。在接受他們作品時(shí)，同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。詩中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長。正如阿米爾所言：一片自然風(fēng)景就是一種心情。

二、教法建議

奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都?xì)w結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須考慮的幾個(gè)問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識技能 以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學(xué)生先對梅花的品格和時(shí)代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)體部分。”

三、關(guān)注課文的表達(dá)方法

第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。

如《梅花魂》一文的教學(xué)過程：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進(jìn)一步體會情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達(dá)出來的。

第三組教材解讀

第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，在口語交際.習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力。

課文解讀：

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。課文層次分明，條理清晰，每個(gè)自然段講一個(gè)意思，語言簡練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動形象，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準(zhǔn)確地對鯨地特點(diǎn)加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

本課地教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝說明文（又稱科學(xué)小品）它以準(zhǔn)確的說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點(diǎn)，并通過鯨進(jìn)行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達(dá)方法。

在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識。課上根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。探究與《鯨》在表達(dá)上的異同。

說明角度：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性；

《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。

表達(dá)方法：《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說明方法；

《松鼠》采用比喻、擬人手法生動形象的說明事物。

語言風(fēng)格：《鯨》語言精煉平實(shí)；

《松鼠》語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。訓(xùn)練重點(diǎn)：

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法，體會作者怎樣準(zhǔn)確的用詞、形象的表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而后者是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)建議：

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)科的整合意識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，努力提高學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上要統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作等有機(jī)整合起來。

尋找切入口，突破教學(xué)重點(diǎn)。

在課文的閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，總結(jié)從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運(yùn)用的表達(dá)方法及例子，為交流平臺中的單元小結(jié)做好準(zhǔn)備

不要把語文課上成科學(xué)常識課，對于課文中涉及的一些科學(xué)知識，在語文課上不宜深究，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在理解語言文字所表達(dá)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)方法上。

第四組教材解讀

它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。”它要告訴我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式。

1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容

本單元教學(xué)其中的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)中走幾個(gè)來回，以達(dá)到對所悟得的人生哲理立體化的體驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實(shí)、教得活。

可以把這些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對是錯(cuò)，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時(shí)讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報(bào)人、修理工等）并談?wù)劥藭r(shí)對他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勆顚?shí)踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??

2、拓展學(xué)生思維的空間。

本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時(shí)小鳥會說些什么？（補(bǔ)充）第13自然段時(shí)可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補(bǔ)充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

3、活化語文教學(xué)的形式

語文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時(shí)寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗(yàn)。

4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法

通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實(shí)只是三維目標(biāo)里的其中一個(gè)要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會看到這幾篇課文在表達(dá)方式上都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)：即課文都由情節(jié)性強(qiáng)的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。

如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。

第五組教材解讀

本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個(gè)主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個(gè)結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。

1．“閱讀材料”激趣型

完成每一個(gè)活動都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯(cuò)字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學(xué)生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國的大門。

2.引導(dǎo)制訂切實(shí)可行的活動計(jì)劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從

哪些方面了解漢字??活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。本次綜合性學(xué)習(xí)歷時(shí)較長，活動內(nèi)容較多，又是第一次遇見獨(dú)立的整體性的綜合性學(xué)習(xí)，活動計(jì)劃的制定相對重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料。

只有將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實(shí)效。同時(shí)，把活動與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，對豐富和發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力才有好處。教師要隨時(shí)了解學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料的情況，指導(dǎo)他們分門別類的進(jìn)行匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導(dǎo)他們進(jìn)行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報(bào)，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報(bào)，也可以自己設(shè)計(jì)封面、插圖、版式，裝訂成冊等。

4.注重交流展示。

小組活動以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。

5．從多個(gè)角度，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

根據(jù)材料和表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)、小組同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。自我評價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評價(jià)可以適當(dāng)采用等級或星級。小組評價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會贊賞他人。教師的評價(jià)要多用激勵(lì)性評語。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認(rèn)識到它姓“語”，其著眼點(diǎn)仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實(shí)踐能力的相互融合。因此，我們認(rèn)為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”。

第六組教材解讀

本組教材以“父母之愛”為專題，單元導(dǎo)語中就點(diǎn)出了本單元的主題：父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，一個(gè)“口語交際習(xí)作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

1．整體感知把握基調(diào)

本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫”。那么，是不是一上課就得抓住重點(diǎn)段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點(diǎn)段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實(shí)際上就是抓住了全文的一個(gè)切入點(diǎn)和感悟點(diǎn)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點(diǎn)，首先應(yīng)該對課文有一個(gè)整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體，找準(zhǔn)了文本的基調(diào)，對局部的理解才會到位。

2．整體規(guī)劃

抓住文眼

《地震中的父與子》是一篇情感性特別強(qiáng)的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，我們教師對文本得先有個(gè)整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對父子的了不起都是因?yàn)樗麄冃攀刂Z言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。

課文寫父親的了不起，共寫了三個(gè)畫面。第一個(gè)畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對兒子的諾言，又重新挺立；第二個(gè)畫面是父親不聽別人的勸阻，堅(jiān)持挖廢墟中的兒子；第三個(gè)畫面是父親長時(shí)間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。在這三個(gè)畫面中，第三個(gè)畫面“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”最有感染力、震撼力，最能說明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們在教學(xué)時(shí)可以避輕就重，抓住這一片段重點(diǎn)感悟。

3．細(xì)讀文本

充分感悟

五年級學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離，可以說沒有學(xué)生體驗(yàn)過生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、想象等方法來感悟。通過反復(fù)朗讀這個(gè)句子來感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書上去看看他們的一些設(shè)計(jì)，在這里我就不多說了。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)文本的空白：“當(dāng)父親挖了8小時(shí)（12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)）的時(shí)候，他的手指已經(jīng)

，他的肚子已經(jīng)

，衣服

，他的臉上，但是，他想到

，于是他又

。”也可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“父親在挖掘的過程中可能會遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結(jié)局，可在當(dāng)時(shí)地震現(xiàn)場，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體。可以說父親在挖的過程中只有一個(gè)信念，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”不管是生還是死，父子都要在一起。通過想象對父親那堅(jiān)忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個(gè)“小練筆”：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時(shí)的阿曼達(dá)只有七歲，面對突如其來的災(zāi)難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長時(shí)間里，不可能不哭

泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的？把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達(dá)，把埋在廢墟下的這一過程寫下來，然后和同學(xué)們交流交流。通過想象，更能感受到偉大的父愛對孩子的重要。

第七組教材解讀

本組教材以“勿忘國恥”為專題。《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛“光復(fù)”時(shí)，臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景；《最后一分鐘》是一首富有時(shí)代感的詩歌，抒發(fā)了香港回歸祖國時(shí)，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國熱情。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。因此我們在備課時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感；通過對語言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國之情。《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧w現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。

一、借助資料，豐富文本體驗(yàn)

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要。“通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀

二、揣摩表達(dá)形式，體會表達(dá)效果

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來說，語文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。五年級的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會表達(dá)效果。1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是牽一發(fā)而動全身的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合資料體會。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。

抓住重點(diǎn)詞句出示，并適當(dāng)展開引導(dǎo)。2．著眼于篇章結(jié)構(gòu)

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量。“為什么這樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識的運(yùn)用。關(guān)于這一點(diǎn)，教材在課后思考題中也提示了重點(diǎn)。

第八組教材解讀

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。先是兩篇精讀課文：《七律.長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概。《開國大典》，通過對 1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細(xì)膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富、感人至深。毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現(xiàn)的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質(zhì)，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。總之，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。走近毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

一、教學(xué)建議

1．突出單元主題，豐滿領(lǐng)袖形象

今天的孩子，對毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書籍和影視作品中略知一二。從一個(gè)口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領(lǐng)袖，到一位經(jīng)受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識的首長。隨著課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。

《開國大典》在這一主題中也應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)功能。感受毛澤東的的偉人風(fēng)采，是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)：一是從人民群眾的表現(xiàn)中來感受。可

以在體會人民群眾激動、自豪感情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”。

2．品味語言精妙，領(lǐng)悟描寫方法

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段都應(yīng)有所側(cè)重。高年級，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，品味語言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，在揣摩作者運(yùn)用語言現(xiàn)象讓我們感受到人文情韻的同時(shí)，更深入地關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達(dá)情感的，認(rèn)識并逐步掌握運(yùn)用語言規(guī)律，使閱讀為表達(dá)服務(wù)。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，教學(xué)時(shí)一個(gè)重要的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的一些基本方法。

《青山處處埋忠骨》：通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。一是通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界；二是通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實(shí)和細(xì)膩，正是通過這樣的描寫，把一個(gè)具有曠達(dá)的心胸和無私襟懷的毛澤東的形象展現(xiàn)在了讀者的眼前。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅要讓學(xué)生讀好這些語句和語段，更應(yīng)該主學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物思想感情的同時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)實(shí)施建議

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)簡簡單單地上好語文課。要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。本組課文語言淺顯易懂，學(xué)生能看懂。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來代替學(xué)生個(gè)人的閱讀。要進(jìn)行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過碎，重走繁瑣分析的老路。

語文教學(xué)要“注重語文基本技能的訓(xùn)練”。語文課要力求上得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動口”，又要讓學(xué)生“動手”，不可“君子動口不動手”。課后練習(xí)中小練筆，是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

根據(jù)本階段語文教科書的編寫特點(diǎn)，在教學(xué)中還要注意以下問題：

1．牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

2．充分利用專題單元中各文章間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

專題單元，是圍繞同一個(gè)主題來設(shè)計(jì)的，這就要求我們在備課時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的觀念。進(jìn)行本組教學(xué)要加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要。做到“我讀書我快樂”

第二篇：一年級上冊語文教材分析及教學(xué)建議

一年級上冊語文教材分析及教學(xué)建議

義務(wù)教育人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊教材，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程理念和目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行編排的，在總的指導(dǎo)思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準(zhǔn)確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面做些介紹：

一、教材的基本結(jié)構(gòu)；

二、教材的特點(diǎn)；

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)；

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材由入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個(gè)生字表和。

第一部分是入學(xué)教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個(gè)復(fù)習(xí)）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個(gè)語文園地，第六部分是口語交際。每個(gè)語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個(gè)生字表和一個(gè)漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認(rèn)識的字，有400個(gè)；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個(gè)；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點(diǎn) 1．綜合性

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、能力、習(xí)慣等方面做好奠基。內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學(xué)拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學(xué)科的溝通與融合。2．科學(xué)性 內(nèi)容的編排都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實(shí)行認(rèn)字分開，多認(rèn)少寫。3．時(shí)代性

這冊教材大幅度更新內(nèi)容，富有時(shí)代的氣息。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛國的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚(yáng)了關(guān)愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境的教育因素。4．趣味性

教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5．適用性

本冊教材內(nèi)容兼顧地方，難度適中，分量適當(dāng)，為教師和學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) １、漢語拼音：

⑴學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

⑵認(rèn)識常用漢字４００個(gè)，會寫其中的１００個(gè)。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內(nèi)容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。⑵能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑷有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議 第一部分：關(guān)于入學(xué)教育

入學(xué)教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。

教學(xué)時(shí)，要把觀察圖畫與生活實(shí)際結(jié)合起來。這幾幅圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學(xué)校不同的實(shí)際情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園，初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學(xué)活動中，要反復(fù)訓(xùn)練，一直到學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當(dāng)有學(xué)生看書姿勢不正確的時(shí)候，老師也總是溫馨地提醒和指導(dǎo)：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養(yǎng)，對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是終身受益的，老師們不要因?yàn)橼s進(jìn)度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題，展示了開學(xué)之際校園內(nèi)外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學(xué)生可以初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受老師的親切，并學(xué)習(xí)一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，為學(xué)校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學(xué)習(xí)語文很快樂”為主題，可以幫助學(xué)生初步了解語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習(xí)慣，感受語文學(xué)習(xí)的生動有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學(xué)生，并注意講述與模仿相結(jié)合，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。特別強(qiáng)調(diào)：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應(yīng)注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)，糾正不良習(xí)慣。第二部分：關(guān)于漢語拼音

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識字的工具，就可以獨(dú)立識字，這樣便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學(xué)生正音，進(jìn)而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在本冊教材之首。

這部分教材把學(xué)習(xí)的內(nèi)容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學(xué)拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學(xué)習(xí)6個(gè)單韻母及2個(gè)聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學(xué)生說出相關(guān)的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀準(zhǔn)四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認(rèn)讀。

3—4課學(xué)習(xí)8個(gè)聲母，認(rèn)識8個(gè)生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學(xué)習(xí)生字，只要求認(rèn)識，結(jié)合語言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，加強(qiáng)記憶，可配上動作表演讀。學(xué)習(xí)情景圖中的詞語時(shí)，可以讓學(xué)生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發(fā)展語言綜合起來學(xué)習(xí)。

5—8課學(xué)習(xí)13個(gè)聲母，認(rèn)識22個(gè)漢字，9首兒歌，學(xué)習(xí)方法大致相同，但要解決好四大難點(diǎn)：第一是三拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓(xùn)練；第四是整體認(rèn)讀音節(jié)怎樣讀，重點(diǎn)要加強(qiáng)拼讀音節(jié)練習(xí)。

9—13課學(xué)習(xí)9個(gè)復(fù)韻母，9個(gè)鼻韻母，6個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，認(rèn)識40個(gè)生字，5首兒歌，一些句子。要加強(qiáng)分類復(fù)習(xí)。

學(xué)拼音，要求讀準(zhǔn)聲音、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，根據(jù)具體情況大約有四分之三的同學(xué)能過好關(guān)，還有四分之一的同學(xué)只有在課后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固。

漢語拼音教學(xué)的策略：

1、語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)ｊｑｘ與ü相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。

3、創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學(xué)生在生動有趣的情境中興趣盎然的學(xué)習(xí)。比如將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國歷險(xiǎn)記，每一堂課都在認(rèn)識拼音王國中的新朋友，并經(jīng)歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事！學(xué)生學(xué)得可帶勁了！這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)ａｏｅ是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，讓學(xué)生感覺我們要去一個(gè)遙遠(yuǎn)的拼音王國了！先要認(rèn)識拼音王國中最最可愛的一個(gè)家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。還可以讓學(xué)生在拼音王國中闖關(guān)，邊學(xué)習(xí)拼音，邊培養(yǎng)克服困難的決心。

4、設(shè)計(jì)形式生動多樣的拼音游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問題：

1、注意發(fā)揮教材優(yōu)勢。在漢語拼音教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節(jié)的內(nèi)容與相關(guān)的帶調(diào)音節(jié)、詞語，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系圖畫拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行簡單的組詞練習(xí)。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴(kuò)展還可以是結(jié)合畫面、借助想象所進(jìn)行的說話練習(xí)，要求學(xué)生所說的話中帶有所學(xué)音節(jié)，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節(jié)、觀察畫面和語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，但需要說明的是，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生初步掌握所學(xué)音節(jié)之后進(jìn)行，不提倡學(xué)生在不會認(rèn)讀拼音的情況之下，盲目倉促地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

2、教學(xué)時(shí)要抓難點(diǎn)。如：教學(xué)a、o、e的發(fā)音，o的發(fā)音是難點(diǎn)；四聲的教學(xué)，難點(diǎn)是讀準(zhǔn)第三聲。

3、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言實(shí)際，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。譬如，學(xué)習(xí)b p m f一課，老師可以結(jié)合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學(xué)習(xí)、記憶發(fā)音。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學(xué)習(xí)用具、同學(xué)或者家庭成員的名字與稱呼等等，進(jìn)行拼音的綜合復(fù)習(xí)與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節(jié)的反復(fù)的、枯燥的訓(xùn)練，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

4、要注意幼（兒園）、小（學(xué)）過渡與結(jié)合，及時(shí)糾正幼兒園時(shí)孩子不正確的發(fā)音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復(fù)習(xí)鞏固，使稍慢一步的學(xué)生及時(shí)跟上，牢固掌握漢語拼音這個(gè)工具。第三部分：關(guān)于識字寫字

識字方面：

本冊要求認(rèn)識的字400個(gè)。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)70個(gè)字；二是在歸類識字部分識字，要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識字，要求認(rèn)225字。人教版教材的識字其共同的新亮點(diǎn)是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊(yùn)深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，可適當(dāng)滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學(xué)中，首選“字理識字”方法進(jìn)行識字，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律，還可有效減少學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生。因?yàn)樵跐h字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)，指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎(chǔ)上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進(jìn)行識字；還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在生活在識字，因?yàn)橛星榫常淮握J(rèn)記的少，學(xué)生往往認(rèn)得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學(xué)的重點(diǎn)：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認(rèn)讀12個(gè)生字書寫3個(gè)生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達(dá)著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一幅小鳥圖、一個(gè)甲骨文漢字“鳥”、一個(gè)現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學(xué)就容易多了。

3、生活情景中識字，領(lǐng)略真實(shí)的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運(yùn)用漢字。

寫字方面：

寫字教學(xué)策略：寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。提倡每節(jié)課動筆。寫字指導(dǎo)要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認(rèn)識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認(rèn)識筆畫，了解筆畫規(guī)則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學(xué)生練習(xí)； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結(jié)合

a.引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)：一年級上學(xué)期要寫的１００個(gè)字都是獨(dú)體字，著重要觀察字的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置。

b.強(qiáng)調(diào)教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習(xí)、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規(guī)律。b.教師范寫難寫的字。c.學(xué)生練寫，反饋。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字、寫字時(shí)使用。

識字和寫字教學(xué)要注意的問題：

1、在識字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習(xí)：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習(xí)；117頁的形近字比較練習(xí)等。教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生相互交流記字方法，以激發(fā)并維持學(xué)生的識字興趣。識字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，識字是一個(gè)由生到熟，在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異；不要強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生同時(shí)過關(guān)，往往有大約三分之一的學(xué)生不是當(dāng)堂就能過關(guān)的。

2、培養(yǎng)識字興趣，加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣，隨時(shí)能見到所學(xué)的字詞，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關(guān)系，教師還可以用學(xué)過的字編成句子、短文讓學(xué)生閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)與學(xué)生見面，得到鞏固。同時(shí)，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)識字的價(jià)值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學(xué)要嚴(yán)格按教學(xué)用書中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求進(jìn)行教學(xué)，不要提高要求，按要求認(rèn)識筆畫，認(rèn)識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學(xué)用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進(jìn)行教學(xué)。

3、教材的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，要求認(rèn)識的字是隨文呈現(xiàn)的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進(jìn)行分類編排的，每課要求寫的是3—4個(gè)字，但這些字大多都分散在以前學(xué)過的課文中，都是前文所認(rèn)識的字，這樣的編排就需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前文已認(rèn)的字，寫字的要求很嚴(yán)格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴(yán)格按筆順規(guī)則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生認(rèn)字需要不斷鞏固，寫字要嚴(yán)格訓(xùn)練按筆順寫，并不斷強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。例如：1《口耳目》、2《操場上》、3《比一比》。第四部分：關(guān)于閱讀教學(xué)

新課程的閱讀教學(xué)要樹立體驗(yàn)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學(xué)觀。

低年級閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導(dǎo)，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯(cuò)誤都應(yīng)給予肯定，這樣可以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化和多元化，還有利于調(diào)動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學(xué)了《四季》后，說說你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說一說，畫一畫。

要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，不僅要求學(xué)生讀，背課內(nèi)的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生積極讀課外書中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)古詩重點(diǎn)放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環(huán)畫形式的課文，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認(rèn)識的字問別人，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。

第五部分：關(guān)于語文園地及課后練習(xí)

語文園地的特點(diǎn)：自主性，實(shí)踐性，彈性。培養(yǎng)學(xué)生的能力：認(rèn)識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習(xí)的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學(xué)請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價(jià)，訂正。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要注意個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。

課后練習(xí)：

漢語拼音：每課沒編課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固主要體現(xiàn)在“復(fù)習(xí)”中。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)編寫一些練習(xí)題。也可以訂購《語文練習(xí)》用以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識。

識字課和課文：每課都有練習(xí)題。練習(xí)的內(nèi)容包括“讀、寫、認(rèn)、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容，盡量避免以“問題”的方式呈現(xiàn)，拉近了課本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到十分親切。同時(shí)“我會”二字有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，有利于增強(qiáng)他們學(xué)好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學(xué)用書中提示了練習(xí)的目的。（如91頁的“我會說”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習(xí)“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學(xué)生非常感興趣，個(gè)個(gè)洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習(xí)，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習(xí)想象空間比較大，答案多種多樣，學(xué)生能在快樂學(xué)習(xí)中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認(rèn)”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關(guān)于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動。口語交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。本冊教材安排了6次口語交際，都在每個(gè)語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學(xué)時(shí)可參考學(xué)生的實(shí)際，說說自已做過的游戲，有必要時(shí)，可提前安排學(xué)生進(jìn)行游戲活動，再現(xiàn)情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進(jìn)行口語交際的主要憑借，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，對交際的過程適時(shí)調(diào)控，形成師生、生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時(shí)給予肯定表揚(yáng)，讓學(xué)生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學(xué)生的語病要及時(shí)糾正，尤其要引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，要體現(xiàn)由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓(xùn)練過程。

第三篇：五年級上冊語文教材分析

五年級上冊語文教材分析

一、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊》?以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

二、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）教材結(jié)構(gòu)

部編版五年級上冊教材全冊共有課文

26?篇，其中精讀課文?20?篇，略讀課文

6?篇。這些課文從精讀到略讀，按兩個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊要求認(rèn)識

200?個(gè)字，會寫?220?個(gè)字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測，詞語表統(tǒng)一安排在全冊書的未必，以每課一組的形式呈現(xiàn)。生字表

1?是要求認(rèn)識的字，200?個(gè)；生字表?2?是要求會寫的字，220?個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。

（二）教材的主要特點(diǎn)

本冊是在前八冊教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.專題組元的角度更加靈活多樣。

2.加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。

3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。

4.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5.增加了古詩文和傳統(tǒng)文化相應(yīng)的文章選錄，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的教育。

6.拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教材的重點(diǎn)方面

本冊是在新人教版部編本前八教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

部編版五年級上冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生對祖國大自然的關(guān)愛，如，激發(fā)對花鳥的熱愛，熱愛祖國，四時(shí)景物的動靜態(tài)美；有的專題是從態(tài)度的角度提出的，如，我愛閱讀，書山有路勤為徑，這組教材激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。不僅如此，本冊內(nèi)容還加大了中華傳統(tǒng)文化的選錄，如學(xué)習(xí)民間故事等。

（二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文

本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》

《蔣相和》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》?《獵人海力布》?《鳥的天堂》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

教材加大選取了中華傳統(tǒng)文化和古詩詞的文章，如，《牛郎織女一》、《牛郎織女二》、《少年中國說》、《示兒》、《題臨安邸》、《已亥雜詩》、《山居秋瞑》、《楓橋夜泊》、《長相思》等文章。增加了學(xué)生閱讀指導(dǎo)的文章，注重了對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，如：

《古人談讀書》、《憶讀書》和《我的“長生果”?》等課文。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。

（五）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

本冊安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考和練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解為什么說圓明園的毀滅是中國歷史上和世界歷史上不可估量的損失。

四、單元及課文內(nèi)容分析

第一單元為?“對花鳥的熱愛”，安排了《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等課文。初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感悟的方法。

《白鷺》感受白鷺的美，體會作者在這個(gè)形象中寄托的思想感情；?學(xué)習(xí)《白鷺》抓住描寫對象神似的特點(diǎn)來表現(xiàn)對對象特征的寫法，學(xué)會粗線條的勾勒和寫意的手法表現(xiàn)歌頌對象的特點(diǎn)。

《落花生》要求分角色朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句，把握課文內(nèi)容。理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學(xué)習(xí)對比手法在文中的作用。

《桂花雨》要求想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

《珍珠鳥》要求了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，體會作者情感；理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動物和諧相處的美好境界。

第二單元為“我愛閱讀”，安排了《搭石》、《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》等課文。學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

《搭石》要求感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

《將相和》要求了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。感受人物形象，體會人物各自的美好品質(zhì)。結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、想象能力以及口頭表達(dá)的能力。

《什么比獵豹的速度更快》要求，知道什么比獵豹的速度更快。了解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

第三單元為?“學(xué)習(xí)民間故事”，安排了《獵人海力布》、《牛郎織女一》、《牛郎織女二》等課文。了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事。

《獵人海力布》要求讀、說、議、演、寫貫穿教學(xué)過程，把語文知識能力的發(fā)展同師生學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。創(chuàng)造性地復(fù)述故事。體會海力布舍己為人的高尚品質(zhì)，懂得每個(gè)人都要擁有一顆善良的心靈。寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

《牛郎織女一》要求默讀課文，把握課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。理解課文內(nèi)容，體會牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得勞動才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

《牛郎織女二》要求快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

第四單元為“熱愛祖國”，安排了《古詩三首》、《少年中國說》、《圓明園的毀滅》和《木笛》等課文。結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情。

《古詩三首》要求有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。體會詩人的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生愛國意識。

《少年中國說》要求正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。結(jié)合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

《圓明園的毀滅》要求理解重點(diǎn)句子的含義。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

《木笛》要求抓朱丹的語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用?“笛聲”?在如泣如訴內(nèi)心的情懷。通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實(shí)踐活動，發(fā)展歷練語言。在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。

第五單元為“學(xué)習(xí)說明性文章”，安排了《太陽》和《松鼠》等課文。閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

《太陽》要求理解課文內(nèi)容，了解與太陽的有關(guān)知識，初步認(rèn)識人類與太陽的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。

《松鼠》要求閱讀課文，理解課文內(nèi)容，了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，把握重點(diǎn)詞句的意思，體會作者的思想感情。感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動、形象、細(xì)致的描寫，積累語言。學(xué)習(xí)作者在描寫事物時(shí)既能抓住特點(diǎn)，又言之有序的方法。

第六單元為“父母之愛”，安排了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》等課文。注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z文表達(dá)自己的看法和感受。

《慈母情深》要求了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。有感情地朗讀課文，體會細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

《父愛之舟》要求朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過小事來反映人物情感的寫法。

《精彩極了和糟糕透了》要求聯(lián)系上下文體會重點(diǎn)句子的含義，體會作者的情感。有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價(jià)及帶給“我”的不同感受。

第七單元為“四時(shí)景物的動靜態(tài)美”，安排了《古詩詞三首》、《四季之美》、《鳥的天堂》和《月跡》等課文。初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

《古詩詞三首》要求有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。體會詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。通過景物描寫體會作者情感。

《四季之美》要求體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫的寫作方法。

《鳥的天堂》?要求把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。

《月跡》要求理清文章思路，把握主要內(nèi)容，劃分文章的段落，品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美。感悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。

第八單元為“書山有路勤為徑”，安排了《古人談讀書》、《憶讀書》和《我的“長生果”?》等課文。閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。

《古人談讀書》?要求理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達(dá)的重點(diǎn)。體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中同學(xué)講述有關(guān)讀書的問題。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說教。如：讀書會給我們帶來的各方面的好處等等，讓同學(xué)讀來索然無味，自然也就無法激發(fā)同學(xué)對于讀書的興趣。而冰心先生這篇文章卻另辟蹊徑。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自身談活，一下子抓住了同學(xué)的心。在整篇文章中，完全是對自身親身經(jīng)歷的講述，讓同學(xué)在讀的過程中跟隨冰心奶奶生長，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：?“讀書好，多讀書，讀好書”。娓娓道來之語，如心底之泉水，綴緩流進(jìn)了同學(xué)的心中，讓他終身難忘。

《我的“長生果”?》要求把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。

第四篇：五年級語文上冊教材分析

五年級語文上冊教材分析

一、教材分析

五年級教材為新的部編版教材，共有八個(gè)單元。主要有導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作語文園地五大部分組成。各部分相互聯(lián)系、構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)時(shí)，要注重傳授給學(xué)生多樣的閱讀方法，讓課文內(nèi)容融入學(xué)生的生活。

二、教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬字。

（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

２．識字寫字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱。

３．漢語拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學(xué)習(xí)普通話

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

４．口語交際

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。

（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動作和表情。

（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點(diǎn)。

５．閱讀

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（5）結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想情感。

（6）注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

（8）初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。

（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

６．習(xí)作

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

（3）結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

（4）能提取主要信息，縮寫故事。

（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。

（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

三、教學(xué)措施：

.努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。

3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語文素養(yǎng)。

4.開展豐富的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長督促孩子積極參加活動，用心體驗(yàn)生活，積累素材。

6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：五年級語文第七單元教材分析及建議

小學(xué)語文五年級上冊第七單元教材分析及建議

長治里小學(xué)溫國意

一、教材解讀

本組教材以“勿忘國恥”為專題，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。

本組教材極富感染力，感情真摯熱烈，字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國熱情。但是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，含有復(fù)雜的背景知識。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語”中明確提出；在課后“思考與練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強(qiáng)大”；在“口語交際.習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧.拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，有效地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。因此我們在備課時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對教材的分析，第七單元的目標(biāo)確定如下：

“知識與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會28個(gè)生字，正確讀寫詞語盤點(diǎn)中的“玲瓏剔透”等詞語，理解“不可估量”“眾星拱月”“居高臨下”“屹立”等與理解課文有關(guān)的詞語。（字詞）

2、以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。（讀、背、積累）

3、抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情并學(xué)會這種閱讀方法。（理解）

4、領(lǐng)悟課文寫人記事的方法，提高表情達(dá)意的能力。（寫作）

5、學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜集、整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。（搜集）

“過程與方法”目標(biāo)：

通過感情朗讀、品詞析句，體會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作的方法。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)：

讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，匆忘國恥；使學(xué)生受到愛國主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。

三、教學(xué)建議：

（一）借助資料，豐富文本體驗(yàn)

1、課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料。

《圓明園的毀滅》圓明園的歷史，其中建筑的多樣性風(fēng)格，飽含歷史文化的奇珍異寶。《狼牙山五壯士》了解相關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史，抗日戰(zhàn)爭中的英雄人物。

《難忘的一課》臺灣的歷史。

《最后一分鐘》 香港被割讓的歷史，香港回歸歷程。

2、課中教師緊扣語言文字，利用補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文

搜集資料是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，但我們認(rèn)為搜集資料決不能和閱讀感悟分裂開，語文課終究還得姓“語”。

以《圓明園的毀滅》為例，本文語言簡潔，學(xué)生并不難讀懂。但圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑讀文要學(xué)生在腦海里形成生動的形象是比較困難的。利用課前搜集到美妙圖片，讓孩子們直觀了解它“眾星拱月”的布局、風(fēng)格各異的景觀，并配合課文進(jìn)行朗讀：有金碧輝煌的殿堂、有玲瓏剔透的亭臺??看著展示的圖片，聽著老師的解說、配上輕柔的音樂，使課文內(nèi)容具體化、生動化。形象化，讓學(xué)生充分體會到“皇家園林”“萬園之園”的輝煌。相信此時(shí)此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中了??

就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾冢ㄟ^影片《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生突越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑無限憎恨之情。

此時(shí)此刻再補(bǔ)充兩個(gè)小材料：一個(gè)是當(dāng)時(shí)清政府在英法聯(lián)軍破壞圓明園時(shí)在做什么？他無計(jì)可施，只能倉皇而逃；二是更有甚者，軍閥聯(lián)軍內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，竟再一次洗劫圓明園！經(jīng)過交流討論，同學(xué)們也以感受到：圓明園給我們的，是一種痛，但痛定思痛，我們更重視它的警示作用，告訴我們“落后就要挨打”的歷史，更激起我們?yōu)檎衽d中華而讀書的歷史責(zé)任感和使命感。

3、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料或進(jìn)行拓展閱讀

《圓明園的毀滅》園地中的習(xí)作以及口語交際都與本課有密切的聯(lián)系，所以在本課的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料、圖片，便于學(xué)生在習(xí)作及口語交際時(shí)有話可說。

《狼牙山五壯士》一文課后要搜集有關(guān)英雄人物的成語，其實(shí)成語的使用既是一種學(xué)生語言風(fēng)格的形成，又是一種概括能力的訓(xùn)練。本項(xiàng)練習(xí)建議和后面的日積月累同時(shí)訓(xùn)練

《難忘的一課》 臺灣的阿里山，臺灣的日月潭，臺灣的自然資源。

《最后一分鐘》香港回歸之后的繁榮。建議帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《少年中國說》相關(guān)段落。

（二）揣摩表達(dá)形式，體會表達(dá)效果。

五年級的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會表達(dá)效果。

1、著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是牽一發(fā)而動全身的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合資料體會。

例如《圓明園的毀滅》中，圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？（在全世界都非常有名，這里指圓明園的世界園林史上享有盛名）同時(shí)出示相關(guān)圖片展示。

《圓明園的毀滅》中“毀滅”這一自然段的學(xué)習(xí)，可結(jié)合課后思考題2。“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任．．．．．意破壞、毀掉。”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將帶點(diǎn)詞刪去后，通過朗讀、比較等手段，體會這些詞．

語的表達(dá)效果。讓學(xué)生真切地體會到課文中運(yùn)用了這一組詞，描述了侵略者肆意踐踏的野蠻行徑。

體會這段文字的同時(shí)，可聯(lián)系上文連用的兩個(gè)“不可估量”。教師引讀“所以說圓明園的毀滅是——”學(xué)生跟讀“是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”進(jìn)一步詢問學(xué)生：“你們的內(nèi)心是怎樣的滋味？”此時(shí)學(xué)生自然義憤填膺，我們再讓學(xué)生隨著配樂朗讀，建議配樂《英雄的黎明》“勿忘國恥”的教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

再如：《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國！”這句話三次出現(xiàn)，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出，它猶如一根紅線貫串全文，織進(jìn)了“我”和臺灣師生強(qiáng)烈的民族精神，織進(jìn)了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”，正是難忘在這里。因此，抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，就提綱挈領(lǐng)，可以水到渠成地加深理解了。

2、著眼于篇章結(jié)構(gòu)

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量。“為什么這樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識的運(yùn)用。關(guān)于這一點(diǎn)，教材在課后思考題中也提示了重點(diǎn)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。”教學(xué)時(shí)可在讀文后組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，多角度感悟?qū)懽鞣椒ǎ由顚φn文的理解，讓學(xué)生體會作者安排材料的獨(dú)具匠心。

又如《狼牙山五壯士》課后4：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫？”教學(xué)時(shí)可以先找出課文描寫兩次勝利完成任務(wù)的部分，然后加以比較，明確第二次是重點(diǎn)。為什么要這樣寫呢?因?yàn)槲逦粔咽侩m然第一次已經(jīng)完成了任務(wù)，但是他們?nèi)绻?dāng)時(shí)就去追趕部隊(duì)，敵人有可能尾隨而來，使群眾和主力部隊(duì)重新陷入危險(xiǎn)境地。為了更好地保證群眾的安全，他們決心把敵人引上絕路，并做好了與敵人同歸于盡的思想準(zhǔn)備。這樣寫更加突出了五位壯士不畏犧牲的英雄氣概。讓學(xué)生通過討論明白，突出人物特點(diǎn)與中心思想的部分詳寫，其余內(nèi)容略寫。像這樣引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述中領(lǐng)悟到一些寫人記事的表達(dá)方法的例子，這篇課文中還有很多，如：按事情發(fā)展順序?qū)懀蛔プ∪宋锏膭幼鳌⑸駪B(tài)、語言寫具體；有多個(gè)人物時(shí)既突出重點(diǎn)人物，又兼顧其他人物等。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不必全面總結(jié)與講解本文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生能領(lǐng)悟多少就算多少，能對學(xué)生平時(shí)的寫作有所啟示即可。

（三）習(xí)作與口語交際

1、習(xí)作

第一步：讓學(xué)生閱讀提示，了解什么是讀后感及寫讀后感的作用。特別是要使學(xué)生明確其基礎(chǔ)是“讀”，只有仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內(nèi)容和體驗(yàn)到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。可以提示學(xué)生，平時(shí)在閱讀文章或書籍時(shí)，在文旁圈點(diǎn)批注，隨時(shí)記下瞬間的思考與感受，遇到相關(guān)的資料也可隨時(shí)積累下來，從而為寫好讀后感做好閱讀等方面的準(zhǔn)備。

第二步：賞析范文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)讀后感的寫法。結(jié)合教材中范文，教師也可補(bǔ)充范文，讓學(xué)生閱讀、討論、交流，在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合本班實(shí)際共同歸納出讀后感的一般寫法及要注意之處。如：

緊扣原文，抓住重點(diǎn)。讀后感的“感”，必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應(yīng)集中到自己感受最深的一點(diǎn)或幾點(diǎn)上來發(fā)表議論。

聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)。讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實(shí)生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發(fā)了“感”。所以，寫讀后感一定要聯(lián)系社會實(shí)際和自己的生活、思想實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際一定要實(shí)事求是，寫出自己的真實(shí)感想，忌說假話、空話、套話。

敘議結(jié)合，以“感”為主。讀后感屬議論文范圍，但不同于一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當(dāng)引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節(jié)、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎(chǔ)上寫出自己的感想。為了更好地表達(dá)自己的感受，還可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。另外，恰當(dāng)運(yùn)用一些平時(shí)積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強(qiáng)文章的說服力與感染力。

一般來說，讀后感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，當(dāng)然，也可以根據(jù)文章的內(nèi)容或自己最深的感受擬一個(gè)醒目、新穎的正標(biāo)題，下面再寫上副標(biāo)題。如：憤怒與惋惜

──讀《圓明園的毀滅》有感

值得注意的是，教師應(yīng)選略高于本班學(xué)生現(xiàn)有水平的優(yōu)秀習(xí)作做范文，讓學(xué)生由仿到創(chuàng)；不要以一個(gè)模式來要求學(xué)生，更不能用范文來束縛學(xué)生。

第三步：明確要求，開啟思路。本次習(xí)作主要是圍繞本單元課文或同主題文章寫讀后感，把習(xí)作與單元主題思想結(jié)合起來，把寫讀后感與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生就讀過的其他文章寫讀后感也可以。動筆之前讓學(xué)生互相說說，以開啟思路，躍躍思維，然后按要求寫出來。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生自改互評，教師及時(shí)批閱反饋。講評習(xí)作時(shí)，可以相互看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感。對學(xué)生真實(shí)的、有個(gè)性的、有創(chuàng)造性見解的習(xí)作，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

板書參考：

讀熟原文是基礎(chǔ)，抓住感覺是關(guān)鍵；

根據(jù)文意想開去，結(jié)合實(shí)際是重點(diǎn)；

表達(dá)形式多樣化，勿忘真情與實(shí)感；

若想寫得不一般，感受真實(shí)獨(dú)特點(diǎn)。

2、口語交際

本次口語交際是以“不忘國恥，振興中華”為主題，開展一次演講活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的演講能力，增進(jìn)學(xué)生對近代中國屈辱歷史的了解，培育學(xué)生的民族精神與愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。公開演說能力，是學(xué)生未來生存與發(fā)展的重要能力，要從小培養(yǎng)。但小學(xué)生演講，主要是一項(xiàng)口語交際的練習(xí)，因此要求不要過高，能圍繞一個(gè)主要意思，語言比較流暢，態(tài)度比較大方，感情比較真摯即可。

本次演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，可在課前布置學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作和搜集的資料列一個(gè)簡單的提綱適當(dāng)準(zhǔn)備，上課時(shí)先交流一下所列的提綱，相互啟發(fā)，開啟思路；再完善提綱并在小組里試講，聽聽同學(xué)的建議；然后自薦、推薦與按一定順序上臺當(dāng)眾演講相結(jié)合，讓更多的學(xué)生受到鍛煉；最后評議上臺演講的情況，總結(jié)交流怎樣演講才能取得更好的效果。也可以先請兩、三名口語交際能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)眾演講作示范，然后分組試講與在全班當(dāng)眾演講。

指導(dǎo)演講時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢、表情來配合演說，表情達(dá)意，增強(qiáng)演講效果。對演講者和聽眾要提出應(yīng)注意的事項(xiàng)，比如，有禮貌，聽時(shí)注意力集中，聽完以后要熱情鼓掌等。要注意的是，如果學(xué)生引用的資料不符合歷史事實(shí)或不準(zhǔn)確，教師要及時(shí)糾正；教師要通過點(diǎn)評與小結(jié)，使學(xué)生初步明白不忘歷史不等于銘記仇恨，而應(yīng)是為中華民族的偉大復(fù)興努力學(xué)習(xí)，讓歷史悲劇不再重演，讓中華民族能屹立在世界民族強(qiáng)林之列。板書設(shè)計(jì)

⑴ 圍繞一個(gè)主題。

⑵ 抓準(zhǔn)幾個(gè)方面。

⑶ 列舉有力事例。

⑷ 組織通順語言。

⑸ 表達(dá)有聲有色。

一家之言，難登大雅，望以我們一些粗“磚”，引得大家精彩之“玉”