2019新人教版部編本五年級上冊語文教材分析

教科書以《義務教育語文課程標準(2011年版》》為依據，吸納語文課程改革的優秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。

一、教科書編寫思路

1.雙線組織單元，加強單元整合。

教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺人深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法:某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成個系統。

2.強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。

教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承租著不同的功能:精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

3.重視方法指導，促進能力提升，語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出些最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

同時，在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。教科書中的每個練習活動，往往不只是簡單提出一一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。

4.突顯實踐性，加強語言文字運用。

教科書著

力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯系生活，在生活情境中運用語文，又不只是關注相關的語文知識，面是還顯語文文課程實踐性的特點。比如，關于同語的練習活動，關注詞語表達的情感色彩，促使學生調動生活經驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。

教科書還努力加強閱讀和表達的聯系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。

二、教科書主

要內容

本冊教科書安排了8個單元，其中6個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“萬物有靈”“民間故事”“愛國情懷”“舐犢情深”“自然之趣”“讀書明智”。有兩個單元比較特殊:第二單元“提高閱讀的速度”是個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的:第五單元“說明性文章”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的。

1.閱讀。

(1)精選文質兼美的課文。

在每個單元中，都精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，促進學生語文素養的發展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養成良好品質。

精讀課文，-般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進行課后題的設計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目

:“閱讀鏈接”，提供與課文內容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野;“資料袋”，提供補充材料等方面的閱讀資料;“小練筆”，提供練習機會，引導學生由讀學寫;“選做”

設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣闊的發展空間。

課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文和精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文和精讀課文的呈現方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。略讀課文承擔的另個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如《我的“長生果”》的學習提示“說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，體現本單元的學習重點，引導學生根據要求梳理信息，把握內容要點。

(2)編排閱讀策略單元，集中學習“提高閱讀的速度”策略。

教科書第二單元是以“提高閱讀的速度”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結構的方法來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。

這個單元的編排體例不同于其他單元。安排四篇課文，將文前的“學習提示”與課后題相結合，展示了提高閱讀速度的基本方法，引導學生學習這一策略。四篇課文題材、體提的讀的間過不進的成習對表教整明介有義務教育教科書教師教學用書語文五年級上冊裁各異，旨在告訴學生，無論閱讀何種類型的文章，都可以提高閱讀的速度。“學習提示”提出提高閱讀速度的方法，課后題引導學生交流閱讀過程中如何運用這些方法，回顧自己的閱讀過程。四篇課文任務分工不同，如，《搭石》一課訓練的是“集中注意力、不要回讀”，《將相和》訓練的是“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀

“，《什么比獵豹的速度更快》訓練的是借助關鍵同句提高閱讀速度的方法，(冀中的地道戰》訓練的是帶著問題讀從而提高速度的方法。學生可以在閱讀過程中運用這些方法，通過記下閱讀時間，檢測閱讀效果，從而體會提高閱讀速度的好處。這樣的設計，外化了個體閱讀的思考過程，啟發學生在讀書的時候要反思閱讀過程，并且在于同伴交流的過程中，互相啟發，不斷豐富閱讀經驗，更好地遷移運用于今后的閱讀實踐。

單元的“交流平臺”還引導學生回顧本單元的學習收獲，對閱讀方法進行梳理總結，進一步強化語文要素，提煉學習方法。“詞句段運用”還引導學生通過及時概括語句意思的方法提高閱讀速度。導讀、助讀、練習系統各部分內容環環相扣，相互配合，使單元形成一個系統，逐漸幫助學生學習和運用這些實踐性、操作性很強的閱讀方法，達到定的默讀速度。

(3)

安排文言文，激發學生學習文言文的興趣。

安排文言文

《少年中國說(節選)》和《古人談讀書》，調動學生的生活經驗，激發學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書做了準確定位，并通過課后題體現出對五年級學生學習文言文的要求:學習文言文，初步感知帶有議論性的文言文，體會作者表達的思想感情。

2.習作。

教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發展。通過以下幾種途徑，加強習作教學。

(1)編排專門的習作單元。

第五單元

“說明性文章”是專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元。整個單元以“說明性文章”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，同時搜集資料，嘗試用恰當的說明方法，把某-種事物介紹清楚。

這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現了這一特點。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點

:總結、提煉說明文的特點與體會運用說明方法的好處。緊接著，就是“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，一是試著選擇身邊的一個事物，運用多種方法說明它的特征;二是將課文《白鷺》第2-5自然段改寫成說明性文字，為學生寫簡單的說明性文章打下基礎。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發學生體會說明性文章的寫法。

通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構:“導譜”點明語文要素(習作要求)一之

杭使評文學習表這方法住

“交流平臺”

梳理總結表達方法“打試身手機步嘗試運用表達方法“與作例文”

進步感借、積果經驗一單元

“習作”呈現本單元的學習成果。

(2)

每個單元中的習作編排。

教科書針對第三學段謀程標準的內容，在習作方面提出了更高的能力要求，如，要求分段表述，寫完整的篇章。每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發學生的習作動機，培植表達自信。話題的情境創設力求喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫景敘事外，還引導學生寫觀點類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要。如第八單元習作“推薦一本書”，鼓勵學生向他人推薦本好書，并將推薦的理由寫具體，使習作成為學生自我表達的工具，激發起學生主動習作的內在動機。

在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。比如，第一單元習作“我的心愛之物”通過舉例的方式喚起學生的生活經驗，思考自己的心愛之物究竟是什么;再讓學生“寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，讓學生圍繞幾個問題構思，把自己的喜愛之情融人字里行間;寫完后再辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。教科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某類習作的方法路徑。

(3)隨機安排課后“小練筆”

教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進讀寫結合，由讀學寫。如，結合課文《落花生》，引導學生仿照課文的表達方式進行練筆，為習作“我的心愛之物”作鋪墊;根據課文《獵人海力布》，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊:聯系課文《慈母情深》，寫寫自己類似的“鼻子一酸”的生活經歷，培養學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。

3.口語交際。

本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側重，既有側重發展口語表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”

;也有側重培養學生交流討論能力的對話類話題，引導學生在交流討論的過程中，學會選擇恰當的材料支持自己的觀點，尊重他人的看法，如“父母之愛”，教科書充分關照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發展。

教科書引導學生從小養成良好的交際習慣，關注交際目標的達成，者力培養學生的角色意識、對象意識，場合意識。如，“制定班級公約”中要求學生“發言時要控制時間”，讓學生學會遵守交際規則:“父母之愛”中建議學生“尊重別人的觀點，對別人的發言給義務教育教科書教師教學用書語文五年級上冊

通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構:梳理總結表達方法“導語”點明語文要素(習作要“初試身手”)精讀課文學習表達方法“

交流平臺”

以單元

“習作”

呈現本單步嘗試運用表達方法“習作例文”

進一步感悟、積累經驗元的學習成果。

(2)每個單元中的習作編排。更高的能力要求，如，要求教科書針對第三學段課程標準的內容，在習作方面提出了!分段表述，寫完整的篇章。

每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發學生的習作動機，培植表達自信。話題的情境創設力求喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫感寫。除了引導學生寫景敘事外，還引導學生寫觀點類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要。如第八單元習作“推薦一本書”，鼓勵學生向他人推薦一本好書，并將推薦的理由寫具體，使習作成為學生自我表達的工具，激發起學生主動習作的內在動機。

在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。比如，第一單元習作“我的心愛之物”通過舉例的方式喚起學生的生活經驗，思考自己的心愛之物究竟是什么;再讓學生“寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，讓學生圍繞幾個問題構思，把自己的喜愛之情融人字里行問;寫完后再辦期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。救科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某類習作的方法路徑。

(3)隨機安排課后“小練筆”。

教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進讀寫結合，由讀學寫。如，結合課文《落化生》，引導學生仿照課文的表達方式進行練筆，為習作“我的心愛之物”作鋪墊;根據課文《獵人海力布》，給那塊叫“海力布”的石頭寫-段話，簡要介紹它的來歷，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊

;聯系課文《慈母情深》.寫寫自己類似的“鼻子一酸”的生活經歷，培養學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。

3.口語交際。

本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側重，既有側重發展口語表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”;也有側重培養學生交流討論能力的對話類話題，引導學生在交流討論的過程中，學會選擇恰當的材料支持自己的觀點，尊重他人的看法，如“父母之愛”。教科書充分關照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發展。

教科書引導學生從小養成良好的交際習慣，關注交際目標的達成，著力培養學生的角色意識、對象意識、場合意識。如，“制定班級公約”中要求學生“發言時要控制時間”，讓學生學會遵守交際規則:“父母之愛”中建議學生“尊重別人的觀點，對別人的發言給義務教育教科書教師教學用書語文五年級上冊予積極回應”，讓學生學會尊重他人、禮貌待人。通過一系列的目標達成，使學生學會遵守交際規則，培養學生良好的交際品質，讓學生勇于交際、樂于交際。

4.語文園地。

全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，共安排

了7個語文園地，圍繞每個單元的內容進行復習鞏固、拓展運用。

語文園地設置了以下欄目。

“交流平臺”引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理.總結，大多通過與學習伙伴交流與讀寫例話的方式，將語文要素具體化，呈現期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變成有意識的行為，主動運用于今后的語文實踐。

“詞句段運用“延續中年級的設計理念，并體現高年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。

“書寫提示”要求書寫行款整齊，并引導學生欣賞歐陽詢的《九成宮醴泉銘》。“日積月累”集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統文化經典內容。收黨5.快樂讀書吧。

延續中年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結合“民間故事”單元，推薦學生閱讀民間故事。“快樂讀書吧”設計兩個內容板塊:“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”，分別采用不同的形式推薦書目，為學生提供了更多的選擇空間。

在“快樂讀書吧”中對學生進行必要的閱讀方法提示:“民間故事一般有固定的類型和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象。”“民間故事寄托著人們樸素的愿望---通過這樣的方法指引，使學生在閱讀民間故事時讀得更深人、更投人，體驗到更多的閱讀樂趣。

6.識宇表，寫字表、詞語表。

教科書后附有“識字表”“寫字表”“詞語表”。“識字表”列出了本冊要求會認的字，其中藍色的字是多音字(指之前學過這個字，此次出現作為多音字學習);“寫字表”列出了本冊要求會寫的字;“詞語表“列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。

(三、教學目標

(一)識字寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800個左右，其中2020個會寫。

2.認識常用漢字200個，會寫常用漢字220個。

3.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4.能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀般讀物每分鐘不少于300字。能根據需要搜集信息。辨別詞語的感情色彩，3.能聯系上下文和自己的積票，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

6.在理解課文的過程中，體會頓號的用法。

7.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文。

8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬字。

(三)習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

(四)口語交際

1.與人交流能尊重和理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3.聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4.表達有條理，語氣、語調適當。

5.能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發育。6.注意語言美，抵制不文明的語言。

四、使用教科書要注意的問題

使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯系和橫向聯系:要樹立方法意義務教育教科書教師教學用書將方法指導有機融人教學過程。

1.識字寫字。

高年級依然要重視識字寫字教學。

識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續培養學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適引導。些生字較多的課文，教師要依據學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥。

寫字教學，應在指導學生寫規范、端正、整潔的基礎上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度。繼續培養學生良好的書寫習慣，并且鼓勵學生勤于練字。可以舉辦與書寫有關的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發書寫的興趣。

本冊教科書的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。親受

本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應有別于常規單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時遇到不懂的字詞，正是學生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環節，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反復回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之后，再進行識字寫字的學習。

2.閱讀。

閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現:一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖擁有教學價值的學習內容;三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課后題確定教學內容。

本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時，應留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課交內容。可以讓學生用完整，通順的句子復述課文，以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。

引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容充分地交流，鼓勵學生大膽發表自已的感受和看法，再根據學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標簽化”，脫離文本。

從高年級開始，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“初步休會課文中的靜態描寫和動態描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經驗，給學生習作提供定的借鑒。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。

避免拔高要求。略讀課文要準確把猩略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定做中學得的方法，以學生交單元的教學要提倡學生能根據學習提示進行自主閱讀，遷移用關資料來理解課文的大流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據手放支體味課文的內容和情感。節奏等來體聯意.并能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調、韻律、各有用途，余應避免定式思維，用好課閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文，明確學習提示的要求，明白文，指向核心目標的達成。教學閱讀策略單元時，要讓學生先法，能在讀課文的過程中嘗試運記錄閱讀時間的意義，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，和同學-起討論提高閱用。并且要鼓勵學生交流閱讀體會，真實地匯報自己的閱讀情況，讀速度的方法，體會到提高閱讀速度的好處，并將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應重點指向表達方法，讓學生體會說明文的基本特點，學習基本的說明方法，了解它的語言風格等。習作例文可作為指導學生“初試身手”或“習作”的范例，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿。

要重規課外閱讀將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用“快樂讀書吧”.做好關于民間故事書的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，解決學生在閱讀過程中的問題，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到定的閱讀方法，能有一定的閱讀收獲。

3.習作。

準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩過渡。習作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。嬰讓學生進一步懂得習作是為了

自我表達和與人交流，因此，習作要寫出感情真實，并且學會使用恰當的語言。每次習作話題，設定適當的目標要求，引導學生將自已想表達的內容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。

習作教學要繼續重視引導學生習作修改，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作后自我修改和與他人互換修改的環節，保持良好的修改習作的習慣。

要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示，體現了書面表達的交際功能，重視培養學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發現問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更具體。

另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，義務教育教科書教師教學用書語文五年級上冊能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現實生活中的作用。

4.口語變際。

要依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重復。

要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合(正式場合、非正式場合)面對不同交際對象(多人、一人),學習在不同情境下實現交際目標，發展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。

在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇于發表自己意見，還注重培養學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設置不同的話題和情境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法。

除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會;在平時的課堂教學中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。

五、教師教學用書的內容和編寫意圖

教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫木書的主要目的是幫助教師把握教科書特點，領會編寫意圖，明確教學要求，并提出教學設計和實施的建議。需要強調的是，本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供個教學的基本依據，僅供教師教學時參考。教師要結合當時、當地、本人、本班的實際情況，創造性地進行教學設計，安排教學進程。

本書按照教科書的編排體例，在每組前面編排一個單元說明，介紹每組的主要內容及其內在聯系，對教師理解每組內容和進行教學整體設計有所幫助。

每課一般包括“教材解析”“教學目標”“教學建議”等內容，有的還編排了“教學設計舉例”“教學資源”。

“教材解析”,對課文的內容和語言特點等進行解析，為教師解讀文本提供借鑒。“教學目標”，從學生學習的角度，提出通過本課學習期望達成的學習結果。

“教學建議”,對如何實施教學提出建議，重點提示理解運用、識字寫字等方面的教學建議。需要注意的是，教師教學用書中的教學建議不是流程式的建議，不意味著教學的先后順序。教師教學時應根據“教學建議”中提示的要點，進行重新組合，形成符合本班學生實際的教學流程。

“教學資源”，主要提供此與課文相關的參考資料，供教師備課時參考。其中有的內容可以直接用于教學，有的內容只供教師閱讀，不必告訴學生。

“教學設計舉例“，是教學設計的案例，有時提供完整的教學設計，有時提供某課時的教學設計。為了體現教學設計的多樣化，有的教學設計體現了“教學建議”里的思路，有的則與“教學建議”中提供的思路不盡相同。

為了方便教師教學和學生學習，本冊教科書配有多種輔助教材。除教師教學用書以外，還配有寫字教材、教學掛圖、投影片、錄音帶、CD、同步閱讀《水墨菱塘》、《快樂讀書吧.名著閱讀課程化從書》、《同步解析與測評》、生字生詞卡片(教師用、學生用等，供教師和學生選用。