第一篇：一年級上冊語文教材分析及教學建議

一年級上冊語文教材分析及教學建議

義務教育人教版課標實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程理念和目標為依據進行編排的，在總的指導思想上，它體現了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結構；

二、教材的特點；

三、學習目標；

四、教材的編輯意圖及教學建議。

一、教材的基本結構

本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點 1．綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。2．科學性 內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。3．時代性

這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題；《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環境的教育因素。4．趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。5．適用性

本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創造的空間。

三、學習目標 １、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。⑶能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學建議 第一部分：關于入學教育

入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。

教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養成良好學習的習慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當有學生看書姿勢不正確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養，對學生養成良好習慣是終身受益的，老師們不要因為趕進度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規，培養學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題，可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，養成專心聽課、積極發言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發學生學習語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法教給學生，并注意講述與模仿相結合，為養成良好的習慣打下基礎。特別強調：養成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。第二部分：關于漢語拼音

人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學生自主學習創造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區的學生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學習安排在本冊教材之首。

這部分教材把學習的內容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優美的情境圖，借此圖學拼音，培養觀察能力，發展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學習6個單韻母及2個聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學生說出相關的音節，掌握發音的方法，讀準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認讀。

3—4課學習8個聲母，認識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學習生字，只要求認識，結合語言環境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時，可以讓學生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發展語言綜合起來學習。

5—8課學習13個聲母，認識22個漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓練；第四是整體認讀音節怎樣讀，重點要加強拼讀音節練習。

9—13課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節，認識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復習。

學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節，根據具體情況大約有四分之三的同學能過好關，還有四分之一的同學只有在課后的學習中不斷鞏固。

漢語拼音教學的策略：

1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。

2、在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現ｊｑｘ與ü相拼兩點省略的規律，發現復韻母、鼻韻母的組合規律。

3、創設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然的學習。比如將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友，并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事！學生學得可帶勁了！這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習ａｏｅ是第一課，我就先創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發現ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發音。還可以讓學生在拼音王國中闖關，邊學習拼音，邊培養克服困難的決心。

4、設計形式生動多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學應該注意的問題：

1、注意發揮教材優勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節的內容與相關的帶調音節、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節，認讀詞語，并引導學生發揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發音，o的發音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發音。再如，教師可以帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節的反復的、枯燥的訓練，節省教學時間。

4、要注意幼（兒園）、小（學）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。第三部分：關于識字寫字

識字方面：

本冊要求認識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現了識字與人文關懷的統一。

在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構形規律、兒童的認知心理和識字教學規律，還可有效減少學生錯別字的產生。因為在漢字中，象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎，指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字；還要倡導學生在生活中識字，在生活在識字，因為有情境，一次認記的少，學生往往認得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學就容易多了。

3、生活情景中識字，領略真實的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

寫字方面：

寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節課動筆。寫字指導要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認識筆畫，了解筆畫規則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學生練習； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結合

a.引導觀察、發現：一年級上學期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關鍵筆畫的位置。

b.強調教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規律。b.教師范寫難寫的字。c.學生練寫，反饋。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字、寫字時使用。

識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練習等。教學中，教師還可以引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發并維持學生的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。

2、培養識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創造多種方式，培養學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學生在合作學習中分享識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還可以用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與學生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。

3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并不斷強調寫字姿勢，使之養成良好書寫習慣。例如：1《口耳目》、2《操場上》、3《比一比》。第四部分：關于閱讀教學

新課程的閱讀教學要樹立體驗性閱讀，創造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。

低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應給予肯定，這樣可以體現審美價值的個性化和多元化，還有利于調動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學了《四季》后，說說你喜歡哪個季節，說一說，畫一畫。

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。

第五部分：關于語文園地及課后練習

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。培養學生的能力：認識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導，發現帶有共性的問題，要有的放矢進行指導。

課后練習：

漢語拼音：每課沒編課后練習，復習鞏固主要體現在“復習”中。教師可以根據教學實際，適當編寫一些練習題。也可以訂購《語文練習》用以復習鞏固學過的知識。

識字課和課文：每課都有練習題。練習的內容包括“讀、寫、認、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標提出練習的內容，盡量避免以“問題”的方式呈現，拉近了課本與學生之間的距離，使學生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調動學生學習的自主性、主動性，有利于增強他們學好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學用書中提示了練習的目的。（如91頁的“我會說”，要求學生學習用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學生非常感興趣，個個洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習想象空間比較大，答案多種多樣，學生能在快樂學習中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動。口語交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學時可參考學生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學生進行游戲活動，再現情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學生、引導學生，對交際的過程適時調控，形成師生、生生之間的互動，發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學生的語病要及時糾正，尤其要引導學生說一句完整的話，要體現由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓練過程。

第二篇：一年級語文上冊教材分析

人教課標版小學語文 一年級上冊教材培訓材料

內容提要：

一、教材編寫理念

二、教材編排內容

三、教材編排特點

四、教學目標要求

五、教學注意事項

一、教材編寫理念：

以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材編排內容：

包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

①入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。

②漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。

③識字部分共有兩個，各設有四課的內容，每課認字12-14個。

④課文部分共有20篇課文分作4個單元。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。

⑤語文天地部分，共有4個，設在每個單元之后，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

⑥口語交際部分，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

⑦識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

三、教材的編寫特點：

（一）綜合性，致力于全面提高學生的語文素養：

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。

學習內容的安排、學習能力的培養，體現的是多元性的綜合。

①在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

②在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性，符合學生學習語文的基本規律。

教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規律。強調語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養語感和整體把握的能力。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。

①以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。

②識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。

③要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性和現代意識，適應時代發展的需要。

①體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養意志品質的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關愛，《借生日》講兒童對母親的關心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環境和諧相處。

②體現在與當代兒童生活的緊密聯系上。教材內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態，貼近兒童的生活經驗。以口語交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活，《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學內容與當代兒童的思想和生活緊密聯系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。

③有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式。

從方面學生的學出發，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學，在合作中學。

教材通過多種方式體現了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。

教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強的開放性、適應性。

教材努力貫徹統一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。

教材內容兼顧城鄉，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、本冊教材的學習目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

五、教學中的注意問題

（一）入學教育

①內容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。

③措施：教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意：

根據各校的實際情況，把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。

讀書、寫字姿勢的訓練，要重視起步指導，讓學生模仿圖畫中的小學生練一練，更要注意在以后的長期教學活動中，時刻注意學生良好學習習慣的養成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音

教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

1、學習漢語拼音的原因：

①漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，會大大提高學生自主學習的能力。

②漢語拼音能夠幫助方言區兒童正音，讀準漢字。對普通話在全國范圍內推廣有著極其重要的現實意義。

2、內容：

變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節yi wu yu。

這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。

變化二：是改變了音節的呈現形式。

每一課中，要求學生拼讀的音節，大多是以結果的形式呈現，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程，而不給出拼讀的結果。

這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節多次見面，熟識的音節，加快拼讀的熟練程度，更有利于發揮今后在幫助識字時的作用。

需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結果中就包含了過程和結果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節。

變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯系的帶調音節的練習。

如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。

另外，每一課中隨情境圖出現的詞語或句子，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在語文實踐中學的思想。

教學措施：

①注意情境圖與漢語拼音的整合。

教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

教學措施：

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和說話訓練有機地結合起來。總之，教師不要包辦代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

具體實例：

如第一課，畫面表現的是鄉村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學拼音和識漢字相結合：

漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。

在情境圖中或情境圖下，出現了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

具體實例：

以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節的本領，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。

如第4課，13頁，情境圖中出現“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。

3、在拼音教材中編排了兒歌：

目的：重復出現音節，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

這些兒歌中，大多出現用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節，更有利于學生鞏固音節。

具體實例：

如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”其中出現了本課的新音節de、tu、le、ni，學生在鞏固音節的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節之后，教師帶領學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節，再找一找還有哪些音節會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節的復習和鞏固，激發學生學習漢語拼音的成就感。

4、復習鞏固的形式多種多樣：

在拼音部分安排了４個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。

有區別形近或音近字母的題目。如復習一１４頁的“我會寫”，復習二２５頁的“我會讀”，復習三３２頁的“我會讀”。

有聯系生活實際的題目。如，復習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯系學生的生活實際復習拼音。

有進行思維訓練的題目。如復習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節，然后把相同類別的物品連起來；復習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內容。

有動手做一做的題目。如復習一１５頁的“我會連”、復習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應的音節連起來；復習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二２４頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現了在游戲中學、在玩中學的設計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??

在教材中，安排有與語言表達相結合的題目。如復習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節、觀察畫面的基礎上，發揮想象，根據自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發展有機地結合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質的培養。

5、體現情感、態度、價值觀的培養：

不論是插圖，還是文字內容，都在培養情感、態度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內容上，都體現了生活的美好，體現了積極向上的人生態度。

如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節，認讀詞語，并發揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質。

如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養。

如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節ba 配的圖片“８”，體現了學科間的融合和溝通。

如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現兒童對祖國統一的渴盼。

這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養的絕好材料。這些情境圖的設計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節，而且要求內容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識字、寫字

1、目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。

2、內容呈現形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。

在歸類識字部分，采用了多種形式，體現漢字規律，體現漢字表意的特點，體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式：

①體現漢字造字規律：

安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規律。

②韻語識字：

安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

③事物歸類識字：

與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

3、教學注意事項：

①明確認寫分開的要求不同：

會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話。”。

識字要承認學生之間的差異，不要統一要求。

會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。

②滲透識字知識與方法：

如，結合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。

另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發學習漢字的興趣，激發學生熱愛祖國語言。

字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環境也能認識。

三類字：新認識的偏旁；典型結構的字；

③調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。

④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。

教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

寫字練習上既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。貴在精，而不在多。

寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。

（四）課文

本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

1、課文編排的主要特點：

①選文典范，富有文化內涵和時代氣息：

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。《雨點兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻。《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。《自己去吧》鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現實意義。《借生日》講述的是家庭生活中的一個小故事，體現了母女間的真情。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。《小熊住山洞》講小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內容新，題材、體裁、風格豐富多樣：

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2、課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。

一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

二是讀好課文。

①要重視朗讀。

要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。

另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。

②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。

只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯想或想象替代，用學生的質疑釋疑替代，等等。

問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。

三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。

3、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

5、課后練習富有啟發性：

課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力。

①問題的設計具有開放性：

如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

②重視語文基礎知識的復習和鞏固：

有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。

③練習形式豐富多樣，培養語文綜合素質

有些練習的設計，體現學科間的溝通，培養學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

（五）課后練習和語文園地

設計理念：完全從學生的角度出發，激勵兒童進行各種語文實踐活動。

園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。

1、注重語文基礎知識的練習

①多種形式復習和鞏固語文基礎知識：

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。

②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結構的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習，可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

２、向生活的擴展與延伸：

語文園地里設計了向學生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現了課內外、校內外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。

３、重視積累語言：

在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。

語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。

六個口語交際的側重點有所不同，教學方法也應有所不同。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發學生聯系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調讓學生觀察圖畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內容比較適合表演，可以創設情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發生的對話。

《我會拼圖》，強調想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據拼成的結果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法。或者其他辦法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創設口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。重在培養學生的發散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

口語交際教學要注意的問題：

1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。

2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

3．口語交際的關鍵是調動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養、鍛煉與人交流的能力。

4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發表完自己的意見后再適當加以糾正。

教學措施：進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發展學生的語言。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。

第三篇：語文五年級上冊教材分析及教學建議

人教版語文五年級上冊教材分析及教學建議

銀坑小學

王瓊英

人民教育出版社出版的五年級上冊語文教材作為新教材，是在語文課程基本理念的指導下遵循課程目標的要求，并根據高年段學生的特點，在識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎上，繼續發展、提升。在優化教材內容，整合教材結構，活躍教材呈現方式上又有創新。進一步彰顯了該套教材新、寬、活、實的特色”

一、教材結構

本冊教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。每個專題包括“導語”“課例”“口語交際·習作”和“回顧·拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，分為“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

二、專題內部結構的變化之處

1、單元導語增加了新的內容

導語：提示、布置單元學習內容;點明專題,激發興趣, 提示語文學習重點、明確讀寫訓練點，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。

2、口語交際與習作單列，并提供多個話題供師生選擇。

加強對“口語交際習作”的指導，增加了內容和形式的選擇性，編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達聯系更加緊密。有先說后寫的，有先寫后說的，有兩者可以靈活處理的。

3、將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。

（1）由“語文園地”發展而來,為了適應高年級語文教學的要求而設置，希望學生在學習完一個單元后，能在老師的指導和與同學的討論中，對本單元的學習內容進行歸納、梳理，并適當拓展，加強語文與生活的聯系。

（2）增加了新內容，〈交流平臺〉由低中年級“我的發現”發展而來。引導學生回顧本組學習內容，交流關于課文內容、讀寫方法等方面的收獲，提煉學習方法，形成規律性認識，重視方法的總結和遷移。

下面我針對各組來具體講講我對教材的理解和教學建議，不對之處，請大家提出寶貴意見。

第一組教材解讀

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。從而終生受益。

本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語交際讀?習作、回顧?拓展四部分組成。在精讀課文后面又安排了綜合學習和小練筆，各部分相互聯系，構成一個整體。在“綜合性學習”“閱讀鏈接”“口語交際、習作”“回顧、拓展”等訓練內容中要引導學生搜集名人讀書故事，或名人名言，與愛讀書的人交流讀書體會，了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目，選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等。

《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

《小苗與大樹的對話》：以小女孩和北大著名學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。這是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。季老在談話指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

《走遍天下書為侶》：告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要善于讀書，常讀常新。見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

《我的“長生果”》：這是作家葉文玲童年讀書的經歷，點明了讀與寫的關系。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

情真意切，真實可感是本文的一大特點。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，增強了話語表現的動感和力度。在結構上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結合實際明白讀寫間的關系，學習一些讀寫方法，并繼續開展綜合性學習。

本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。

第二組教材解讀

第二單元的主題是“月是故鄉明”。《古詩詞三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長相思》，這是一組游子思鄉的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫龍點睛，一幅梅花圖，一生戀國情；《桂花雨》的課題就極富詩意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了

濃濃的鄉情。

一、文本細讀

文本細讀的角度有很多，要根據教材特點加以把握。

1．從語言的角度細讀文本。

細讀文本，要品味文本的語言，熟悉作者的語言風格，揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。如《梅花魂》的語言就極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細讀文本，就是要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。

2．從文化的角度來細讀文本

《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉詩詞。古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。在接受他們作品時，同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。詩中的月亮、秋風、故園，已不再是簡單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長。正如阿米爾所言：一片自然風景就是一種心情。

二、教法建議

奧斯貝爾曾經說過：如果把全部的教育學、心理學都歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。了解學生的起點，是有效教學的第一步。教師在預設時必須考慮的幾個問題：（1）學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識技能 以及相應的生活經驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經了解和掌握，不需要教師系統的講解？（3）哪些內容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學生的生活與情感比較遙遠。學生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分。”

三、關注課文的表達方法

第二學段閱讀的主要任務：體驗情感、領悟內容。主要解決“寫什么”。第三學段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學段的新要求，要在教學中引起重視。

如《梅花魂》一文的教學過程：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯系？在這種聯系中進一步體會情感。學生不但把握了課文的主要內容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。

第三組教材解讀

第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，全面推進學生的各項語文能力。

課文解讀：

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。課文層次分明，條理清晰，每個自然段講一個意思，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，運用了列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨地特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

本課地教學重點是：在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。

《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝說明文（又稱科學小品）它以準確的說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。教學本文的重點是引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點，并通過鯨進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

在教學本課時，應讓學生提前搜集相關資料，了解作者和松鼠的相關知識。課上根據閱讀提示進行自主閱讀。探究與《鯨》在表達上的異同。

說明角度：《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性；

《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。

表達方法：《鯨》運用了列數字、舉例字、打比方、作比較等說明方法；

《松鼠》采用比喻、擬人手法生動形象的說明事物。

語言風格：《鯨》語言精煉平實；

《松鼠》語言生動傳神，極具文學色彩。訓練重點：

本組教材編排了4篇培養學生科學素養、人文素養的說明文。本組教材的幾篇課文是以以前學習說明性文章的延伸與發展。目的是一方面為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生學習的自覺性；另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確的用詞、形象的表達，并在習作中加以運用。而后者是我們教學的重點。

教學建議：

教學時應注意拓展課程資源，加強學科的整合意識，擴展學生的知識面，努力提高學

生的科學素養。內容上要統籌安排，把課文的學習與口語交際、習作等有機整合起來。

尋找切入口，突破教學重點。

在課文的閱讀中，要指導學生認真做好筆記，總結從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運用的表達方法及例子，為交流平臺中的單元小結做好準備

不要把語文課上成科學常識課，對于課文中涉及的一些科學知識，在語文課上不宜深究，應該把著眼點放在理解語言文字所表達的主要內容和學習說明文的學習方法上。

第四組教材解讀

它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。”它要告訴我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學中盡量讓學生聯系生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式。

1、延伸課堂教學的內容

本單元教學其中的一個重點是讓學生從課文內容中去悟得道理，更重要的是通過課文內容和生活實際的密切聯系，讓學生在文本學習和生活實踐體驗中走幾個來回，以達到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學時不應局限于文本的內容，應把課堂與學生生活緊密地聯系起來，引導學生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學的內容和社會生活結合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學過程中才能教得新、教得實、教得活。

可以把這些學生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學生以一平顆和的心去看待當時真實的想法，不管當初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學習、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個環節中，避免出現學生們都是說大話、套話的現象，這樣就失去了意義。那么在這個環節中，教師的引導作用顯得特別重要，引導學生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導學生樹立正確的價值觀念。

在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學與生活實踐的緊密結合結合點。如教學《通往廣場的路不止一條》時讓學生討論自己生活當中通過多種途徑解決辦法的事例；教學《落花生》時，讓學生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）并談談此時對他們的看法；教學《珍珠鳥》時讓學生談談生活實踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??

2、拓展學生思維的空間。

本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應盡量讓學生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環節在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學生站在珍珠鳥的角度多次的訓練學生的想象能力，如第10自然段是讓學生想象這時小鳥會說些什么？（補充）第13自然段時可以讓學生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補充）通過這樣的想象說話拓展學生思維的深度和廣度。

3、活化語文教學的形式

語文課堂教學的組織形式和教學方法是靈活多樣的。在本單元教學中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書簽等多種方式，激起學生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。

4、注重悟寫結合的方法

通過本單元學習，使學生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標里的其中一個要求。只要我們細心發現，就會看到這幾篇課文在表達方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導學生去發現，去學習，去運用。因此在這一單元的學習中，我們不僅要讓學生收獲生活上的啟示，更應讓學生收獲寫作方法上的啟示。

如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

第四單元的教學，我想是盡量讓學生聯系生活實際，觀察生活、體驗生活，通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式，注重悟寫結合的方法，以促使學生多方位、多角度地來悟“道”，培養學生學習文中的寫作方法提高自己的寫作能力。

第五組教材解讀

本組教材由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。

1．“閱讀材料”激趣型

完成每一個活動都要以學習“閱讀資料”為先導，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學中不能以學習“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用“閱讀材料”的學習為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國的大門。

2.引導制訂切實可行的活動計劃

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從

哪些方面了解漢字??活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，要充分體現綜合性學習中的自主性。本次綜合性學習歷時較長，活動內容較多，又是第一次遇見獨立的整體性的綜合性學習，活動計劃的制定相對重要。

3.引導學生搜集和整理相關資料。

只有將現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言實際運用能力才有好處。教師要隨時了解學生搜集和整理相關資料的情況，指導他們分門別類的進行匯總，指導他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導他們進行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報，也可以自己設計封面、插圖、版式，裝訂成冊等。

4.注重交流展示。

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。

5．從多個角度，采用多種方式對學生進行評價。

根據材料和表現進行自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

盡管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”。

第六組教材解讀

本組教材以“父母之愛”為專題，單元導語中就點出了本單元的主題：父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，一個“口語交際習作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

1．整體感知把握基調

本組教材訓練重點是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫”。那么，是不是一上課就得抓住重點段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點段落和句子，我們要把握的是那些牽一發而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實際上就是抓住了全文的一個切入點和感悟點，是為了更好的實現由點到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點，首先應該對課文有一個整體的領悟。只有準確地把握了整體，找準了文本的基調，對局部的理解才會到位。

2．整體規劃

抓住文眼

《地震中的父與子》是一篇情感性特別強的文章，文中人物心理變化也很復雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學時不可能面面俱到，我們教師對文本得先有個整體規劃。課文結尾“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是提領全文的關鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對父子的了不起都是因為他們信守諾言“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這是課文的主線，這句話在文中反復出現了三次。

課文寫父親的了不起，共寫了三個畫面。第一個畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對兒子的諾言，又重新挺立；第二個畫面是父親不聽別人的勸阻，堅持挖廢墟中的兒子；第三個畫面是父親長時間孤軍奮戰，面目全非。在這三個畫面中，第三個畫面“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”最有感染力、震撼力，最能說明父親的了不起，最能體現父親那飽含血淚的沉甸甸的愛，最能在學生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們在教學時可以避輕就重，抓住這一片段重點感悟。

3．細讀文本

充分感悟

五年級學生的生活經歷和文本有很大的距離，可以說沒有學生體驗過生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強加給學生，而應引導學生通過朗讀、體驗、想象等方法來感悟。通過反復朗讀這個句子來感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣，我們可以從網絡上，參考用書上去看看他們的一些設計，在這里我就不多說了。但我覺得在這一環節的教學中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導學生通過想象來感悟。如引導學生通過想象來填補文本的空白：“當父親挖了8小時（12小時，24小時，36小時）的時候，他的手指已經

，他的肚子已經

，衣服

，他的臉上，但是，他想到

，于是他又

。”也可以引導學生想象：“父親在挖掘的過程中可能會遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結局，可在當時地震現場，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體。可以說父親在挖的過程中只有一個信念，“不論發生什么，我總會跟你在一起。”不管是生還是死，父子都要在一起。通過想象對父親那堅忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個“小練筆”：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。教師應引導學生注意當時的阿曼達只有七歲，面對突如其來的災難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長時間里，不可能不哭

泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰勝恐懼，戰勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學的？把自己當成廢墟底下的阿曼達，把埋在廢墟下的這一過程寫下來，然后和同學們交流交流。通過想象，更能感受到偉大的父愛對孩子的重要。

第七組教材解讀

本組教材以“勿忘國恥”為專題。《圓明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰爭勝利后臺灣剛“光復”時，臺灣人民學習祖國文字的動人情景；《最后一分鐘》是一首富有時代感的詩歌，抒發了香港回歸祖國時，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情。

認真研讀整組教材后我們不難發現，本單元語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。因此我們在備課時應把整組教材作為一個整體，注意單元中各學習內容之間的鋪墊和照應。

教學的總體思路：課前引導學生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感；通過對語言文字的理解和當時歷史的回顧，把握文本內涵；通過有感情地朗讀抒發愛國之情。《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊教材中因為被編入了新的單元，體現了新的教學功能，因此在教學時我們要用新的教學理念重新設計。

主要目標：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運用相關資料了解中華民族的屈辱史，領悟課文表達的方法。

一、借助資料，豐富文本體驗

那段屈辱的歷史，與學生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學生較難體會。為克服這一閱讀障礙，相關資料的拓展在教學中顯得十分必要。“通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用”是本單元的語文學習的重點，這一要求也貫穿了整個單元的始終。

1．課前布置學生搜集相關的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語言文字補充資料幫助學生理解課文

3．課后引導學生進一步搜集資料并進行初步的分類整理或進行拓展閱讀

二、揣摩表達形式，體會表達效果

葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。光是走“從內容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學生獲得更多的收獲。從另一個角度來說，語文學科在文本方面與其他學科最主要的區別，就是讓學生認識并深入理解文本內容是怎樣通過語言形式來表達的。五年級的學生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導學生體會文章思想感情的同時，還要讓學生揣摩課文的表達形式，體會表達效果。1．著眼于遣詞造句

抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是牽一發而動全身的問題，然后引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合資料體會。再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容和學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題進行讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達到遷移和運用的目的。

抓住重點詞句出示，并適當展開引導。2．著眼于篇章結構

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內閱讀的關注點只在文章內容上，勢必影響閱讀的質量。“為什么這樣寫？”這樣的練習設計讓學生注意文章的表達方式，引導學生去領悟文章的布局謀篇。讓學生在自己思考，在相互交流的基礎上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學生理解文章更深層次的意義，也有利于學生自己習作時有意識的運用。關于這一點，教材在課后思考題中也提示了重點。

第八組教材解讀

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。先是兩篇精讀課文：《七律.長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》，通過對 1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細膩、真摯，人文內涵豐富、感人至深。毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質，深刻地表現出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。總之，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。走近毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標之一。

一、教學建議

1．突出單元主題，豐滿領袖形象

今天的孩子，對毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書籍和影視作品中略知一二。從一個口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領袖，到一位經受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識的首長。隨著課文的學習，我們要讓學生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。

《開國大典》在這一主題中也應體現新的教學功能。感受毛澤東的的偉人風采，是本課教學的重要目標。教學時，可以從兩個方面引導：一是從人民群眾的表現中來感受。可

以在體會人民群眾激動、自豪感情的基礎上，組織學生討論“從中還可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導學生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們萬歲！’”。

2．品味語言精妙，領悟描寫方法

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段都應有所側重。高年級，要注重引導學生抓住文章主旨，品味語言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。在閱讀教學中，在揣摩作者運用語言現象讓我們感受到人文情韻的同時，更深入地關注作者是運用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達情感的，認識并逐步掌握運用語言規律，使閱讀為表達服務。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，教學時一個重要的目標，就是幫助學生體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法。

《青山處處埋忠骨》：通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。一是通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界；二是通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩，正是通過這樣的描寫，把一個具有曠達的心胸和無私襟懷的毛澤東的形象展現在了讀者的眼前。學習這篇課文，我們不僅要讓學生讀好這些語句和語段，更應該主學生了解和學習塑造人物形象的方法，在引導學生體會人物思想感情的同時，要進一步學習描寫人物的方法。

三、教學實施建議

根據當前語文教學的現狀，要倡導簡簡單單地上好語文課。要認真鉆研文本，吃透文本精神，精心進行教學預設。本組課文語言淺顯易懂，學生能看懂。在教學中，我們要引導學生繪聲繪色的朗讀，引導學生入情入境的讀。這就要求我們要引導學生認真鉆研文本，強化初讀，學生課文不讀熟不開講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學生的集體討論來代替學生個人的閱讀。要進行整體感悟，扣讀導悟。不要將課文掰得過碎，重走繁瑣分析的老路。

語文教學要“注重語文基本技能的訓練”。語文課要力求上得真實、樸實、扎實。要精講、多讀、多練，既要讓學生“動口”，又要讓學生“動手”，不可“君子動口不動手”。課后練習中小練筆，是重要的基礎訓練內容，最好能讓學生當堂完成。

根據本階段語文教科書的編寫特點，在教學中還要注意以下問題：

1．牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。

2．充分利用專題單元中各文章間的聯系，提高學習效率。

專題單元，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念。進行本組教學要加強教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要。做到“我讀書我快樂”

第四篇：二年級語文上冊教材分析與教學建議

蘇教版小學語文二年級上冊教材分析與教學建議

李紅玲

一、教材的框架體例

蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊是依據《義務教育語文課程標準》編寫而成的，它共分四個部分：習慣篇、識字、課文和單元練習。“識字”安排了２個單元，每單元４課，共８課。“課文”安排了６個單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個綜合練習，共８個。練習以綜合性為主，分四個板塊： 學用字詞句、寫字訓練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點都十分有助于激發學生語文學習的興趣。

那該如何用好這冊教材，讓兒童樂學呢？我們先來回顧一下課標中低段目標要點

二、課標中低段目標要點

1．識字寫字

識字寫字，低段重點；認寫分流，不加負擔；認要記住，寫要規范；寫字姿勢，正確好看；鞏固拼音，能查字典 ；獨立識字，方顯能干。2．閱讀

喜歡閱讀，培養語感；讀通讀順，體驗情感；學習默讀，發展語言；主動提問，大膽發言；積累詞句，養成習慣。3．寫話

寫有興趣，樂用詞語；學用標點，錯了不急。4．口語交際

學會傾聽，了解要點；交談有禮，自信自然； 積極討論，樂表意見。5．綜合性學習

培養好奇心，提問共討論；勤看勤活動，表達不拘形；課內外結合，注重探究性

三、編寫特色與教學建議

（一）習慣篇

《課標》在“總目標”里就明確要求“要養成語文學習的良好習慣”。蘇教版“國標本”從二年級上學期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認知規律，積極開發小學生的早期閱讀。第二，遵循母語學習的規律，給兒童打好學習語言的基礎。第三，著眼于明天的發展，努力培養小學生良好的讀書習慣。

教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養貫穿于每一次語文學習和實踐之中。

（１）加強指導。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時間，指導學生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節一定要背會。根據教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚和婉轉批評等多種形式，讓學生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養成習慣的目標才能到位。

（二）識字寫字 1.教材特點

本冊教材采用了集中識字與隨文識字的方法編排內容。其中安排了兩個單元（8篇）集中識字。其內容貼近生活、形式呈現活潑，富有文化品味，有利于學生多元識字。集中識字課文采用以下三種形式：

詞串識字包括“識字”１、２、５、６課，它將意思相關的詞語圍繞一個中心集中在一起，要識的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學生在借助詞串形式和情境圖識字的同時，認識了相關事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機結合的識字安排，充分體現了語文教育的豐富內涵，必然為學生所接受和喜愛。

看圖會意識字： 包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規律。后面附有韻文，意在提供語言環境，幫助學生理解字義。

形聲字歸類識字： 包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環境，幫助學生理解字義。2.本冊識字寫字目標：

⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。3.識字教學建議

（1）把握本冊教材各類識字的特點。

詞串識字：誦讀詞串，輕松識字。看圖會意識字：圖字對應，形象識字。形聲字歸類識字：品讀短語 理解識字。課文識字：自讀課文，語境識字。

會認的字：讀準字音，認識模樣，巧妙識記。會寫的字：讀準字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識記方法。

在識字教學中，教給學生一些識記的方法，就等于讓學生掌握了主動識字的工具。學生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準字音、理解字義、識記字形。常用的識字方法可以歸納為“五個一”。

① 數一數： 用數筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點，如“夕——多”，“梅——海”。

③ 分一分： 把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。如“識字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識記形聲字。如教學“錨”和“泡”這兩個字時，可以分別讓學生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點水旁?怎么記住這個字?

（三）閱讀 1.教材特點

（1）主題組元，關注生活，視點新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學會做人 ? 六單元：好學奉獻 ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內容分為６個單元。所編選的課文內容豐富，有革命傳統教育的（《朱德的扁擔》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關注鄉村生活的（《鄉下孩子》），有揭示自然現象的（《云房子》），有反映動物天地的（《小動物過冬》），有勸勉勤學苦練的（《梅蘭芳學藝》），有點明學無止境的（《小鷹學飛》），也有崇尚科學實踐的（《有趣的發現》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系，在時空跨度上縱橫古今中外，在內容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規范，淺顯易懂，加之插圖再現了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發想象，啟發思維，理解課文內容。

每篇課文后面的作業題安排了三個方面的內容：

一是朗讀、背誦、復述，旨在增加兒童規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時練習造句，從而為今后的正確運用打下基礎。為便于實施，第三冊“習字冊”除繼續按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內容。

這樣的安排，簡約實用，抓住了關鍵，學生能遠離煩瑣機械的練習，高效率地達到《標準》規定的主要目標。2.本冊閱讀目標

⑴繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

⑵能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。⑶能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學建議

低年級是學習語文的起始階段。要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容。因此，低年級閱讀教學

一是讓學生充分的讀書，要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關（正確認讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學生反復讀書。”正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。

二是落實閱讀中的語言訓練

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于第一學段的小學生來說，這種對遣詞造句的領悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓練的切入點。

如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的。”教學時，可讓學生結合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同，學生就會明白“翅膀邊兒”才是準確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調重讀了。

（四）“單元練習”部分

“學用字詞句”中的幾個題目是一個有機組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實踐中識字、寫字、學用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學的重點，而背誦成語又是教學的難點。雖說教成語歌不必字字落實求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據成語歌的特點，有的須通過觀察相關事物理解，如“練習１”的成語歌：“金風送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學時可以把學生帶到室外，觀察當時的氣候特征，從相關景物中感受成語意思。有的成語歌可聯系相關課文理解，如“練習４”中的“人外有人／天外有天／學無止境／一往無前”，可聯系《小鷹學飛》理解；“練習６”中的“勤能補拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結合《梅蘭芳學藝》理解。借助生活經驗也可以理解有些成語歌的意思，如“練習３”中的成語歌：“風吹草動／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導學生用生活中的見聞解釋這些現象。

（五）“口語交際”：

活動應在具體的交際情境中進行。要注意利用訓練題中的文字提示和情境圖創設交際情境，把學生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現情境；還要通過設置懸念、假設情境、合作表演等，讓學生在有強烈表達欲望時實現口語交際的雙向互動；也要緊密聯系學生的日常生活，拓展口語交際訓練的內容和形式。如教學“練習２”中的《學會請求》，導入新課時，可預設一個情境（如某同學忘記 6

帶文具了，他會怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請求的。教師要注意“導演”不同的情節，讓學生在對比中明白： 是否說清楚了請求的內容，提出請求時是否有禮貌，提出的請求別人能否做到，是請求能否成功的關鍵。在此基礎上，還可由教師提供或學生假想出其他的“請求”情境（如鬃想請爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請求的?

感謝大家的聆聽，能對大家的教學有所幫助，是對我最大的鼓勵，如有講得不對的地方，歡迎批評指正。

第五篇：人教版一年級上冊語文教材分析

人教版一年級上冊語文教材分析

義務教育人教版課標實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程理念和目標為依據進行編排的，在總的指導思想上，它體現了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結構；

二、教材的特點；

三、學習目標；

四、教材的編輯意圖及教學建議。

一、教材的基本結構

本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）

第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）

第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點

1．綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。

2．科學性

內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。

3．時代性

這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題；《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環境的教育因素。

4．趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。

5．適用性

本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創造的空間。

三、學習目標

１、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

⑷初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。

４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

⑶能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學建議

第一部分：關于入學教育

入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養成良好學習的習慣為止。第一幅圖以“歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規，培養學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題，可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，養成專心聽課、積極發言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發學生學習語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法教給學生，并注意講述與模仿相結合，為養成良好的習慣打下基礎。

特別強調：養成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。

第二部分：關于漢語拼音

人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學生自主學習創造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區的學生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學習安排在本冊教材之首。

這部分教材把學習的內容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優美的情境圖，借此圖學拼音，培養觀察能力，發展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

漢語拼音教學的策略：

1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。

2、在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現ｊｑｘ與ü相拼兩點省略的規律，發現復韻母、鼻韻母的組合規律。

3、創設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然的學習。比如將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友，并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事！學生學得可帶勁了！這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習ａｏｅ是第一課，我就先創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發現ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發音。還可以讓學生在拼音王國中闖關，邊學習拼音，邊培養克服困難的決心。

4、設計形式生動多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學應該注意的問題：

1、注意發揮教材優勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節的內容與相關的帶調音節、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節，認讀詞語，并引導學生發揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發音，o的發音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發音。

4、要注意幼（兒園）、小（學）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。

第三部分：關于識字寫字

識字方面：

本冊要求認識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現了識字與人文關懷的統一。

在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構形規律、兒童的認知心理和識字教學規律，還可有效減少學生錯別字的產生。集中的8課識字課，教學的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學就容易多了。

3、生活情景中識字，領略真實的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

寫字方面：

寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節課動筆。寫字指導要有層次性和階段性。

第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認識田字格，知道如何觀察字的大體位置；

b.認識筆畫，了解筆畫規則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置；

d.教師范寫；

e.學生練習；

f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結合a.引導觀察、發現：一年級上學期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關鍵筆畫的位置。

b.強調教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。

c.注重練習、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主

a.自主觀察，相互交流，找規律。

b.教師范寫難寫的字。

c.學生練寫，反饋。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字、寫字時使用。

識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習。

2、培養識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創造多種方式，培養學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁.3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說。

第四部分：關于閱讀教學

新課程的閱讀教學要樹立體驗性閱讀，創造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應給予肯定，這樣可以體現審美價值的個性化和多元化，還有利于調動積極性和活躍思維。要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

第五部分：關于語文園地及課后練習

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。

培養學生的能力：認識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導，發現帶有共性的問題，要有的放矢進行指導。

課后練習：

漢語拼音：每課沒編課后練習，復習鞏固主要體現在“復習”中。教師可以根據教學實際，適當編寫一些練習題。也可以訂購《語文練習》用以復習鞏固學過的知識。

識字課和課文：每課都有練習題。練習的內容包括“讀、寫、認、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標提出練習的內容，盡量避免以“問題”的方式呈現，拉近了課本與學生之間的距離，使學生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調動學生學習的自主性、主動性，有利于增強他們學好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學用書中提示了練習的目的。

第六部分：關于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動。口語交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。