第一篇：小學數學一年級上冊(北師大版)教材分析及教學建議

小學數學一年級上冊（北師大版）

教材解讀

北師大版小學數學教材的編寫實際上是在新課程理念下的一次創新。一年級上冊教材是小學生學習數學拿到的第一本數學書，使孩子們的數學學習有一個好的開始。教材開篇是編者大朋友與讀者小朋友關于什么是“數學”的一段平等交談，通過兒童喜聞樂見的卡通人物的對話，提出了本冊教材的主題“數學就在我們身邊”，使剛入學的孩子對數學有親切感。教師可以利用這一材料，作為新學期師生談話的內容，鼓勵學生提出問題，使數學成為學生的好朋友。

一、主要教學內容

數與代數： 第一單元 生活中的數 ；第二單元 比較 ； 第八單元 認識鐘表 ；第三單元 加減法

（一）；第七單元 加減法

空間與圖形：第五單元 位置與順序 ；第六單元 認識物體

統計與概率： 第四單元 分類 ； 第九單元 統計

二、本冊教材的編寫特點

1、以數學活動為主線，二級標題為活動方式或情境呈現。如，可愛的校園，捆小棒，搭積木等。其目的想體現通過組織數學活動來學習數學，有利于改變教師的教學方式和學生的學習方式。

2、感受數與生活的密切聯系,發展對數的理解力。

3、通過實際操作和游戲活動,幫助學生理解學習內容,激發學習興趣。

4、安排的小欄目有利于培養學生的實踐能力和對學習良好的情感體驗。

從教學內容來看,知識面拓展了；計算與其它內容穿插安排，學習內容多樣化，有利于激發學生學習興趣，同時計算在學習其它內容時也可以得到練習，有利于計算技能的形成；形式多樣，趣味性強。

三、本冊教材的分析和教學建議

（一）數與代數 1、20以內的數的認識

20以內的數的認識分三個階段來安排：第一單元，認識10以內的數的意義；第二單元，認識10以內的數的大小。這兩個單元對后繼的數的認識有遷移作用；第七單元第一課“捆小棒”，重點是對位值概念的理解，這對后面數與計算的學習有著關鍵性的作用。這部分教材編寫的突出特點是結合生動具體的情境，通過觀察、計數、操作等數學活動，來呈現學習內容，讓學生從中體驗數的意義，感受數與生活的密切聯系，發展對數的理解力。

第一單元第一課“可愛的校園”（第2頁），啟發引導學生自己去觀察，用“數”去進行計數，去發現隱含在校園中的數――從1到10的10個數――相對應的事物，并進行描述和交流，體會數具有表示物體個數的含義和作用。

第二課“快樂的家園”（第4頁），豐富對1的認識：它既可以表示很大的物體，也可以表示很小的東西；還要進一步體驗1個蘿卜與1筐蘿卜在數量意義上的區別，從而理解用1也可以表示很多的同類事物。而運動衣上的數有助于克服對數的認識的片面性，懂得在一些場合數表示的是事物的順序或代號。數具有表示順序的這一層含義，還不斷通過后面的練習，如數一數、填一填列車上車廂的序號，從0出發的一筆畫“小熊舉重”等加強體驗。

第四課“小貓釣魚”（第8頁），結合童話情境和學生的生活經驗，理解“0”在不同情境中的不同的意義。本單元教材始終還貫串著從0到10這11個數的數數、認數、讀數、寫數等基本活動，這些活動從形式到內容不拘一格，富有情趣，讓學生不僅獲得知識、習得技能，還會不厭其煩，而生發對數學良好的情感體驗。在這些練習題的設計上，注意滲透集合與對應的數學思想，也關注學生計數（順著數、倒著數、跳著數）技能與數感的發展。

第二單元“比較”（第12頁）。教學時要注意聯系生活實際，組織比較活動，經歷比較的過程，體驗比較的方法。第一課“動物樂園”（第12頁），從

情境圖中把同一類的動物排隊，與其它動物相比較，比較動物誰多誰少有兩種策略，一是基于“數數”，二是進行“配對”；前者學生有一定經驗，后者滲透了“一一對應”的數學思想。讓學生經歷“配對”活動的過程，體驗數的相對大小關系是重要的；在理解的基礎上，才可能進一步產生“怎樣表示兩個數大小關系”的學習動機，并掌握用抽象的符號（＝、＜、＞）描述數的大小關系的方法。單元后續的“高矮”“輕重”兩課，經歷的是對實際的量的比較活動，從中獲得直觀、具體的數學活動經驗，體會解決同一類問題有多種方法。如從“高矮”一課的主題情境圖中，憑肉眼觀察可以說出盲人高、小孩矮，但攙扶盲人過路的兩個小孩誰高誰矮，光靠肉眼無法判斷，不容易直接觀察，需要討論正確的比高矮的方法。又如“輕重”一課，用手掂一掂一個蘋果和一個梨，難分出輕重時，就需要用天平稱一稱，看天平向哪邊沉那邊的東西就比較重。教材所提供的比較高矮、輕重的方法，都切合兒童的生活經驗，是學生自己能想到的；所設計的習題中，有些不能靠直觀就能得出答案的，就需要借助想像、思維和推理的力量。教學時應注意：

1、聯系生活實際組織比較活動。

2、教師要充分關注學生活動的過程，而不是單純獲得一個比較的結果。

3、在比較觀察中，要組織學生交流，傾聽，反思等活動。

第七單元第一課“捆小棒”（第68頁），結合“捆小棒”（數10根小棒，把它們捆成1捆）的活動，認識一個新的計數單位――十。進而擺一捆加幾根的小棒表示比10大的數，再介紹計數器并用計數器上的珠子表示同一個數。實際上計數器表示數的方法是擺小棒表示數的方法的簡化和抽象：計數器上的“十位”與“捆”對應，“個位”與“根”對應。這次抽象形成了極為重要的位值概念。有了這一概念，人類才解決了用有限的數字表示無窮的數的問題。

對于剛入學的孩子，要培養學生良好的學習習慣，新課程理念下的課堂教學，對培養學生良好學習習慣，賦予新的內容，如要逐步培養學生獨立思考，敢于提問，認真傾聽，勇于表達，樂于合作等內在的學習品質。新課程的教學

形式，有時要采用小組合作學習方式，從入學起，就要有計劃地培養，可以先采用2人合作的學習形式，到后半學期，再逐步擴大為3～4人一組，建議異質分組為好（不同情況的孩子搭配），要有組長，可以輪流擔任，培養學生的組織能力，布置活動要明確，分工要合理，指導要具體，評價要及時，逐步培養學生積累參加數學活動的經驗。

2、加減法的處理

（1）在具體情境和活動中，體會加減法含義。教材不以10以內數的合成與分解作為學習加減法的邏輯起點，直接從學生的生活經驗出發，把學習加減計算與解決問題的過程結合起來，讓學生親身經歷從問題情境抽象出加減算式并加以解釋和應用的過程，從中理解加減運算的意義和應用價值。

第三單元第一課“有幾枝鉛筆”（第22頁），教材呈現的數學活動以“問題情境―建立算式―解釋和應用”為主線；情境也逐步復雜、開放，從一幅情境圖列出一個算式到能列出多個算式；賦予同一個算式的意義也愈加豐富，如2＋3＝5還表示2個桃子與3個桃子合起來是5個桃子，2個女孩與3個男孩合起來是5個小孩，2把椅子與3把椅子合起來是5把椅子等等。本節教材窮盡了所有5以內的加法算式。第二課“有幾輛車”的問題情境，為學生提供“兩數相加所得結果與這兩數的順序無關”的初步體驗；并提供5以內加法算式的應用與復習的機會。又如第26頁“摘果子”的情境圖中，有5個果子，摘下2個，還剩下3個。這個過程可以用減法表示，5－2＝3，使學生體會到從整體中去掉一部分，求另一部分，可以用減法計算。但不要求學生敘述這些程式化的語言。第三課“摘果子”（第26頁）“做一做”的第1題，要讓學生經歷用畫圖的方式描述減法算式意義的過程，這是培養和發展學生數學交流技能的重要途徑之一。第十課“乘車”的情境，為學生理解3個數的加減混合運算的意義提供了較好的現實背景，要讓學生自己從中抽象列出連加或連減的算式，并初步經歷與認識連加連減運算的一般順序。

第七單元第二課“搭積木”（第70頁），為學生提供學習“十幾加幾”的不進位加法與“十幾減幾”的不退位減法的具體情境；讓學生獨立地解讀“搭積木”的兩幅圖，從中分別列出算式：13＋2＝15,16－2＝14；再讓他們用“擺小棒”的方式檢驗所列的算式是否正確。用“擺小棒”檢驗上述的數量關系時，應強調凡是十根小棒就要捆成一捆（逢“十”進“一”），用“捆”和“根”為計數單位來表示算式中的兩位數；形成這種帶著位值意識擺小棒表示數的技能，是學生后面能夠自主探索20以內加、減法的各種算法的必要基礎。

10以內的數的組成和分解雖然不再被作為10以內的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練地口算20以內的加減法的有效手段。事實上，10以內的數的合成分解與10以內的加減法只存在描述數量關系的形式上的差異，并無本質的區別。因此，教材不但沒有削弱對數可分可合的認識，而且還創設了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強化數的分解與組成的。第三單元第四課“小貓吃魚”（第28頁）的“練一練”中，創設“5只小雞跑向兩處覓食”的情境，問“將會出現什么情況”就是討論5的組成和分解的問題，同時也是解釋和拓展5的加法和減法（數學模型）的應用的過程。本單元第七課“可愛的企鵝”、第八課“分蘋果”，都創設了類似的情境分別討論8，9和10的組成與分解；從第五課至第八課，還把進一步體驗有關數的組成與分解及其無意識記憶寓于練習或游戲活動之中，其用心也是為了逐步達到熟練10以內加減法口算的目的。

（2）通過操作活動，掌握計算方法。例如教材中的擺一擺桃子圖，做一做劃掉圓圈，就是通過操作活動，計算出得數。

（3）通過形式多樣的練習，保證基本計算技能，使學生在愉悅的氛圍中學習數學。

這里要值得一提的是數的組成與加法之間的關系，數的組成就是把兩部分數合起來，如3和2組成5，也就是3和2合起來是5，也就是3加2等于5，同一種含義，不同的說法。它們之間不是因果關系。因此教材把數的“分”和“合”作為加減法練習的形式之一。而不要求學生去背誦每個數的組成與分解。

計算要形成基本技能，必須要經過一定的練習，根據兒童的特點，要在愉悅的氛圍中進行練習，才能取得良好的效果。教材練習加減法的形式是多樣的，除了一般的式題計算外，還有富有童趣的練習形式。例如，第39頁第6題，小動物找家，要想讓小動物找到家，就要正確進行計算，在學生喜歡的情境中進行計算，會提高計算效率。另外在活動中練習加減法，如第33頁數學游戲：“我出1”，“我出5”；“我出3”，“我出4”。實際上就是練習6和7數的組成。又如“湊成9”，“分蘋果”就是練習9和10的“分”和“合”。

（3）加減法學習內容的編排有分有合，從第三單元的第四課“小貓釣魚”就開始加減混編了，從篇幅看，混編的占六成。加減法提早混編的好處有三：一是從一個問題情境既能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以提高教學效率。如，小女孩套圈游戲的情境（第28頁），可以列出兩個加法算式和兩個減法算式。二是有助于學生體會加法與減法存在某種關系，從不同的角度揭示相同的數量關系。三是從心理學角度看，加減混編后學習內容更富有變化和挑戰，不至于因為內容單一而枯燥乏味。希望這樣的編排更能激發學生學習的興趣和注意力，同時讓學生一開始學習數學就能夠逐步體驗數學知識是具有相互聯系的整體。

（4）計算和應用結合起來。根據《課標》的精神，應用題不獨立設章節，那么是不是不重視知識的應用呢？不是的，教材非常重視知識的應用，首先，教材的呈現形式是：創設情境——建立模型——解釋應用，兩頭都體現了知識的應用，這樣徹底打破了應用題的類型和套用公式。例如，第23頁家庭情境圖，圖中信息很豐富，可以提出很多用加法解決的問題，列出加法算式。又如第29頁，這幅小朋友聚會圖，“差幾個杯子？”“差幾把勺子？”利用生活經驗，小朋友的人數比杯子數多1，差1個杯子，5－4＝1，小朋友的人數比勺子數多2，差2把勺子，5－3＝2不必轉化成相同單位。再如，第42頁“在操場上”，按照傳統的說法，是求差應用題，過去講這類應用題，講得很復雜。實際上，學生在生活中是經常遇到這類問題的，我們要充分利用學生的生活經驗，通過實際操作，來加以解決，學生在學習“比較”這一單元時，研究了“比多少”，知道“8比2多”，“2比8少”，現在就是要解決“8比2多幾”的問題，可以通過學具操作，一一對應后，多出來的部分就是要解答的問題，8比2多6用算式表示就是8－2＝6。

學生在看圖列式時，列出不同算式怎么辦？例如，第38頁第4題，從圖中看出：船上一共有6人，船棚外有2人，船棚內有幾人？學生列出6－2＝4，當然是沒有問題的，但有的學生列出4＋2＝6，6－4＝2，但是他知道船棚內有4人，應該算他是對的，但在一年級我們不要求學生寫答句，因此要求學生在4的下面畫一條橫線，或做一個大家約定的標記，說明他知道船棚里有4人即可。

（5）提倡算法多樣化。在20以內進位加法和退位減法中，教材體現了提倡算法多樣化，給學生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。20以內進位加法，由于我們采用的是十進制計數法，因此一般采用湊十法，至于拆小補大，還是拆大補小，這要看具體題目，例如，第七單元第三課“有幾瓶牛奶”（第72頁）中的，9＋5＝？，可以把5分成1和4，9＋1＝10，10＋4＝14，也可以把9分成5和4，5＋5＝10，10＋4＝14；如果學生想到10＋5＝15，推出9＋5＝14也是可以的；第四課“有幾棵樹”、第五課“買鉛筆”（第78頁）退位減法，教材呈現了4種方法，對初學者來說，都是可以的，通過交流和反思，選擇自己喜歡的方法。等等，實際問題都是施展算法多樣化的精彩實例。前兩節學習20以內的進位加法，后兩節學習20以內的退位減法。上述4節教材的編寫仍然堅持把學習計算與解決問題的過程相結合，而算法多樣化是針對這些問題所列出的算式而言的。

例如，需要列出算式9＋5＝？并掌握它的某種算法，才能獲得“有幾瓶牛

奶”的問題的答案。計算9＋5＝？有的算法比較直觀，有的算法比較抽象。學生通過數數得出結果14是允許的，但如果不去探究別的算法，他們的運算技能就得不到發展。而發展學生的運算技能必須讓他們親身經歷各種算法的抽象過程：先拿出9根小棒與5根小棒，再擺這些小棒，要讓人一眼就能看出它們有幾根。教材呈現了兩種不同的擺法，每一種擺法都揭示了某種算理（或策略），都能夠用抽象的算式描述它的算法過程。學生一旦悟出“擺法”―“算法”―“算式”之間的聯系，才可能獨立地探究、發現教材沒有呈現的其他算法。在這個基礎上，“有幾棵樹”可以放手讓學生獨立解決問題，獨立探究、體驗8＋6＝？的算法多樣化，并交流他們各自算法的過程；值得注意的是教材還提供了基于應用前面已經發現的數學規律的算法：9＋6＝15，推出8＋6＝14，既讓學生感受數學規律的應用價值，體會其中蘊含的數學推理，又開拓了算法多樣化的途徑。

教學時應注意：（1）通過形式多樣經常的有效的練習由“逐一計數逐步過渡到按群計數”，形成基本計算技能。（2）逐一計數是1個1個往上加或1個1個往下減，這是最樸素的計算方法，但不能停留在這個水平上，要通過形式多樣的練習過渡到按群計數。在學習計算的單元要練習，在學習其它內容時，也可以進行計算練習，通過經常有效的練習，使全體學生逐步達到基本要求。

關于20以內的退位減法教材的編寫意圖與上述進位加法類似，不同在于有了前面學習的經驗，可以進一步擴大學生自主探索、合作交流的機會和空間。例如，學生要求獨立解讀“買鉛筆”的問題情境，獨立列出算式，并探究其算法，學習用數學語言或文字（口頭或書面）描述各自的算法，在小組中進行充分地交流。“飛行表演”除了練習鞏固20以內的退位減法的算法外，還應用了集合與對應的思想提供減法算法的思路（事實上這一思想在教材第5頁的練習中已經開始滲透），即在較大的集合（與被減數對應）中找出與另一個集合（與減數對應）一一對應的子集，這時較大集合的余集就對應著所得的差。應該讓學生體驗這

樣的數學思考過程，那么，學生面對類似第81頁第2題時，就可能會用更簡捷的算法算出誰多和多幾只。

提倡算法多樣化其目的是鼓勵學生獨立思考，尊重學生個性差異。算法多樣化是思考策略的多樣化，群體的多樣化。因此算法不是越多越好，通過交流對算法進行分析、歸類、反思，在此基礎上，由學生選擇自己喜歡的方法。對于學習有困難的學生，可以在老師的指導和幫助下，選擇適合他的方法。

加減法的應用在一年級上冊都是用圖畫呈現的，引導學生從圖中提取信息，根據加減法的含義正確列式解答。由于學生從不同的角度來觀察，就可能列出不同的算式，只要合理，都是可以的。一般來說，要從這幅圖的整體觀察，列出算式。例如，第23頁第2題，同學們打乒乓球這幅圖：學生列出4＋1＝5或3＋2＝5都是可以的。但有的同學從這幅圖的一部分來考慮，左邊有2個小朋友打乒乓球，右邊有2個小朋友打乒乓球，一共有多少個小朋友打乒乓球？列出算式2＋2＝4也是允許的。我們要處理好提倡和允許（尊重）之間的關系。不必讓所有學生都要列出這個算式。

對口算速度的要求不要“一刀切”，允許一些學生逐步達到要求，平時給予適當關注，發現他們的進步，給予鼓勵，樹立信心。

第八單元 認識鐘表 ：結合學生生活經驗學習認識鐘表。

認識幾時、幾時半，幾時剛過，快到幾時。第90頁“小明的一天”代表了小學生一天學習和生活的作息時間。兒童對鐘表的認識是有一定的生活經驗的，要聯系生活實際，多讓學生說一說，通過交流，認識鐘表，并培養學生良好的生活習慣。

（二）空間與圖形

教師一是要在具體的活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置順序，通過組織“玩一玩”，使學生具體感受物體的形狀，初步培養學生的空間觀念。二是要充分利用學生的生活經驗。在有初步體驗的基礎上，再抽象出立體圖形，介紹名稱，有利于培養學生的空間概念。

確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內容，確定位置與順序的方法很多，其中最基本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進行描述。第五單元就是圍繞著這一主題展開的。

第一課“前后”（第56頁），首先，要注意用前、后等詞語描述物體的順序與描述物體的位置兩者之間的區別。鹿在最前面，誰在它的后面？這個答案不惟一，不僅僅有一個松鼠，還有兔子、烏龜和蝸牛都在鹿的后面。你的座位前面是誰？如果你坐在第三排，那么你的前面有兩個同學。所以，如果只說5號車在2號車的后面，不能確定5號車的位置，同時還要指出5號車在3號車的前面，那么5號車的位置才被惟一確定。其次，第57頁第3題，汽車從公園出發，下一站是哪一站？如果不明確行車的方向，還不能確定下一站的位置；明確了車是往動物園方向開的，所以下一站一定是太平路，不是火車站。

第二課“上下”（第58頁），用上、下來描述兩個物體的相對位置時，學生一般不會搞錯。但用上、下描述三個物體間的相對位置時，也有與上述類似的問題要引起注意，第59頁第5題，就涉及確定3個女孩上、下的相對位置，這個問題對學生有挑戰性，需要結合簡單的數學推理。學生早已具有眼前、背后、頭上、腳下的空間經驗，學習“前后”“上下”有一定的認知基礎，而人體是左右對稱的，所以識別左右比較難。第三課“左右”（第60頁），先結合人的行為習慣中不對稱的動作來識記“左”和“右”，進一步再體會：兩人如果面向同一方向，他們所看到的左右的位置與順序是一致的；如果面對著面，他們看到的左右的位置與順序是相反的。第四課“教室”，結合現實的生活空間，如在教室里、家里，綜合運用前面三課所學的知識，進行物品的位置與順序的描述活動，建立起初步的空間觀念

認識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的基本內容。第六單元所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱和球。

第一課“物體分類”（第64頁），可以選擇很多不同的標準對物體進行分類，而教材只呈現按大小和形狀的標準分，因為它們都是幾何研究的對象；把物體按形狀分類的過程，實際上就是物體形狀的抽象過程。這一課主要的任務是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱。要注意物體、幾何體（長方體等）和立體圖形三者的聯系和區別。幾何體（長方體、正方體、圓柱和球等）是對物體的形狀進行抽象而建立的數學模型，所以不能說“課本是長方體”，應該說“課本的形狀是長方體”；立體圖形是在二維平面上表示三維物體或幾何體的一種常見的直觀的方式，但不是惟一的方式。本課為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀、由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。“動手搭出你喜歡的東西”，學生的想像力和創造性可以得到自由發揮，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯系。

第二課“你說我擺”（第66頁），是為五、六兩個單元知識的綜合應用和發展空間觀念設計的。這個數學活動，對“說”的和“擺”的都有一定的要求：說的一方要清晰、有條理地描述眼前幾個幾何體的相對位置與順序，以培養學生表達和傾聽的能力；擺的一方則要根據聽到的信息，一邊在頭腦里建構空間圖形的表象，一邊用相應幾何體的模型把它擺出來，為了避免面對面操作左右正好相反的干擾，可以組織相鄰或前后兩個同學為一組進行活動。雙方還要就擺的與說的是否一致，進行交流和評價。在這個游戲活動中，雙方要交換說與擺的角色，進行合作，體驗合作學習的必要性和樂趣。第67頁第4題，能夠看懂立體圖形中有幾個正方體，是需要空間想像力的，對一年級學生有一定難度。正是因此，這道看似簡單的練習對學生空間觀念的形成與發展是很有幫助的。

（三）分類與統計

分類的經驗不僅是進行統計活動的必要基礎，數學概念的學習本質上也是一種分類的行為，所以認識物體始于對物體分類。本冊教材把分類歸到統計的領域。不論是第四單元“分類”，還是第九單元“統計”，都要重視對過程的經歷和體驗，通過活動，體驗分類方法。積累分類和統計活動的經驗。

第四單元第一課“整理房間”（第52頁），從日常生活中要學會做的事情――整理房間，體驗什么是分類以及分類的必要性。本課練習的分類對象都是學生熟悉的事物，并且給定了分類標準；讓學生獨立完成，再對照答案，進行討論交流，體驗分類結果在相同的分類標準下是一致的。

第二課“整理書包”（第54頁），這也是與學生生活密切相關的，體現了分類標準可以多樣化，可以按課本和練習本進行分類，把數學書和語文書放在一起，數學本和語文本放在一起；也可以按學科進行分類，把數學書和數學本放在一起，把語文書和語文本放在一起。本課要讓每一個學生親自動手重新整理一遍自己的書包，然后交流各自分類的方法，再跟教材呈現的兩種方法進行比較，學會整理書包。本課練習讓學生自主選擇標準進行分類活動，再互相對照各自分類的結果，體驗分類結果在不同標準下是多樣的。

第九單元“統計”教學，一是要借助有趣、現實的情境，激發學生參與統計活動的興趣，培養學生的統計意識。二是要引導學生經歷統計的過程。

第94頁“最喜歡的水果”（第94頁），一（1）班要舉行元旦晚會，需準備一些水果，小明調查了全班每個同學最喜歡吃的水果，這就體現了統計的必要性。然后每個同學選一種自己最喜歡吃的水果，用圖片表示，進行分類排隊（班額人數多的可以分小組進行，再在全班進行歸總），就形成一幅象形統計圖，使學生初步經歷統計的過程，然后根據統計圖，回答一些問題。每種水果各有幾個，它們之間的數量關系，得出全班最喜歡吃哪種水果的人數最多，聯歡會上就可以買這種水果。

統計“最喜歡的水果”這項活動包括調查、收集、整理和描述數據以及分析數據做出決策的過程。其中每個環節該如何進行，可以讓學生共同出主意、想辦法，然后選擇簡單易行的辦法加以實施和體驗。象形統計圖和統計表是整理

和描述數據的必要手段，也是比較和分析數據的信息資源，但無論是統計圖還是統計表都不是統計的目的，目的是做出相應的預測或決策，解決面臨的問題。所以，統計活動的重心不應該放在如何制作統計圖表上，可以事先為學生準備統計圖表讓學生填補完整，著重對填補完整的統計圖表進行分析、解釋和應用。這樣才能體會統計活動的意義和必要性。

（四）本冊教材的教學建

1、數學教學要符合學生的認知水平

數學教學必須遵循學生學習數學的心理規律，符合學生的發展水平和數學接受能力。符合學生的發展水平的教學應有實際背景，利用學生的經驗，使用學生可以接受的語言，讓學生有足夠的時間通過探索和考查數學概念得出含義，使學生有機會討論他們的想法。學生一般要經歷從“動作把握”到“圖形把握”，再到“符號把握”等智力發展的三個階段。如，對10以內的數的相對大小關系的把握；通過“數數”比較動物樂園中各種動物的多少，是動作把握；進而通過有序地排列兩種動物的頭像，從而用眼就能進行“配對”比較，看出誰多誰少、多多少或少多少，這是圖形把握，它是對動作把握的概括；對圖形把握的進一步概括就是符號把握，即形成數學語言，用抽象符號表示數的相對大小關系，并運用它進行數學思考與交流。所以，低年級學生學習數學，結合具體情境對材料（學具）的直觀操作尤為重要，但是不能為直觀而直觀，直觀只是手段，抽象才是目的。

2、要逐步培養學生的合作學習的意識和能力

為了避免小組學習流于形式，就必須用心培養學生的交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以交談、傾聽、閱讀、書寫是基本的交流技能；此外對數學而言，交流還應具有描述的技能。描述是所有水平上進行數學概念交流的一種重要方法；描述包括把一個問題或一個概念轉化成一種新的形式，把圖表或實物模型轉化成為符號或語言。例如，教材中大量以圖形或圖文形式

呈現的問題情境，都要轉化為語言來描述，它包括問題的已知條件與求解目標，這種描述是幫助學生審視或提煉問題的必要手段。

第34頁“跳繩”，如果學生從這個情境中只問“跳繩的共有幾個人？”這還不是一個問題的完整描述，因為沒有指出已知條件。“有3個穿黃衣服的小朋友與5個穿其他顏色衣服的小朋友一起跳繩，跳繩的共有幾個人？”這樣的描述才構成一個問題。學會像這樣描述問題，才能從同一個“跳繩”情境中提出關于8的所有的加法問題來。前面說到用“擺小棒”探索20以內進位加法或退位減法的每一種算法策略，都可以用相應的算式表示它的算法過程，也是進行數學描述很典型的例子。

3、緊扣數學活動的目的設計安排活動

數學教學是數學活動的教學，每一個數學活動都應該有明確的目的，而活動本身又是實現目的的手段和過程。因此，要緊扣活動的目的來設計安排活動的程序和步驟，使活動既有序又有效。例如，“跳繩”是學習8的加法的數學活動，其目的是經歷由“跳繩”的問題情境抽象出所有8的加法算式，并掌握8的加法。為此，可按如下程序組織教學活動：①組織學生觀察情境提出加法問題，并列出相應的算式（必要時老師可提出其中的一個問題作示范）；②在進行活動①的同時，老師逐一把8的所有算式有序地板書在黑板上，組織學生觀察這一列算式，發現其中的規律（同桌兩人可以互相討論）；③全班交流所發現的規律，老師進行點評小結；④思考回答：如果4＋4＝8，那么2＋6＝？為什么？學生會用第一個數學等式，求出另一個是非常有趣的，可以體驗上述規律的應用價值。老師向學生提出的問題應當是具有思考性的，避免提那些無需思索就能輕易回答的問題。像“你從?跳繩?的情境圖中看到了什么？”這類問題誰都能說上幾句，甚至沒完沒了地競答，學生是主動參與了，但卻偏離了提出問題、解決問題的宗旨，也浪費了課堂許多寶貴的時間。

4、做練習、寫作業是數學課堂教學中鞏固知識、習得技能的必要環節

如果一堂課看不到有一段時間學生聚精會神地做練習，那么就可能對這堂課掌握“雙基”的效果感到不安。教材中的練習題要安排在課內做的，但一般不要采取集體作業的方式，要給學生獨立讀題、審題、思考與解答的機會；這個環節也是教師能走下講臺，觀察學生學習過程和差異，進行個別指導，獲得反饋信息的良機；在這個過程中，不要隨意去打斷學生的思維，學生練習的快慢不可能一致，不要采取一題一評的反饋方式把練習時間搞得支離破碎，影響學生自主作業的進程；要給做得快的學生提供額外的學習材料，提出更高的要求，讓他們有事做；對全班練習的反饋，最好的方法是揭示來自學生的不同的思路、方法或答案，引發他們進一步思考、判斷、選擇，去識別優劣和正誤，不能只關注結果的對或錯。對口算的練習，從第三單元的教學伊始，就應該化整為零、常抓不懈，只是要善于變化練習的形式，不讓學生疲而生厭；事實上教材也提供了把口算練習結合在游戲之中的很多素材和范例，要創造性地加以運用。

（五）本冊教材的評價建議

1、重視對學生數學學習過程的評價

要結合學習數學的過程評價學生對數學概念知識的理解。學生只有理解了數學概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數學、有意義地“做數學”。例如，結合數數的具體情境，發展對數的意義的理解，不僅包含對基數和序數的概念的體驗，也包含對數的關系的豐富認識，能夠從不同的角度去認識或描述同一個數，比如說數6，能說出它比5多1，它比7少1，它等于4＋2，它包含3個2（兩個兩個地數，數3次得6）或者2個3（三個三個地數，數2次得6）等等。又如，用于記數的位值概念也是從數數的經驗中發展和抽象出來的。數數目大于10根的小棒，可以一根一根地數，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地數；要對這兩種方法進行比較和體驗才能建立起初步的位值概念。對位值概念的理解是學生數概念理解力發展的一個關鍵步驟。

一年級學生對數學概念的理解是與具體材料的操作結合在一起的，應鼓勵他們應用這些材料表達他們的概念知識。所以評價學生對概念的理解更要關注學習的過程，而非紙筆的考試。

學生對加減運算意義的理解也是屬于概念理解的范疇，但對它應結合在解決問題的情境中進行評價。學習第三單元時，學生初次獲得對加減法的感性認識，同時由于教材的加、減法混編，使他們一時還辨認不清“減法”的情形所對應的意義，表現在學生解決被稱為減法的問題時，往往列出加法的算式，或者雖然列出的是減法算式但結果卻不寫在等號的右邊。例如，“有9只企鵝，其中一群有4只，躲在冰山背后的另一群有幾只？”有的學生列式是9－4＝5，有的是9－5＝4，甚至有的列4＋5＝9。如果學生能夠對算式中表示答案的數，做個記號，那么后面兩種列式也是對的；事實上上述3個算式表示的是同一個數量關系。到了學習第七單元，學生初步理解位值概念，對加減法有了進一步體驗后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩者所對應的意義與算式。所以對學生加減法概念的理解與掌握的評價，應注意過程的階段性與評價的恰當時機。至于對20以內的口算技能的評價，更要靠平時觀察，關注學生個體什么時候擺脫了用手指計數的依賴，則學生的口算技能以及抽象思維才有了質的發展；相應的口算練習應有效地促進這一發展。

2、重視對學生初步的發現問題和解決問題能力的評價

對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現的問題，用口頭語言完整地描述出來。一個完整的問題結構必須包含已知條件與求解目標兩個要素，缺一不可。如果只問“參加跳繩游戲的人有幾個？”還不構成一個可解的問題，因為它少了已知條件。所以，評價時要注意培養、完善學生口頭描述問題的能力。這也是發展學生提出問題能力的基礎。其次，要注意評價學生個體在解決問題過程中表現出來的思維發展水平。例如，第40頁練一練第1題：“哪兩盤合起來是10個？連一連”，學生做這一道題時有三種

表現：①盲目無序地一邊數一邊湊“十”；②估測數目，再數一數加以檢驗；③數出每盤的數目并用數注明，問題就變成把能湊成10的兩個數連起來。事實上，這是思維與策略發展的三種不同水平的表現。這樣的評價不但要結合過程，而且具有個性，更有助于教師針對學生的發展水平進行個別化的幫助。

3、重視對學生學習數學的情感與態度的評價

對一年級學生學習數學的情感與態度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關的信息，像他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時不在顯示他們對數學學習的情感與態度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質疑？誰喜歡問“如果……將如何呢”這樣的問題？誰喜歡問什么種類的問題？以及對數學作用與價值的認識，等等。觀察是評價的最原始的方法，但不是惟一的方法，從學生的口頭表達、書面作業、實踐作業以及師生課外的交談中也能提供有價值的信息。情感與態度不能進行量化評價，要對學生個體的情感與態度的發展作比較客觀的描述性評價，更需要通過平時的教學過程了解學生的想法與行動的表現。

四、本冊教學中應注意的幾個問題

1、二級標題為活動方式或情境呈現，增加了教師把握教材的難度，教學時教師在教學中要加強教材的鉆研，準確地把握教學內容、教學重點、難點，同時，教學時要以小標題的形式闡明本節課的教學內容。

2、如果按照教綱的要求，整冊教學課時為71課時，每節新課教學的內容比較多，教學時，可以結合實際，調整課時的按排（實際教學時間在120課時左右）。在調整課時按排時，要特別注意第一課時的練習設計。

3、由于教材較重視以活動方式或情境呈現，因此在教學中教師要重視學生說的訓練，通過學生的說，加深對加減法意義的理解。

4、教材的練習量不足，教學時教師要重視練習的設計，通過加強練習，讓學生熟練地掌握20以內的加減法，不斷提高口算速度。

5、教材均以活動方式或情境呈現，教材所提供的情景或其他素材不一定適合農村兒童的生活實際，教師在教學過程中應根據實際進行取舍。

第二篇：北師大版小學數學一年級上冊 教材分析

北師大版小學數學一年級上冊 教材分析、教學目標、編寫意圖、教學建議及評價

一、教材分析和教學目標

（一）數與代數

1、第一單元《生活中的數》。基于兒童數數的經驗，結合具體的情景認識10以內的數的意義，會認、會讀、會寫0——10的數，會用它們表示物體的個數或事物的順序，初步體會基數與序數的含義，初步感受“數”與生活的密切聯系，初步體驗學習數學的樂趣，初步形成良好的學習習慣。

2、第二單元《比較》。通過比較具體數量多少的數學活動，獲得對“＞、＜、＝”等符號的意義的理解，并會用這些符號表示10以內的數的大小；經歷比高矮、比輕重、比長短等實踐操作或數學思考活動，體驗“比”的方法的多樣性與合理性；并在描述或傾聽各自思考過程的交流中，體會學會有條理的表示自己思想和學會傾聽的重要性。

3、第三單元《加減法〈一〉》。經歷從實際問題抽象10以內的加減算式，并加以解釋和應用的過程，體會加減法的含義，初步感受加減法與生活的密切聯系；能正確口算10以內的加減法，掌握10以內數的分解與合成的技能；通過整理加、減法算式，并探索其間規律性的活動，培養與發展數感。

4、第七單元《加減法〈二〉》。經歷表示11——20的數的具體操作及其概括過程，初步體會用十進制記數的位值原理，會數、讀、寫20日內數，掌握它們的順序，會比較它們的大小，結合解決問題的活動，進行簡單的、有條理的思考；經歷與同伴交流各自算法的過程，體會算法的多樣性，學會20以內的進位和退位，逐步的熟練口算20以內的加減法，并能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的密切聯系，感受數學思考過程的合理性。

5、第八單元《認識鐘表》。結合日常作息時間，學會認讀鐘面上表示整時、半時的時刻，了解記時的書寫方法，并會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間，經歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短，培養珍惜時間的態度和合理安排時間的良好習慣。

（二）空間與圖形

1、第五單元《位置與順序》。結合生動有趣的情境或活動，體會前、后、上、下、左、右的位置與順序，回用前、后、上、下、左、右描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念。

2、第六單元《認識物體》。通過對實物和模型的觀察、操作、分類等活動，獲得對簡單幾何體的直觀經驗，能直觀辨認它們的形狀是長方形、正方形、圓柱或球，能直觀辨認長方形、正方形、圓柱或球等立體圖形。

（三）統計與概率

1、第四單元《分類》。結合日常生活中必須進行的分類活動，感受分類的必要性，能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較、排列和分類，并在這些活動中體驗活動結果在同一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

2、第九單元《統計》。根據簡單的現實的問題進行統計活動經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，感受統計的必要性；結合實例，認識統計表和形象統計圖，會填補相應當圖標；能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并同伴交流自己的想法。

（四）實踐活動

本冊教材的正文和習題中提供了許多適合一年級小學生的實踐活動或小調查。例如：

1、找一找，說一說。“我找3個比我高的人”“我找2個和我同歲的人”“我找??”

2、說一說生活中那些地方用到0。

3、說一說你在生活中發現的加法問題。

4、整理一下自己住的房間，向同伴說一說你是怎樣整理的。

5、到圖書館或書店看一看，圖書是怎么分類的，并與同伴說一說。

6、調查太陽剛升起，大約是幾時？太陽剛落下，大約是幾時？調查你們班每個小組男

生、女生人數，并試著提出一些數學問題。

7、調查你們班10名同學的上學情況。（1）乘車上學，還是步行上學？（2）結伴走還是單獨走？等等

學生經歷上述觀察、調查等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題，感受數學在日常中的作用。

二、教材編寫的意圖和特點

（一）20以內數的認識

20以內的數的認識分三個階段來安排：第一單元，認識10以內的數的意義，第二單元，認識10以內的數的大小。這兩個單元對后繼的數的認識有遷移作用；這部分教材編寫的突出特點是結合生動具體的情境，通過觀察、記數、操作等教學活動，來呈現學習內容，讓學生從中體驗數的意義，感受數與生活的密切聯系，發展對數的理解力。

（二）加減法的處理

1、不以10以內數的合成與分解作為學習加減法的邏輯起點，直接從學生的生活經驗出發，把學習加減計算與解決問題的過程結合起來，讓學生親身經歷從問題情境抽象出加減算式加以解釋和應用的過程，從中理解加減運算的意義和應用價值。

2、10以內的數的組成和分解雖然不再被作為10以內的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練的口算20以內的加減法的有效手段。事實上，10以內數的合成分解與10以內數的加減法只存在描述數量關系的形式上的差異，并無本質的區別。因此，教材不但沒有削弱對數可分可合的認識，而且還創設了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強化數的分解與組成的意識。

3、加減法學習內容的編排有分有合，加減法的提前混編。加減法提前混編的優點有：一是從一個問題情境即能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以提高教學效率。二是有助于學生體會加法與減法存在某種關系，從不同角度揭示相同的數量關系。三是從心理學角度看，加減編后學習內容更富有變化和挑戰，不至于因為內容單一而枯燥乏味。

4、體現算法的多樣化，給學生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。

（三）空間與圖形的安排

1、確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內容，確定位置與順序的方法很多，其中最基本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進行描述。

2、認識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的基本內容。第六單元所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方形、正方形、圓柱和球。

（五）分類與統計的編排

分類的經驗不僅是進行統計活動的必要基礎，教學概念的學習本質上也是一種分類的行為，所以認識物體始于對物體分類。

四、本冊教材的教學建議

（一）數學教學要符合學生的認知水平

數學教學必須遵循學生學習數學的心理規律，符合學生的發展水平和數學接受能力。符合學生的發展水平的教學應有實際背景，利用學生的經驗，使用學生可以接受的語言，讓學生有足夠的時間通過探索和考察數學概念得出含義，使學生有機會討論他們的想法。

（二）要逐步培養學生的合作學習的意識和能力

為了避免小組學習流于形式，就必須用心培養學生交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以加談、傾聽、閱讀、書寫是基本的交流技能；此外對數學而言，交流還應具有描述的技能。

（三）緊扣數學活動的目的設計安排活動

數學教學活動是數學的教學，每一個教學活動都應該有明確的目的，而活動本身有是實現目的的手段和過程。

（四）做練習、寫作業是數學課堂教學中鞏固知識、習得技能的必要環節

五、教材的評價建議

（一）重視對學生數學學習的評價

要結合學習數學的過程評價學生對數學概念知識的理解。學生只有理解了數學概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數學、有意義的“做數學”。

（二）重視對學生初步的發現問題和解決問題能力的評價

對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現的問題，用口頭語言完整地描述出來。

（三）重視對學生學習數學的情感與態度的評價

對一年級學生學習數學的情感與態度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關的信息，象他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時不在顯示他們對數學學習的情感與態度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質疑。

第三篇：北師大版小學數學一年級上冊 教材分析

北師大版小學數學一年級上冊 教材分析、教學目標、編寫意圖、教學建議及評價

一、教材分析和教學目標

（一）數與代數

1、第一單元《生活中的數》。基于兒童數數的經驗，結合具體的情景認識10以內的數的意義，會認、會讀、會寫0——10的數，會用它們表示物體的個數或事物的順序，初步體會基數與序數的含義，初步感受“數”與生活的密切聯系，初步體驗學習數學的樂趣，初步形成良好的學習習慣。

2、第二單元《比較》。通過比較具體數量多少的數學活動，獲得對“＞、＜、＝”等符號的意義的理解，并會用這些符號表示10以內的數的大小；經歷比高矮、比輕重、比長短等實踐操作或數學思考活動，體驗“比”的方法的多樣性與合理性；并在描述或傾聽各自思考過程的交流中，體會學會有條理的表示自己思想和學會傾聽的重要性。

3、第三單元《加減法〈一〉》。經歷從實際問題抽象10以內的加減算式，并加以解釋和應用的過程，體會加減法的含義，初步感受加減法與生活的密切聯系；能正確口算10以內的加減法，掌握10以內數的分解與合成的技能；通過整理加、減法算式，并探索其間規律性的活動，培養與發展數感。

4、第七單元《加減法〈二〉》。經歷表示11——20的數的具體操作及其概括過程，初步體會用十進制記數的位值原理，會數、讀、寫20日內數，掌握它們的順序，會比較它們的大小，結合解決問題的活動，進行簡單的、有條理的思考；經歷與同伴交流各自算法的過程，體會算法的多樣性，學會20以內的進位和退位，逐步的熟練口算20以內的加減法，并能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的密切聯系，感受數學思考過程的合理性。

5、第八單元《認識鐘表》。結合日常作息時間，學會認讀鐘面上表示整時、半時的時刻，了解記時的書寫方法，并會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間，經歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短，培養珍惜時間的態度和合理安排時間的良好習慣。

（二）空間與圖形

1、第五單元《位置與順序》。結合生動有趣的情境或活動，體會前、后、上、下、左、右的位置與順序，回用前、后、上、下、左、右描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念。

2、第六單元《認識物體》。通過對實物和模型的觀察、操作、分類等活動，獲得對簡單幾何體的直觀經驗，能直觀辨認它們的形狀是長方形、正方形、圓柱或球，能直觀辨認長方形、正方形、圓柱或球等立體圖形。

（三）統計與概率

1、第四單元《分類》。結合日常生活中必須進行的分類活動，感受分類的必要性，能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較、排列和分類，并在這些活動中體驗活動結果在同一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

2、第九單元《統計》。根據簡單的現實的問題進行統計活動經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，感受統計的必要性；結合實例，認識統計表和形象統計圖，會填補相應當圖標；能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并同伴交流自己的想法。

（四）實踐活動

本冊教材的正文和習題中提供了許多適合一年級小學生的實踐活動或小調查。例如：

1、找一找，說一說。“我找3個比我高的人”“我找2個和我同歲的人”“我找??”

2、說一說生活中那些地方用到0。

3、說一說你在生活中發現的加法問題。

4、整理一下自己住的房間，向同伴說一說你是怎樣整理的。

5、到圖書館或書店看一看，圖書是怎么分類的，并與同伴說一說。

6、調查太陽剛升起，大約是幾時？太陽剛落下，大約是幾時？調查你們班每個小組男生、女生人數，并試著提出一些數學問題。

7、調查你們班10名同學的上學情況。（1）乘車上學，還是步行上學？（2）結伴走還是單獨走？等等

學生經歷上述觀察、調查等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題，感受數學在日常中的作用。

二、教材編寫的意圖和特點

（一）20以內數的認識

20以內的數的認識分三個階段來安排：第一單元，認識10以內的數的意義，第二單元，認識10以內的數的大小。這兩個單元對后繼的數的認識有遷移作用；這部分教材編寫的突出特點是結合生動具體的情境，通過觀察、記數、操作等教學活動，來呈現學習內容，讓學生從中體驗數的意義，感受數與生活的密切聯系，發展對數的理解力。

（二）加減法的處理

1、不以10以內數的合成與分解作為學習加減法的邏輯起點，直接從學生的生活經驗出發，把學習加減計算與解決問題的過程結合起來，讓學生親身經歷從問題情境抽象出加減算式加以解釋和應用的過程，從中理解加減運算的意義和應用價值。2、10以內的數的組成和分解雖然不再被作為10以內的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練的口算20以內的加減法的有效手段。事實上，10以內數的合成分解與10以內數的加減法只存在描述數量關系的形式上的差異，并無本質的區別。因此，教材不但沒有削弱對數可分可合的認識，而且還創設了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強化數的分解與組成的意識。

3、加減法學習內容的編排有分有合，加減法的提前混編。加減法提前混編 的優點有：一是從一個問題情境即能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以提高教學效率。二是有助于學生體會加法與減法存在某種關系，從不同角度揭示相同的數量關系。三是從心理學角度看，加減編后學習內容更富有變化和挑戰，不至于因為內容單一而枯燥乏味。

4、體現算法的多樣化，給學生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。

（三）空間與圖形的安排

1、確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內容，確定位置與順序的方法很多，其中最基本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進行描述。

2、認識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的基本內容。第六單元所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方形、正方形、圓柱和球。

（五）分類與統計的編排

分類的經驗不僅是進行統計活動的必要基礎，教學概念的學習本質上也是一種分類的行為，所以認識物體始于對物體分類。

四、本冊教材的教學建議

（一）數學教學要符合學生的認知水平

數學教學必須遵循學生學習數學的心理規律，符合學生的發展水平和數學接受能力。符合學生的發展水平的教學應有實際背景，利用學生的經驗，使用學生可以接受的語言，讓學生有足夠的時間通過探索和考察數學概念得出含義，使學生有機會討論他們的想法。

（二）要逐步培養學生的合作學習的意識和能力

為了避免小組學習流于形式，就必須用心培養學生交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以加談、傾聽、閱讀、書寫是基本的交流技能；此外對數學而言，交流還應具有描述的技能。

（三）緊扣數學活動的目的設計安排活動 數學教學活動是數學的教學，每一個教學活動都應該有明確的目的，而活動本身有是實現目的的手段和過程。

（四）做練習、寫作業是數學課堂教學中鞏固知識、習得技能的必要環節

五、教材的評價建議

（一）重視對學生數學學習的評價

要結合學習數學的過程評價學生對數學概念知識的理解。學生只有理解了數學概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數學、有意義的“做數學”。

（二）重視對學生初步的發現問題和解決問題能力的評價

對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現的問題，用口頭語言完整地描述出來。

（三）重視對學生學習數學的情感與態度的評價 對一年級學生學習數學的情感與態度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關的信息，象他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時不在顯示他們對數學學習的情感與態度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質疑。

第四篇：一年級上冊語文教材分析及教學建議

一年級上冊語文教材分析及教學建議

義務教育人教版課標實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程理念和目標為依據進行編排的，在總的指導思想上，它體現了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結構；

二、教材的特點；

三、學習目標；

四、教材的編輯意圖及教學建議。

一、教材的基本結構

本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點 1．綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。2．科學性 內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。3．時代性

這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題；《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環境的教育因素。4．趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。5．適用性

本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創造的空間。

三、學習目標 １、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。⑶能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學建議 第一部分：關于入學教育

入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。

教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養成良好學習的習慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當有學生看書姿勢不正確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養，對學生養成良好習慣是終身受益的，老師們不要因為趕進度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規，培養學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題，可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，養成專心聽課、積極發言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發學生學習語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法教給學生，并注意講述與模仿相結合，為養成良好的習慣打下基礎。特別強調：養成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。第二部分：關于漢語拼音

人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學生自主學習創造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區的學生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學習安排在本冊教材之首。

這部分教材把學習的內容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優美的情境圖，借此圖學拼音，培養觀察能力，發展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學習6個單韻母及2個聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學生說出相關的音節，掌握發音的方法，讀準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認讀。

3—4課學習8個聲母，認識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學習生字，只要求認識，結合語言環境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時，可以讓學生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發展語言綜合起來學習。

5—8課學習13個聲母，認識22個漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓練；第四是整體認讀音節怎樣讀，重點要加強拼讀音節練習。

9—13課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節，認識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復習。

學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節，根據具體情況大約有四分之三的同學能過好關，還有四分之一的同學只有在課后的學習中不斷鞏固。

漢語拼音教學的策略：

1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。

2、在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現ｊｑｘ與ü相拼兩點省略的規律，發現復韻母、鼻韻母的組合規律。

3、創設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然的學習。比如將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友，并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事！學生學得可帶勁了！這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習ａｏｅ是第一課，我就先創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發現ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發音。還可以讓學生在拼音王國中闖關，邊學習拼音，邊培養克服困難的決心。

4、設計形式生動多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學應該注意的問題：

1、注意發揮教材優勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節的內容與相關的帶調音節、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節，認讀詞語，并引導學生發揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發音，o的發音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發音。再如，教師可以帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節的反復的、枯燥的訓練，節省教學時間。

4、要注意幼（兒園）、小（學）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。第三部分：關于識字寫字

識字方面：

本冊要求認識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現了識字與人文關懷的統一。

在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構形規律、兒童的認知心理和識字教學規律，還可有效減少學生錯別字的產生。因為在漢字中，象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎，指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字；還要倡導學生在生活中識字，在生活在識字，因為有情境，一次認記的少，學生往往認得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學就容易多了。

3、生活情景中識字，領略真實的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

寫字方面：

寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節課動筆。寫字指導要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認識筆畫，了解筆畫規則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學生練習； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結合

a.引導觀察、發現：一年級上學期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關鍵筆畫的位置。

b.強調教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規律。b.教師范寫難寫的字。c.學生練寫，反饋。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字、寫字時使用。

識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練習等。教學中，教師還可以引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發并維持學生的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。

2、培養識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創造多種方式，培養學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學生在合作學習中分享識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還可以用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與學生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。

3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并不斷強調寫字姿勢，使之養成良好書寫習慣。例如：1《口耳目》、2《操場上》、3《比一比》。第四部分：關于閱讀教學

新課程的閱讀教學要樹立體驗性閱讀，創造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。

低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應給予肯定，這樣可以體現審美價值的個性化和多元化，還有利于調動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學了《四季》后，說說你喜歡哪個季節，說一說，畫一畫。

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。

第五部分：關于語文園地及課后練習

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。培養學生的能力：認識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導，發現帶有共性的問題，要有的放矢進行指導。

課后練習：

漢語拼音：每課沒編課后練習，復習鞏固主要體現在“復習”中。教師可以根據教學實際，適當編寫一些練習題。也可以訂購《語文練習》用以復習鞏固學過的知識。

識字課和課文：每課都有練習題。練習的內容包括“讀、寫、認、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標提出練習的內容，盡量避免以“問題”的方式呈現，拉近了課本與學生之間的距離，使學生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調動學生學習的自主性、主動性，有利于增強他們學好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學用書中提示了練習的目的。（如91頁的“我會說”，要求學生學習用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學生非常感興趣，個個洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習想象空間比較大，答案多種多樣，學生能在快樂學習中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動。口語交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學時可參考學生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學生進行游戲活動，再現情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學生、引導學生，對交際的過程適時調控，形成師生、生生之間的互動，發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學生的語病要及時糾正，尤其要引導學生說一句完整的話，要體現由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓練過程。

第五篇：一年級數學上冊教材分析

一年級上冊數學教材分析

楊各莊中心小學陳靜

一、教學內容和教學目標

一年級數學上冊教材包括下面一些內容：(1）比一比（2）10以內數的認識（3）認識圖形(4)合與分(5)10以內數的加、減法(6)分類(7)11—20各數的認識(8)認識鐘表（9）20以內數的加、減法（10）數學樂園。重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。除了認數和計算以外，教材安排了常見幾何圖形的直觀認識，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面等。雖然每一單元的內容都不多，但是都很重要，有利于學生了解數學的實際應用，培養學生學習數學的興趣。教材的教學目標是，使學生能夠：

1．熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。

2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3．初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4．認識符號“＝”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數的大小。

5．直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6．初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7．初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9．認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10．通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

二、教材的特點有:

1．這樣的教學內容，為學生學習數學提供更豐富的知識

（1）調整原“準備課”的內容，增加了“比一比”、“分類”兩個單元。

對現行教材“準備課”的內容進行了調整，保留“開學圖”和“數數”的內容。在第一單元“比一比”中，充實了原有的“比多少”的內容，增加“比長短”、“比高矮”等內容。在第六單元“分類”中，充實了分類的教學內容，增加以不同的標準進行分類的內容。比較和分類是兒童學習數學時使用的重要方法，也是發展兒童思維能力的重要途徑，通過實際活動讓學生初步建立比較和分類思想，掌握比較和分類的方法，為進一步學習做了很好的準備。

（2）充實“認識圖形”的內容。在第三單元“認識物體和圖形”，安排了直觀認識一些常見的立體圖形和平面圖形。從觀察、操作認識立體圖形入手，引出平面圖形，讓學生在探索活動中體驗立體圖形與平面圖形的聯系與區別，為學生認識二維空間和三維空間的關系積累經驗，逐步培養學生的空間觀念。

（3）增加了“認識鐘表”，聯系學生的實際生活內容和實際操作，讓學生認識鐘面、直觀認識整時和半時，初步體驗時間的含義。

（4）在各個單元的教學內容中注意滲透一些簡單的統計初步知識的內容。通過例題、練習題、實踐活動等內容，滲透簡單的形象統計圖、條形統計圖和數據的收集的方法等。

2．重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。

三、本冊教材的設計注意下面幾點：

（1）注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如，分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經驗理解、體會分類的含義和作用。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學也是讓學生通過動手分一分，以及學生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同的分法。

（3）安排了“生活中的數”等聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。

（4）設計了富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

（5）聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。

3．認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。

數和計算的知識是人們在長期的生產實踐中逐步發展起來的，是緊密聯系著的。認數是計算的前提，計算又有助于加深對數的認識。對初入學的兒童來說，采取逐步擴大數的范圍，同時結合數的認識學習一些基本的計算，比較容易理解，也有利于鞏固所學的計算。

減法是加法的逆運算，把減法和加法適當聯系起來進行教學，有利于學生掌握加、減法的聯系和區別，加深對加、減法意義的理解。比較熟練地掌握加、減的計算方法，也有助于培養兒童的思維能力。實驗教材的10以內的加、減法，仍是把加、減法結合起來教學。

4．重視學生對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，初步建立數感。

5．計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

計算教學是本冊的重點教學內容之一，教材的編排仍然采用現行教材的基本結構，特別是20以內進位加法仍然采用先出9加幾，然后出8、7、6加幾??的編排方式，以便突出“湊十”的計算規律，使學生能夠把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去。

本冊計算教學部分的另一個突出特點是體現了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊

重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”根據這一理念，本冊教材從加減法含義的教學開始就引進了多種算法的思想，并在10以內加減法和20以內進位加法的教學中，努力體現算法的多樣化。學習數學是為了能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目的之一。為此，本冊教材注意結合計算的教學，安排應用數學解決問題的題目,試圖通過數學活動使學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

教材對這部分內容的設計，首先，注意選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富的生動有趣的資源。

設計實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點。由于一年級學生掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，小學低年級的實踐活動宜采用模擬現實活動與數學游戲相結合的形式。因此，本冊教材根據學生的生活實際，結合所學的數學知識，為學生應用數學知識提供豐富的實際情景。選擇學生在日常生活中經常遇到的活動內容，如投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這樣，既可以給學生以親切感，也有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識。這些專門的實踐活動為學生提供了包含著一些數學問題的現實背景，學生在活動中學習運用數學知識解決問題，使其實踐能力得到培養；同時使學生感受數學與日常生活的密切

聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作及交流意識得到培養和發展。