第一篇：小學一年級語文上冊教材分析(人教版)

人教版小學一年級語文上冊教材分析

人教版小學一年級語文上冊的教材編寫，主要著眼于提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從三個方面做介紹：

一、教材的編排

本冊教材主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等幾大板塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。“漢語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個復習。“識字”全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。“課文”全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文后有練習題。每組“識字”或每組“課文”后安排一個“語文園地”。每個園地后安排一次“口語交際”，對學生進行聽說訓練。書后有兩個“生字表”。“生字表

（一）”是要求認識的字，“生字表

（二）”是要求會寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。

二、教學目標與要求

1．漢語拼音。

學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。

2．識字、寫字。

認識常用漢字400個，寫其中100個。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3．閱讀。

學習用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫了解文中的主要內容，了解詞和句子的意思。認識逗號、句號、問號和感嘆號。

4．口語交際。

學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內容。學習與他人交流的能力。與別人交談，態度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題能發表自己的意見。

三、教學內容與提示

1、關于漢語拼音

這冊教材一開始，仍然安排學習漢語拼音。這是為什么呢？一是考慮漢語拼音是幫助識字的有效工具，學會了漢語拼音，將大大提高學生自主識字的能力；另一個原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區的兒童糾正字音，克服方音，讀準漢字，學習說普通 1

話。所以，把漢語拼音安排在這冊教材的最前面是有一定道理的。漢語拼音部分有13課，4個復習，安排了漢語拼音最基本的內容。

1）內容的組織更加科學。

第一是把聲母y w提前，和單韻母i u ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i u ü，還要學習聲母y w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。這樣安排的好處是簡化頭緒，節省時間，而且能提早出現一些常用音節，便于學生學習、鞏固拼音，還可以提早出現常用漢字。實踐證明，這樣安排不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。第二是改變了音節的呈現形式。要求學生拼讀的音節，大多是以結果呈現，減少射線的形式。這樣編排的好處是，兒童可以和音節多次見面，加快拼讀音節的熟練程度。第三是增加了和學生生活緊密聯系的內容。每一課中出現的音節詞語句子或兒歌都緊密聯系兒童的生活實際。

2）把學習內容進行有效地整合。

繼承人教版以往教材的優良傳統，拼音教材所配的插圖大都既表音，又表形。這次編寫在這一基礎上，我們又進行了一個有益的嘗試，那就是把一些圖和學習內容有效地整合起來。

3）把學拼音和識漢字有機地結合起來。

在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字。在圖中或圖下，出現了詞、短語或句子。從第3課到第13課，體現了由易到難的編排。

4）在拼音教材中編排了兒歌。

在拼音教材中安排兒歌，不但可以復現音節，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言訓練。本冊拼音教材的兒歌里紅色的音節，都是本課新學的聲母與單韻母相拼的音節，這樣更便于鞏固拼音。

5）復習鞏固形式多種多樣。

拼音教材部分安排了4次復習，每個復習5—6題，共21題。采用了多種多樣的形式，復習鞏固了所學漢語拼音和漢字。

2、關于識字、寫字

本冊教材要求認識400個字，寫其中的100個字。

要求認識的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音要求認70個字；二是在識字課中要求認105個字；三是隨課文識字，20課共要求認225字。

要求會寫的字，分布在識字課和課文的練習中，每課3—4個，共100個。

在識字教學時，要調動學生的積極性，發展他們的思維和想象能力，進行自主性和創造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生在生活中識字，養成濃厚的識字興趣。

識字部分有較大突破。主要體現在:從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生內心需要考慮,識用結合，從培養學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法。

（1）為體現低段以識字教學為重點的精神，滿足兒童早期閱讀的心理需求，教材編排注意漢語拼音、識字和閱讀等學習內容的整合。

（2）識字課的編排注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

（3）把握母語教育無處不在、無時不有的特點，加強開放性，引導兒童在生活中識字。

（4）識字課編排的原則：一是識寫分開，多認少寫。

3、關于閱讀

（1）課文以專題組成單元。全冊共編排了24篇課文，分為5個單元：愛祖國、愛家鄉、愛學校；熱愛大自然、多彩的秋天；愛學習、自主實踐、講文明、懂禮貌，熱愛生活、快樂自信；動腦筋想辦法、團結友愛。

（2）選文題材廣泛，文質兼美,具有典范性,體現時代精神與現代意識。本冊新課文達80%以上。課文語言力求做到規范、準確，深淺適度。

（3）課后練習，重視語言積累、感悟和字詞句基本功的培養。如著重安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用的練習。

4、教學重點提示

使用本冊教科書在教學中要注意以下問題：

1．漢語拼音教學要處理好課文各部分之間的關系。

2．識字寫字教學要堅持多識少寫的原則，做到上不封頂，下要保底。

3．閱讀教學要重視朗讀的指導；重視學生個人的閱讀感受；重視語言積累。

4．在口語交際教學中，要重視創設情境，激發每個學生參與交際的欲望和興趣。注重雙相互動，重視日常教學中的口語交際活動，重在培養學生的口語交際能力。

5．怎樣進行語文課程評價，是需要重視的一個問題。

總之，教材是語文知識及思想、文化的載體，是培養語文能力的憑借。教師要憑借教材的優勢，充分利用語文課程資源，創造性地進行教學，教師應融入自己的科學精神和智慧，可以對教材內容進行重組和整合，設計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，為學生打下堅實的語文基礎，使他們在樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習中不斷提高語文素養。

第二篇：小學一年級語文上冊教材分析

小學一年級語文上冊教材分析

一、教材的地位和作用：

人教版小學一年級語文上冊在整個小學階段語文的學習中有著重要的地位和作用，人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接，穩步推進。本冊教材安排了入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等內容，根據《小學語文新課程標準》要求，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。教材安排的內容緊扣大綱 內容，并且致力于全面提高學生的語文素養，達到三個目標的整合。本冊基礎性的學習，對整個小學階段學生學好語文有著舉足輕重的作用。

二、編寫意圖：

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》，是根據教育部課程改革的部署，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據進行編寫的。新教材的編寫著眼于提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

三、內容、結構：

本冊教科書包括”入學教育”、“漢語拼音”、“識字”、“課文”、“語文園地”、“口語交際”六個部分。教材開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

（一）、10篇課文，識字

（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

四、單元之間的聯系：

本冊教材分為入學教育、漢語拼音、識字

（一）、識字

（二）、課文、語文園地、口語交際幾大模塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校愛學習的教育，同時也給出上小學的一年級學生進行常規教育，為以后教學工作的順利進行打下基礎。漢語拼音“十三課”是學生識字的拐棍，也是以后課文學習的重要保障，是學生能夠獨立、有效識字的前提，而且本冊教材教材把拼音知識和漢字有機結合起來，在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現漢字。在途中或圖下出現了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，由易到難。

漢語拼音、識字為課文的學習打下基礎，而同時課文又是鞏固漢語拼音及識字的平臺，課文語言力求做到規范、準確，深淺適度，是鞏固漢語拼音的有效方式，同時也為口語交際，講好普通話做好示范。

漢語拼音、識字、課文的學習是對語文園地、口語交際這兩個綜合性板塊學習的鋪墊及輔助，也是對漢語拼音、識字、課文的拓展延伸，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的語文素養。

教材各模塊各自獨立，又相互聯系；各有側重，又緊密相連；環環相扣，穩步推進。

五、教學目標：

１、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

⑷初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。

４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

⑶能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

六、教學重難點：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

七、教學措施：

第一部分：關于入學教育

特別強調：養成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。

第二部分：關于漢語拼音 拼音教學應該注意的問題：

1、注意發揮教材優勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情

境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節的內容與相關的帶調音節、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節，認讀詞語，并引導學生發揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發音，o的發音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發音。再如，教師可以帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節的反復的、枯燥的訓練，節省教學時間。

4、要注意幼（兒園）、小（學）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。

第三部分：關于識字寫字 識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練習等。教學中，教師還可以引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發并維持學生的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。

2、培養識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創造多種方式，培養學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學生在合作學習中分享識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還可以用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與學生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什

么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。

3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并不斷強調寫字姿勢，使之養成良好書寫習慣。

第四部分：關于閱讀教學

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

第三篇：一年級語文上冊教材分析

人教課標版小學語文 一年級上冊教材培訓材料

內容提要：

一、教材編寫理念

二、教材編排內容

三、教材編排特點

四、教學目標要求

五、教學注意事項

一、教材編寫理念：

以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材編排內容：

包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

①入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。

②漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。

③識字部分共有兩個，各設有四課的內容，每課認字12-14個。

④課文部分共有20篇課文分作4個單元。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。

⑤語文天地部分，共有4個，設在每個單元之后，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

⑥口語交際部分，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

⑦識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

三、教材的編寫特點：

（一）綜合性，致力于全面提高學生的語文素養：

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。

學習內容的安排、學習能力的培養，體現的是多元性的綜合。

①在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

②在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性，符合學生學習語文的基本規律。

教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規律。強調語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養語感和整體把握的能力。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。

①以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。

②識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。

③要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性和現代意識，適應時代發展的需要。

①體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養意志品質的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關愛，《借生日》講兒童對母親的關心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環境和諧相處。

②體現在與當代兒童生活的緊密聯系上。教材內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態，貼近兒童的生活經驗。以口語交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活，《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學內容與當代兒童的思想和生活緊密聯系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。

③有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式。

從方面學生的學出發，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學，在合作中學。

教材通過多種方式體現了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。

教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強的開放性、適應性。

教材努力貫徹統一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。

教材內容兼顧城鄉，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、本冊教材的學習目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

五、教學中的注意問題

（一）入學教育

①內容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。

③措施：教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意：

根據各校的實際情況，把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。

讀書、寫字姿勢的訓練，要重視起步指導，讓學生模仿圖畫中的小學生練一練，更要注意在以后的長期教學活動中，時刻注意學生良好學習習慣的養成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音

教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

1、學習漢語拼音的原因：

①漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，會大大提高學生自主學習的能力。

②漢語拼音能夠幫助方言區兒童正音，讀準漢字。對普通話在全國范圍內推廣有著極其重要的現實意義。

2、內容：

變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節yi wu yu。

這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。

變化二：是改變了音節的呈現形式。

每一課中，要求學生拼讀的音節，大多是以結果的形式呈現，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程，而不給出拼讀的結果。

這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節多次見面，熟識的音節，加快拼讀的熟練程度，更有利于發揮今后在幫助識字時的作用。

需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結果中就包含了過程和結果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節。

變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯系的帶調音節的練習。

如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。

另外，每一課中隨情境圖出現的詞語或句子，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在語文實踐中學的思想。

教學措施：

①注意情境圖與漢語拼音的整合。

教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

教學措施：

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和說話訓練有機地結合起來。總之，教師不要包辦代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

具體實例：

如第一課，畫面表現的是鄉村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學拼音和識漢字相結合：

漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。

在情境圖中或情境圖下，出現了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

具體實例：

以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節的本領，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。

如第4課，13頁，情境圖中出現“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。

3、在拼音教材中編排了兒歌：

目的：重復出現音節，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

這些兒歌中，大多出現用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節，更有利于學生鞏固音節。

具體實例：

如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”其中出現了本課的新音節de、tu、le、ni，學生在鞏固音節的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節之后，教師帶領學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節，再找一找還有哪些音節會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節的復習和鞏固，激發學生學習漢語拼音的成就感。

4、復習鞏固的形式多種多樣：

在拼音部分安排了４個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。

有區別形近或音近字母的題目。如復習一１４頁的“我會寫”，復習二２５頁的“我會讀”，復習三３２頁的“我會讀”。

有聯系生活實際的題目。如，復習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯系學生的生活實際復習拼音。

有進行思維訓練的題目。如復習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節，然后把相同類別的物品連起來；復習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內容。

有動手做一做的題目。如復習一１５頁的“我會連”、復習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應的音節連起來；復習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二２４頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現了在游戲中學、在玩中學的設計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??

在教材中，安排有與語言表達相結合的題目。如復習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節、觀察畫面的基礎上，發揮想象，根據自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發展有機地結合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質的培養。

5、體現情感、態度、價值觀的培養：

不論是插圖，還是文字內容，都在培養情感、態度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內容上，都體現了生活的美好，體現了積極向上的人生態度。

如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節，認讀詞語，并發揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質。

如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養。

如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節ba 配的圖片“８”，體現了學科間的融合和溝通。

如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現兒童對祖國統一的渴盼。

這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養的絕好材料。這些情境圖的設計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節，而且要求內容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識字、寫字

1、目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。

2、內容呈現形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。

在歸類識字部分，采用了多種形式，體現漢字規律，體現漢字表意的特點，體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式：

①體現漢字造字規律：

安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規律。

②韻語識字：

安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

③事物歸類識字：

與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

3、教學注意事項：

①明確認寫分開的要求不同：

會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話。”。

識字要承認學生之間的差異，不要統一要求。

會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。

②滲透識字知識與方法：

如，結合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。

另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發學習漢字的興趣，激發學生熱愛祖國語言。

字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環境也能認識。

三類字：新認識的偏旁；典型結構的字；

③調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。

④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。

教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

寫字練習上既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。貴在精，而不在多。

寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。

（四）課文

本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

1、課文編排的主要特點：

①選文典范，富有文化內涵和時代氣息：

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。《雨點兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻。《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。《自己去吧》鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現實意義。《借生日》講述的是家庭生活中的一個小故事，體現了母女間的真情。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。《小熊住山洞》講小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內容新，題材、體裁、風格豐富多樣：

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2、課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。

一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

二是讀好課文。

①要重視朗讀。

要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。

另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。

②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。

只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯想或想象替代，用學生的質疑釋疑替代，等等。

問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。

三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。

3、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

5、課后練習富有啟發性：

課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力。

①問題的設計具有開放性：

如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

②重視語文基礎知識的復習和鞏固：

有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。

③練習形式豐富多樣，培養語文綜合素質

有些練習的設計，體現學科間的溝通，培養學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

（五）課后練習和語文園地

設計理念：完全從學生的角度出發，激勵兒童進行各種語文實踐活動。

園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。

1、注重語文基礎知識的練習

①多種形式復習和鞏固語文基礎知識：

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。

②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結構的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習，可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

２、向生活的擴展與延伸：

語文園地里設計了向學生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現了課內外、校內外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。

３、重視積累語言：

在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。

語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。

六個口語交際的側重點有所不同，教學方法也應有所不同。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發學生聯系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調讓學生觀察圖畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內容比較適合表演，可以創設情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發生的對話。

《我會拼圖》，強調想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據拼成的結果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法。或者其他辦法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創設口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。重在培養學生的發散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

口語交際教學要注意的問題：

1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。

2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

3．口語交際的關鍵是調動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養、鍛煉與人交流的能力。

4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發表完自己的意見后再適當加以糾正。

教學措施：進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發展學生的語言。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。

第四篇：教科版一年級語文上冊教材分析

教科版一年級語文上冊教材分析

會小

劉海艷

本冊教材總體上分成4個部分：第一部分，入學教育3課；第二部分，拼音與識字15課；第三部分，識字6組，分別安排在“拼音與識字”及閱讀單元后；第四部分，主題單元5個單元。

現將本冊教材情況簡介如下。

一、入學教育 “入學教育”共有3課，其內容分別為：我們愛學校；語文大課堂；寫字讀書的姿勢。“入學教育”呈現方式以生動、活潑的圖畫為主，其編寫意圖是： 考慮學校教育與學前教育的銜接，在兒童學前口語水平的基礎上，引導兒童來到學校新的環境后敢說愛說，初步規范學前語言。通過觀察圖畫、說說、走走、看看、做做等活動，了解學校這個新環境。引導學生認識學習語文的新課堂，向學生滲透“生活處處可以學語文”的大語文觀念。引導學生養成良好的讀書寫字的習慣。

二、拼音與識字 為了充分發揮漢語拼音幫助識字的作用，本冊教科書在入學教育之后安排了15課“拼音與識字”的教學內容。考慮到漢語拼音對初入學的兒童比較枯燥和抽象，教科書在拼音部分特別注重為兒童創設輕松愉快的學習情境，安排活潑有趣的練習活動，引導兒童在游戲中找到學習拼音的門徑和規律，并把學拼音與識漢字及學語言有機地結合起來，使學生充分地感受到學習拼音的樂趣，在輕松愉快的學習中獲得知識，形成能力。“拼音與識字”部分編寫的特點： 多元化的靈活多樣的字母呈現方式，引導兒童運用多種方法學習字母。1用兒歌描述字母的音形。嘴巴張大字母讀音及發音口形 公雞唱歌ｏｏｏ字母的發音及發音口形 水中白鵝ｅｅｅ字母的音與形象 我學拼音多快樂培養兒童學拼音的興趣。

2創設情境引出字母。提供一幅情境圖畫，如爸爸媽媽帶我上山坡看大佛游覽觀賞文物古跡，引出ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，引導學生感悟情境、詞語、音節與字母的聯系。

3讀多功能兒歌學字母。蜻蜓低空飛。魚兒水上跳。螞蟻忙搬家。長蛇溜過道。烏云布滿天。大雨要來到。兒歌的多功能作用表現為： 可引出要學的字母；可用來復習學過的字母；可從中找出音節拼讀或整讀；可利用拼音自主識漢字；可激發兒童興趣，引導閱讀，發展語言；可從兒歌中學到科普知識等。以上列舉的幾種方式僅為本冊教材中字母呈現方式中比較典型的幾個例子。這些富于變化、靈活多樣、生動有趣的呈現方式，總結了長期以來我國小學漢語拼音教學的經驗，符合兒童的心理特點，有利于激發兒童學習拼音的興趣，同時引導兒童學會運用多種方法掌握知識。體現教學要求的多層次，以適應不同程度、不同地區師生的教與學，為師生留有選擇的空間。這一特點主要體現在教科書為音節的學習提供了多種方法：①連線拼讀；②音節不出現連線，用變化的色彩分開聲韻母可拼讀，也可整讀；③帶介音的音節，書中同時出示三種方法，一是聲母、介母與韻母三部分連讀，二是聲介合母與后隨韻母連讀，三是聲母和帶介母的復韻母連讀。用哪種方法進行教與學由師生自主選擇。游戲性的趣味練習，寓練于樂，及時鞏固拼音知識。教材中的拼音鞏固練習多是在游戲中進行的，使傳統拼音教材枯燥單一的練習面貌煥然一新，變得生動有趣。主要的游戲形式有：摘蘋果，連一連，我幫小動物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。學生對游戲練習很感興趣，希望教師在教學中多探索更好的游戲活動方式。在“拼音與識字”的1～10課與11～15課之間安排了兩個“語文七色光”，及時進行拼音知識的階段性復習鞏固，突出了拼音知識的整合運用，注意通過趣味游戲的方式揭示學習拼音的規律，教給學生學習的方法，如針對ü上兩點規律這一難點，安排了“小ü見了ｎ和ｌ，淚珠滴了兩大顆；小ü見了ｊ、ｑ、ｘ，擦干眼淚笑嘻嘻”形象有趣的練習。“語文七色光”承上啟下，既總結了前面的拼音學習內容與方法，又為下一步的拼音學習打下了堅實的基礎。邊學拼音邊識少量漢字共安排了61個只識不寫的字和13個會識會寫的字，在會寫的字中認識9種常見筆畫。這些漢字是從長期教學實踐中總結出來的學生常用字表中選取的。這樣使識字提早起步，同時使拼音在識字中得到鞏固和應用。

通過學生導學的方式，激發兒童學習興趣，揭示學習方法，引導兒童發現規律，自主學習。如“我跟老師學字母”、“我喜歡學兒歌”、“我會講圖”、“我發現……”等。

三、識字 本冊教科書認真落實語文課程標準中對識字的要求，體現了對識字教學的充分重視。識字教材的編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注意教給兒童識字方法，揭示識字規律，引導兒童積極主動地識字，多識快識。

本冊識字部分編寫的主要特點是，總結了長期以來我國小學語文識字教學的經驗，集各家識字教學改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現在： 堅持在閱讀中識字，識寫分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統一。每一課都安排有要求會認和要求會寫的字。單編識字教材，配合在各單元后本冊編有6組識字，共12課。這些單編的識字教材有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如數字一到十，姓氏，學校生活中每天要見到的教室、辦公室等標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具名稱以及生活中常見的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現了生活中處處都可以識字的理念。另一條線索是利用漢字規律識字，使兒童在認識漢字規律的同時運用規律，自主識字，多識快識。這兩條線縱向貫穿本年段的教材中。

本冊體現漢字規律的主要呈現方式有兒歌、韻語、分類揭示規律等，主要形式有： 1會意字。如小大尖、小土塵、日月明、一火滅、二木林、三木森、二人從、三人眾…… 2形聲字。如：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵。3還有一類字是根據兒童常用字表選擇出使用頻率高的字，編成意境優美的詞串，組合成優美的畫面，使學生在讀詞串體會意境的同時，提高審美品位，掌握漢字。天上 一片 白云 陽光 在花上 跳著 水上 一片 白帆 月光 在水上 游著 白云 白帆 星光 在天上 閃著 兩個 伙伴 燈光 向孩子 笑著 識字教材中字的編選，是以我們在長期教學實踐中總結出的兒童常用字表和當代中國人3500個姓氏中使用頻率最高的19個姓氏等資料為根據的。本冊教科書共安排認字323個，其中寫字135個。比課程標準所要求的識字最低線高，加上教材中大量地引導學生自主識字，識字總量可超過課程標準的要求。本冊教科書，十分注重為兒童打好識字寫字基礎。教材在拼音部分就已經開始，系統地安排了漢字筆畫、筆順、偏旁部首等基礎練習，并在每課后安排了寫字的筆順練習，引導兒童認認真真寫好漢字。另外，本冊教科書十分注重結合詞語鞏固識字，在具體的語言環境中識字。有利于詞語的積累，同時可有效防止形近字、同音字混淆現象。如清水、清靜、清涼、青草、青蛙等組詞教學。在識字教材后邊，安排了組詞練習。

四、主題單元 本冊教科書共設有五個主題單元，單元主題分別為：第一單元，愛學校；第二單元，愛家庭；第三單元，秋天；第四單元，良好的行為習慣；第五單元，愛護我們生存的環境。主題單元分成“閱讀”“你說我說”“語文七色光”三個板塊。“閱讀”部分包括閱讀課文10篇每單元2篇。快樂讀書屋閱讀材料7篇前三單元各1篇，后兩單元各2篇，總計閱讀篇數17篇；“你說我說”板塊設有5次口語交際； 各單元后均設有語文綜合性學習活動“語文七色光”。(一)閱讀 選文。本冊教科書閱讀部分選文最突出的特點是“新”，在17篇閱讀教材中，新篇為11篇，占全部篇目的64，使教材呈現出清新亮麗的面貌。如 許多閱讀材料令人眼亮心動，《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》《小小的希望》等。閱讀材料貼近兒童生活，具有童心童趣，兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題獨特組合，使每個單元均呈現出鮮明的特色和基調。如愛學校單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛，愛家庭單元充滿了溫馨的情調和溫暖的愛意，秋天單元的高遠、清涼和可愛，良好習慣單元的平實，就像在講述孩子身邊發生的故事，愛環境單元的清新。這些鮮明的特色和基調使整冊教科書呈現出獨特的清新面貌。文后練習的設計。主體課文后練習的設計，突出了人文性和工具性的結合，主要指向三個方面：一是對課文內容的感悟理解，二是擴展創造性的學習，三是打好語文基礎。習題設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，突出綜合性和實踐性。習題主要有以下幾種類型：①感悟、探究、討論型，如《鞋》文后第一題“詩中說大大小小的鞋都像什么呢，你覺得說得好嗎”②想象 如說話表演型，《小鬧鐘》 文后第一題“小鬧鐘好像說了些什么想一想它還會對你說什么”《風姑娘送信》文后第二題“分角色朗讀課文，再演一演”。③綜合實踐型，如《綠》文后第二題“看一看你周圍的環境，還有哪些地方需要添新綠”。④打好語文基礎型，如主體課文后要求學生朗讀背誦，還設計了自選詞語，讓學生有選擇地積累詞語。快樂讀書屋。“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。它是送給孩子們的禮物，使他們在讀書屋中能讀到他們喜歡的連環畫、兒歌、童話、故事等，為兒童展示和發展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內容、機會和空間。“快樂讀書屋”的每篇閱讀材料前均設有文前提示。提示語的設計立足于激發兒童閱讀興趣和愿望，如《小小的希望》提示語“說說你的?小小的希望?好嗎”“快樂讀書屋”在教材中還起到了連接課內外的橋梁和紐帶的作用。例如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語“你也有話對山爺爺說嗎這樣有趣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎”

(二)你說我說 “你說我說”板塊的設計目的是，體現口語交際的“雙向”“互動”，突出口語訓練的交際功能。本冊口語交際的設計圍繞單元主題，選取密切聯系學生生活的交際話題，如《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》《說說這樣的環境》等，以提示語或圖畫為學生提供和創設交際情境，激發學生交際的興趣，引導兒童聯系實際，展開聯想，進行交際對話。

(三)語文七色光語文綜合學習活動 這一板塊的內容也是圍繞單元主題設計的，其目的是拓寬學習和運用語文知識的領域，創建開放的、有活力的語文綜合學習園地，使學生發展所學，運用所學，促進學生的語文應用能力在綜合實踐活動和游戲中得到發展與提高。本冊“語文七色光”內容分成三類： 第一類是語言文字規律性知識；第二類是語言積累；第三類是語文實踐活動。

在設計上注重以下幾個方面： 綜合性，如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個同學合作，畫一幅畫兒，在畫上寫出畫的是什么地方。”

實踐性，例如：“花開了，草綠了，多美呀你給新建的花壇、草坪設計一個小提示牌，提示大家要愛護花草。來，試試看。” 趣味性，如《合作多快樂》《說問號》等。開放性，如“班級組織一次戶外活動，到大自然中去采集落葉，做成標本，配上標牌，開一次小小的展覽會。” 本冊教科書在體例上還有一個突出的特點是設計了人物導學。教科書設計了兩個聰明好學、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學習環節中，讓他們參與、引領、點撥、提示同學們積極主動地學習和探究。

第五篇：小學語文一年級上冊《閱讀教學》教材分析

小學語文一年級上冊《閱讀教學》教材分析

一、教材的編排

本冊教材安排了20篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

課文編排的主要特點：

1．選文典范，富有文化內涵和時代氣息。

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。《雨點兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻。《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。《自己去吧》鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現實意義。《借生日》講述的是家庭生活中的一個小故事，體現了母女間的真情。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。《小熊住山洞》講小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

2．課文內容新，題材、體裁、風格豐富多樣。

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

3．安排不同的課文形式，便于學生自主學習。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

4．設計了內容豐富的課后練習

課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力。

課后練習的設計體現出以下特點：（1）問題的設計具有開放性

如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

（2）重視語文基礎知識的復習和鞏固

有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

有句式練習，如，說句子（77頁，我會說“彎彎的月亮像

”“藍藍的天空像

”“閃閃的星星像

”），讀句子（107頁，我會讀）。

（3）練習形式豐富多樣，培養語文綜合素質

有些練習的設計，體現學科間的溝通，培養學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，63頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節畫一畫。75頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。113頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

二、教學建議

兒童學習語言是在交際實踐中，對外部語言的逐步內化過程，閱讀教學就是要讓學生在自主的閱讀實踐中學會閱讀，內化、積累語言，同時提高文化素養。低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，必須從最基本的東西抓起。首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦。這樣才能為他們打好未來學習的基礎。

（一）低年級閱讀教學的目標定位

根據“課標”第一學段閱讀教學提出的10條要求，對低年級閱讀教學的目標定位是：喜歡讀書、愛護圖書；學習基本的讀書技能，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀；能應用初步的讀書方法和經驗讀書，結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好情境和優美語言并樂于與人交流；注意積累與背誦。

（二）“閱讀教學”的實施策略

1、注重閱讀的情感體驗，把培養學生的閱讀興趣放到“閱讀教學”的首位。對入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀。如果在閱讀起始之初要求過高，學生就有可能會因畏難而失去讀書興趣。“喜歡閱讀”被《標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的“起點”上，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。因此，每次閱讀之前，教師都盡可能用生動的語言或借助掛圖、實物、音像、媒體等手段，精心設置一個激趣導人的過程，把學生帶入課文情境。當然，也可以鼓勵學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐與體驗。這樣，閱讀教學就會達到讓學生“向往美好的情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的樂趣”的目的。

如《比尾巴》一課，我們可以創設一個熱鬧的運動場景分步導入新課：（1）小朋友，你們見過哪些動物，能跟大家介紹介紹嗎？ 今天，這些動物要進行一場有趣的比賽，它們要比什么呢？（媒體出示課題——比尾巴）讀好它要注意什么？（“巴”是輕聲。）（2）這次比尾巴大賽，老師很榮幸地被選為主持人，想邀請大家做裁判，小朋友愿意嗎？

（3）瞧，運動員們入場了！讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來！（媒體演示六種動物依次入場的畫面，并配以運動員進行曲，小朋友看著畫面和著進行曲節奏鼓掌歡迎。

在熱烈氣氛的感染下，孩子們似乎也成了運動會中的一員，積極地投入到新課的學習。

又如《小小的船》一課，可以從謎語入手，激發學生的學習熱情，輕松地開始新課的學習。導入過程如下：（1）同學們，你們喜歡猜謎嗎？好了，請注意聽：

“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時圓圓，有時彎彎。”你知道他是誰？（2）展示: 夜空中掛著彎彎的月亮。

你們看，今天老師就把月亮請到了我們的現場，你能跟他打個招呼嗎？ 學生熱情地與月亮打招呼。

（3）瞧瞧這位新朋友，他長得什么樣？（彎彎的）這彎彎的月兒像什么呀？（彎彎的月兒像小船、像搖籃、像香蕉、像鐮刀）

今天，我們就把他當作一艘小小的船吧！（板書：小小的船）讓我們聽著歌兒，乘著月亮船到美麗的太空去旅行一次吧！（播放歌曲：《小小的船》）

（4）畫美，歌更美，這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文，等學完了課文，讓我們也來唱一唱，好嗎？

這樣，通過我們老師有目的地引導學生猜一猜、說一說、唱一唱，充分調動了他們的想象力，激發了他們參與學習的熱情，為新課的學習奠定了扎實的情感基石。

2、注重讀中識字，在閱讀教學中切實過好“認讀”關。

“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學中最主要的任務之一。從某種意義上說，起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。本冊教材主張識讀同步，寓識于讀。就是并不要求“畢其功于一役”，即先把全課生字音、形、義一次性解決好然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、義、形逐步深化。因此，我們在教學時要努力處理好識與讀的關系，生字可以在初步閱讀課文的基礎上集中自學一下，但最要緊的還是要放在課文中學，放在具體的語言環境中學。

學生起步階段讀書要有要求，但要求不可過高。要把注意力放在正確認讀，讀得連貫、形成順暢語流上，要注意學生認真的閱讀態度和優良的注意品質的培養，要注意指導學生“雙行認讀”，即同時注意拼音和漢字進行順暢的認讀，注意引導學生以句子為單位進行閱讀。可以用范讀和領讀的方式，幫助學生克服“破詞”、“破句”不連貫的現象。要盡量減少齊讀，多增加個別讀和自讀，特別要注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀。在認讀起始階段，教師可以多讀，以做示范，但要少做或不做標重音、劃停頓之類的朗讀知識和技巧的指導。因為對于低年級孩子來說，靠這些技巧是過不好認讀關的，也是讀不好書的。教師要有耐心，要舍得給時間，放手讓學生充分地讀，一般課文至少要讀五六遍以上。教師對學生要多鼓勵，要運用各種方式，努力調動學生的讀書熱情。

3、注重朗讀，以培養學生的語感為主。

指導一年級學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養上來。尤其要注意避免那些繁瑣的分析講解和“一問一答”。一個人的語文能力重點體現在語感上，而決定語感的生成與發展的核心因素是表像。我們要充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立詞語與事物表像的聯系；我們還要善于用課文中的詞句，啟發學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經驗，激起他們對美好情景的向往。如教學《雨點兒》第一節：

（1）出示第一節：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

（2）引導學生讀句子，并進行評價，在教師的評價中引導學生理解“飄落”。（3）再讀句子，你能配上動作表演讀嗎？

（4）拓展說話：你看天空中還會有什么飄落下來？

（生1：黃黃的樹葉從樹上飄落下來。生2：白白的雪花從天空中飄落下來。生3：桂花從樹上飄落下來。生4：梅花從樹上飄落下來。）

這一環節的設計，認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解字、學文有機地結合起來，讓學生賃借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文，培養語感。

另外，在朗讀指導中，教師的評價語言相當重要，好的評價更能激活學生朗讀的情感和意境，使朗讀更加出色。如《比尾巴》一課中的兩個片段：

片段一：指導 “松鼠的尾巴好像一把傘。”（媒體演示松鼠從樹上跳下來的情景。）

看！松鼠從樹上跳下來了，它的尾巴像一把什么傘？

像降落傘一樣的尾巴使小松鼠從那樣高的樹上跳下來都不會摔傷，你們喜歡這把傘嗎？

（出示句子讓學生充分地讀，在學生讀得不到位時，教師評價“聽了你的話，老師覺得松鼠的尾巴還沒從樹上飄下來呢！”在學生讀得到位時，教師評價“聽了你的話，老師真的看到這把傘從樹上飄下來了。”）

片段二：指導“孔雀的尾巴最好看。”（媒體出示兩張真孔雀的圖片。）

瞧！這就是陽光下的孔雀，你覺得陽光下的孔雀怎么樣？

（出示句子，在學生讀得不到位時，教師評價“聽了你的話，孔雀不高興了，因為它聽不出你是在夸它，你能不能讓它高興高興？”在學生讀得到位時，教師評價“孔雀要跟你交朋友了，因為它從你的話中聽出了它的尾巴是最好看的。”）

另外，我們在指導學生朗讀課文、培養語感的過程中，要特別注意“分層推進”：要過好“認讀”關—→要能一邊讀書，一邊在頭腦中出現表像和畫面—→要把自己擺進課文的情境，進行自我體驗—→要抽身跳出情境，領悟課文語言。這樣，學生就能讀出課文所蘊含的真情實感，語感就會在閱讀的過程中自然而然地產生。相反，如果既不進入角色，也不進人情境去進行體驗，老是從理性上去討論該用什么語氣讀，那實際上也是一種“傻讀”，絕不會收到好的效果，當然也培養不出什么語感來。如：我在上《棉花姑娘》學習第一句“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”時，主要從以下四個步驟體現出了由淺入深的兩個層次：

1、仔細聽，認真看，說說棉花姑娘怎么了。

2、初讀，初步感受棉花姑娘生病了。

3、看圖，認識蚜蟲，從而產生厭惡蚜蟲的思想。

4、再讀，通過朗讀展現自己對蚜蟲的厭惡之情。“初讀”是學生認識的直觀反應，而“再讀”則是學生對文本的再認識，是學生情感的提升。

4、注重閱讀方法的指導，培養自主閱讀的能力。

閱讀是學生、教師、文本三者之間的對話過程。《語文課程標準》建議“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意志和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式”，建議“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。閱讀教學不但要考慮“教法”，更要研究“學法”，創造“樂學”的氛圍。使學生學得生動活潑，學得積極主動，學得興致勃勃。

在閱讀教學中，可以指導學生讀一讀，議一議，唱一唱，辯一辯，畫一畫，演一演，說一說，比一比，寫一寫；也可以采用現代化的教學手段，使學生在閱讀中聆聽到美的聲音，欣賞到美的畫面，感受到美的形象，激發學生的表演欲，發揮學生的個性特長，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為自己表現的舞臺，成為表達個性化體驗和感受的平臺。

再來看看《小小的船》中的一個教學片段：

（1）師：藍天上有星星，還有月亮，這彎彎的月兒像什么？ 生：像小小的船

出示：彎彎的月兒小小的船，（2）指導朗讀。師：誰能來讀一讀.生：讀。教師隨機點評.生：齊讀。

（3）師：這艘小小的船兒真特別，你看，她的兩頭——（生：尖尖的）理解“兩頭尖”。師：兩頭尖是怎樣的? 生：做動作演示.（4）出示：小小的船兒兩頭尖。指導朗讀，進行評價。指名學生朗讀,仔細聽,你認為他讀”尖”了嗎? 學生齊讀.（5）看看這里的月亮，哪位小朋友能向大家介紹一下我們教室里的這個“月亮”。

生1：彎彎的月亮黃黃的,像小小的船.生2：彎彎的月亮兩頭尖尖的,像小小的船.生3：彎彎的月亮小小的船,小小的船兒兩頭尖,真漂亮!（6）再讀“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”。

【抓住低年級孩子的認知特點，在教學中把美麗的星空“移到”孩子們眼前，把月亮“搬進”教室，為學生創設了一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，面對真實呈現于眼前的月亮，學生更覺得月兒彎得可愛，喜歡之情油然而生，自然，介紹月亮時也就有感而發，說得真真切切，讀得有滋有味。】

（7）小朋友，誰想來坐一坐這艘小船？你怎么告訴大家已經坐上了小船？ 出示：我在小小的船里坐，（學生高高興興地表演讀）

（8）師：小朋友坐上小船到哪兒去呀？（夜空、太空）好呀，小朋友坐穩了，我們馬上要出發了，你可要注意看呦，在航行中看見了什么？（媒體演示情境并播放歌曲《小小的船》）學生目不轉睛地看著畫面,嘴巴里還嘖嘖有聲。

（9）指導說：我看見了（）。生1：我看見了很大很大地太空,有許多許多的星星.生2：我看見了星星一閃一閃的,像在跟我打招呼.(師引：星星是怎么招呼你的呢?)生2：星星說小朋友歡迎你!生3：我看見了藍藍的天空,許多星星像人的眼睛.師：哇，在太空中飛行的感覺真好，哪些小朋友也想來坐坐說說？（引導想象表演讀）【在這樣的氛圍中，孩子們耳聽美妙的音樂，身處這樣的意境，又怎會不聯想翩翩呢；奇特的感受也就會油然而生。使學生想說、想讀、更想站起來演一演。自由表演讀給極富表現欲的學生提供了展示的舞臺，也創設了極大的發展空間，孩子們的朗讀也一定會精彩紛呈。這里還講到了“演讀”這一重要的朗讀方式，是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。這在低年級中是非常適用的，其朗讀效果也是相當明顯的。】

（10）聰明的小朋友，你還看見了什么？你想對星星說些什么？ 生1：我還看見了云朵,是黑色的.生2：我還看見了小小的地球.生3：我還想對星星：:你真漂亮.生4：我還想對星星說：我想和你做朋友!（11）小朋友，坐上月亮船，去太空旅游高興嗎？那讓老師也高興一回好嗎？

（12）謝謝大家了，我高高興興地坐上了：小小的船。教師范讀。（13）小朋友，你能猜一下老師現在的心情嗎？小朋友想不想像老師一樣美美地讀一讀嗎？生讀。【在反復的讀與說的過程中，孩子們不僅嘗試了閱讀，享受了閱讀的樂趣，也提高了閱讀的能力，產生了自己獨特的閱讀體驗。這何嘗又不是讀書的樂趣呢？】

在閱讀教學中，我們老師要多采用“導讀法”、“點撥法”，引導點撥學生自主閱讀，掌握學習方法。

5、注重積累，在閱讀教學中的讓學生好讀樂背。

《語文課程標準》多次強調“語言的積累”，其導向是十分明晰的。語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。為此，首先要從閱讀的量著手。其次，要積累各種語言材料，加強背誦。熟讀成誦是加深體驗、培養語感的有效途徑。

本冊教材的20篇課文中有12篇都是要朗讀背誦的。怎樣讓學生完成這些背誦目標呢？我們覺得只能“智取”不能“強攻，而“好讀樂背”是個重要的“抓手”，我們可以這樣進行：

第一，引導學生學會欣賞課文，賞中樂背。誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行整體性欣賞和品味的過程。我們在教學中可以給課文配上適當的音樂，將課文與插圖結合起來進行反復朗讀欣賞，可以讓學生看圖誦讀。還可以播放配樂范讀錄音，讓學生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語音、語義、圖像、場景、事件、人物、情感等多角度去欣賞課文。不知不覺中學生就會背誦課文了。如剛才例舉的《小小的船》一課，就可以引導學生在反復的朗讀和欣賞中背誦。

第二，鼓勵學生大膽創造，創中好背。背誦不單是要記住課文，也包括自我閱讀感受的表現和自我潛能的釋放，也是對課文的一種再創造。好奇心與表現欲是低年級兒童的天性。我們要善于給他們創造機會，通過分角色演誦、演課本劇、背誦比賽等多種形式，讓他們喜歡背誦，并能通過背誦來表現和展示自己的感受與想法。比如《比尾巴》一課中，我們可以設計趣味對讀一環，使學生反復誦讀，熟讀成誦。

（1）比賽結果是不是和各位小裁判的意見一樣呢？讓我們讀讀語文書吧！學生自由讀。

（2）師生對讀（師問生答）（3）同桌對讀

（4）自由表演讀-——指名展示表演（5）師生對讀（想配動作的配上動作。）（6）欣賞歌曲《比尾巴》。（邊聽邊鼓掌對答）

（7）有小裁判悄悄地告訴老師他已經能背誦了，多棒啊！是哪些小裁判呢?是你嗎？自己背一背吧。

在反復的誦讀中，在一次次的對讀表演中，在不知不覺之中，輕松達到了背誦課文的目標，而且，孩子們樂學、樂讀、樂背。

第三，創設多種形式，鼓勵學生背誦。如看圖背誦、根據提綱背誦、表演背誦、接力背誦等。

另外，我們老師不僅要在課堂中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。

（三）“閱讀教學”的基本步驟 一篇課文一般分兩個課時教完。第一課時的教學步驟： ①

創設情境，激活情趣。

②

放手試讀，整體把握，初步認讀生字

(認讀生字，要注意“字不離詞”，應在試讀的基礎上進行。因為生字還要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費時間)。

③

反復朗讀課文，確保讀得正確、連貫。

④

強化對本課生字的認讀

（這里可以采取多種方式，讓生字再次跟學生見面，看看學生是不是認識這些生字了）。

⑤

識寫結合，描紅仿影。第二課時的教學步驟： ①

復習對本課生字的認讀。

②

選擇課文的重點、精彩處，讀中感悟

（這里的讀，要特別注意“分層推進”）。

③

熟讀背誦，形成積累。

④

遷移運用，拓展探究

（對課文中的語言要能夠學會去運用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵引導學生去作進一步的探索研究）。

⑤ 指導寫字，描仿臨寫。

案例：《自己去吧》（第一課時）、《陽光》（第一課時）

三、“閱讀教學”中要注意的方面

一年級的閱讀是“起步閱讀”，成功與否，意義重大。因此，我們在閱讀教學的過程中，始終要注意做到小、實、趣。

小，是小學語文之“小”的起點，開口要小，教學目標要簡明集中，指向性要強。要抓基本功的掌握，要抓良好習慣和閱讀品質的培養。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責任田”。比如，讓學生讀書，我們可以根據不同的需要提出多種要求。要求一：“自己讀一讀，你能把課文讀通順嗎？”這樣的要求是淺層次的，其目的只需把課文讀通順。要求二：“美麗的小路不見了，小動物們會怎么想？你能學著鹿先生和兔姑娘的樣子來讀一讀嗎？”這樣的要求對學生來說也是他們進行朗讀的一個很好的提示，目的在于使學生感悟文本，入情入境地讀。教學中，倘若沒有明確的要求作指引，那么朗讀也只能是無目的的讀，是低效的，甚至是無效的。

實，就是實實在在，不搞花架子。導讀的過程要扎扎實實展開，要努力刪除冗余的教學環節。要把讀的基本方法教給學生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀。比如，我在讓學生自讀預習時，經常提出這樣的要求：①讀課文，把字讀正確。②再讀課文，把句子讀通順。③讀生字，圈出不認識的字，從文中找出來多讀幾遍。④再讀生字，讀給小伙伴聽，說說記字方法。⑤讀課文，把課文讀熟、讀生動。

趣，是“情趣”，就是要把激發學生的“情感”和“興趣”放到重要位置。激發“情趣”不僅要注意課的開頭，而且要貫穿課的始終，更要把它當成一個重要的教學目標。教師在教學過程中要準備好自己的狀態和言行，要全心全意地投入情感，以此來激發，影響學生，讓課堂充滿生命的活力，使學生真正想讀、愛讀。對于低年級孩子來說，教師的教學語言相當重要。教學語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒介。課堂用語是否清晰、簡練、生動，是否有很強的藝術感染力，直接關系到課堂教學的效果。在低年級教學中，教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性傾向，在不影響知識正確性的前提下，對教學語言進行加工、裝飾，使其通俗生動，富有情趣。總之，和孩子們在一起，老師要懷著“童心”，講著“童言”，成為一個“大孩子”。

附案例兩篇：

《陽光》教學設計（第一課時）

學習目標：

認知目標：

1、認識“陽、像、金、野、更、面、長”七個生字，學習新偏旁“雙耳旁”，初步培養自主識字的能力。

2、會寫“也、長、山、出”，學習新筆畫“豎提”。

能力目標：

1、正確、流利地朗讀課文，讀懂課文。

2、學習用“更”說話。激發說話的興趣，培養語言表達能力

情感目標： 感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。學習重點： 認識生字；朗讀、背誦課文。

學習難點： “像、野”的識記；“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”的理解。

學習準備： 課件、卡片 學習過程：

一、情境導入。

師：小朋友，天氣越來越冷了，你們最想見到誰？

1、出示課件：太陽圖（配上簡介）。

2、見到了老朋友，你想說些什么？

3、揭題：太陽為我們帶來了溫暖，帶來了快樂。也為我們帶來了一篇優美的課文。出題：陽光

4、讀題正音，認讀“陽”

二、整體感知。

1、課文寫得很美，大聲讀讀課文，遇到不認識的字自己想辦法認識它們。

2、交流：

（1）我會認：xiang jin zi tian ye geng gao he mian 像 金子 田野 更高 河面

changchang zao chen la kai tiao jin shui 長長 早晨 拉開 跳進 誰

a、你認識了哪幾個生字？讀給小朋友聽，相機正音。哪幾個容易讀錯，請你提醒小朋友。

b、去掉音節認讀生字，你還認識嗎？想個好辦法記住它們。（2）我會讀。

A 選擇最喜歡的一段讀給同桌聽，讀得好的為他畫上一個紅太陽。B 推薦自己的同桌讀給大家聽，評議。

三、品讀感悟。

（一）讀第一段。

1、課件出示：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤變得亮晶晶。你們看，陽光照到了哪些地方？

2、讀讀課文第第一節，你讀懂了什么？

3、練讀：陽光像（），灑遍（）、（）和（）。

4、美美地讀一讀。

（二）讀第二段。

1、師：小朋友讀得好美，陽光照耀下的田野、高山、小河，一定會更美，讓我們去看一看。

2、課件：出示三幅圖。

3、你覺得哪一幅最美，說給小朋友聽。

4、引讀出示：

陽光真好！田里的禾苗，因為有了陽光——更綠了。山上的小樹，因為有了陽光——更高了。

陽光真美！河面閃著陽光，小河就像——長長的錦緞了。

5、自讀理解，最喜歡讀哪一句，讀給小伙伴聽。

6、指名朗讀，指導讀好“更”。

7、理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。

（1）讀了這句話，你是怎么想的？

（2）你看到過這樣的小河嗎?閉上眼睛想像波光粼粼的小河。（3）你看到了什么？

（4）我們再來欣賞一下。（課件：河面波光粼粼，像錦緞般美麗。）

8、齊讀第二段。讓我們用讀書聲，把這溫暖的陽光，把美好的陽光送給大家。（配樂）

四、拓展延伸。師：陽光灑遍了田野、高山、小河，陽光也灑到了花園里，果園里。

1、課件：花園；果園。

2、我會說：

花園里的花兒，因為有了陽光，更（）。

果園里的果子，因為有了陽光，更（）。

3、和陽光對話。陽光來到我們的課堂里，你最想對陽光說什么。

4、和陽光一起唱歌、跳舞。

五、鞏固生字。

1、給迷路的生字找家，再找幾位好朋友。

2、書寫指導：

（1）范寫：長，學習新筆畫“豎提”。（2）學生練寫。（3）展示評議。

《自己去吧》教學設計（第一課時）

教材分析

溪水清清，小鴨想請媽媽帶它去游泳。鴨媽媽鼓勵小鴨自己去游。多聽話的小鴨呀，沒過幾天，它就自己學會了游泳，它真高興！山景秀美，小鷹想請媽媽帶它到山那邊看美麗的風景，鷹媽媽鼓勵小鷹自己去看。多勇敢的小鷹呀，沒過幾天，自己學會了飛翔，它真快樂！這是一篇內容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從中受到啟發和教育。教學的重點是識字、寫字、練習朗讀。教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己學會生活的本領。

教學目標

1、認識12個生字，指導書寫“自、己”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。教學過程：（第一課時）

一、創設情境，揭示課題。

1、創設情境：在美麗的大森林里，生活著許多可愛的動物，有（生接：獅子、猴子等），每天，都會發生故事，今天，森林里又會發生什么事呢？讓我們一起去看看吧！（自由讀課文）

2、通過朗讀，你知道了些什么？

3、這也是我們今天要學習的新課文，出示課題：《自己去吧》，朗讀課題。

4、引導理解“自己”，自己是誰呀？你能用“自己”說一句話嗎？（我會自己穿衣服。我會自己系鞋帶。）

5、師：你能自己把課文讀通讀熟嗎？自己試一試吧。學生借助拼音自由讀課文。

二、學習生字詞。

1、課文中的生字寶寶你都認識了嗎？你能自己把生字讀正確嗎？指名讀，開火車讀，隨機正音。（帶著拼音認讀——去掉拼音認讀）

2、識記生字：你有什么好方法記住今天的生字，說給大家聽聽。【在生字中挑選有代表性的生字讓學生說說怎樣記。你還在什么地方見過這個字。這樣不僅讓學生認識這幾個字，還教給學生在生活中識字的方法。】

三、朗讀感悟，學習課文。

1、（媒體出示圖片：美麗的大森林）觀察，說說你看到了什么？（綠綠的草坪，美麗的野花，清澈的小溪）

2、（依次出示小鴨和鴨媽媽）小鴨看見了這些美麗的景色，它會想些什么呢？

3、小鴨子到底在想什么呢？打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆劃出來，自己讀一讀。（出示小鴨子的話）

自讀——指名讀——評價——齊讀。（在反復讀和多次的評價中指導學生讀出自己的理解。）

4、鴨媽媽又是怎么說的呢?找出鴨媽媽的話，自己讀一讀。（出示鴨媽媽的回答）

自讀——你讀懂了什么？——再讀。

5、對于小鴨子來說，鴨媽媽的要求是不是太高了，小鴨子會被淹死嗎？

6、指名讀鴨媽媽的話，說說你喜歡這位鴨媽媽嗎？鴨媽媽為什么不帶小鴨子游泳，而讓它自己去游呢？再讀。

【在一次又一次的朗讀中加深理解，讓學生自己感悟。】

7、分角色朗讀。

自由練讀——師生分角色朗讀——生生分角色朗讀。

8、小鴨子去游泳，剛下水時，心里會怎么想？當它學會了游泳，心里又會怎么想，會跟媽媽說些什么？

9、小朋友，你又想對小鴨說些什么呢？

10、齊讀這一段。【在自由的討論中，在反復的朗讀中，引導學生認識到不能事事依賴父母，要勇敢地鍛煉自己，要自己學會生活的本領，同時知道游泳是鴨子天生的本領，鴨子的身子、腳掌，甚至羽毛都能幫助它游泳，而不會被淹死。】

四、角色表演，活化語文。

1、我們班的小朋友可真能干，說得好，讀得也好，你們能不能一邊讀一邊表演呢？和同桌的小朋友先自己試一試吧。

同桌試演——指名表演——評議。

2、假如你自己就是一只小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做呢？大家想一想，和同桌小朋友說一說，然后再請小朋友來演一演。指名表演。

五、歌曲激情。

表演可真精彩啊！瞧，又有一群小鴨子來游泳了，讓我們一起來數一數吧。邊看動畫邊齊唱歌曲《數鴨子》。

六、鞏固生字，指導書寫。

1、小鴨子們不僅學會了游泳，還學會了捉小魚呢！出示帶有生字的小魚，進行復習鞏固。

2、出示“自、己”，觀察字在田字格里的位置。

3、教師板演。

4、學生書寫。