第一篇：一年級數學上冊教材分析

一年級上冊數學教材分析

楊各莊中心小學陳靜

一、教學內容和教學目標

一年級數學上冊教材包括下面一些內容：(1）比一比（2）10以內數的認識（3）認識圖形(4)合與分(5)10以內數的加、減法(6)分類(7)11—20各數的認識(8)認識鐘表（9）20以內數的加、減法（10）數學樂園。重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。除了認數和計算以外，教材安排了常見幾何圖形的直觀認識，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面等。雖然每一單元的內容都不多，但是都很重要，有利于學生了解數學的實際應用，培養學生學習數學的興趣。教材的教學目標是，使學生能夠：

1．熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。

2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3．初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4．認識符號“＝”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數的大小。

5．直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6．初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7．初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9．認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10．通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

二、教材的特點有:

1．這樣的教學內容，為學生學習數學提供更豐富的知識

（1）調整原“準備課”的內容，增加了“比一比”、“分類”兩個單元。

對現行教材“準備課”的內容進行了調整，保留“開學圖”和“數數”的內容。在第一單元“比一比”中，充實了原有的“比多少”的內容，增加“比長短”、“比高矮”等內容。在第六單元“分類”中，充實了分類的教學內容，增加以不同的標準進行分類的內容。比較和分類是兒童學習數學時使用的重要方法，也是發展兒童思維能力的重要途徑，通過實際活動讓學生初步建立比較和分類思想，掌握比較和分類的方法，為進一步學習做了很好的準備。

（2）充實“認識圖形”的內容。在第三單元“認識物體和圖形”，安排了直觀認識一些常見的立體圖形和平面圖形。從觀察、操作認識立體圖形入手，引出平面圖形，讓學生在探索活動中體驗立體圖形與平面圖形的聯系與區別，為學生認識二維空間和三維空間的關系積累經驗，逐步培養學生的空間觀念。

（3）增加了“認識鐘表”，聯系學生的實際生活內容和實際操作，讓學生認識鐘面、直觀認識整時和半時，初步體驗時間的含義。

（4）在各個單元的教學內容中注意滲透一些簡單的統計初步知識的內容。通過例題、練習題、實踐活動等內容，滲透簡單的形象統計圖、條形統計圖和數據的收集的方法等。

2．重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。

三、本冊教材的設計注意下面幾點：

（1）注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如，分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經驗理解、體會分類的含義和作用。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學也是讓學生通過動手分一分，以及學生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同的分法。

（3）安排了“生活中的數”等聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。

（4）設計了富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

（5）聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。

3．認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。

數和計算的知識是人們在長期的生產實踐中逐步發展起來的，是緊密聯系著的。認數是計算的前提，計算又有助于加深對數的認識。對初入學的兒童來說，采取逐步擴大數的范圍，同時結合數的認識學習一些基本的計算，比較容易理解，也有利于鞏固所學的計算。

減法是加法的逆運算，把減法和加法適當聯系起來進行教學，有利于學生掌握加、減法的聯系和區別，加深對加、減法意義的理解。比較熟練地掌握加、減的計算方法，也有助于培養兒童的思維能力。實驗教材的10以內的加、減法，仍是把加、減法結合起來教學。

4．重視學生對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，初步建立數感。

5．計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

計算教學是本冊的重點教學內容之一，教材的編排仍然采用現行教材的基本結構，特別是20以內進位加法仍然采用先出9加幾，然后出8、7、6加幾??的編排方式，以便突出“湊十”的計算規律，使學生能夠把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去。

本冊計算教學部分的另一個突出特點是體現了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊

重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”根據這一理念，本冊教材從加減法含義的教學開始就引進了多種算法的思想，并在10以內加減法和20以內進位加法的教學中，努力體現算法的多樣化。學習數學是為了能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目的之一。為此，本冊教材注意結合計算的教學，安排應用數學解決問題的題目,試圖通過數學活動使學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

教材對這部分內容的設計，首先，注意選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富的生動有趣的資源。

設計實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點。由于一年級學生掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，小學低年級的實踐活動宜采用模擬現實活動與數學游戲相結合的形式。因此，本冊教材根據學生的生活實際，結合所學的數學知識，為學生應用數學知識提供豐富的實際情景。選擇學生在日常生活中經常遇到的活動內容，如投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這樣，既可以給學生以親切感，也有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識。這些專門的實踐活動為學生提供了包含著一些數學問題的現實背景，學生在活動中學習運用數學知識解決問題，使其實踐能力得到培養；同時使學生感受數學與日常生活的密切

聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作及交流意識得到培養和發展。

第二篇：人教版一年級數學上冊教材分析

人教版一年級數學上冊教材分析

一、教學內容和教學目標

一年級數學上冊教材包括下面一些內容：(1）數一數（2）比一比（3）10以內數的認識和加減法（4）認識圖形(5)分類

(6)11～20各數的認識(7)認識鐘表(8)20以內的進位加法(9)用數學，數學實踐活動。重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。除了認數和計算以外，教材安排了常見幾何圖形的直觀認識，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面等。雖然每一單元的內容都不多，但是都很重要，有利于學生了解數學的實際應用，培養學生學習數學的興趣。教材的教學目標是，使學生能夠：

1.熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。

2.初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3.初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4.認識符號“＝”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數的大小。

5.直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6.初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7.初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9.認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10.通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

二、本冊教材的設計注意下面幾點

（1）注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如，分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經驗理解、體會分類的含義和作用。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學也是讓學生通過動手分一分，以及學生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同的分法。

（3）安排了“生活中的數”等聯系實際的內容，為學生了

解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。

（4）設計了富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

（5）聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。本冊計算教學部分的另一個突出特點是體現了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”根據這一理念，本冊教材從加減法含義的教學開始就引進了多種算法的思想，并在10以內加減法和20以內進位加法的教學中，努力體現算法的多樣化。

學習數學是為了能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目的之一。為此，本冊教材注意結合計算的教學，安排應用數學解決問題的題目,試圖通過數學活動使學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。教材對這部分內容的設計，首先，注意選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富的生動有趣的資源。

設計實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點。由于

一年級學生掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，小學低年級的實踐活動宜采用模擬現實活動與數學游戲相結合的形式。因此，本冊教材根據學生的生活實際，結合所學的數學知識，為學生應用數學知識提供豐富的實際情景。選擇學生在日常生活中經常遇到的活動內容，如投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這樣，既可以給學生以親切感，也有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識。這些專門的實踐活動為學生提供了包含著一些數學問題的現實背景，學生在活動中學習運用數學知識解決問題，使其實踐能力得到培養；同時使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作及交流意識得到培養和發展。

東勝區第三小學石靜

二○一一年九月八日

第三篇：一年級數學教材分析

一、單元名稱：

（一）100以內數的認識課時數：12節

二、課題：100以內的數課型：新授課

三、備課時間：2011-2-12第1課授課時間：2011-2-25

四目的要求：

1、經歷從實際情中抽象出數的過程，引導學生在數數過程中進一步認識計數單位“一”和“十”，能夠一個一個地或一十一十地數出數量在100以內的物體的個數。

2、培養學生認真觀察與思考的好習慣。

3、與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識源于生活，服務于生活。

五、重難點：認識計數單位“一”和“十”。

六、教法與學法：講授法、分組討論法。

七、教學具：小棒100根

八、教學過程

（一）鋪墊孕伏（5分）

教師引導學生閱讀課本第一頁。提問：你能讀懂課本中小朋友們說的話嗎？今天我們就來認識100以內的數。

（二）引導探究（10分）

1、數一數

（1）4個同學一組，先數出20根小棒。（說說你們是怎么數的。）

（2）再接著數出100根小棒。（小組合作，教師巡視。說說你們是怎么數的。）

（3）提問：三十九后面是幾？四十九后面呢？

（4）小結：數數可以一個一個地數，也可以十個十個地數。

2、數一數（課本第3頁例2）。

（1）引導學生觀察圖。說說一說圖中有幾種小動物？你們能很快數出各種小動物的只數嗎？

（2）圖中有幾只小灰兔？你是怎樣數的？有28只，這個數由2個十和8個一組成的。灰兔和白兔一共有多少只？這個數是由幾個十和幾個一組成的？灰兔、白兔、白羊和黑羊一共有多少只？這個數是由幾個十組成的？

（3）小結通過數數我們認識了比20更大的100以內的數，較大的數可以有多種數法。

（三）課堂練習（10分）

1、完成第4頁的課堂活動第1題。

2、完成課堂活動的第2題。

（四）、總結全課（5分）

（五）作業（10分）

第15頁練習一第1、2題。

九、板書設計

100以內的數

數數的方法很多，可以一個一個地數，也可以五個五個地數，還可以十個十地數。

第四篇：一年級語文上冊教材分析

人教課標版小學語文 一年級上冊教材培訓材料

內容提要：

一、教材編寫理念

二、教材編排內容

三、教材編排特點

四、教學目標要求

五、教學注意事項

一、教材編寫理念：

以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材編排內容：

包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

①入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。

②漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。

③識字部分共有兩個，各設有四課的內容，每課認字12-14個。

④課文部分共有20篇課文分作4個單元。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。

⑤語文天地部分，共有4個，設在每個單元之后，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

⑥口語交際部分，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

⑦識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

三、教材的編寫特點：

（一）綜合性，致力于全面提高學生的語文素養：

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。

學習內容的安排、學習能力的培養，體現的是多元性的綜合。

①在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

②在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性，符合學生學習語文的基本規律。

教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規律。強調語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養語感和整體把握的能力。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。

①以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。

②識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。

③要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性和現代意識，適應時代發展的需要。

①體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養意志品質的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關愛，《借生日》講兒童對母親的關心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環境和諧相處。

②體現在與當代兒童生活的緊密聯系上。教材內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態，貼近兒童的生活經驗。以口語交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活，《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學內容與當代兒童的思想和生活緊密聯系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。

③有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式。

從方面學生的學出發，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學，在合作中學。

教材通過多種方式體現了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。

教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強的開放性、適應性。

教材努力貫徹統一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。

教材內容兼顧城鄉，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、本冊教材的學習目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

五、教學中的注意問題

（一）入學教育

①內容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。

③措施：教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意：

根據各校的實際情況，把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。

讀書、寫字姿勢的訓練，要重視起步指導，讓學生模仿圖畫中的小學生練一練，更要注意在以后的長期教學活動中，時刻注意學生良好學習習慣的養成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音

教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

1、學習漢語拼音的原因：

①漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，會大大提高學生自主學習的能力。

②漢語拼音能夠幫助方言區兒童正音，讀準漢字。對普通話在全國范圍內推廣有著極其重要的現實意義。

2、內容：

變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節yi wu yu。

這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。

變化二：是改變了音節的呈現形式。

每一課中，要求學生拼讀的音節，大多是以結果的形式呈現，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程，而不給出拼讀的結果。

這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節多次見面，熟識的音節，加快拼讀的熟練程度，更有利于發揮今后在幫助識字時的作用。

需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結果中就包含了過程和結果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節。

變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯系的帶調音節的練習。

如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。

另外，每一課中隨情境圖出現的詞語或句子，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在語文實踐中學的思想。

教學措施：

①注意情境圖與漢語拼音的整合。

教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

教學措施：

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和說話訓練有機地結合起來。總之，教師不要包辦代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

具體實例：

如第一課，畫面表現的是鄉村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學拼音和識漢字相結合：

漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。

在情境圖中或情境圖下，出現了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

具體實例：

以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節的本領，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。

如第4課，13頁，情境圖中出現“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。

3、在拼音教材中編排了兒歌：

目的：重復出現音節，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

這些兒歌中，大多出現用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節，更有利于學生鞏固音節。

具體實例：

如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”其中出現了本課的新音節de、tu、le、ni，學生在鞏固音節的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節之后，教師帶領學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節，再找一找還有哪些音節會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節的復習和鞏固，激發學生學習漢語拼音的成就感。

4、復習鞏固的形式多種多樣：

在拼音部分安排了４個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。

有區別形近或音近字母的題目。如復習一１４頁的“我會寫”，復習二２５頁的“我會讀”，復習三３２頁的“我會讀”。

有聯系生活實際的題目。如，復習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯系學生的生活實際復習拼音。

有進行思維訓練的題目。如復習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節，然后把相同類別的物品連起來；復習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內容。

有動手做一做的題目。如復習一１５頁的“我會連”、復習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應的音節連起來；復習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二２４頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現了在游戲中學、在玩中學的設計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??

在教材中，安排有與語言表達相結合的題目。如復習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節、觀察畫面的基礎上，發揮想象，根據自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發展有機地結合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質的培養。

5、體現情感、態度、價值觀的培養：

不論是插圖，還是文字內容，都在培養情感、態度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內容上，都體現了生活的美好，體現了積極向上的人生態度。

如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節，認讀詞語，并發揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質。

如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養。

如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節ba 配的圖片“８”，體現了學科間的融合和溝通。

如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現兒童對祖國統一的渴盼。

這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養的絕好材料。這些情境圖的設計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節，而且要求內容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識字、寫字

1、目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。

2、內容呈現形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。

在歸類識字部分，采用了多種形式，體現漢字規律，體現漢字表意的特點，體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式：

①體現漢字造字規律：

安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規律。

②韻語識字：

安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

③事物歸類識字：

與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

3、教學注意事項：

①明確認寫分開的要求不同：

會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話。”。

識字要承認學生之間的差異，不要統一要求。

會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。

②滲透識字知識與方法：

如，結合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。

另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發學習漢字的興趣，激發學生熱愛祖國語言。

字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環境也能認識。

三類字：新認識的偏旁；典型結構的字；

③調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。

④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。

教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

寫字練習上既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。貴在精，而不在多。

寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。

（四）課文

本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

1、課文編排的主要特點：

①選文典范，富有文化內涵和時代氣息：

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。《雨點兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻。《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。《自己去吧》鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現實意義。《借生日》講述的是家庭生活中的一個小故事，體現了母女間的真情。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。《小熊住山洞》講小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內容新，題材、體裁、風格豐富多樣：

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2、課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。

一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

二是讀好課文。

①要重視朗讀。

要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。

另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。

②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。

只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯想或想象替代，用學生的質疑釋疑替代，等等。

問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。

三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。

3、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

5、課后練習富有啟發性：

課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力。

①問題的設計具有開放性：

如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

②重視語文基礎知識的復習和鞏固：

有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。

③練習形式豐富多樣，培養語文綜合素質

有些練習的設計，體現學科間的溝通，培養學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

（五）課后練習和語文園地

設計理念：完全從學生的角度出發，激勵兒童進行各種語文實踐活動。

園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。

1、注重語文基礎知識的練習

①多種形式復習和鞏固語文基礎知識：

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。

②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結構的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習，可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

２、向生活的擴展與延伸：

語文園地里設計了向學生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現了課內外、校內外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。

３、重視積累語言：

在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。

語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。

六個口語交際的側重點有所不同，教學方法也應有所不同。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發學生聯系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調讓學生觀察圖畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內容比較適合表演，可以創設情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發生的對話。

《我會拼圖》，強調想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據拼成的結果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法。或者其他辦法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創設口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。重在培養學生的發散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

口語交際教學要注意的問題：

1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。

2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

3．口語交際的關鍵是調動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養、鍛煉與人交流的能力。

4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發表完自己的意見后再適當加以糾正。

教學措施：進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發展學生的語言。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。

第五篇：一年級上冊 比一比 教材分析

一年級數學上冊《比一比》教材分析

“比較”是重要的思維活動，也是人們認識事物、解決問題時經常使用的方法。人們認識事物（或現象）的時候，往往把這個事物（現象）與其他事物（現象）進行對照，尋找它們的異同，從而認識這個新的事物（現象），完善自己的認知結構。

數學學習經常會進行比較。本單元讓學生開展簡單的比較活動，經歷并體驗比較的過程，初步學習比較的方法，為以后的數學學習做思想方法上的準備。

教材把學生帶進他們熟悉的場景，里面有許多可以比較的內容。著重比較兩個或三個物體的長度（長短或高矮），以及兩個或三個物體的輕重。在“想想做做”里還要比較兩種物體誰多、誰少。例題由兩部分組成，先是一幅綜合性的情境圖，里面有許多可以比一比的物體，為教學提供了具體素材。然后是三組小圖，每組都是兩幅圖，其中一幅小圖提出“比什么”，另一幅小圖畫出了“怎樣比”。

1 突出“比”的方法，讓學生初步學會規范地比。

學生在幼兒時期的生活中，都曾經遇到過比較兩個物體的長短（高矮）、輕重、大小、多少等實際問題。那時，他們只注意問題的答案，即比較的結果，而比較的方法和過程都是模糊的。尤其在兩個物體的長度、輕重、大小、多少的差異懸殊時，更不會關注比的方法與過程。本單元教學“比一比”，突出比的過程，要求學生理解并學會簡單的比較方法。如比兩根繩哪根長些，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放，看兩根繩的另一端。比兩個小朋友誰長得高些，兩人要站在平地上，背靠著背，觀察他們頭頂的位置。又如比柿子和石榴哪個重些，可以把它們分別放在支架兩端的盤子里，根據支架的傾斜情況做出判斷。教學時，要讓學生理解這些方法，體會方法的合理性。應該要求學生說說“圖中是怎樣比出哪根繩長、哪根繩短的？”“在小朋友跳繩時比方便嗎？”“圖中是怎樣比出哪個人高、哪個人矮的？”“他們站在滑梯上能比較嗎？”“圖中是怎樣比出柿子重、石榴輕的？”“如果沒有支架怎么辦？”如果給學生照樣子做做、比比，或者創造出別的比法，教學效果會更好。

2 鼓勵學生積極尋找比的對象，主動開展比的活動。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重以后，提出問題“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵學生繼續尋找對象進行比較。情境圖里預留了許多比長度、比輕重的內容，如石榴樹和柿子樹哪個長得高些？桌子和椅子哪個矮些？兩條石子路哪條長些??兩種物體除了比長度，還能比輕重、比大小、比多少，如兩個小朋友誰的體重重些？石榴和柿子誰大些？桌子和椅子哪種張數多些??這個教學環節，要鼓勵學生提出有關比較的問題，多次進行比較活動，反復體會比較的手段或方法，從中感受數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣，初步培養應用意識。

3 適當增加問題的難度，提高思維水平。

“想想做做”里編排了稍有變化或稍復雜些的比較問題，既要利用例題教學的比長度、比輕重的方法，還要通過推理才能得到結論。教學這些問題，要給學生獨立思考和相互交流的機會，在自己操作實踐的基礎上，說出自己的想法與做法。第1題應該看著圖畫說說怎樣比，左邊圖中把2支鉛筆豎著握在手里，一端放在桌上；右邊圖中3支鉛筆的一端對齊著橫擺在桌上。雖然鉛筆的兩種擺法不同，但都體現了比較長短的要領，即各個物體的一端對齊，相互平行著擺，容易看出誰長、誰短。第2題里一條路是直的，另一條路是彎的，兩條路的起點合在一起，終點也合在一起。如果把那條彎路也拉直，兩條路的起點重合，終點就不會重合了。所以說，直的路近、彎的路遠。這里滲透了兩點之間的連線中，線段最短。第3題學生會有不同的思考。把三條線分別拉直，并且一端對齊，是一種比法。數數每條線各有多少段（小方格的一條邊看成一段），也是一種方法。前一種方法里有空間想象，后一種方法有量化意味。教學第4題要讓學生解釋“為什么說傷員高”“為什么說小熊既不是最高、也不是最矮”。教學第6題要解釋清楚“為什么說1個紅蘿卜比1個胡蘿卜重些”。這些問題里都有判斷與推理，都能發展學生的思維。

語言和思維密切相關。小學生通常是怎樣說就會怎樣想，反之，怎樣想就會怎樣說。即語言既能拉動思維，又能表達思維。數學教學應該高度重視學生的“說”，充分發揮口頭語言的作用。

4 選擇方便學生的表達方式，適當注意語言的完整、嚴密。比較物體的長短、輕重，教科書讓學生在方框里畫“”或畫“○”，用簡單的符號表示比的結果。這種表達方式符合一年級學生的實際，方便了學生表達。比長短、比輕重總是在兩個或多個不同物體之間進行的，結論是相對的。如果在教學中適當出現一些“×比×長”“×比×重”這些完整的語句，有利于學生體驗比較的思想，理解比的方法。不過，要在學生用符號表示結果后，教師才有意識地用完整的語句表述，只要求學生聽懂。也允許部分有能力的學生像這樣地表達，但不作為對全體學生的基本要求。另外，“甲比乙長”還可以說成“乙比甲短”，這是一個現象的兩個方面。從前者能夠得出后者，這也是一次推理。教學時適當進行這些思考，是很有好處的，也是學生能夠做到的。