第一篇：第八單元教材分析及教學建議

蘇教版小學語文三年級（下冊）第八單元教材分析及教學建議 【單元教材解讀】

蘇教版三年級下冊第八單元安排了《寓言兩則》、《爭論的故事》、《剪枝的學問》三篇課文,還有一次習作和一組練習。本組課文形式多樣, 有寓言故事, 也有生活中發生的真實故事,它們有一個共同點: 都是用具體的事情來說明一個道理, 所說明的道理, 分別從不同的角度豐富了學生的思維方法,在哲理思辨中啟迪學生的智慧。但這三篇課文又能張揚它們的個性：文章的體裁不同，分別有寓言、民間傳說、記敘文；語言表達方式上也各有特色：《寓言兩則》通過精煉、生動的語言闡述故事，《爭論的故事》則把師生間的對話納入故事中，從而引發深思，而《剪枝的學問》則抓住小作者心情變化為線索，詳細敘述故事的經過。當然這些課文除了故事性強，文中還有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，值得學生細細地品讀，感悟。【單元教學目標分析】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這些故事。

2、學會本單元33個生字，其中6個綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不可急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

4、領會爭論故事中所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

5、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

6、能根據自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經過及養成良好習慣的好處敘述清楚?！締卧n時安排】

《寓言兩則》兩課時 《爭論的故事》兩課時

《剪枝的學問》兩課時習作 兩課時 練習八 兩課時 24.寓言兩則 【教材解讀】

這篇課文有兩則寓言故事。《揠苗助長》選自《孟子。公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的客觀規律，急于求成，反而會把事情弄糟。《鷸蚌相爭》選自《戰國策。燕二》，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭利、互不相讓，結果可能是兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。

寓言教學的重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。這兩則寓言故事淺顯易懂，對于已經具備了一定閱讀能力的三年級孩子來說，僅僅從語言和情節上來理解并不是難事。但想要讓孩子通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。【學生學什么】

1.學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。

3.創設情境，聯系上下文理解課文中的生字詞。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

【教師怎么教】 第一課時

課始5分鐘：學習下列8個寓言故事（讀一讀，大致了解故事內容及寓意）杯弓蛇影 班門弄斧 程門立雪 打草驚蛇

門可羅雀 ? 名落孫山 ? 孟母三遷 ? 馬首是瞻

一、談話導入，揭示課題

1.師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

2.揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

3.學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

4.解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5.看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學生自由發言提問）

二、初讀課文，了解課文大意

1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

3.交流問題，感知大意。

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

三、理解文本，配樂朗讀課文

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖?？?！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

“回到家里，他興致勃勃地說：?真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！?”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

四、總結理解，拓展延伸

1.師：通過今天的學習，你懂得了什么？

2.拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。作業設計：

1、寫下你曾經讀過的課外寓言故事：（）其中你最喜歡讀（），因為這則寓言

（）。

2、除了“揠苗助長”和“鷸蚌相爭”外，你還知道哪些成語也是出自寓言故事的，寫一寫。

3、完成習字冊

第二課時 課始5分鐘：請兩位同學講兩個寓言故事。

一、揭示課題

1.我們今天繼續學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2.讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

3.老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

二、初學寓言，了解內容

1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

2.請學生把故事的大意說出來。

3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。

4.同桌練說，指名表述。

三、細讀寓言，深入理解

1.再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

2.學生分角色朗讀，教師巡視指導。

3.指名朗讀，教師點撥。

4.聯系文本，理解人物

（1）引導學生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

（3）全班分角色朗讀。

（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

四、拓展延伸

1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

作業設計：

1、《揠苗助長》的農夫錯就錯在：（），所以，我們可以這樣開導他：（）。

2、《鷸蚌相爭》中的鷸和蚌傻就傻在：()，所以，我們可以這樣開導它們：（）?！景鍟溄印?第1課時的板書設計： 揠苗助長

原 因 做 法 結 果 巴 望──── 拔 高──── 枯 死（板畫）（板畫）（板畫）│ / │ / 錯 / │ / │/ 急于求成，事與愿違 道理：按事物規律辦事 第2課時的板書設計：

鷸——啄——威脅

蚌——夾——毫不示弱

互不相讓

漁翁得利 【積累運用】

1、來自寓言故事的成語：掩耳盜鈴 守株待兔 驚弓之鳥 狐假虎威

2、來自歷史故事的成語：草木皆兵 紙上談兵 負荊請罪 三顧茅廬

3、來自神話故事的成語：開天辟地 精衛填海 夸父追日 女媧補天 【實踐活動】

1、故事新編：《鷸蚌不爭》

2、學子練筆：《鷸蚌相爭》續 附學生習作： 鷸蚌不爭

河灘上，一只蚌張開殼在那兒曬太陽，正在覓食的鷸一見，張開嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把殼合上，夾住了鷸的嘴，于是它倆爭吵起來。這時，來了一個漁翁，一下子把它倆捉住，放到漁簍里，漁翁高高興興地向家走去。

在漁簍里，鷸和蚌都非常生氣。鷸說：“都是你夾住我的嘴，不然我怎么會到漁簍里來呢？”蚌聽了這話，氣得跳了起來，說：“你還有理了，都是你啄我的肉，你看，我這不也是到漁簍里來了嗎？”

不一會兒，漁翁就回到了家里。他高興地想：“今天既可以吃到蚌肉，又可以吃到鷸肉，真是口福不淺啊！”他燒了開水之后，心想：“蚌的殼太硬了，得用鋒利的刀才能打開?！庇谑牵腿ツサ?。此時，漁翁越想越高興，磨刀的速度也越來越快。正在漁簍里爭吵的蚌和鷸聽到了霍霍的磨刀聲，大吃一驚，鷸馬上對蚌說：“不好了，漁翁要殺咱們倆了！你得馬上想辦法。”蚌靈機一動，說：“我叼著你的嘴，在漁簍上打個大洞，咱們趁機飛出去。”鷸連說：“好！好！”

這時，漁翁聽見漁簍里有聲音，趕緊跑過來。此時蚌已經把漁簍打了個大洞，出來了，它馬上夾住了漁翁的腳，漁翁痛得哇哇大叫，一下子倒在了地上。鷸趁機啄了漁翁的頭，立刻叼著蚌飛向了藍天。從此，鷸和蚌成了好朋友，再也沒吵過。25爭論的故事 【教材解讀】

這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。全文可分為兩部分。

第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

全文主要是以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性、可讀性。文章的說理方法也十分巧妙：一是在敘事中寓理，兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機；二是借學生之口說理，同學們緊扣故事中心內容，各抒己見，說出故事蘊含的道理，易使學生產生共鳴。【學生學什么】

1、學會本課9個生字，理解由生字組成的新詞。

2、能有條理地口述課文中的故事。

3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文?！疚覀冊趺唇獭?第一課時

課始5分鐘：

1、閱讀同題故事《二貓爭功》（同步拓展閱讀P162）

2、欣賞《日有所誦》

一、導入新課，揭示課題

1、（板書：爭論）你知道“爭論”是什么意思？

２、今天我們就來學習一篇爭論的故事。板書課題:爭論的故事

３、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？（故事中誰和誰爭論？他們為什么事而 爭論呢？爭論的結果又怎樣呢？）

二、初讀指導 １、自學生字詞。

(1)聽課文錄音，注意生字的讀音。(2)默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

(3)會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。２、檢查自學效果

（1）學生匯報自學生字情況，老師出示生字卡片相機指導讀準字音。（2）出示詞語：

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費關鍵 原諒 煙熏火燎（3）指名逐行讀、“開火車讀”、齊讀。

３、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀得是否正確。４、理解課文脈絡。思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？ ５、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。

三、精讀訓練

１、自由讀課文第1~5自然段。

明確要求：聯系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”。２、討論交流。

（1）故事中誰和誰為什么事爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩名同學讀讀兄弟倆的對話）

（2）理解“不以為然”。誰能找準“然”字的解釋？

（3）指導朗讀兄弟倆的對話。看插圖聽錄音，體會故事中人物的語氣。重點指導幾 個反問句的法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）

３、過渡：兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了一個什么詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準“休”字的解釋嗎？

（出示：爭論不休：①停止 ②休息 ③表示禁止或勸阻）４、引讀第4、5自然段。

他們到村里找人評理，大家建議說

（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜

（生）“大雁早已飛得無影無蹤了?！?５、齊讀盛老師講的故事。

四、指導書寫 １、識記字形。２、指導描紅。作業設計：

1、完成習字冊

2、朗讀課文，背誦同學們關于故事的感想的話。第二課時

課始5分鐘：閱讀經典存盤《荒蕪了的花園》

一、聽寫生字詞

二、學生表演回顧盛老師講的故事 １、出示填空題：（學生口答，指名填空）

這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁（），并跑到村里找人（）。結果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。２、齊讀這段話。

三、繼續精讀訓練

１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。２、指名談談自己的感想。

老師適當評價，并引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了）３、理解省略號的作用。４、引導學生深入理解四句話。

把這四句話不改變原意，換一種說法。５、總結同學們的回答情況，得出結論。

出示并引導齊讀：無論做什么都要抓住時機，關鍵在于先做起來。

６、讀最后一個自然段，聯系上下文說說“聚精會神”與“贊許”的意思。指導朗讀。

四、總結全文

１、分角色朗讀第2自然段。

２、小結并再次出示：無論做什么都要抓住時機，關鍵在于先做起來。３、齊讀課文 【作業設計】：

1、兄弟倆為了怎么吃大雁而爭論不休，哥哥以為，弟弟卻以為，老人說。

2、故事中的兄弟倆，現在多么后悔??！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？

【板書鏈接】

25、爭論的故事 哥哥 弟弟 煮 烤

抓住時機 先做起來 【積累運用】

1、出示名言：

(1)機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用它?！蜖栐?2)機會不會上門來找人，只有人去找機會?！腋?2.成語積累:（以“不”字開頭的成語）不折不扣 不陰不陽 不疾不徐 不慌不忙 不驕不躁 不聲不響 不知不覺 不痛不癢 26剪枝的學問 【教材解讀】

本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。

全文共分五個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。

文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明?！緦W生學什么】

1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。

3.聯系上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理?！疚覀冊趺唇獭?第一課時

課始5分鐘：

1、你問我答《果樹為什么要修剪》

2、美文欣賞：《尖尖的草帽》

一、談話導入，揭示課題

1.回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問 說說自己的理解。2.總結：剛才我們說的是學習中的“學問”，現在誰來說說生活中的學問？（生自由發言）3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文 1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。2.檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀情況：盼望 剪枝 充滿信心 奪走 不禁 遠近聞名 紅潤 胖娃娃 仿佛 靠 揮舞 將信將疑 又驚又喜 滿懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

三、學習部分生字

1.學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，并說說記憶的方法。2.指導學生描紅、仿影、臨摹。

作業設計：(一)、完成習字冊

（二）、反義詞百寶箱。

1、天剛蒙蒙亮，（）了一夜的大街又（）起來。

2、無論是（）的冬天，還是（）的夏天，我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。

3、我不喜歡（）的夏天，也不喜歡（）的冬天。

4、我本以為這件事很（），誰知有這么（）。

5、經過技術革新，工廠里的工人雖然（），但產量卻（）了。第二課時 課始5分鐘：

1、默寫本課詞語。

2、選擇所默寫的詞語，說說本課的主要內容。

一、復習導入

同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。2.討論交流：

（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、細讀課文，品味重點詞句 1.師生共同探究“滿懷好奇”。

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？ 2.把這一段的意思說給大家聽聽。3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）4.探究討論“將信將疑”。

（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我 仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學生有感情地朗讀課文）

（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理?。?.問：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。

四、拓展，深化認識

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。2.例：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。五.拓展作業

老師總結：在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。

作業設計：

1、聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

________________________________________________________

2、讀了這篇課文，你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎？

3、向父母、鄰居、親戚請教，生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例，先理清思路說一說，再有條理地選擇

一、兩個寫下來。

【板書鏈接】 第一課時板書：

減少--枝條——不利因素

剪枝的學問

增加--產量——進步和成功 第二課時：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜 【積累運用】 與樹有關的古詩：

1．樹木叢生，百草豐茂。(曹操：《觀滄?！?2．綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然：《過故人莊》)3．鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島：《題李凝幽居》)4．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(賀知章：(詠柳》)5．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參：(白雪歌送武判官歸京})6．晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔顥：《黃鶴樓》)7．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫：(酬樂天揚州初逢席上見贈》)8．泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。(楊萬里：《小池》)【實踐活動】

要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解生活中其他方面蘊含的哲理，然后在班上交流。習作8 編寫童話 【教材解讀】

教材共分三個部分。第一部分為引言。交代了例文作者寫這篇童話故事的目的是：為了幫助小朋友養成講衛生的好習慣。第二部分是例文《肚子再也不疼了》。主要寫小花貓不講衛生而生病，改正壞習慣后身體就健康的事。先概括講小花貓不講衛生，別人叫他“臟咪咪”；接著具體寫小花貓不講衛生，用臟手抓起魚就吃的事；然后寫花貓肚子疼得厲害，醫生告訴他這是不講衛生造成的；最后寫小花貓注意講衛生，身體健康了。文章條理清楚，詳略得當，想象豐富，語言具有兒童特點，非常適合學生仿寫。第三部分是作業。提出了兩個要求：一是編一個童話故事，二是這個童話故事要達到幫助小朋友養成良好衛生習慣的目的。教材提供的幾幅圖供學生選用，也可以從課外選擇題材來寫。編寫時，要想好故事中的人物，要想好故事的整個情節，還要想象人物的語言、動作和神態。【學生學什么】

1、通過學習例文，激發學生編寫童話的興趣，初步學習編寫童話的方法。

2、能根據自己的認識，選用合適的圖畫，便一個童話故事，要把事情的經過及養成良好習慣的好處敘述清楚。

3、教育學生從小養成不挑食、不偏食和講究衛生的良好習慣?！疚覀冊趺唇獭?/p>

課始5分鐘：

1、請同學上臺，講講你最喜歡的童話故事，并說說喜歡的理由。

一、導入

1、觀察學生。這個小朋友坐得真直，兩眼看著老師，習慣多好??！我知道你們還有許多好習慣，能告訴老師嗎？這些好習慣對我們有什么好處？

2、學生交流。

二、看圖

1、出示圖：圖上這幾個小動物的習慣好不好？這樣做有什么后果呢？

2、我們身邊的朋友又沒有像這樣的不良習慣呢？

3、看到他們有不良習慣，你們心里會怎么想？怎么辦？有沒有更好的辦法？

三、學習例文

1、小朋友最喜歡聽故事了，如果我們編一個有關這些不良習慣的害處的故事，他們一定喜歡聽。耿新華同學就是這樣一個有心人，讓我們一起來看看他編得童話故事，好嗎？

2、指名讀例文。

3、問：故事里寫了誰？他有什么不良習慣？

小作者先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

故事有沒有把不講衛生的害處講清楚了？是怎樣講清楚的？

你認為哪些地方寫得好？

4、這個童話故事是編給誰看的？

四、學生習作

1、過渡：同學們，你們說用這個辦法來幫助那些有不良習慣的小朋友，好不好？

2、你準備寫什么呢？想讓誰來做主人公？他的不良習慣是什么？對身體有什么影響？后來是怎樣做的？

3、那還等什么，快動手吧！學生自行習作，教師巡視。

五、交流評議

1、寫好的同學先自己讀一讀，看看句子有沒有寫通順了，有沒有錯別字。

2、誰愿意把你的故事先給大家分享？你們覺得他哪里寫得好？還有哪些不足？

3、把你的故事讀給你的同桌聽，請同桌幫你提提意見。

4、再修改?！景鍟溄印浚毫曌? 編寫童話 看圖選題 引導構思 【積累運用】：

1、描寫人物表情的詞語：眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風

2、描寫人物神態的詞語：悠閑自在 神清氣爽 如醉如癡 大搖大擺 不動聲色 范文： 小猴樂樂

小猴樂樂特別愛學習，一放學回家，就拿出本子練起字來?？墒撬鼌s不注意讀寫姿勢，同學送給它一個外號：“小瞇眼”。

有一天，樂樂在寫字。它彎著腰，低著頭，眼睛都快貼著書本了。媽媽看見了，提醒他：“樂樂，快把頭抬高點，要不然會近視的。”樂樂滿不在乎地說：“沒事的，沒事的……” 一天，學校檢查視力，其他同學都看得很清楚，可是視力表的最后一排他卻看得模模糊糊的。他揉了揉眼睛繼續看，還是看不清，這下它可著急了。貓頭鷹醫生對它說：“因為你平時讀寫姿勢不正確，使眼睛過度疲勞，所以看遠處的東西模糊不清。還好，你只是假性近視，可以通過治療恢復視力。如果你再不注意讀寫姿勢的話，那就會變成真性近視，到時候可就很難治愈了?！睒窐仿犃?，點了點頭。

樂樂按照貓頭鷹醫生說的去做，每次寫字注意保持30厘米距離，寫字1個小時后就遠眺大自然景色。它還經常做眼保健操，放松眼睛。沒過多久，樂樂的視力就恢復了正常。練習8 【教材解讀】：

本次練習共安排了五個板塊的內容：處處留心、寫好鋼筆字、讀讀背背、想想做做、學寫毛筆字。其中處處留心和想想做做是練習的重點。處處留心這題主要是引導學生進行探究性學習，同時練習口頭與書面表達。讀讀背背這題的8個成語都取自古代寓言，每個成語都有一個有趣的故事。想想做做這是一項既動手又動腦的綜合性練習。【學生學什么】：

1． 仔細看圖，明白三個小伙伴以及三個小和尚的故事，然后再用幾句話寫下想法，不會寫的字可以查字典，最后議一議：三個小和尚應該怎么做？ 2． 照樣子，練習“晶、蒜、森”三個字。3． 背熟八條成語和《明日歌》。

4． 選擇感興趣的主題辦一份手抄報，班級展覽并交流。5． 學寫毛筆字?！疚覀冊趺唇獭浚?第一課時

課始5分鐘：出示一些有關團結協作的名言警句：（讓學生樂于積累）

1、天時不如地利，地利不如人和?！惹?孟子

2、團結就是力量?！V語

3、單絲不成線，獨木不成林?！渍Z

4、二人同心，其力斷金。——《易經》

5、人心齊，泰山移。——中國諺語

6、一根筷子容易折,十根筷子堅如鐵。

7、遠水難救近火，遠親不如近鄰。一．教學學用字詞句 1． 審題，明確練習要求

2． 指導：學生看兩組圖，說說它們的意思。

（1）出示第二組圖，請學生仔細觀察，想想三個小和尚之間發生了一件什么事，結果怎么樣？

（2）請學生講述三個小和尚的故事。

（3）出示第一組圖，同桌談論，說說圖中的內容，注意把故事的結果說清楚。（4）全班交流：你是喜歡“三個小伙伴”呢，還是喜歡“三個小和尚”，為什么？ 教師相機指導，引導學生把話說清楚，理由說充分。

遇到學生說得精彩的字、詞、句，可請學生板書到黑板上，有選擇地帶領學生讀一讀，學生可自主積累。3． 練習

（1）指名說說讀了兩個小故事后的想法。

（2）大家評議，學生各抒己見，只要有想法，說得有道理就行。

（3）請學生用幾句話寫下自己的想法，不會寫的字可以查字典或者詢問老師、同學。（4）請幾位學生讀自己寫的句子，師生共同評議，知道學生圍繞一個意思寫，發現學生寫得生動的句子或板書或表揚。

（5）其他學生可與小伙伴交流，修改意思不明確的句子。4． 議一議

（1）請學生開動腦筋，展開豐富的想象，說說“三個小和尚”該怎么做才能讓廟里的水缸總是滿滿的。

（2）合作伙伴之間先交流。

（3）組織全般交流，師生、生生對話。二．教學寫好鋼筆字 1． 審題 2． 指導

（1）出示三個字：晶、蒜、森

（2）請學生仔細觀察字形，說說自己的發現

（3）出示：（書上）我的發現：下半部分要寫得左小右大才好看。3． 練習

（1）學生練習描紅，教師巡視，注意糾正學生不正確的書寫姿勢。（2）根據描紅情況，教師及時小結，并選擇范寫，再讓學生仿寫。4． 反饋

（1）教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生。（2）指出存在問題，糾正不美觀的字。三．教學讀讀背背 1． 熟記成語。

（1）請學生說說想怎樣怎樣學習成語。（2）請學生自主學習成語。

（3）指名匯報學習成果，教師相機指導讀準字音，引導學生發現成語的意思以及用法并歸類。（可以事先讓學生預習）

杯弓蛇影：形容疑神疑鬼，自相驚擾。黔驢技窮：比喻僅有的一點辦法也用完了。歸類：來自語言故事，都告訴人民一個道理。（4）學生練習朗讀和背誦。（5）指名背誦，集體背誦。2． 背誦《明日歌》

（1）自由朗讀這首詩，談談感受或提出不懂的問題。（2）全般交流，明白這首詩的意思。（3）知道學生正確斷句，讀出節奏。

（4）指導學生朗讀全詩，并能正確、有節奏、有感情地背誦。（5）課外拓展：可后收集表達同樣意思的詩或名言警句。

第二課時

教學第四題（想想做做）

1、談話，交流自己的愛好。

2、明確學習任務：辦一份手抄報，請學生談談打算怎么辦小報。

老師引導從選取主題、收集資料、編排設計、分工合作幾方面談。

3、學生自主選取主題，給小報取名字。

4、全班交流，指導抓住主題命題。

5、自由組成編報小組，分工合作，自主辦報。

6、學生完成后帶來，組織學生評議，準備辦一個小報展覽。

（1）組織一個記者招待會，請各位同學拿出自己辦的小報，以推銷員的身份向大家推銷小報。要求：把小報的特色說清楚。

（2）師生共同參與欣賞、評議，可吸取優點，也可提出建議。

（3）評選出銷量前幾名的小報，布置張貼。

（4）辦得不理想的，可再進行修改。

五．學寫毛筆字。

1． 出示學生優秀作品讓學生欣賞 2． 學生談感受 3． 審題

明確本次學的比畫：豎折撇、豎折折鉤 4． 指導

（1）教師邊范寫邊講解豎折撇、豎折折鉤的書寫方法（2）學生練習、反饋。發現問題再指導 5．練習

（1）學生再次臨摹，教師巡視，幫助有困難的學生

（2）指導學生書寫“專、考”兩個字，注意豎折撇、豎折折鉤在米字格中的位置及大小。6．反饋

（1）展示寫的好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，進一步糾正?！緦嵺`活動】

學生分小組自由選擇，自主設計，自選材料，自己編輯美化，先進行班級評比，擇優推薦給學校大隊部。文章

來源 蓮山課 件 w w w.5 Y K j.Co M

第二篇：第八單元教材分析及建議

第八單元教材分析及建議

一、教材解讀 《揠苗助長》

從字面上解釋題目是拽著禾苗往上拔，幫助禾苗生長。所以我們不妨這樣來解讀這個故事： 禾苗本來在自然生長著。但是，有人要拽著他往上，拽他的目的是為了幫助他生長，長得快一點。

通觀整個故事，還是這樣的描述的。所以，我想在教學這個故事的時候，我們所不能夠忽視的是題目。題目既是對于故事內容的濃縮。又能夠從故事中得出一些啟發的。所以，我想在教學的時候，我們不妨可以考慮題目的意思。

《鷸蚌相爭》

我們看題目還是能夠得出這樣的一些信息的： 從字面順序，我們所能夠知道的是鷸蚌相爭中鷸是主動的，蚌是被動的。但是從后面的相字，我們所能夠知道的就是二者是平等的關系的。但是兩個人都由這樣的不服氣的樣子。所以才有了爭奪。如果雙方中能夠有一方不是爭奪的思想，而是一種防衛的思想就不會有這樣的不好的結局了。

《爭論的故事》

課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

《剪枝的學問》

本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。

全文共分五個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、教學目標：

1、會認32個生字，會寫27個字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，默讀課文，能把故事講給別人聽。

3、在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

三、教學建議： 《揠苗助長》

（1）引導質疑 自讀感悟

寓言故事情節簡單，語言樸實，學生讀起來難度不大，抓住這一契機，教學時鼓勵學生圍繞課題大膽質疑，并積極地尋找答案。孩子們通過反復讀，找資料，討論，然后爭先恐后地搶答，課堂氣氛變得異常活躍，教師趁熱打鐵，讓孩子們談談自己讀書時的感受，引導他們對“巴望”“筋疲力盡”“焦急”等重點詞反復品讀，充分感知寓言形象。（2）巧妙設疑 放飛想象

教師精心設計提問（見教學設計），目的是讓學生對該角色進行評議，引發他們說的欲望。學生在充分討論后，各抒己見，既理解了寓意，又進行了語言訓練，同時，在大膽、豐富的想象中，還培養了學生思維的獨創性。（3）小組協作 各抒己見（4）運用媒體 創設情景

感知寓言形象是理解寓言的前提，對寓言中的藝術形象感知越深，對寓意的理解也就越深刻。教學中，通過觀看那個人在田間勞動的錄象，結合對“拔”“筋疲力盡”等重點詞的反復品味，以達到充分感知人物形象的目的。

《爭論的故事》

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。

（一）導入（抓住論點，切入主題）通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

2、板書：煮 烤 從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。A在多媒體上點擊“很不服氣”B師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，C用反問句強調了不服氣的語氣。⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？①多媒體演示②教師相機點評：A這個畫面交代了故事中的人物 B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。C這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

（四）學習同學們的感想

1、指名交流

2、讀讀同學們的感想

3、老師要贈送大家幾句話；①機不可失，時不再來。②不管做什么，關鍵是要先做起來。

《剪枝的學問》

一、抓住題眼，引導學生初讀課文

文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么樣的樹枝?3．剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。

二、扣住字眼，引導學生熟讀課文

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

學生反復讀這段話后，討論：1．什么叫“瘋長”?2．枝條瘋長了，會產生什么后果?3．這些粗壯的枝條該不該剪?

扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。

三、咬住課眼，引導學生細讀課文

這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。

四、點撥文眼，引導學生精讀課文

課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理!”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?3．人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

第三篇：下冊第八單元教材分析及教學措施

第八單元教材內容概說

一、單元教材分析

第八單元是以科學知識為專題編寫的。本組教學開始，就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，然后，連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，（如、地球的引力，新型火車，新型橋梁）。每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，我們既要注意引導學生發現和運用形聲字、會意字的規律，創造性地自主學習生字，又要了解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學。對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

二、單元教學目標

(1）、認識“初、眉”等10個生字。會寫“北、南”等5個字。

（2）有主動積累諺語的愿望。

（3）正確流利地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。認識一些對人類有用的鳥類和益蟲；初步了解地心引力這一科學常識；簡單了解課文介紹的幾種火車及他們的特點；增強對科學童話的興趣。

三、單元教學重、難點

識字、寫字和課文朗讀，引發學生對科學的興趣。

四、教學措施及手段

1、注意引導學生發現和運用形聲字、會意字的規律，創造性地自主學習生字。

2、寫字教學是要培養學生良好的書寫習慣，下筆前，讓學生學會觀察生字的特點，找出需要注意的地方，再讓學生在自己的描紅的基礎上對要書寫的生字進行比較，找出異同。

3、引導學生對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

第四篇：第四單元教材分析及教學建議

第四單元教材分析及教學建議

【單元主題】：

本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。課文中的那些發明創造的故事，也許只是在眨眼間的靈機一動，看起來沒有費什么力氣，事實上哪怕是一個小發明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權威，打破常規，沖破定論，才能有所發現，有所創新。學習本組教材，目的不是要學生都立志做發明家或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力?！窘虒W建議】：

充滿科學味道的課文該怎么上？

（一）激起學生的興奮點

本單元跟第三單元的課文風格完全不同，比較理性，都是通過一個小故事來說明動手動腦的重要性。課文大多是以人物對話展開情節，而且伴隨較多的人物動作。象這種類型的課文，我們老師往往覺得很難上，逐段講解吧，機械無味。如何上得有趣味些呢？下面先讓我們來看看《畫風》的幾處教學設計：

“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。因此首先激起學生興奮點的是課文的題目。

老師就讓學生在上課之前通過錄音聽聽風的聲音，說說風。師：對！是風聲。風給你留下什么樣的印象？ 生：風很冷。

生：風有時候大有時候小。生：風能吹動很多東西。生：風沒有顏色。??

[課一開始，學生就興致盎然，若有所思]

要讓課上得有趣，就得抓住學生的興奮點，又如：學生喜歡畫畫，也喜歡看別人畫的畫。所以我事先讓學生畫了課文中三個小朋友畫的畫，拿到課堂上讓學生說說你喜歡宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友中，哪個人畫的畫?他的畫上畫了什么?從哪兒看出有風？自己練習把三個問題連起來說，想說哪幅就說哪幅。

生：我喜歡趙小藝的畫。他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個拿著風車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風車轉起來了可以知道有風。

生：我喜歡陳丹的畫。畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風，因為是風把小樹吹彎了。

生：我喜歡宋濤的畫。他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨絲。從雨絲斜了可以看出有風，因為是風把雨絲吹斜了。

為充分發揮學生的自主性，拓展學生思維，培養學生創新意識和實踐能力，讓學生學會獨立思考、大膽創造。我們一般都會想到讓學生自己畫風，開始我是這樣說的：

師：好，通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。學生開始說怎樣畫風。但結果并不如老師想象的那樣，很多學生想的都差不多，皺著眉頭似乎不是那么暢快，或許他們的思維還沒被打開。于是我又說： 師：現在，請小朋友們一閉上眼睛。聽！風兒向你們吹來了。（放錄音）在風中呀，許多事物發生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？

老師的話音剛落，只見學生一陣欣喜，舉起的手多了，點子更多了。有的說畫頭發飄起來了。有的說畫窗簾被風吹動了。有的說畫書頁在翻動。有的說畫塵土在飄揚。還有的說畫裙子被風吹得擺起來了??

此時，老師一個勁地夸學生會動腦筋，想象豐富。說不定下次書上就采用你畫風的點子呢。既然風可以畫出來，那么氣味也可以，課外讓學生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業。這樣的語文課是鮮活的，是學生所喜愛的。

（二）讓學生多動手，在實驗中學習語言。

這單元的課文寫的是主人公動手又動腦，最后有所發現和發明的事。前面已經講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動作，那么就讓學生多動手體驗一下課文中的實驗過程或成果，既可激發學生學習的興趣，又可以深入理解課文。有的老師或許會認為語文課上做試驗是否會淡化語文的色彩，在這里我要提醒老師們的是，實驗確實能激起學生興趣，就看我們是否能將實驗與語言文字有機結合起來，做實驗目的是為學習語文服務。

比如教學《郵票齒孔的故事》時，可讓學生帶上郵票親手撕一撕郵票，說說撕起來方便嗎？這樣能更加深刻的感受到阿切爾發明郵票打孔機為人們帶來的方便。趁勢讓學生對阿切爾進行對話：阿切爾我想對你說??對阿切爾充滿了敬佩之情。再指導學生有感情地朗讀課文。這樣絲毫不影響學習。

教學《動手做做看》時，老師在臺上做伊琳娜做的那個實驗，找一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子，看看水會不會漫出來。做這個實驗的目的是讓學生進行語言訓練，讓學生運用課文語言，邊看邊說老師做實驗的步驟，結果。當學生看到結果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時，會發出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了?！痹俾撓登拔?，讓學生讀讀郎志萬說的話“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？”進行對比朗讀，這樣的好處是讓學生理解伊琳娜生氣的原因是認為郎志萬在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當時伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”學生讀的時候感同身受。等于是將實驗后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學生的興趣是非常濃厚的。

《充氣雨衣》是略讀課文，感到最難的是課文中提到的有些東西，學生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內胎”我在上課時，學生一個勁的發問，就這個東西說了好多時間，不明白再畫，畫了也還是不那么明白。我想再讓我上一次課，我就搜集到這些東西，帶給學生看一看，那不就一下子明白了嗎？甚至還可以利用現成的東西帶領學生一起動手做個像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點就解決了。

要上好一堂課就不能怕麻煩，教師首先要做好課前準備，才能信心十足地去上課。有時候動手做做看就是解決問題的最直接有效的辦法。

（三）教學每一課的注意點：

《動手做做看》課文語言比較淺顯，學生易讀懂。這篇課文主要訓練學生讀好對話，郎志萬向學生提出奇怪的問題，學生猜想原因時，為讓學生讀出學生回答時的真實感受，我就創設情境，再現課文情景：老師當郎志萬提問，指倆名學生分別回答“因為金魚身上有鱗。”“一定是金魚把水喝下去了?！卑l現學生扮演的角色很不錯，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學生躍躍欲試。這篇課文除了練習朗讀對話之外，課后還有一個寫話練習“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說??”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死芍救f的話，高興地笑了。為激發學生說的積極性，我是這樣說的：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學生還引用了伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動手做做看?！?/p>

《郵票齒孔的故事》這篇課文的重點部分是郵票打孔機是怎么發明的過程。因此，這一課的語言訓練可以鎖定為讓學生熟讀課文后復述郵票打孔機發明的過程。還可以讓學生復述，邊叫幾個學生可以演一演發生在倫敦小酒館的那一幕?？梢栽诒硌莸耐瑫r理解強調“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動作。課文的講讀可以以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！边@句話為切入口，那個人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動吸引住了？學習相應的段落，采用變序的教學法。

《畫風》這一課朗讀時應該抓住“飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”這些詞，正是透過這些詞才能看出風的存在。因此教師可讓學生圈圈點點，并遷移到學生自己介紹畫風時也能用上類似的詞，來表達語句。（讀句子）

《充氣雨衣》課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了?！薄八€沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應該引導學生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導學生練習課文語句，進行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現象引起小林的怎樣的思考。讓學生明白要多動腦筋，不斷改進，才能出成績。再讓學生說說日常生活中有哪些用品需要改進的？略讀課文重在讓學生自讀自悟，教師可稍放手點，讓學生體驗讀書的快樂。

口語交際《我們的小制作》說的要求是比較明確的，就是讓學生先說一說自己是怎么樣做的。再評一評，誰的手巧，誰說的清楚、明白。那么課前就先要布置學生動手去做小制作，到了上課時就已經是展示了。學生帶著自己的小制作來，肯定希望彼此交流，互相觀看，那么為擴大交流面，可先在小組內交流，再推薦 說得好的學生或做得好的學生在班上展示，評獎時也可從制作和介紹兩方面來評出優勝者。還可以讓學生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？讓學生懂得有困難應該通過動腦筋解決問題，體驗成功的快樂。

第五篇：第八單元《總復習》教材分析

第八單元《總復習》教材分析

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