第一篇：數學教學設計與教材分析

數學教學設計與教材分析（程曉亮）

1.簡述普通高中數學課程標準的基本理念 答：

（1）構建共同基礎，提供發展平臺（2）提供多樣課程，適應個性選擇

（3）提倡積極主動、勇于探索的學習方式（4）注重提高學生的數學思維能力（5）發展學生的數學應用意識（6）與時俱進的認識“雙基”（7）強調本質，注意適度形式化（8）體現數學的文化價值

（9）注重信息技術與數學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2.談談你對普通高中數學學習中核心概念的理解 答：

（1）數感：所謂數感，主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

（2）符號感：所謂符號感，主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律，知道使用符號可以進行運算和推證，得到的結論具有一般性。（3）空間觀念：空間觀念是指由物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關系，描述圖形的運動和變化，依據語言的描述畫出圖形等。（4）數據分析觀念：數據觀念包括：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，再通過分析做出判斷，并從中體會數據中蘊含的信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律。

（5）應用意識：應用意識有兩方面的含義：一方面，有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，另一方面認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。（6）推理能力：推理能力的發展貫穿于整個數學過程中。推理是數學的基本思維模式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。包括合情推理和演繹推理。

3.普通高中數學課程的總體目標： ①獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程.②提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力.③提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力.④發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷.⑤提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度.⑥具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.4.數學教材分析的目的、任務以及依據：

目的在于熟悉理解把握教材為進一步處理教材、備課、上課打下基礎.任務在于弄清楚數學內容及其各部分之間的關系、對教學內容的教學要求、教學內容安排的順序與過程這三部分的問題.依據：數學教材、數學課程標準、數學認知理論及教學經驗.5.如何對中學數學教材內容作高觀點下的知識分析：①用高等數學的理論分析中學數學知識②用高等數學的知識結構分析中學數學知識③用高等數學的思想方法分析中學數學知識④結合高等數學的發展史分析中學數學知識

6.教材分析的基本方法包含四個方面①教材內容的外部知識結構分析②教材內容的內部知識結構分析③教材內容的教法分析：概念的分析、符號的分析、命題的分析、例題與習題的分析④教學目標、重點與難點的分析.

第二篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創造性地使用教材，由“教教材”轉變為“用教材教”。“用教材”的起點是教材分析，終點是歷史教學目標的實現。教學要以課程標準為依據。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內容

5、選擇教學方法 講課的關鍵是組織好教學內容，體現在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向學生呈現具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結構

歷史教材分析的重點是梳理知識結構。歷史知識結構是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網絡結構。

只有清楚地認識教材的知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，才有可能根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材內容，整體優化教學設計，提高教學質量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結構，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節課的結構，再分析單元結構和整本書的結構。

1、分析、梳理一節課的知識結構

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內部的關系及“目”之間的關系。

一課書的知識結構一般來說有三種類型：并列關系的結構；因果關系的結構；專題類型的結構。

2、分析、梳理一個單元的知識結構

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結構取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或專題史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結構的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結構

一本書的知識結構就是由幾個單元構成的歷史縱向發展線索。目錄呈現了全書的知識結構。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網絡系統。在這個系統里，一課書的內容可以稱之為“點”；一個單元的內容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發展線索是“線”。點、線、面構成的就是網絡的結構體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎。概念性知識的基礎是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，是對歷史事實本質特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節課的學習在能力的發展方面有哪些進步；（4）情感態度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習歷史的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關系到教學結果、教學質量的問題，是歷史教師需要經常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們如何到達那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們如何評價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發教學策略，以確定我們如何到達那里。第三，開發和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內容：

教學內容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統的整體功能出發，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統是開放的，教學過程是動態的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環節，是教學目標制定的依據，是教學內容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關系、學習環境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結果

教學目標與課程目標既有差異又有關聯，課程目標通過教學目標而實現，教學目標的制定要以課程目標為依據。教學目標的編制要體現整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據課程標準、教學內容、學生特點、社會需要和教學環境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結果統一、可行性、評價與指導相結合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關注學生的學習狀態，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結果等環節。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據全球史觀、文明史觀、現代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內容體系就是在一定的歷史觀指導下構建的歷史教科書知識間的邏輯關系，反映了教科書編寫者對歷史發展規律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現代化史觀、全球史觀來建構歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態史觀

一樣的客觀歷史事實，經不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結構中，第一要素是“歷史學科素養”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現從“匠人”到“專家”的轉變；就與學生的關系而言，教師應實現從“主宰者”到“引路人”的轉變；就與同伴的關系而言，教師應實現從“孤軍奮戰”到“團隊協作”的轉變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉變，從“教教科書”向“用教科書”轉變。創造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第三篇：教材分析與教學設計

初中數學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數形結合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經驗的同時培養學生的空間想象能力

3、情感、態度與價值觀：

(1)通過數學活動培養學生觀察、猜想、探索精神，激發學生學習數學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。本節課要研究兩者的關系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節課內容的重點是處理好新舊知識的聯系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。研究兩者之間的關系需從－－－與－－－之間的關系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產生疑問，激發其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內容和－－－有關，并為后續學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發現了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關系發生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發現了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規范，引導學生總結歸納出正確結論。

3、總結歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規律的認同。并且適當的歸納總結，可讓學生明白本節課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結構相互聯系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養學生簡單應用本節課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數方法各自的優點和缺點。

（五）課堂小結 優化新知（提煉總結 分享收獲）本節課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構自己的知識體系，培養學生合作交流的習慣。

（六）分層作業

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關知識，考查了學生的運算能力、待定系數法、數形結合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數）的圖象及性質應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區分度較高。

第四篇：元素教材分析與教學設計

初三化學

第三單元

物質構成的奧秘 課題

元素（第一課時）教材分析與教學設計

泰安第六中學 吳乃軍 【教學內容分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據原子序數查找某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。

該主題學科知識的深層次理解

1.化學元素論是化學學科的核心概念；

2.該主題知識在整個中學課程體系中的地位和作用； 3.該主題知識拓展學習及與現實生活的聯系。⑴該主題知識拓展學習：元素概念的發展； ⑵該主題知識與現實生活的聯系。【教學設計】

一、教學設計理念：

化學元素觀是化學學習中的核心觀念。化學元素觀的建構有利于對物質世界形成有序的認識，有利于形成化學的思維方法。化學元素觀建構的基本策略是在元素概念基礎上形成物質的基本分類，在原子結構認識的基礎上理解元素是如何形成物質的，在元素周期律學習的基礎上形成元素性質研究的基本模型，在專題性學習中建構化學元素觀，在元素觀指導下的應用性學習中豐富元素觀。以學生發展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。形成學生的元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學價值觀等

二、教學設計思路：

關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發現它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著從地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。

三、教學設計策略：

（一）、該主題核心內容的教學策略

1.元素的概念，認識氫、碳、氮、氧等與人類關系密切的元素。⑴從元素認識的歷史領悟元素是物質組成的原始成分。

⑵以典型化學反應為載體，讓學生領悟物質的性質和變化由組成元素決定。⑶從原子、分子的角度做出微觀解釋，得出元素是具有相同核電荷數的一類原子的總稱，從而理解為什么一百多種元素可以組合成如此龐大的物質世界。⑷元素的應用。2元素符號

⑴建立宏觀物質和微觀原子的聯系； ⑵用元素符號來表征元素； ⑶元素符號意義的理解與運用。

（二）、學生常見錯誤與問題的分析與解決策略

1.學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”在研究物質微觀結構時用“原子” 2.從元素組成區分物質類別學生容易出錯； 3.應用元素概念對化學反應進行分析或推理學生存在困難

四、教學目標設計： 1． 知識與技能：

(1)、了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；

(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化；

(2)、通過聯想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態度與價值觀：

(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認(2)、發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

第五篇：乙醇教材分析與教學設計

乙醇教材分析與教學設計

一、指導思想與理論依據：

新理念下的化學教學強調“以學生的發展為本”，注重學生的可持續發展。建構主義理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”，即學生的學習過程應該是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，同時心理學的研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。基于建構注意理論的指導，本設計以層層遞進的問題式教學為主，輔助以實驗、幻燈片、討論、歸納等手段，引領學生發現問題，在合作、探究中解決問題，并進一步深化，將所得知識進行應用，學生在體驗到不斷解決問題的成功感的同時，逐步體驗科學探究的過程，提升自己的創新能力。

二、教材分析 教材的知識和結構

本節包含了兩部分內容，乙醇和乙酸，可以分為兩課時完成。其中 第一課時為乙醇的組成、結構和性質，以及官能團概念的教學；第二課時為乙酸的組成和主要性質的教學。教材的地位和作用

乙醇和乙酸既是學生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物。通過本節學習，我們可以進一步完善學習有機物的體系，為選修5《有機化學基礎》的學習打下基礎。

三、學情分析

學生已有的知識和能力：從知識結構上看，學生已經學完烴的基本知識，對有機物的學習有了一定的認識，也掌握了常見的有機反應類型，對生活中較為熟悉的乙醇和乙酸的一些性質和用途在初中化學學習中已有所了解。所以對于進一步學習它們的組成和性質，有著較強的求知欲。另外學生也已經具備了一定是實驗設計能力，它們渴望獨立的去完成科學探究的過程。初中化學只介紹了乙醇和乙酸的用途，沒有從組成、結構的角度讓學生系統的認識到它們的結構對性質的影響 教學對策：教師通過本節的教學，指導同學們建立起結構影響性質、性質決定用途的這樣一個有機物學習模式，特別要讓學生體會到官能團對有機物性質的重要影響，這樣將有利于為他們進一步學習烴的衍生物打下方法論基礎。

四、教學目標

知識與技能：使學生掌握官能團的概念、乙醇、的組成和分子結構特點、主要物理性質和化學性質以及用途等。

過程與方法：通過對乙醇分子結構的探究，使學生掌握研究有機物分子結構和性質的重要方法，并培養學生從宏觀到微觀、從現象到本質、從實踐到理論的這樣一種自然科學思維的方法。

情感態度與價值觀：通過實驗設計、動手實驗以及對實驗的分析、推理和研究，培養學生求實、創新和合作的優良品質

五、教學重點和難點

重點：官能團的概念；乙醇和乙酸的組成；乙醇的取代和氧化反應；乙酸的酸性和酯化反應。

難點：主要是使學生建立乙醇和乙酸分子的立體結構模型并能從結構的角度初步認識乙醇的氧化和乙酸的酯化這兩個反應。

六、教學設計

（一）、物理性質教學設計

讓學生回憶初中所學對乙醇的知識，并且結合生活中的已有經驗，再加上給學生演示的酒精的樣品，進行觀察，請學生說一說對酒精的了解。可能估計學生能說到酒精的化學名稱、分子式、某些物理性質，還有可燃性這樣一個化學性質，所以我們可以根據學生的實際回答，和乙醇樣品的展示進一步完善對乙醇物理性質的教學。

（二）、乙醇分子結構探究教學設計 提出問題：乙醇分子可能有那些結構？

乙醇的分子式為C2H6O，如果沒有氧原子的話就是乙烷，現在乙烷分子中再添加一個氧原子，可以形成哪些結構呢？請同學們動手將2個碳原子、6個氫原子、一個氧原子組合成分子模型。

教師評價：從價鍵理論分析學生搭建分子模型的合理性。教師出示乙烷結構，分析鍵的類型，尋找氧原子插入方式。得出C2H6O只有兩種同分異構體CH3CH2OH結構，或者CH3OCH3結構）試驗探究： 引導學生觀察各個原子的連接方式，分析比較兩種結構的不同點。選用鈉與乙醇的反應來探究乙醇的結構。在放入乙醇之前，設置問題。

問題（1）、乙醇能不能有水？

學生：回憶鈉與水的反應現象；一學生描述反應現象；學生補充完善。

問題（2）、如何證明乙醇無水？ 學生：用無水硫酸銅

教師：演示鈉與無水乙醇的反應，提出觀察要求。

學生：觀察；描述。填表

教師：引導學生猜測并探究氣體成分。

師生互動：一起設計實驗方案；教師進行實驗驗證；得出“鈉與無水乙醇緩慢反應生成氫氣”的結論。

問題（3）、鈉與無水乙醇反應生成氫氣的結論能否推導出乙醇分子的結構？ 學生：討論并說明理由。

問題（4）、要推導出乙醇分子的結構還需哪些必要條件？

教師：（科學方法引導）由于乙醇分子的可能結構只有兩個。要證明乙醇屬于何種結

構，科學上通常有兩種思想，即想辦法證明是某個結構或排除某個結構。學生討論；假設是CH3OCH3推導出乙醇分子的結構，則氫原子全以碳氫鍵的形式存在,而金屬鈉又保存在煤油中,可見鈉并不能破壞碳氫鍵,因此它不可能是CH3OCH3結構，那么就一定是CH3CH2OH結構。

教師：充分肯定學生的科學推斷。同時提出疑問：萬一CH3OCH3,中O原子對碳氫鍵產生影響，使碳氫強鍵能被鈉破壞呢？

學生：繼續討論，但找不到解決辦法。

教師：（引導）想辦法尋找更可靠的實驗依據，證明氫氣中的氫原子到底源自何處？

學生：測量氫氣體積。教師：通過定量實驗測定。

師生互動：討論測定原理——利用鈉與乙醇反應。討論預期結果——乙醇與氫氣的物質的量之比。討論實驗關鍵——①鈉過量 ②一定量乙醇無水（稱量）③氣體體積測定要準確

設計測定裝置——鈉與乙醇反應裝置

+ 氣體體積測定裝置

教師：引導學生選出合適儀器組成測定裝置，進行動畫演示氣體體積測定過程。教師：出示實驗記錄

學生：計算，得出“乙醇與氫氣的物質的量之比為2：1”

由此推出結論：（1）乙醇分子結構為CH3CH2OH。

（2）鈉只能取代羥基上的氫原子。

（三）、氧化性探究教學設計

生活中酒精的燃燒的現象得出乙醇第一種氧化方式，讓學生寫出化學方程式 特殊的實驗現象引起的思考：銅絲放在酒精燈的外焰上灼燒，慢慢的移向內焰，上下做幾次，同學們可以直接觀察銅絲變化的現象，由銅絲在外焰上灼燒變黑到內焰又變紅這樣一個特殊的變化現象，為什么？ 分析：、底內焰和外焰的區別在哪里？

學生可能會想到，可能內焰和外焰可能酒精蒸汽的濃度不一樣，這就意味著酒精蒸汽可能和銅直接有一些必然的聯系或著說有一些反應。也可能想到內外焰溫度不同產生現象不同

探究：進一步探究實驗：在試管中加入3到5ml的無水乙醇，將銅絲燒熱至紅熱狀態，迅速插入乙醇中，反復多次，觀察銅絲的顏色、聞乙醇氣味的變化。同學們可以把實驗的現象記錄下來。

討論：

1、為什么從紅變黑了，同學們會推出來銅可以氧化為氧化銅，2、為什么又由紅變黑呢，這說明氧化銅和乙醇發生了化學反應，生成了銅，那么氧化銅變成銅的過程實際上就是一個被還原的過程，那有被還原的物質必然就有被氧化的物質

3、什么被氧化了？氧化生成什么了？

有一種刺激性氣味的氣體，那就是乙醛。在這可以先出現乙醛的分子式。因此這兩步反應是前后連鎖的兩步反應，那么我們可以請同學把它疊加成為一個總反應。這說明：乙醇是可以被氧化生成新物質——乙醛和水的，而在這個過程當中，銅所起的真正作用是催化劑的作用，這也就是乙醇催化氧化——第二種氧化方式。

注意：為了讓學生更清晰的理解乙醇的催化氧化，有必要從微觀的角度進行進一步加強：舊鍵斷裂和新鍵形成的講解，幫助學生理解這個反應原理。乙醇為什么會變成乙醛，它是乙醇分子中氫氧鍵的斷裂，同時這個氫氧鍵影響了它鄰位的C-H鍵，使這個C-H鍵也活潑了，也斷裂了，那么斷下來的兩個氫與氧結合生成水，乙醇的C-O單鍵就變成了C=O雙鍵，這樣生成了新物質——乙醛。為進一步強化這個反應原理的學習，可以通過一些相應的方程式的遷移練習，譬如讓學生寫出丙醇催化氧化的反應方程式。

（四）、概念教學

通過乙醇結構的研究、與鈉的反應以及氧化反應機理的研究，學生已經清楚的認識到乙醇分子中氫氧鍵存在的中重要性，也就是羥基存在的重要性，那么教師可以自然進行構建導學，完善我們本節課內容的一個概念體系。羥基到官能團，官能團到烴的衍生這三者之間的關系。同時強調醇分子結構特點：R—OH，指出其中碳氧鍵、氫氧鍵比較容易斷裂。

于本節我們還學習了有機物的氧化反應，所以在這兒還要著重強調有機氧化反應是怎么一回事，順代也提出有機的還原反應又是怎樣一回事，進行概念體系的完善

七、板書設計：

一、乙醇

1．物理性質： 2．乙醇的分子結構

結構簡式：CH3CH2OH或C2H5OH 3．化學性質：(1)與Na反應

2CH3CH2OH＋2Na 2CH3CH2ONa＋H2↑(2)氧化反應

①燃燒：C2H5OH＋3O2 2CO2＋3H2O ②催化氧化

4．幾個重要概念：官能團 烴的衍生物