第一篇：《技術(shù)與設計2》教材分析

《技術(shù)與設計2》教材分析 主要內(nèi)容

本教學資源是廣州市高中信息技術(shù)選修教材《多媒體技術(shù)應用》的教材分析和同步練習題,它根據(jù)廣州市對高中教學內(nèi)容的要求,在充分反思新課程實施經(jīng)驗的基礎上撰寫,編制而成.經(jīng)過試用,老師反映良好,起到了減輕老師備課負擔,指導老師(特別是兼職老師)教學,對教學效果進行監(jiān)測的作用.主要特點

1.實用性,系統(tǒng)性強

根據(jù)基層學校的實際教學內(nèi)容進行教材分析,每一章節(jié)都配有同步練習題,期末有測試樣題,避免了各校測驗和考試不統(tǒng)一,不規(guī)范的尷尬.2.規(guī)范,嚴謹

嚴格按照廣州市教育局教研室技術(shù)科規(guī)定的試題編制格式來制作測試題,并經(jīng)專人審核,努力避免科學性錯誤.3.有利于知識與操作能力同步提高

通過教材分析與同步練習,使教學更加規(guī)范化,改變過去只注重技能培養(yǎng),不注重知識掌握的弊端,使學生的知識與操作能力同步提高.運行環(huán)境

須MICROSOFT WORD支持 安裝及使用說明

無須安裝,可直接使用 引用資源

集全區(qū)多位專職通用技術(shù)教師之力編寫而成,中心組成員對老師的原創(chuàng)資料進行了修改.目 錄

一,單元目標解讀 章節(jié) 教學目標 重,難點 知識與技能 過程與方法

情感,態(tài)度與價值觀 必修二 第一章 結(jié)構(gòu)與設計

1,了解結(jié)構(gòu)的概念和分類;理解構(gòu)件和變形的概念.2,理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,強度的概念.理解結(jié)構(gòu)與受力的關(guān)系.3,理解應力的概念以及影響結(jié)構(gòu)的強度,穩(wěn)定性的因素.4,知道強度與材料的形狀有密切的關(guān)系,懂得校核強度的方法.5,理解結(jié)構(gòu)連接的重要性.了解結(jié)構(gòu)連接的常用方法.6,了解建筑結(jié)構(gòu)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系.通過學生日常生活中的熟悉的結(jié)構(gòu)事例,進行討論和分析,領會結(jié)構(gòu)與力關(guān)系,結(jié)構(gòu)的分類與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,強度與連接.1)世界各地與祖國各地的建筑圖片的欣賞與評價,激發(fā)了學生熱愛生活,熱愛祖國,關(guān)注世界.2)認識到設計不僅滿足人的物質(zhì)需求,同時也要有審美準則,民族特色.1,理解結(jié)構(gòu)的涵義.從力學角度理解結(jié)構(gòu)概念和一般分類;2,分析結(jié)構(gòu)如何承受應力;3,分析影響結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性的因素;4,從技術(shù)和文化角度欣賞并評價典型結(jié)構(gòu)設計.第一節(jié) 認識結(jié)構(gòu) 構(gòu)

1,了解結(jié)構(gòu)的分類,從力學角度理解構(gòu)件和變形的概念.2,初步學會分析結(jié)構(gòu).通過有趣的案例分析和技術(shù)試驗,了解3種結(jié)構(gòu)的受力特點,領會結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系.激發(fā)學生的學習,探究結(jié)構(gòu)激情和興趣.重點:結(jié)構(gòu)的概念

難點:理解不同類型結(jié)構(gòu)的特點 第二節(jié) 探究結(jié)構(gòu)

1,理解內(nèi)力,強度,應力的概念;能進行簡單的應力計算;會用應力和強度的關(guān)系來解釋一些日常現(xiàn)象.1,通過簡單的技術(shù)試驗,使學生加強對強度與材料,強度與材料的形狀關(guān)系的了解;2,觀察日常生活中常見的結(jié)構(gòu)連接,了解結(jié)構(gòu)連接的方法.3,培養(yǎng)學生動腦,動手的能力.培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力和認真進行技術(shù)試驗的科學態(tài)度.重點:掌握結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,強度的概念.難點: 1,理解與實施技術(shù)試驗.2,加深對影響結(jié)構(gòu)強度和穩(wěn)定性的因素的了解.3,認識技術(shù)試驗是解決技術(shù)問題的重要方法.第三節(jié) 結(jié)構(gòu)設計

能確定一個簡單對象進行結(jié)構(gòu)設計,并繪制設計圖紙,做出模型或原型.1,以合作學習方式,完成模型橋的設計過程中,初步學會結(jié)構(gòu)設計的基本方法.2,在實際簡單橋梁制作中培養(yǎng)學生運用結(jié)構(gòu)基礎知識的能力,提高綜合思考能力和動手制作能力.通過制作簡易橋梁結(jié)構(gòu)模型體驗成功喜悅,激發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)合作意識.重點: 理解結(jié)構(gòu)設計必須遵循的設計方法和過程.難點: 運用結(jié)構(gòu)設計應遵循的設計方法和過程來制作簡單橋梁結(jié)構(gòu)模型.第二章 流程與設計

1,了解流程,時序,環(huán)節(jié)的涵義.2,學會閱讀,分析,繪制簡單的流程圖.3,能分析流程設計中應考慮的基本因素,能對生活,生產(chǎn)中的簡單對象進行流程設計和流程的優(yōu)化改進.1,通過對生活,生產(chǎn)中的簡單對象進行流程設計和改進,提高運用流程技術(shù)原理解決實際問題的能力;2,通過從流程的角度對生活和學習事件進行思考,培養(yǎng)學生細心觀察生活,提高學習效率,提高生活質(zhì)量;3,通過流程技術(shù)試驗,發(fā)展動手實踐能力,體驗知識物化的復雜性和創(chuàng)造性,體驗革新的成功和效益.1,通過對各種流程案例的分析,促使學生對社會生活,生產(chǎn)技術(shù)進行辯證的思考,增強社會責任感和使命感;2,通過小組合作進行流程技術(shù)試驗,培養(yǎng)學生合作交流,團結(jié)協(xié)作,共同進步的意識.重點: 理解流程,時序,環(huán)節(jié)的涵義;能夠閱讀,分析,繪制簡單的流程圖.難點: 能對簡單對象進行流程設計或流程的優(yōu)化改進.第一節(jié)

了解流程

1,了解流程的含義;2, 理解流程在生產(chǎn)生活中的作用.經(jīng)歷拆卸與安裝圓珠筆的技術(shù)實踐過程,初步學會在生產(chǎn)生活中運用流程的思想和方法,體會流程的作用和意義,并能運用到具體的技術(shù)實踐中去,解決實際問題.理解流程在生活,生產(chǎn)中的作用,增強時間觀念,形成運用科學合理的流程保證生活生產(chǎn)的質(zhì)量和安全,提高生活生產(chǎn)的效率的思想意識以及提高產(chǎn)品質(zhì)量的意識等.重點: 流程的含義及作用.難點: 流程的應用.第二節(jié)

流程的組成與描述

1,能夠列舉經(jīng)典的工作流程和生產(chǎn)工藝流程,并且對流程案例進行分析;2,理解流程中環(huán)節(jié)和時序的意義.1,到郵局調(diào)查郵寄包裹的工作流程;2,分析郵寄包裹,制造陶器等經(jīng)典流程,構(gòu)建知識體系;3,學生經(jīng)歷準備“大家一起動手造紙”的工具,并且動手造紙.體驗知識物化的復雜性和創(chuàng)造性,發(fā)展動手實踐能力;4,經(jīng)歷對案例和問題的探討和分析提高交流,合作,歸納的能力.1,通過理解流程中的環(huán)節(jié)和時序的意義,培養(yǎng)學生對待技術(shù)的積極態(tài)度和正確使用技術(shù)的意識;2,通過各組討論,分析,實踐活動,養(yǎng)成良好的合作和交流的態(tài)度;3,形成正確的邏輯思維,體驗造紙過程中解決問題的艱辛和曲折,享受造紙成功所帶來的喜悅;4,通過了解地方特產(chǎn)端硯和粽子的制作流程,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷.重點: 掌握流程,工作流程和工藝流程的環(huán)節(jié)和時序的定義及其區(qū)別.難點: 時序的安排與環(huán)節(jié)的劃分.第三節(jié) 流程的設計

能分析流程設計中應考慮的基本因素.對小鐵錘加工流程的設計畫出流程設計的框圖.1,培養(yǎng)學生的學習興趣;2,能對生活,生產(chǎn)中的簡單事項進行流程設計.重點: 讓學生學會分析流程設計應考慮的基本因素及設計的表達.難點: 畫出流程設計的框圖.第四節(jié)

流程的改進設計

1,理解流程改進的目的;2,能概括流程優(yōu)化過程的步驟與方法.對生活中的簡單事項進行流程的改進設計,并用文字或圖表說明流程.培養(yǎng)用流程優(yōu)化來提高實際問題工作效率的方法.重點: 理解為什么要進行流程改進;能概括簡單生產(chǎn)流程優(yōu)化過程中應考慮的主要問題.難點: 理解開展流程改進的一般原則和步驟.第三章

系統(tǒng)與設計

1,從應用的角度理解系統(tǒng)的涵義;2,理解系統(tǒng)的基本特性,初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法;3,理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義,能結(jié)合實例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素;4,通過分析簡單的系統(tǒng)設計案例,初步學會簡單系統(tǒng)設計的基本方法;5,確定一個生活或生產(chǎn)中.1,通過分析典型的系統(tǒng)設計案例,體驗系統(tǒng)設計的基本方法,初步綜合評價系統(tǒng)設計和實施的效果;2,確定一個生活或生產(chǎn)中的簡單對象,能根據(jù)設計要求完成系統(tǒng)的方案設計.體會運用系統(tǒng)思想和方法的意義,把系統(tǒng)的思想和方法延伸到生活和學習當中,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神.重點: 理解系統(tǒng)的涵義和基本特性,初步掌握系統(tǒng)分析和設計的基本方法.難點: 運用系統(tǒng)的思想和方法,進行簡單的系統(tǒng)設計.第一節(jié)

認識系統(tǒng)

1,理解系統(tǒng)的涵義;2,知道系統(tǒng)的元素和子系統(tǒng);3,了解系統(tǒng)的分類的方法.通過案例分析,體驗系統(tǒng)的普遍性.初步形成系統(tǒng)的觀念和意識.重,難點: 系統(tǒng)的涵義理解

第二節(jié)

系統(tǒng)分析的基本方法 1,理解系統(tǒng)的基本特性;2,掌握系統(tǒng)分析的基本方法.1,分析典型事例所體現(xiàn)的系統(tǒng)的基本特性.領悟系統(tǒng)思想和方法的意義;2,通過運用系統(tǒng)的思想,解決實際問題,體驗系統(tǒng)分析方法在生活和學習中的作用.建立系統(tǒng)的科學思想和分析方法,從而提高分析和處理問題的能力.重點: 理解系統(tǒng)的基本特性.難點: 掌握系統(tǒng)分析的基本方法.第三節(jié)

系統(tǒng)的優(yōu)化

1,理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義;2,學會怎樣實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化.通過簡單的系統(tǒng)設計案例,分析影響系統(tǒng)后話的因素,學會實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化.體驗系統(tǒng)優(yōu)化的意義,學會把系統(tǒng)優(yōu)化的思想運用到生活和學習中,提高效率.重點: 分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素.難點: 能夠?qū)唵蜗到y(tǒng)進行優(yōu)化.第四節(jié)

系統(tǒng)設計的基本方法

1,理解系統(tǒng)設計的基本方法;2,學會編寫設計說明書.1,通過分析簡單的系統(tǒng)設計案例,初步學會簡單系統(tǒng)設計的基本方法;2,確定一個生活或生產(chǎn)中的簡單對象,根據(jù)設計要求完成系統(tǒng)的方案設計學.建立運用系統(tǒng)的思想方法處理日常生活,學習和工作的意識.努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì),高效.重點: 掌握系統(tǒng)設計的基本方法.難點: 運用系統(tǒng)設計的基本方法,對一個簡單對象進行系統(tǒng)設計.第四章

控制與設計

1,控制的涵義及其在生產(chǎn)生活中的應用;2,控制系統(tǒng)的類型,知道什么是手動控制,自動控制,開環(huán)控制和閉環(huán)控制,熟悉簡單的開環(huán)控制和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡單工作工程;3,解并能確定控制系統(tǒng)的主要參數(shù);4,控制系統(tǒng)中控制器,執(zhí)行器等環(huán)節(jié)的作用,熟悉反饋環(huán)節(jié)作用.了解簡單被控對象的基本特征;5,合案例找出影響簡單控制系統(tǒng)運行的主要干擾因素;6,設計,制作,調(diào)試和改進簡單的控制裝置.1,典型案例,按照控制系統(tǒng)的組成,理解其在工作工程中的作用;2,對控制系統(tǒng)實例的分析,學會依照被控對象的基本特征,確定其被控量,控制量,畫出控制框圖;3,合案例按照控制組成中“量”的變化,找出主要干擾因素并作分析;4,計,制作一個控制裝置,初步掌握簡單控制系統(tǒng)的設計方法和步驟,加深對控制系統(tǒng)的理解.1,對控制概念的理解,懂得人在控制過程中起到的作用是通過一定手段,讓事物沿著某一確定的方向發(fā)展,是發(fā)揮主觀能動性的過程,而不是完全掌控或代替事物發(fā)展;2,制知識應用于生活,解決生活中具體的問題.重點: 理解控制的涵義,反饋環(huán)節(jié)的作用,掌握控制系統(tǒng)的組成,分析對應干擾因素.難點: 能準確找出控制系統(tǒng)組成,并畫出系統(tǒng)框圖.第一節(jié)

了解控制

1,控制的涵義及其在生產(chǎn)生活中的應用;2,手動控制,自動控制,熟悉簡單的開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡單工作工程;3,確判斷生產(chǎn)生活中有關(guān)控制的例子是屬于手動控制還是自動控制,是屬于開環(huán)控制還是閉環(huán)控制.通過案例分析,體驗控制在生活中的應用,以及人在其中所起的作用.1,控制涵義的解釋,讓學生理解在控制中人起到的作用,從而增強學生從人文角度對技術(shù)的理解;2,介紹控制的發(fā)展史,使學生對中華文明和人類文明的偉大產(chǎn)生敬佩.重點: 理解控制的涵義,開環(huán)控制和閉環(huán)控制.難點: 理解控制反饋的概念,控制的分類.第二節(jié)

系統(tǒng)的組成和描述

1,控制系統(tǒng)中控制器,執(zhí)行器等環(huán)節(jié)的作用,熟悉反饋環(huán)節(jié)的作用;2,了解簡單被控對象的基本特征;3,能認識開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別.能畫出一個簡單的閉環(huán)控制系統(tǒng)的方框圖.1,通過游戲,實例,引導學生把控制各部分組成找出;2,分析典型的案例,熟悉簡單的開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡單的工作工程.1,在分析具體控制實例的控制組成工程中,學生可能感到分析的繁復,這時要培養(yǎng)他們不怕困難,不屈不撓的意志,感受解決問題后獲得成功的喜悅;2,在分析工程中,形成尊重客觀事實的態(tài)度.重點: 掌握控制器,控制量,被控對象和被控量等概念.難點: 弄清具體實例中的控制器,控制量,被控對象和被控量,并畫出其框圖.第三節(jié)

簡單控制系統(tǒng)的設計

1,了解簡單的被控制對象的基本特征,能確定被控量,控制量,畫出控制系統(tǒng)的方框圖,并形成初步的控制設計方案;2,根據(jù)控制系統(tǒng)的設計方案,制作一個控制裝置.經(jīng)歷一個簡單控制系統(tǒng)的設計過程.初步掌握簡單控制系統(tǒng)的設計方法和步驟 1,學會全面,系統(tǒng)地看待需要解決的問題對象;2,在制作過程中養(yǎng)成不怕挫折的精神.重點: 讓學生掌握控制系統(tǒng)的設計方法,有效地將知識與設計實踐相結(jié)合.難點: 保證設計題目的開放性,引發(fā)學生從不同的角度,運用不同的設計方法和控制試題來完成設計任務,使作品多樣化,提高學生解決實際問題的能力.第四節(jié)

控制中的干擾

1,了解干擾對控制的影響.結(jié)合案例找出影響簡單控制控制系統(tǒng)運行的主要干擾因素并作分析;2,了解在控制系統(tǒng)中克服干擾的基本方法.1,結(jié)合實際案例懂得從多個角度分析干擾對控制的影響;2,能通過運用克服干擾的基本方法,對“升國旗定時控制裝置”進行優(yōu)化.養(yǎng)成全面,統(tǒng)籌看待問題的態(tài)度.重點: 了解干擾對控制的影響,以及克服干擾的基本方法.難點: 克服干擾的基本方法.

第二篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄！坝媒滩摹钡钠瘘c是教材分析，終點是歷史教學目標的實現(xiàn)。教學要以課程標準為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內(nèi)容

5、選擇教學方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個單元的知識結(jié)構(gòu)

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)

一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎。概念性知識的基礎是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，是對歷史事實本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節(jié)課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節(jié)課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節(jié)課的學習在能力的發(fā)展方面有哪些進步；（4）情感態(tài)度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構(gòu)成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內(nèi)容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現(xiàn)教學目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據(jù)教材的特點和學生學習歷史的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發(fā)，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節(jié)歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關(guān)系到教學結(jié)果、教學質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調(diào)教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_那里。第三，開發(fā)和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內(nèi)容：

教學內(nèi)容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創(chuàng)造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關(guān)情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教學目標制定的依據(jù)，是教學內(nèi)容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學習環(huán)境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內(nèi)容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結(jié)果

教學目標與課程目標既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標通過教學目標而實現(xiàn)，教學目標的制定要以課程目標為依據(jù)。教學目標的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生特點、社會需要和教學環(huán)境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據(jù)特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價與指導相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規(guī)律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現(xiàn)時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學生的關(guān)系而言，教師應實現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應實現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團隊協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構(gòu)成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統(tǒng)一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第三篇：教材分析與教學設計

初中數(shù)學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經(jīng)驗的同時培養(yǎng)學生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價值觀：

(1)通過數(shù)學活動培養(yǎng)學生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養(yǎng)學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節(jié)課內(nèi)容的重點是處理好新舊知識的聯(lián)系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養(yǎng)學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規(guī)范，引導學生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規(guī)律的認同。并且適當?shù)臍w納總結(jié)，可讓學生明白本節(jié)課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養(yǎng)學生簡單應用本節(jié)課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點和缺點。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學生合作交流的習慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時應關(guān)注不同層次的學生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養(yǎng)學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識，考查了學生的運算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養(yǎng)學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區(qū)分度較高。

第四篇：寫字教材分析2

（一）命題指導思想

試題總的來說是繼承與發(fā)展，是穩(wěn)定與創(chuàng)新的統(tǒng)一，體現(xiàn)《義務教育初中校本課程標準》特別重視對寫字思想、方法的考察，有利于學生寫字的規(guī)范性。

（二）學生答題分析

①點，由左上方向右下方運筆，有一個運筆過程。“點”也是有長度的，不能厾成圓點。一部分學生鞋的不規(guī)范。②橫，由左至右平等運筆。關(guān)鍵是“橫要平”，不能一頭高一頭低，或頓筆頓成波浪形。根據(jù)方塊字的字形需要控制長短，不要太短或太長。大部分學生橫寫的都很好，及個別的學生收筆的時候沒頓筆。

③豎，從上往下垂直運筆。關(guān)鍵是“豎要直”，不能左右歪斜，更不能寫成豎鉤。根據(jù)方塊字的字形需要控制長短，不要太短或太長。有的學生把垂露豎寫成了懸針豎。

④撇，從右上方往左下方運筆，個別的寫成點撇或橫撇。⑤折，寫折筆時，折角宜方不宜圓。大部分學生在轉(zhuǎn)角處大肆頓筆，寫成脫肩的兩個鈍角，沒有寫成一個直角。但從整體上看，學生寫的基本達到了教學目標。

第五篇：元素教材分析與教學設計

初三化學

第三單元

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題

元素（第一課時）教材分析與教學設計

泰安第六中學 吳乃軍 【教學內(nèi)容分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

該主題學科知識的深層次理解

1.化學元素論是化學學科的核心概念；

2.該主題知識在整個中學課程體系中的地位和作用； 3.該主題知識拓展學習及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。⑴該主題知識拓展學習：元素概念的發(fā)展； ⑵該主題知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。【教學設計】

一、教學設計理念：

化學元素觀是化學學習中的核心觀念。化學元素觀的建構(gòu)有利于對物質(zhì)世界形成有序的認識，有利于形成化學的思維方法。化學元素觀建構(gòu)的基本策略是在元素概念基礎上形成物質(zhì)的基本分類，在原子結(jié)構(gòu)認識的基礎上理解元素是如何形成物質(zhì)的，在元素周期律學習的基礎上形成元素性質(zhì)研究的基本模型，在專題性學習中建構(gòu)化學元素觀，在元素觀指導下的應用性學習中豐富元素觀。以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發(fā)現(xiàn)過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。形成學生的元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學價值觀等

二、教學設計思路：

關(guān)鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結(jié)構(gòu)信息的引導下，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結(jié)構(gòu)信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著從地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來加深本節(jié)課知識的學習。

三、教學設計策略：

（一）、該主題核心內(nèi)容的教學策略

1.元素的概念，認識氫、碳、氮、氧等與人類關(guān)系密切的元素。⑴從元素認識的歷史領悟元素是物質(zhì)組成的原始成分。

⑵以典型化學反應為載體，讓學生領悟物質(zhì)的性質(zhì)和變化由組成元素決定。⑶從原子、分子的角度做出微觀解釋，得出元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，從而理解為什么一百多種元素可以組合成如此龐大的物質(zhì)世界。⑷元素的應用。2元素符號

⑴建立宏觀物質(zhì)和微觀原子的聯(lián)系； ⑵用元素符號來表征元素； ⑶元素符號意義的理解與運用。

（二）、學生常見錯誤與問題的分析與解決策略

1.學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時用“原子” 2.從元素組成區(qū)分物質(zhì)類別學生容易出錯； 3.應用元素概念對化學反應進行分析或推理學生存在困難

四、教學目標設計： 1． 知識與技能：

(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識；

(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

(1)、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。