第一篇：教材分析和教學設計

《一面五星紅旗》教材分析和教學設計

課題內容簡介：

《一面五星紅旗》是人教課標版第六冊教材第七單元中的課文。本單元教材圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容，由《太陽是大家的》《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》《中國國際救援隊，真棒！》四篇課文組成。其中《中國國際救援隊，真棒！》是自讀課文。本單元安排這樣的內容，是為了引導學生學習關心世界大事，了解世界各國人民之間的友誼與理解，培養他們熱愛和平的感情。

一、教學目標

1.認識5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“假日、防止、脖子、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。3．理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。

二、內容分析

《一面五星紅旗》是人教課標版第六冊教材第七單元中的第二課。本單元教材圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容。《一面五星紅旗》是一片感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

課文從三個方面敘述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難；第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板，“我”也得到了救助。課文滲透著“國際理解”這一大內涵：國與國之間要互相尊重，人民要友好往來，同時，只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。

本課的教學重點是理解面包店老板態度的變化，教學難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。

三、學情分析

本課安排在三年級下冊第七單元，對于三年級語文學習，學生經過一年的調整適應，已基本熟悉掌握三年級課文的學習方法，對詞句的理解有了一定的基礎。本篇課文情感基調比較高，蘊含著個人的愛國情懷及“國際理解”這一主題。雖然學生對熱愛祖國不難理解，但是要想在40分鐘的時間內讓學生感受“我”的愛國情懷并從內心油然而生這種情感，體會世界人民的相互尊重與理解，還需要走進文本，通過體會人物的動作、神態來感受人物內心。

四、教學過程 第一課時

㈠檢查預習，初讀課文，了解文章大意。

㈡通讀文章，重點指導“攤、凝、豎、撞、束、奈”的字音。㈢學習生字，重點指導“脖、段、漆、鼻、摔、豎”的寫法 ㈣作業：熟讀課文，學寫生字

第二課時 ㈠激趣設疑入課

師生對話：由五星紅旗及其相關知識導入新課 ㈡展學評導定教

1．復習第一課時的詞語，了解描寫人物動作和神態的詞語 本節課學習通過動作和神態描寫人物心理的方法 2．快速瀏覽課文，回憶課文的三個部分

3．引導學生用四字詞語概括三大段落主要內容，了解課文敘述順序 課文就是按這樣起因、經過、結果的事情發展順序來寫的 ㈢讀解感悟明意

讀第三自然段，抓住“無影無蹤、荒無人煙”等詞語體會“我”是在怎樣的情況下需要得到面包的，為后文做好鋪墊。㈣細讀析路品語 1．體會老板態度變化。

（1）學生默讀課文4～12自然段，找出老板一開始和最后的態度。（2）讀句子，找出老板態度發生了哪些變化（引導學生從語言、動作和感情上來體會老板前后態度的不同）。

（3）教師語言過渡，通過行為上的對比再次感受老板態度變化之大。（4）學生讀句子，提出質疑。2．解決疑問，感受“我”的愛國情懷。

（1）默讀課文4～10自然段，找出描寫“我”的行為的句子。（2）通過“愣、凝視、解下來、展開、搖搖頭、吃力、趔趔趄趄”等

詞語體會“我”對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛。

（3）對比描寫老板的句子，體會“我”如何抵制住老板的“誘惑”，顯現出中國人民的尊嚴。

（4）聯系課文進行“寧愿……也不……”等語言點的練習。㈤拓展查驗小結 1． 拓展升華

（1）學生輕聲朗讀課文最后兩個自然段。（2）想想：此時你會對老板說些什么。

（3）出示各種場合出現的五星紅旗，配樂，引導學生感受五星紅旗帶給中國人 民的驕傲，同時由世界各國國旗升華到世界人民的理解與尊重。2． 作業

（1）抄寫令你感動的句子。

（2）課后搜集和了解有關國旗的故事。

第二篇：教材分析及教學設計

小學語文教學論

教 www www學班材 分 析 及 教 學 設 計

學號：22201wwwwwww

小學語文教學論

課文------《媽媽的愛》

北師大版小學二年級下冊第二單元第一課

有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊，媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。有一回我病了，媽媽抱我去醫院。

摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。

啊，媽媽的愛是滴落的淚。有一回，我打破了暖瓶，還對媽媽說了謊，媽媽的批評叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。

啊，媽媽的愛是責備的目光。一次老師讓我們用“最”字造句，我說：“我最愛媽媽。” 媽媽告訴我：“我們都是祖國的孩子，我們都愛祖國媽媽。”

啊，媽媽的愛是親切的教誨。

認讀生字：熱 醒 扇 汗 浸 濕 裳 涼 遮 熄 滅 凈 學寫生字：熱 醒 汗 濕 涼 熄 滅 禮

你覺得媽媽的愛還是什么？試著再寫一節。

小學語文教學論

教材分析

一、課文基本內容解讀：

《媽媽的愛》是北師大版語文教材第四冊第二單元的以“媽媽”為主題的一首詩歌。作者劉丙鈞，憑本文獲第二屆全國優秀兒童文學獎，1982、1983連續兩年獲《兒童文學》雜志優秀作品獎。

《媽媽的愛》是一首兒童敘事抒情詩。描述了在一個暑天的晚上，媽媽為我搖扇，汗水浸濕了媽媽的衣裳；在一個很涼的下雨天，媽媽為我送雨傘，雨水卻打在媽媽身上；在我病了的時候，媽媽急的哭了;在我打破暖瓶還對媽媽說了謊的時候，媽媽批評了我;最后上升到媽媽教導我熱愛祖國媽媽。詩歌謳歌了人世間最無私的母愛，表現了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。

二、課文與教材的橫縱聯系

依據《語文課程標準》的精神，二年級下冊作為低學段的內容繼續注重滲透性理解學習識字兼顧初步的閱讀、寫話、口語交際等綜合性學習。本冊共16個單元，其中有3個集中識字單元（第3、7、11單元）和一個開放單元（第9單元《體育世界》）。共28篇主體課文，讀背古詩6首，自讀課文15篇，聽故事3篇。單元主題有的的確是“主題”，有的則是題目。要根據主題單元創設的情境，創造性地安排每個單元的教學。

《媽媽的愛》這篇課文處于教材第二單元，本單元以“媽媽”為主題的，是處于“好習慣”和“丁丁冬冬學識字”的中間。本單元包括《媽媽的愛》、《兒子們》、《鵝媽媽的故事》三篇課文，主要是人文情感方面的教育學習與感染，本課是第一篇。其所處的位置直接展現了“媽媽”這一板塊的主題，且內容較為淺顯易懂，為以后兩篇課文的學習打下了基礎，也為本單元的進行做好了知識的鋪墊。另外，內容相對長一些，為以后篇幅較長的課文的學習打下了基礎。

三、教學內容的文學價值

愛是點點滴滴的積累，愛是許許多多的細節。《媽媽的愛》這篇課文中這些生活細節幾乎發生在每個家庭，每個孩子的身上，小學二年級的學生還處于情感比較淺顯單一的階段，對于媽媽也比較依賴。每個人都有媽媽，這個階段的孩子幾乎每天與媽媽相伴，媽媽的愛伴隨他們成長，但正因為司空見慣，成長中的孩子反而容易忽略。我們有理由相信，借助這樣的一個故事，讓我們的孩子能理解、體會媽媽的愛，并懂得感恩，懂得回報。

這是一首朗朗上口的兒童詩，對于培養孩子的朗讀能力和表達能力都是最直觀、最佳的載體。

四、課文的內容特點

課文以平常的故事，演繹不平凡的真情。讀起這首兒歌，其中的一幕幕情境便從眼前劃過，詩中的故事我們似曾相識，因為這必是在所有母親和孩子身上都曾發生過的事。讀起它，我們是那樣的熟悉，那樣的親切，那樣情不自禁地感動，每一次眼淚總要奪眶而出。那是因為我們能從詩中看到媽媽自己汗水浸透衣衫的情景，更能看到媽媽把雨傘偏向我，自已衣服被淋濕的場景，媽媽的愛不正凝聚在這每一個舉動之中嗎？媽媽的愛無時無刻不在。

詩歌從兒童的視角，以清新、明快、樸實的語言風格，敘述著幾個平常的故事，不加任何雕琢和修飾，讓我們充分感受著母愛的偉大、無私、小學語文教學論

細膩，平常的故事中蘊藏著最偉大的情感，我們被文中一種濃濃的愛意籠罩著，深陷其中，不能自已。

課文的亮點在于生動的表達，讓真情自然流露。首先是比喻的寫作手法。細細品味詩句，詩人用飽蘸著感情的筆墨在敘述著幾個平凡的故事，而讓我們感動的是它借助一連串精妙、準確的比喻，把媽媽的愛再現出來。詩中由“在一個很熱很熱的夜晚，媽媽為我搖著扇子，汗水卻濕透了媽媽的衣裳”，引出“媽媽的愛是清涼的風”，溫馨而甜蜜，字里行間，我們能感受到天有多熱，涼風有多寶貴，媽媽的愛是怎樣的神圣；我們能更能感受到一個下雨天，擁有一把傘是多么的重要，媽媽的愛就宛若那“遮雨的傘”，無私、無懼，永遠為我們撐起那一片晴空；媽媽的愛也是滴落的淚，包含溫暖；責備的目光，慈祥而嚴厲。四個比喻與所選擇的故事巧然天成，真切、直觀地讓人感受到母愛的神圣和偉大。

其次，對比中我們更發現媽媽愛的無私偉大。在故事中，我們更看到了這樣的一個細節：在一個很熱很熱的夜晚，我在媽媽送來的涼風中甜甜地睡著，而媽媽呢，汗水正浸透著她的衣裳；在一個很涼很涼的雨天，一把傘遮在我的頭上，雨水正打在媽媽的身上。這一次讀我們看到的不只是吸取愛的孩子，更看到了一個媽媽為孩子所做的犧牲，為了孩子好，媽媽愿意付出自己的一切。在這樣的強烈的對比中，我們不能不為媽媽的愛所感動。

最后，課文關注識字與寫字。新課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學是低年級語文教學的主要任務，本課共有12個要求會認的漢字，8個要求會寫的字，其中會認的字中包含了4個會寫的字。在教學中要引導學生運用多種方法將這些漢字進行歸類學習：“濕、汗、浸”都是與水有關的字，“涼和凈”都是兩點水旁，“滅”是會意字，也可以將漢字按結構歸類：“遮”“扇”是半包圍結構，也可以運用形聲字的方法記住漢字的字形，鼓勵學生采用多種識字方法識記漢字，提高其識字的能力。

五、教學目標及重難點：

教學目標：

1、認識熱、醒、汗等12個生字，會寫汗、濕、涼等8個字。喜歡學習漢字，利用偏旁法記住漢字，運用多種方法識字，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、借助讀物中的圖畫閱讀，將自己融入到角色當中，有感情地朗讀課文。

3、能結合上下文和生活實際的方式來了解課文中詞語的意思，體會文中作者的思想感情。在閱讀中積累自己喜歡的詞語、成語和格言警句。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關媽媽的愛的句子。利用偏旁法記住漢字，運用多種方法識字。

教學難點：

體會感受媽媽的愛，教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。

六、、教學方法設想： 課時分配：兩個課時

第一課時：

識記本課8個會寫的生字，12個會認的生字有感情地朗讀課文，并明確課文的主題。

小學語文教學論

第二課時：

從朗讀中感受媽媽的愛，感悟要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽

1、巧借課文，多種方法識字。

本課生字較多，教學過程中不能面面俱到，把識字的機會交給學生，采取課前預習，自主識字、難字篩選、游戲檢查的分層方式，全員參與，生生互動，解決識字難題。而其他字詞教學，始終圍繞課文創設的語言環境指導學生識字認詞。這篇兒歌內容簡單明了，是實踐各種識字方法的最好時機。我們可以從第一幅情境圖引入，借機情境圖內容識記“熱、扇、醒、”這三個字，同時利用“形聲字的構字規律”集中識記“醒、裳、浸、濕、熄”，這樣隨文識字和集中識字相結合，我們能體會到多種方法識字的便捷與快樂，輕松地落實和鞏固了教學重點，多種識字方法并用，提升孩子的識字能力。

2、巧借朗讀、領悟媽媽的愛。

首先給學生出示學習小建議，讓學生根據學習建議自學詩歌的前兩個小節，讓學生結合自己的生活實際讀文感悟。然后交流，再朗讀品味。我想語文課重要的是要引導學生自己去品味，我這樣做就是讓學生既知道要學什么，還知道怎么去學。接著我讓學生說說生活中媽媽關心、疼愛你的事讓學生在記憶的長河里尋找媽媽的愛，體味母愛的無私。意在讓孩子結合典型的故事理解：“媽媽的愛是冬天的火，從不熄滅，媽媽的愛是純凈的河，長流不息。”讓學生觸景生情，激起學生情感的共鳴，讓學生的感恩之情油然而生，感恩之心砰然心動，促便學生再次表達，有感情地朗讀恰好是解決教學難點的關鍵之所在。

3、巧借原文、表達自己的愛

學生在理解了課文的內容之后，應把握住時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆、動手能力，培養學生的想象能力、創新能力。我為《我媽媽的愛》一課設計了以下兩個擴展題：

想一想，說一說。

說一說你的媽媽對你的愛。可以引導學生仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自己的愛。

做一做，寫一寫。

試著做一張小卡片，寫上你對媽媽要說的話。

小學語文教學論

教學設計

學情分析:小學二年級的學生已經有了一定的識字認讀能力與情感認知能力，但還相對比較有限。在經過了第一單元“好習慣”的新學期開頭適應學習之后，進入了第二單元“媽媽”這一板塊。《媽媽的愛》是一首充滿童趣、真實感人的贊美媽媽的詩歌，內容相對較長卻通俗易懂，課內所含生字也較適量，非常適合學生的學習理解。

教學目標：1．學會認讀本課所要求的“熱、醒、善”等12個字，會讀寫“汗、濕、涼”等8個生字。

2．通過學習課文，理解有關媽媽的愛的句子，體會感受媽媽的愛。引導學生懂得感恩，要像媽媽愛我們那樣去愛我們的媽媽。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。4．有意識的培養學生在日常生活中發現素材的意識。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠找出并正確理解媽媽的愛通過拿些片段表現出來。教學難點：體會感受媽媽的愛就表現在平常生活的點滴之中，引導學生要善于發現媽媽對我們無私的愛，并要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。課前準備：課文錄音帶、歌曲碟 課時安排：兩課時

教學方法：講授法、小組討論法

學法指導：指導學生進入情景體會媽媽無私的愛

設計理念：新課程倡導“以人為本”的理念，是在呼喚教育本質屬性的回歸。這就求我們教師在教育教學中時刻關注學生，著眼于學生的發展。以這一理念為指導，依據《語文課程標準》，本課教學設計從學生對媽媽的愛的體驗出發，遵循“情境和朗讀這一語文教學的金科玉律”，制定了“以讀為本，體驗真情”的教學策略，設計了唱歌激情——整體感知——以讀悟情——自由抒情——升華頌情這一教學流程。在教學中，通過歌曲、音樂等手段努力為學生創設情境，使學生在情境中受到潛移默化的感染與熏陶，達到提高學生語文素養的目的。教學過程：

第一課時

一、導入課程

1、同學們，今天老師給大家帶來一首好聽的歌曲：錄音播放《世上只有媽媽好》，學生可邊聽邊跟唱。

2、是啊同學們，世上只有媽媽好，想想我們的媽媽，她為你做過哪些讓你感到

小學語文教學論

幸福的事呢？今天咱們就來學習一篇歌頌母愛的詩歌，看看小作者是怎樣表達媽媽對自己的愛的？

3、板書課題：媽媽的愛

二、試讀課文，劃出生字

1、學生自己試著讀課文。

2、讀課文的同時劃出自己不認識或讀不準的字詞。

三、教學認讀生字

1、讓學生借助拼音讀認讀生字和剛才所劃出的字。

2、給認讀生字口頭組詞。

3、練讀。

四、教學生字

1、板書出生字及注音。qīng xiào sǎn shēn nuǎn píng jīng zé qīn qiè

清

校

傘

深

暖

評

睛

責

親

切

2、帶領學生讀生字，逐個分析字形和拼音。

3、為每個生字組詞。

4、練讀生字及組詞，并挑個別學生試讀。

五、初讀課文

1、學生自己通讀課文。

2、個別讀自己喜歡的部分。

第二課時

一、復習生字，鞏固字音。

請同學們齊讀生字；個別挑讀，老師可以一邊板書生字一邊讓同學認讀。

二、精讀課文，理解課文

同學們，上節課我們已經學習了課文的生字，今天呢就讓我們一起去體會媽媽的愛。板書題目：媽媽的愛。學生齊讀題目。

（一）初步感知 激發情感

1．學生試讀課文，注意讀準字音。

2．聽老師有感情的朗讀，注意老師的朗誦感情。

3．然后學著老師的語氣再次朗讀課文，并思考課文中講了幾件事情。

4、小組討論課文中講了幾件事情，老師挑小組發言。

（二）逐節分析，體會情感 1．學習第一節。

（1）挑小組讀第一節。想一想：在這一節里，作者寫了一件什么事？媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風）

（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會濕透了她的衣裳？（在一個很熱很熱的夜晚，小學語文教學論

是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。）理解生字及“濕透”、“衣衫”的意思。

（3）總結出并板書媽媽的愛是“清涼的風”。這是孩子親身感受到的清涼的風就是媽媽的愛。

（4）帶著理解了的感情語氣再次讀第一節課文，最后一句要讀得慢些、感情充沛些，教師范讀。2．采取以上學習方式學習下面的二、三、四、五節。并由小組討論總結出媽媽的愛是遮雨的傘、滴落的淚、責備的目光、親切地教誨。

3.通過課文，我們知道了夏天媽媽給我扇風，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。你能再說說生活中媽媽還為你做了哪些事情嗎？（四人小組討論，相互說說）4.挑小組起來回答，那么你能試著用文中的句型來表達嗎？體會媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。

三、總結全文 激發情感 同學們想的、說的都很好。我們每個人都伴隨著媽媽的愛成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚。媽媽給了我們許多許多的愛，她們為了我們辛苦不辛苦？那我們應該怎么辦？（我們也要用愛回報媽媽，我們永遠永遠地愛我們的媽媽）。

四、深化朗讀 表達情感 1.那我們就帶著對媽媽最溫暖的愛跟著老師一起來有感情的再次朗讀這篇課文。2.試著做一張小卡片，寫上你對媽媽要說的話，帶回家里送給媽媽。

板書設計：

媽媽的愛

清涼的風

媽 遮雨的傘 愛 媽-----> 滴落的淚-----> 媽 的-----> 責備的目光-----> 媽

愛 親切的教誨

第三篇：中學物理教材分析和教學設計

中學物理專題研究

中學物理教材分析和教學設計

專題一：中學物理教材分析

一、中學物理教材分析的目的和意義

? 中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”強調了準備工作對于成功的重要作用。教師為了上好課，取得良好的教學效果，就必須熟悉和掌握所用的教材，為此必須對教材進行分析。只有對教材進行正確的分析，才能根據教材的內容和要求，確定教學目的，明確教學重點、難點，結合教學實際，制定出好的教學方案，以充分發揮教師的主導作用，使教學過程最優化，創造出高效課堂。為此必須對教材進行分析

二、教材分析的重要性

? 教材是依據課程標準編寫的科學文化知識的載體，是教師實施教學的主要依據，也是學生獲取知識、發展能力、培養品德的重要來源。? 分析教材是教師的基本功和基本素養

1、是備好課、上好課的關鍵，是進行教學設計的第一步。

2、教材分析的過程，也是增長專業知識、促進教學修養的過程。

? 3.挖掘教材的隱含知識和隱含價值 ? 4.提升教師基本功

三、中學物理教材分析的方法

? 從分析教材的地位和作用入手

? 分析教材的內容和結構，明確教學知識目標、重點和難點 ? 挖掘教材的科學方法、能力培養因素

? 挖掘情感態度價值觀因素，分析教材中的學習心理問題 ? 設計適當的教學方式或提出合理的教學建議。

? 教材分析的前提是閱讀教材，基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細讀、精讀。

一、泛讀有關資料，明確課程的地位和任務 ?

1、物理課程標準、教學參考書 ?

2、大學物理、初（高）中物理教材 ?

3、有關期刊雜志等 ?

二、通讀整個教材，對教材有一個總體認識

? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部初中或高中物理教材。

? 了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系

? 結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。?

三、細讀每一部分教材，進行整體分析

? 所謂細讀，是在通讀的基礎上，對物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或聯系比較密切的二三章教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。? 通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題： ? ①該部分教材中知識的邏輯結構；

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②該部分教材中的重點知識和難點知識；

③該部分教材知識在生活、生產、科學技術、社會中有哪些重要的實際應用； ④該部分教材中包含了哪些科學方法和能力培養的因素； ⑤該部分教材滲透了哪些情感態度價值觀教育的因素； ⑥該部分教材的地位和作用是什么。

四、精讀每一節教材，進行具體分析

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對物理教材中的某一節進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。精讀做到以下幾點：

①透徹理解該節教材中的全部知識；

②弄清本節教材在整篇教材或整個物理教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體標準是什么；

③找出本節教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；

④分析本節教材的教學特點和講清知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力、訓練技能和方法以及進行情感態度價值觀教育等。

四、某一節課教材分析的一般內容

1、出處：教材是那本教材哪一章哪一節

2、地位和作用

3、風格特點

4、分析教材的內容和知識的邏輯結構

? 具體分析時，要從整體到局部依次進行，具體內容： ? 1.知識的邏輯結構

? 知識的邏輯結構指教材整體或教材某章節的重點知識和方法之間的主要內在聯系方式。

? 分析知識的邏輯結構的方法：

一、要閱讀教材，找出主要知識點，如概念、規律、重要實驗等，并將所有的知識點編號

二、按它們在教材中出現的先后順序依次排列，每一個知識點用一個方框表示，作用相近或重要程度相近的知識點并列安排；

三、之后在有內在聯系的知識點之間畫箭頭，箭頭方向從前概念指向后續概念，從背景知識指向擴展知識。最后整理成體現內在聯系的知識結構圖。

5、分析需要調整、補充的地方

6、分析挖掘拓展教材的隱形知識和價值

二、學情分析

1、先備知識與技能 ?

2、心理特征

3、認知特點與能力

三、分析教學的重點和難點

重點是由它在物理學中的地位、應用的廣泛程度、對培養能力的作用以及教學要求和學 2 生的基礎諸方面綜合而定的，一般說來都是基本物理概念、基本物理規律和基本研究方法。特別要強調的是教材的能力因素分析，應該成為確定重點知識的一個依據。

? 例如，從電磁感應實驗不僅可以得出電磁感應定律，更重要的是它在培養學生思維能力方面有著不可忽視的作用。

? 難點是教師感到難教學生感到難學的知識，是由教材的特點以及學生學習物理的思維規律和特點決定的，通常出現在學生的認識障礙之處。? 知識本身需要復雜的思維過程；學生原有認識結構與需要學習的知識結構相差太大，不容易引起同化順應過程；感性認識不足或原有的感性認識不全、不正確，對理解新知識造成干擾，形成知識的負遷移等，都會成為教學的難點。

四、分析確定三維教學目標

1、知識與技能分析

? 知識與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎上，以現代教育思想為指導，從不同層次對教材涉及的知識進行多角度、多方位的分析。

? 通過知識分析，明確編者意圖，教材所選內容的特點，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結構，進而明確教材的邏輯結構、重點、難點；同時挖掘思想教育、科學方法以及能力培養等因素。?.知識的應用

? ①知識的應用十分廣泛

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，其知識不僅是解物理習題，還包括在工農業生產中的應用，在日常生活中的應用，在科學技術發展與前沿中的應用，解釋自然現象，解決社會問題。

? ②理論聯系實際

主要突出怎樣用基礎知識分析解決實際問題，切忌大講特講生產環節和技術細節，要突出物理原理

2、過程與方法分析

分析并挖掘該節教材包含了哪些科學方法和能力培養因素，分析本節教材的教學特點和講清知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程；講清如何突出重點，如何突破難點；考慮如何通過知識教學培養能力、訓練技能和方法以及進行情感態度價值觀教育等。過程與方法分析是以教材內容為基礎，以物理學的發展史料為線索，運用物理學發展中的基本研究方法對比、分析與挖掘、總結教材中的方法論因素，制定教學策略，設計教學過程。讓學生體驗知識的發現過程，進而使學生掌握物理學的研究方法。

? 物理學方法論因素指教材中所體現的研究物理學所應用的各種基本方法，有常規方法和非常規方法。

? 常規方法：觀察、實驗、邏輯思維、數學方法 ? 非常規方法：直覺、猜想、靈感 ? 其主要表現在以下幾個關鍵地方： ? 知識點建立時；（速度概念建立）? 知識點縱向引伸時；（從速度到加速度）? 知識點橫向擴展時；（速度到平均速度、瞬時速度、光速）? 知識點應用時。（向心加速度，車輛轉彎時的路面為什么里低外高。）

3、情感態度價值觀分析

分析挖掘該部分教材情感態度價值觀因素，分析教材中的學習心理問題，關注學生的情 3 感，使學生形成科學的態度，使學生具有正確的價值觀是提高教育效率和教學效果的有效途徑，而且可以充分體現以學生為主體的教育思想。

? 情感態度價值觀分析主要是一種心理分析，主要是對非智力因素的分析。? 心理分析的內容包括：

? 認識過程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）? 意向過程：興趣、情感、意志（非智力因素）? 個性特征：能力、性格（非智力因素）? 價值觀：

? 情感態度價值觀分析一般有兩個途徑：

? 一是分析教材的整體結構設計、內容選取與安排、教材的主要風格和特點等方面是如何考慮和適應學生情感態度價值觀發展的；

? 二是分析學生在物理學習的具體環節中的所蘊藏的情感態度價值觀因素，以便在教學實施過程中更好地落實教學要求。? 教材情感態度價值觀分析的作用：

1、可以充分調動學生學習內因，提高教學效率；著重分析學生的學習心理

2、便于在教學過程中有意識、有計劃地培養和改善學生的心理素質，發展學生的智力因素和非智力因素；

3、根據學生心理特點進行思想教育；

4、還可以通過心理分析，弄清學生的思維障礙，突破學習難點。

五、分析確定教學方法和學習方法

為了體現教師的主導地位和學生的主體地位，在教學實施過程中，將采用教師引導和學生探究相結合的啟發式教學，同時利用多媒體輔助教學，增強直觀效果。

教學模式：啟發—引導模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式等 教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法

教學策略：概念轉變策略、任務驅動策略、圖示策略、分層教學策略

六、分析教學用具

七、分析設計具體教學過程

1、教學流程

2、新課引入

導入新課是課堂教學過程的重要環節之一.成功地引入課題, 可以集中學生的注意力, 引起濃厚的學習興趣, 把學生迅速帶入物理情境之中.“引入”要密切聯系學生的實際, 要有明確的目的, 要具有啟發性和趣味性.一般來說, 可以利用以下幾種方式引入課題:(1)利用演示實驗;(2)聯系生產生活實際;(3)講述物理學史或物理學家的故事;(4)“以舊帶新”;(5)提出不足;(6)反向提問等.3、新課教案（簡案）

4、例題、檢測題教學分析：

5、補充例題：

6、小結作業：課本配套習題分析：

八、板書設計

九、教學反思

專題二：中學物理教學設計

中學物理教材分析、教學設計、和課堂教學是教學工作的三個重要環節。教學設計就是以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，綜合考慮教學過程中的諸多因素，在分析教學目標、教學內容和學生特征的基礎上確定教學問題和需求，選擇高效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程為教學過程提供行為規范和具體的操作方案，以指定教學過程的實施。

教學設計就如同一張行軍圖，沒有它，就不能實現性出發地到目的地的行軍，同理，如果教學不按照一定的設計和計劃進行，就不能順利的完成任務 中學物理教學原則

教學原則是根據教育、教學目的, 反映教學規律性而制定的指導教學工作的基本要求.各門學科的教學, 由于它們的研究對象、研究方法和教學對象的不同, 均有各自特殊的內容、方法和活動方式.對于中學物理教學, 除應遵循教學過程的一般規律以外, 還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規律性的認識, 從物理學科本身的特點出發, 結合中學生學習物理的心理因素和認知結構, 發揮周圍物理環境的作用來組織教學活動.我們認為, 物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明,應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結合起來, 形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則.這些原則可以初步提出以下五條, 即:(1)科學性、教育性、藝術性相結合的原則;在進行物理學這類自然科學的教學時, 首先應當注重教學的科學性.無論是對物理現象、物理概念和物理規律的描述與表達, 還是實驗或練習題的內容、數據等等, 都應當是正確無誤的.教學的科學性要求教師正確的應用術語.對于重要的物理概念或規律的闡述, 一定要注意用語要正確, 表達要確切。教學永遠具有教育性.，.思想教育主要是世界觀和人生觀的教育.要培養學生辯證唯物主義的世界觀(2)激發學習興趣和探究欲望的原則;(3)創設物理環境、突出觀察、實驗、探究的原則;(4)啟發思考、教給方法的原則;(5)聯系生活、技術、社會的原則

一、教學設計的原則

1、理論指導和實踐操作相統一的原則

中學物理教學設計不能以感性經驗為依據, 而要以先進的教育思想和教育理論為指導, 來設計和規范教學過程, 提高教學質量, 以減少實踐過程中的盲目性, 增加自覺性.正是為了發揮理論的指導作用, 教學設計又必須把理論轉化為教學行為, 給出教學流程, 明確可操作的方法.2、整體設計和要素分析相結合的原則

沒有要素分析的綜合是膚淺的, 難以揭示事物的本質, 而只有要素分析, 沒有綜合, 必然是孤立的, 并且缺乏整體功能.因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析, 又需要以要素分析為依據進行綜合優化, 使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態.3、規范性和創造性相兼顧的原則

教學過程的發展是有客觀規律的.只有規范才能保證教學質量和教學效率.但新思想、新理論的運用又必須另辟蹊徑 創造是對規范的完善與發展, 二者是可以兼顧而統一的.新課程強調培養學生的科學探究能力，這是一個新課題，必須有所創造。

4、靜態設計和動態設計并重的原則

教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成.因此教學設計既要重視靜態設計(初始狀態與目標狀態)又要重視動態設計(教學過程的生成和發展), 使二者在相互促進, 相互轉化中向前推進.5、教師和學生交互協調的原則

教學過程既是施教過程, 也是學習過程.教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調, 但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的.為此應以教師為主導、學生為主體。

二、教學設計的內容

1、制定教學目標

2、分析教學內容

3、分析學生和教學環境，物理學與技術、社會和生活的研究;

4、選擇教學模式、方法和策略

教學模式：啟發—引導模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式等

教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法

教學策略：概念轉變策略、任務驅動策略、圖示策略、分層教學策略

5、利用和開發資源，現代化教學手段與媒體的應用

6、制定測評工具

7、教學反思及修改

專題三：中學物理教材分析、教學設計的案例

一、關于物理實驗的教學分析和教學設計

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發展起著根本性的作用，是物理學發展的源泉，也是實踐檢驗物理理論的唯一標準，物理課程標準把科學探究及物理實驗能力納入內容標準提出了基本要求，物理實驗占有重要地位，對提高學生的科學素養起著關鍵地作用，中學物理實驗的分類：

1、演示實驗：要有明確的目的、要明顯和直觀、要安全可靠確保成功、正確對待演示中的失誤切忌弄虛作假，要有啟發性

2、學生分組實驗

基本儀器實驗訓練性實驗

驗證性實驗：過程：準備階段、操作階段、總結階段 探究性實驗：一般過程和教學要求

3、隨堂實驗。

實例分析：探究功與物體速度變化的關系，探究加速度、力、質量的關系

二、關于物理概念的的教學分析和教學設計 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映, 是物理事物的抽象.是觀察、實驗和思維相結合的產物。使學生形成、理解和掌握物理概念, 進而掌握物理規律, 發展認識能力, 是中學物理教學中的核心內容之一。

一、物理概念教學的重要性

1、物理概念是物理學最重要的基石

任何一門學科, 如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點, 就不可能揭示這門學科的內容, 形成學科的體系與結構, 也就失去了這門學科存在的價值.縱觀物理學內容, 大體可分為物理現象、事實、概念、規律和理論.其中物理概念是物理規律和理論的基礎.因為物理規律(包括定律、原理、公式和定則等)揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系.例如, 如果學生對力、質量和加速度這幾個概念搞不清, 那就無法理解和掌握牛頓第二定律, 更談不到正確應用了.可以這樣說, 如果沒有一系列物理概念作為基礎, 就無法形成物理學的體系.例如, 若沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應強度、電磁感應等一系列概念, 就不能形成電磁學;同樣, 若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念, 也就無法形成幾何光學.所以, 在中學物理教學中, 要使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術所需要的物理基礎知識, 首要的就是讓學生掌握物理概念.2、讓學生掌握好物理概念是物理教學的關鍵

教學實踐表明: 物理概念是物理基礎知識中既不易教也不易學的內容.目前中學生普遍感到物理難學, 其癥結之一就在于物理概念教學沒有搞好.在教師方面, 往往是由于不同程度地存在著只注意讓學生多做練習, 而不注重讓學生形成正確的物理概念的現象;在學生方面, 往往只注意背定義、記公式、做練習題, 而

忽視了對物理概念的理解.其結果必然是豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒, 概念不清就會越學越困難, 怎么還談得上知識的靈活運用呢? 事實上, 能否使學生逐步領會某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 達到教學要求,不僅直接影響學生對某一章節的學習, 而且會影響對整個物理學的學習.所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的關鍵.3、物理概念教學是培養能力、開發智力的重要途徑

學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復雜的認識過程.在這一過程中, 要在物理環境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識, 或者用實驗對結論進行檢驗, 要運用物理學方法, 通過復雜的思維過程(分析與綜合、比較、抽象與概括)把新事物與自己認知結構中原有的概念聯系起來, 通過同化或順應來認識和理解新事物;還往往要運用數學知識和數學方法來表達概念.形成初步概念以后, 還要從與其它概念的比較、分析中, 從新舊概念之間的聯系中, 從學習有關的物理規律中, 從反復應用概念去解釋現象或解答問題中, 不斷加深對概念的認識和理解.所以, 引導學生形成物理概念和發展對概念的理解, 是學習物理學方法、培養學生多種能力(特別是思維能力)、開發學生智力的重要過程和途徑.二、物理概念的特點：

1、物理概念是觀察、實驗和思維相結合的產物

2、大量的物理概念具有定量的性質

許多物理概念所反映的客觀事物的本質屬性具有明顯定量的性質, 也就是說, 概念可以用一個可測量的量來表示, 如速度、加速度、電場強度、電阻、電壓等, 這類概念稱為物理量.以速度為例, 它是反映物體某時刻運動的快慢和方向這一屬性的, 然而物體運動的快慢程度只有用一個量才能準確地反映出來.例如：某人某時步行的速度是 5 m/s 向東, 這就能準確地反映出這個人走的快慢和方向.由于物理量有確定的量的性質, 因此總是可以跟數學和測量聯系起來.7

3、物理概念是不斷發展變化的

三、物理量的分類。按照它反映客觀事物屬性的性質來分, 可分為:

1、狀態量和過程量.狀態量是描寫狀態的物理量.研究對象的狀態一定,它就有確定的量值.如速度和位置坐標是從運動學角度描寫物體狀態的物理量;動量、能量(動能和勢能)是從動力學角度描寫物體狀態的物理量;壓強、體積和溫度是描寫氣體狀態的參量, 也是狀態量.狀態量往往可以用態函數來表示.過程量是描寫過程的物理量.力學中的位移、功、沖量, 熱學中的熱量等等都是過程量.一般說來, 不同的過程, 具有不同的量值.2、性質量和作用量.性質量是描寫物質或物體的某種性質的量, 如密度、勁度系數、比熱容、電阻、電場強度、介電常數、磁感應強度、電容等等.作用量是描寫物體間相互作用的量, 如力、力矩、功、沖量等.3、矢量和標量.有些物理量它們既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、動量、電場強度??.矢量的疊加應遵循幾何學法則, 即平行四邊形法則.只有大小、沒有方向的量, 是標量, 如時間、質量、功、能、電勢、電流??.標量

4、相對量和絕對量.凡與選擇參照物或坐標系有關的物理量都是相對量, 如位移、速度、動量、動能、勢能、功、電場強度、磁感應強度等等.凡與參照系的選 擇無關的物理量都是絕對量, 如各種普適恒量, 再如在兩個慣性參照系符合伽利 略變換的條件下, 力、加速度、質量等等.5、物理量按國際單位制又可以劃分為基本物理量和導出物理量.基本物理量是人們根據需要而選定的.基本量不是用其它物理量來定義的.基本量的數目應該是能融洽一致地和明確地描述物理學中所有各量所必需的最小數目.目前, 國際單位制中采用的基本物理量有七個, 即長度、質量、時間、電流、熱力學溫度、發光強度和物質的量.它們的計量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉和摩爾.導出物理量是以基本物理量為基礎、按照某種定義或根據有關公式推導出來的物理量, 因此一切導出物理量都可以用基本物理量的組合方式來表達.在力學中, 所有的物理量都可以由長度、質量和時間這三個基本量導出;在電學中, 除了上述三個基本量, 再加上電流這一基本量, 就可以導出所有的電學物理量.還有些物理概念, 雖然沒有直接的定量性質, 但在表述和研究它們時, 往往離不開定量的描述.例如,“機械運動”這個概念, 實際上表示物體在空間的位置隨時間的變動, 這里歸根到底仍然涉及位置與時間的函數關系.正是由于組成物理學的基石———物理概念大多具有定量的性質, 因而研究物理學, 就必然離不開數學和實驗測量

四、物理概念的教學要求

在眾多的物理概念中, 有為數不多的概念是基本概念.所謂基本概念, 是指物理學中最基礎、最核心的概念.它們在物理學發展過程中貢獻最大, 它們反復出現在許多定律中, 并經常運用, 而且最有生命力.（一）、明確建立概念的事實依據和研究方法

要使學生形成正確的概念, 首先應從具體的事例出發, 即通過聯系學生在生活實踐中觀察到的物理現象, 列舉各種事例及進行必要的實驗等等, 使學生明確建立概念的事實依據, 使之對有關的物理現象和過程有必要的感性認識, 以建立起對研究對象的正確清晰的表象, 這是形成概念的基礎.其次, 概念的形成, 并不是感性材料的堆積, 而是對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物.因此, 在學生已有足夠數量的感性認識的基礎上, 就要引導他們進行科學的抽象,即引導他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法, 去逐步抓住事物的本質特征, 以達到認識從感性到理性的飛躍.所以在概念教學中, 既不能只提 8 供形成概念的事實依據而不同時引導學生進行科學的思維活動, 也不能只是從概念到概念, 從理論到理論的簡單“演繹”.不同的概念, 它們的引入和建立的方法可能各不相同.在中學階段, 建立物理概念主要有以下幾種方法.1.物理概念是科學抽象的成果.在中學物理教學中, 常用的抽象方法有以下三種:(1)分析概括一類事物的共同本質特征(本質屬性)像前面談過的機械運動、平動概念, 就是通過分析、比較、綜合、概括、抽象出事物共同的本質特征.小孩形成“人”、“房子”等概念時, 就運用了這類抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念時, 事物的共同特征比較直觀, 容易理解, 而物理學中抽象出來的共同特征不那么容易琢磨, 需要有足夠的、典型的感性材料做基礎, 更加注意通過分析、比較, 認識所列舉的同一類事物的共同特征, 以及容易混淆的兩類事物之間的根本差別, 才能形成比較清晰的概念.(2)把物質、運動的某種屬性隔離出來, 得到表征物質或運動的某種性質的物理量如密度、速度、比速度、比熱容、電阻、電場強度、磁感應強度等等, 這種類型的抽象, 特別是用兩個(或幾個)物理量的比值來定義的物理量, 在中學物理教學中用得很多, 而學生常感到困惑.我們應當通過一些重要物理概念的教學, 教會學生這類抽象方法.(3)用理想化方法進行科學抽象

質點、剛體、理想氣體、檢驗電荷、純電阻等等, 是把研究對象本身理想化;無摩擦的表面、絕熱容器等等, 是把物體所處的條件理想化;勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播等等, 是把物理過程理想化.理想化方法就是對所研究的事物突出起主要作用的性質或條件, 完全忽略其它性質或條件而進行的一種科學抽象, 它反映所研究事物的本質特征, 呈現所包含的主要矛盾.理想化方法是物理學研究中最基本、最重要的思想和方法之一.2.物理學中的概念組成一個體系.各個概念間有著緊密的邏輯聯系, 一個理概念往往既是前面概念的發展, 又是后面的概念的基礎.因此, 抓住新舊概念的邏輯聯系展開, 也是建立物理概念的方法之一.具體的方法有:(1)推導法.就是依據概念之間的聯系, 從一個或幾個已知概念推導出另一個概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推導出向心加速度等等.(2)類比法.借助類比來引入和建立概念的例子很多, 如類比水壓引入電壓、類比光波講物質波、類比重力勢能研究電勢能等等.（二）、理解物理概念的內涵

物理概念的內涵就是指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性.在概念教學中, 必須使學生理解概念的內涵.講授物理量的內涵時, 教師除了應用語言文字把它所反映的本質屬性定性地給予表達以外, 還要由定性分析進入定量分析, 給出它的定義式.用數學公式定義物理量最嚴密、最精確、最概括.定義式從質和量的兩個方面反映了物理量的內涵.例如, 加速度的定義式、分別是 C量度公式, 不是決定條件式等等.在教學中, 要引導學生分清物理量的量度公式和它的決定條件.（三）、了解物理概念的外延

概念的外延就是指具有概念所反映的本質屬性的對象.通常說的概念的適用范圍就是指概念的外延, 它說明概念反映的是哪些對象.例如, 重力、彈力、摩擦力、磁場對電流的作用力, 屬于力這一概念的外延.在概念教學中, 對一些重要的基本概念, 要逐步使學生了解它的外延, 使學生通過對物理概念外延的學習,逐步深化和擴展對概念的理解.(四)、了解概念與有關概念的聯系與區別

聯系的觀點是認識事物、研究事物的一個基本觀點.在教學中, 揭示不同概念之間的聯 9 系, 有助于學生理解知識間的內在聯系, 從而加深和擴展對所學概念的認識和理解, 也有助于逐步掌握學科的基本結構.通過比較、了解概念之間的區別, 就能使學生分清不同概念所反映的不同本質屬性, 避免概念之間的混淆不清.這對于學生正確地理解概念也是十分必要的.例如, 在電學中, 電勢、電勢能、電動勢是三個既有聯系又有本質區別的概念, 學生只有認清了它們之間的聯系與區別, 才能準確地理解這三個概念.(五)、學會運用概念

“學以致用”是我們的教學目的, 也是概念教學中的一個基本要求.因為只有通過運用, 學生才能真正掌握概念;同時, 在運用過程中, 學生對概念在理解上的缺陷才能暴露出來, 以便于進一步有針對性地加以糾正, 完善和深化學生對概念的理解.如學過“密度”這一概念后, 可以向學生提問: 質量是 1 kg 的鋼球, 切去 500 g, 其密度是否變化? 或許有學生回答: 質量減少一半, 密度也是原來的一半了.這時就應引導學生分析, 物質的密度是否與其質量的大小有關? 通過分析, 讓他們悟出密度沒有變化的道理, 從而加深了密度是物質的固有屬性的理解, 也進行了分析方法的初步訓練.再如, 學生只有運用合力與分力的概念解答 一定量的練習題以后, 才有可能真正掌握合力與分力的等效代替的實質及其定量含義.五、物理概念的教學過程

（一）、創設學習物理概念的環境

在物理概念的教學中, 必須首先給學生創造一個適應教學要求、借以引導啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境.常用的辦法有: 1.運用實驗.利用學生積累的生活經驗

學生在日常生活中, 觀察和接觸過許許多多物理現象和應用物理知識的事例.善于恰當地利用學生已有的生活經驗, 也能創設良好的物理環境.例如, 在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學時, 都可以利用許多典型、生動且為學生熟知的事例來創設物理環境.這種通過“第二信號系統”, 運用生活事例來創設的物理環境會使學生有身臨其境的感覺.但要注意, 事例要恰當和典型, 語言要簡練生動, 所舉的事例必須是學生確已熟知的事例, 否則會使學生感到不可捉摸.3.抓新舊知識的邏輯展開

新概念往往與已學過的概念、規律之間存在著有機的聯系.抓住新舊知識間的聯系, 從已有知識出發, 通過邏輯展開, 把新概念自然地引申出來, 也可以創設學習新概念的良好物理環境.例如, 以一定的實例分析為依據, 由速度→速度變化(速度增量)→速度變化的快慢(速度的變化率)→加速度.像這樣步步深入地引出加速度, 可以使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性, 使知識系統連貫, 便于學生理解、掌握和不斷深化, 也有利于發展學生的邏輯思維能力.此外, 通過介紹生動有趣的物理學史實或故事, 通過有啟發性的提問, 運用圖表、幻燈、電影、電視、錄像、參觀等方式, 也可以創設良好的物理環境(二)、引導學生運用科學思維方法建立物理概念

物理概念是對物理現象、過程等感性材料進行科學抽象的產物.在概念教學中, 若只向學生提供形成概念的感性材料, 而不同時讓學生參與思維加工活動,盡管教師在將概念的文字或數學表達講得很清楚, 但對學生來說, 表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處在分離的狀態.因此, 要使學生形成正確的概念, 就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎上, 按照物理學中建立概念的方法, 引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法, 對感性材料進行思維加工, 進而抽象概括出事物的本質屬性, 從而使他們形成概念.在此基礎上, 引導學生用精煉的語句將這個概念的內涵表達出來.對于物理量, 還應引導學生從實驗數據或實例分析出發, 緊扣它的物理意義, 運用一定的數學知識, 得出它的定義式.進一步通過比較、分析, 使學生理解該定義式怎樣從質和量兩個方面反映它的物理 10 意義, 它的適用范圍是什么.對比是常用來認識幾種事物的質或量之間的區別和聯系的一種有效方法.在概念教學中, 要引導學生運用對比的方法, 來分清有關概念之間的區別和聯系, 以加深對概念的理解.例如, 對比蒸發與沸騰、串聯與并聯、交流電與直流電、電動勢與電壓、干涉與衍射、熱量與比熱容等等.(三)、選擇具體問題，運用物理概念

當學生初步形成概念后, 必須及時給他們提供運用概念的機會, 讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現實中去, 使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中, 鞏固、深化和活化概念, 看到自己在學習中的收獲, 會更激起進一步學習的興趣和主動性.同時, 特別要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法.引導他們在運用已有的概念去面對新的物理現象時, 勇于提出問題, 勤于思考, 擴大認識范圍, 逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力.所以, 運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵.例如, 最后應當指出, 人對任何事物的認識包括物理概念在內, 都有一個過程, 都是有階段性的.因此, 物理概念教學也要注意它的階段性, 不能一開始就企圖講深講透, 那樣效果反會適得其反.真正重要的是應該做到既使每個階段具有十分明確的適度的要求, 又使各個階段相互聯系, 逐步加深擴展, 切不要使之僵化.實例分析：摩擦力

三、關于物理規律的的教學分析和教學設計

（一）物理規律教學的重要性

中學物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干而構成的一個完整的體系，基本概念、基本規律和基本方法及其相互聯系構成了學科的基本結構.其中, 基本概念是基石, 基本規律是中心, 基本方法是紐帶。可見物理規律是構成物理學科體系的核心要素，所謂物理知識的應用, 主要是指運用物理概念, 特別是運用物理規律解釋現象、解決物理問題.在中學物理教學中, 學生的智力和能力也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現象, 理解、掌握和運用物理概念和物理規律的過程中, 不斷發展起來的.所以, 我們應當在抓好物理概念教學的基礎上, 認真抓好物理基本規律的教學.（二）物理規律的特點

1、物理規律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系 物理規律表現為某物理狀態下或某物理過程中相關要素之間在一定條件下所遵從的關系，通常包括物理定律、定理、原理、法則、方程等

物質結構及物質運動中各種要素有物理概念來表征，而且這些物理概念常常具有定量性質的物理量，并總是與測量及數學表示相聯系，所以物理規律也是物理概念之間的一定關系的語言邏輯表達和數學邏輯表達

例如, 牛頓第二定律就是由質點、力、質量、加速度等概念組成的.研究對象是質點, 力、質量、加速度是 3 個可測量的物理量.它表明了研究對象(質點)的加速度與研究對象(質點)的質量(反映研究對象本身性質的量)和它所受的力之間的定量的因果關系.2、物理規律是觀察、實驗、思維、想象和數學推理相結合的產物

任何客觀規律都只能被發現, 而不能被“ 創生”.但不同學科的規律被認識與發現的途徑又是不盡相同的.物理學規律揭示的是物質的結構和物質運動所遵循的規律, 因此必然與人們認識物理世界的途徑有關, 即都與觀察、實驗、抽象思維、數學推理、想象等有著密不可分的聯系.例如, 牛頓第一定律的建立雖然是以實驗為基礎, 但這一定律不能直接用實驗加以驗證, 它是實驗、推理和想象相結合的產物.牛頓第二定律則是在取得大量實驗數據的基礎上, 經過分析與綜合, 并利用數學方法總結出來, 又被實驗和生產實踐證明無誤的客觀規律.3、物理規律具有近似性和局限性

由于物理學所研究的對象和過程往往不是處于自然狀態的實際客體和實際現象, 而是采用科學抽象方法適當簡化之后建立的理想模型和理想過程;又由于物理學是實驗科學, 在觀察和實驗中, 限于當時儀器的精密程度、操作技術的準確程度, 從而不可避免地出現測量誤差.因此, 反映各物理量之間關系的物理規律, 只能在一定精度范圍內足夠真實但又是近似地反映客觀世界.物理規律不僅具有近似性, 而且由于規律總是在一定范圍內發現的, 或在一定條件下推理得到的, 并在有限領域內檢驗的, 所以規律還具有局限性.也就是說, 物理規律總有它的適用范圍和適用條件.例如, 牛頓第一定律, 它沒有涉及物體的轉動, 也沒有涉及物體各部分之間的相對運動, 因此它只適用于質點.由于做平動的物體可以視為質點, 所以它只適用做平動的物體.同時, 運動的描寫還是相對的, 必須選定參考系.牛頓第一定律中談到的靜止或勻速直線運動是不是對任何參考系都適用呢?

（三）重點物理規律的教學要求

在中學物理知識結構中, 有一些占主干地位的基本規律, 這些重點規律教學的成敗, 對于學生能否學好物理知識, 能否運用物理知識解決實際問題, 具有關鍵性作用, 必須下大力氣抓好.為此, 必須明確對重點規律的教學要求.：

1、使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據, 懂得研究物理規律的方法

物理規律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系.因此, 在物理規律的教學中, 必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來, 把研究它們的關系作為主題.只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題、提出新問題, 才能激發起學生新的求知欲與新的鉆研志趣.另一方面,物理規律本身總是以一定的物理事實為依據的, 因此學生學習物理規律, 也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行.對于中學生來說, 他們的抽象思維能力不強, 理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料作為支柱.人類在對物理規律的探索與研究過程中, 逐步形成了物理學研究的基本方法.學生認識和掌握物理規律的過程, 也相當于一個簡化了的探索和研究過程.物理規律的獲得主要有 12 兩種途徑: 一種是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來, 即實驗歸納法;另一種途徑是利用已有的概念和規律, 通過邏輯推理或數學推導, 得出新的規律, 即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規律, 推導出更普遍的規律, 這屬于理論歸納;也可以是利用較一般的規律, 推導出特殊的規律, 這屬于理論演繹.值得注意的是，物理規律并不是純粹的實事歸納和邏輯推證，猜想、假說、理想化、類比等創造性的科學方法常常起到了及其重要的作用。

對于某一規律的教學，不一定按照歷史上的發現過程來展開，教師課根據教學要求、學生已有的基礎、學校的設備情況等來確定，實際上，教學中可采用不同的方法來探討規律，這對促進學生掌握研究方法和發展能力可以起到不同作用。

2、要使學生理解物理規律的物理意義

中學階段所研究的物理規律, 一般都要用文字語言加以表達, 即用一段話把某一規律的物理意義表述出來.對于物理規律的文字表述, 要認真加以分析, 使學生真正理解它的含義, 而不能讓學生去死記結論.對規律的文字表述的引出,必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行, 切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”,“灌”給學生, 然后再逐字逐句解釋和說明.這種做法離開了認識的基礎, 顛倒了認識的順序.學生不知道規律是怎么得來的, 也不可能理解它的真正含義.例如, 牛頓第一運動定律的教學, 可仿照伽利略當年運用“理想實驗”的思路, 在觀察實驗的基礎上, 進行推理想象.由有摩擦時的運動情況推想到無摩擦時的運動情況, 最后把這一規律的內容作如下表述“一切物體在沒有受到外力作用的時候:, 總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態.”在理解時, 要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”.還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態, 有時保持靜止狀態, 而是指如果物體原來是運動的, 它就保持勻速直線運動狀態;如果原來是靜止的, 它就保持靜止狀態.又如, 動量定理可表述為:“物體所受的合外力的沖量等于它的動量的變化”.弄清“等于”兩字的含義對理解這個定理有很大幫助.第一,“等于”所包含的是一種因果關系, 即沖量引起動量的變化;第二,“ 等于”包括大小和方向上的關系.沖量是力對時間的積累的量, 屬于過程量, 動量則是物體狀態的量, 過程量沖量引起狀態量動量的改變, 動量的改變量和引起改變的沖量是相等的.可見“等于”揭示了兩者之間的內在聯系, 不要把“等于”單純理解為“就是”

大多數物理規律的內容都可以用數學公式表達出來, 即規律的公式.公式的形式要能表達出規律的內容, 能反映出研究對象間的內在聯系, 還能由之計算出有關的物理量的量值(有的還要能標示矢量的方向), 參與各種推理和運算, 并盡量選擇最簡潔的形式.對于物理規律公式, 一要研究它是怎樣建立起來的.在實驗歸納法中, 是怎樣把實驗數據通過思維加工和數學加工, 轉化為規律的表達式的;在理論分析法中, 規律的表達式是怎樣通過嚴密地推理而得出的.二是研究公式所表示的物理意義.要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系, 而不能從純數學的角度加以理解.例如, 牛頓第二定律公式 F = ma, 它揭示了一定質量的物體所受的合外力與由此而產生的加速度之間的關系, 如果只從數學形式考慮,就可能得出物體的質量與所受的外力成正比, 或物體的質量與它的加速度成反比 m =Fa, 這顯然是錯誤的.許多物理規律也可以用函數圖像來表達, 函數圖像有簡明、清晰、直觀的優點.在中學物理中, 利用圖像表達物理規律有以下幾個作用：.利用函數圖像歸納實驗定律, 討論實驗定律.這是科學研究中常用的一種方法..用圖像形象地描述物理規律.數學公式能精確地描述物理規律, 配合函數圖像, 表達就 更形象、明顯, 就能夠加深學生對規律的理解, 例如, 光電效應中的愛因斯坦光電效應方程: 3.在學生數學知識不足的情況下, 可以利用函數圖像來表明物理規律, 利用函數圖像導出有關公式.例如, 分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢? 在中學階段, 無法建立力與距離的函數關系。

3、使學生明確物理規律的適用條件和范圍

每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規律的, 規律的成立是有條件的.因此, 每一規律的適用條件和范圍也是一定的.學生只有明確規律的適用條件和范圍, 才能正確地運用規律來研究和解決問題, 才能避免亂用規律、亂套公式的現象.例如:

4、使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系

物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的, 與某些物理規律也互相關聯, 應當使學生把物理規律與和它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚.例如, 牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系, 但二者有本質上的區別, 不能混為一談.常發現中學生把慣性與運動狀態等同起來, 把用力改變物體的運動狀態說成是“打破物體的慣性”, 把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”, 有的教師也講外力“克服慣性, 而使物體運動起來”.我們知道, 慣性是物體的固有屬性, 物體無論是靜止還是運動, 無論是從靜到動還是從動到靜, 任何時候都具有慣性.在經典力學范圍內, 物體的質量視為不變, 慣性的大小也視為不變, 物體作平動時, 慣性大小的量度就是質量, 因此不能說“打破”慣性.牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律, 與反映物體屬性的慣性, 兩者不能混為一談.5、使學生學會運用物理規律說明、解釋現象, 分析和解決實際問題

對于重點物理規律, 不僅要求學生理解, 而且要求會靈活運用.因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題.運用的過程, 是將抽象的物理規律具體化的過程, 從而完成認識上的第二個“飛躍”.在這一過程中, 一方面可以鞏固、深化和活化對規律的理解;另一方面, 可以使學生學到分析、處理實際問題的方法, 發展學生分析、解決問題的能力, 運用數學解決物理問題的能力, 邏輯地說理和表達能力, 手腦并用、獨立解決簡單實際問題的能力, 以及創造能力等.（四）中學物理規律的教學過程

重點物理規律的教學過程, 一般來說應當經歷一個在教師的引導下學生在與物理世界的相互作用中發現問題、探索規律、討論規律和運用規律的過程.所以, 物理規律的教學過程一般包括以下四個有序的步驟:

1、創設物理情境，形成科學問題

教師要帶領學生探究和學習物理規律, 首先要讓學生明確物理規律的研究主題以及與之相關的問題，因此, 在教學的開始階段, 要創造便于發現問題的物理環境.在中學階段, 一是通過觀察、實驗發現問題, 也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題;二是從對學生已有知識的分析引申和邏輯推理中發現問題.另一方面, 創造的物理環境要有利于引導學生探索規律.還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望.2、實施科學探究，促進知識建構

在這一過程中, 教師應懷著對科學的熱愛, 對探索的興趣, 對學生的信任, 情緒飽滿地引導學生去發現問題, 思考問題, 探索規律.在中學階段, 主要是運用實驗歸納法和理論分析法, 或者把兩者結合起來進行.還可以嘗試使用“假設—檢驗”方法。具體的方法大致有以下幾種:

A、運用實驗總結物理規律.具體的做法有:(1)由對日常經驗或實驗現象的分析歸納得出結論.如研究蒸發快慢的條件、電磁現象中的 左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.(2)由大量實驗數據, 經歸納和必要的數學處理, 得到結論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實驗定律等等.(3)先從實驗現象或對實例的分析中得出定性的結論, 再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系, 得出定量結論.如研究液體內部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律等等.(4)在通過實驗研究幾個物理量的關系時, 先分別固定某些物理量, 研究其中兩個物理量間的關系, 然后加以綜合, 得出幾個量的關系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.(5)限于實驗條件, 先介紹前人通過實驗得出的結果, 再通過對實驗結果的分析, 得出結論.如對光電效應公式, 以及近代物理中的一些規律的研究.B、運用已有知識, 通過理論推導, 得出新的物理規律.具體做法大致有:(1)先用實驗或實例做定性研究, 再運用理論推導得出結論, 如對電磁感應定律、動量守恒定律的研究等.(2)在觀察實驗和日常經驗的基礎上, 研究理想實驗, 通過推理、想象, 得出結論, 如對牛頓第一定律的研究.(3)運用已有知識和數學方法, 進行演繹或歸納推理, 得出結論, 如動量定理、動能定理、氣態方程、萬有引力定律等等.(4)運用物理量的定義式或函數圖像, 導出表達物理規律的公式.C、提出假說, 檢驗和修正假說, 得出結論.對有些物理規律的研究, 可以先引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想, 提出假說, 然后再運用實驗或理論加以檢驗, 修正假說, 得出科學的結論, 如講授阿基米德定律、楞次定律等可以采用這種方法.無論是采用哪種方法, 最后都要在探索的基礎上, 得到物理規律的文字表述和數學表達(初中階段有些規律只要求用文字表述).3、討論物理規律。理解物理意義 一般往往要從以下三個方面進行討論:(1)討論規律(包括公式和圖像)的物理意義, 包括對文字表述含義的推敲, 對公式和圖像含義的明確;

(2)討論和明確規律的適用條件和范圍;(3)討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系.在討論的過程中, 應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題, 以便使學生對這一物理規律獲得比較正確的理解.4、運用物理規律，解決實際問題

在這一過程中, 一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論, 使學生結合對實際問題的討論, 深化、活化對物理規律的理解, 逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法.另一方面, 更主要的是組織學生進行運用規律的練習.要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律, 經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象;通過訓練, 使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規律分析和解決實際問題, 要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法, 使學生學會正確地運用數學解決物理問題.還應當鼓勵學生運用學過的規律獨立地進行觀察和實驗, 自己動手、動腦進行小設計和小制 作, 創造性地解決一些簡單的實際問題.要幫助和引導學生在練的基礎上, 逐步總結出在解決問題中一些帶有規律性的思路和方法, 逐步提高各種思維品質的水平.最后應當指出: 物理規律的教學要有階段性, 有一個逐步深化、提高的過程.對同一個物理規律, 初中、高中、大學有不同的層次, 不同的要求.例如, 對于力和運動的規律, 初中只要求有個定性的了解, 高中要求用初等數學進行定量研究,大學則有更高的要求.對于高中的必修與選修階段, 大綱上也規定了不同的要求.另一方面, 學生對某一規律的掌握, 也需 15 要由淺入深, 一步步地通過一系列教學活動, 最后達到教學大綱的要求.那種企圖通過

一、兩節課的教學, 就要使學生對某些規律完全掌握的做法, 往往既加重了學生的負擔, 又不能取得良好的教學效果.實例：動能定理、平拋運動

第四篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創造性地使用教材，由“教教材”轉變為“用教材教”。“用教材”的起點是教材分析，終點是歷史教學目標的實現。教學要以課程標準為依據。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內容

5、選擇教學方法 講課的關鍵是組織好教學內容，體現在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向學生呈現具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結構

歷史教材分析的重點是梳理知識結構。歷史知識結構是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網絡結構。

只有清楚地認識教材的知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，才有可能根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材內容，整體優化教學設計，提高教學質量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結構，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節課的結構，再分析單元結構和整本書的結構。

1、分析、梳理一節課的知識結構

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內部的關系及“目”之間的關系。

一課書的知識結構一般來說有三種類型：并列關系的結構；因果關系的結構；專題類型的結構。

2、分析、梳理一個單元的知識結構

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結構取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或專題史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結構的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結構

一本書的知識結構就是由幾個單元構成的歷史縱向發展線索。目錄呈現了全書的知識結構。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網絡系統。在這個系統里，一課書的內容可以稱之為“點”；一個單元的內容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發展線索是“線”。點、線、面構成的就是網絡的結構體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎。概念性知識的基礎是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，是對歷史事實本質特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節課的學習在能力的發展方面有哪些進步；（4）情感態度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習歷史的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關系到教學結果、教學質量的問題，是歷史教師需要經常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們如何到達那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們如何評價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發教學策略，以確定我們如何到達那里。第三，開發和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內容：

教學內容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統的整體功能出發，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統是開放的，教學過程是動態的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環節，是教學目標制定的依據，是教學內容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關系、學習環境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結果

教學目標與課程目標既有差異又有關聯，課程目標通過教學目標而實現，教學目標的制定要以課程目標為依據。教學目標的編制要體現整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據課程標準、教學內容、學生特點、社會需要和教學環境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結果統一、可行性、評價與指導相結合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關注學生的學習狀態，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結果等環節。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據全球史觀、文明史觀、現代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內容體系就是在一定的歷史觀指導下構建的歷史教科書知識間的邏輯關系，反映了教科書編寫者對歷史發展規律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現代化史觀、全球史觀來建構歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態史觀

一樣的客觀歷史事實，經不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結構中，第一要素是“歷史學科素養”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現從“匠人”到“專家”的轉變；就與學生的關系而言，教師應實現從“主宰者”到“引路人”的轉變；就與同伴的關系而言，教師應實現從“孤軍奮戰”到“團隊協作”的轉變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉變，從“教教科書”向“用教科書”轉變。創造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第五篇：教材分析與教學設計

初中數學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數形結合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經驗的同時培養學生的空間想象能力

3、情感、態度與價值觀：

(1)通過數學活動培養學生觀察、猜想、探索精神，激發學生學習數學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。本節課要研究兩者的關系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節課內容的重點是處理好新舊知識的聯系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。研究兩者之間的關系需從－－－與－－－之間的關系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產生疑問，激發其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內容和－－－有關，并為后續學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發現了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關系發生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發現了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規范，引導學生總結歸納出正確結論。

3、總結歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規律的認同。并且適當的歸納總結，可讓學生明白本節課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結構相互聯系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養學生簡單應用本節課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數方法各自的優點和缺點。

（五）課堂小結 優化新知（提煉總結 分享收獲）本節課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構自己的知識體系，培養學生合作交流的習慣。

（六）分層作業

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關知識，考查了學生的運算能力、待定系數法、數形結合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數）的圖象及性質應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區分度較高。