第一篇：作業(yè)題中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)1

計(jì)科1002

閆飛李瑜瑜陳扎璩改華 第一次作業(yè)(緒論)1.中學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷哪五個(gè)階段？

答：計(jì)算機(jī)課程萌芽試驗(yàn)階段（1978-1986年）；計(jì)算機(jī)課程逐步發(fā)展階段（1986-1991年）；計(jì)算機(jī)課程快速發(fā)展階段（1991-2000年）；信息技術(shù)課程啟動(dòng)階段；信息技術(shù)課程發(fā)展階段。

2.中學(xué)信息技術(shù)課程的演變經(jīng)歷哪三個(gè)階段？

答：以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為主的計(jì)算機(jī)課程；以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主的計(jì)算機(jī)課程；以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程。

3.簡(jiǎn)述教材研究對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)意義 答：1.教材研究是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)：（1）有利于教學(xué)目標(biāo)的確定；（2）有利于教學(xué)內(nèi)容的把握；（3）有利于教學(xué)策略的選擇；（4）有利于教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的確定；（5）有利于教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)；2.教材研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有重要作用：（1）有利于教師知識(shí)的更新和改善；（2）有利于教師教研能力的提高3．教材研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用：（1）有利于安排最優(yōu)化的內(nèi)容；（2）有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).4.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)意 答：（1）有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化；（2）有利于教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化；（3）有利于促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；（4）有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。5.請(qǐng)查閱文獻(xiàn)或進(jìn)行調(diào)研，簡(jiǎn)述我國(guó)高中信息技術(shù)課程改革的現(xiàn)狀 答：高中信息技術(shù)改革現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)課程改革取得成績(jī)的同時(shí)必須正視以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

教師對(duì)新課改下的課堂尚需研究；（2）高中階段與義務(wù)教育階段信息教學(xué)“斷層”嚴(yán)重；（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材尚需進(jìn)一步調(diào)整；（4）部分信息技術(shù)教師還不能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求；（5）信息技術(shù)課及信息技術(shù)教師的地位還沒(méi)有真正受到重視。第二次作業(yè)(教材分析)

1、什么是教材？ 答：教材一般是指向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料，它通常具有三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介

2.什么是教材分析？

答：對(duì)教材內(nèi)容作出具體分析，包括分析教材編寫的意圖、制定教學(xué)目標(biāo)、找出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)、挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，為下一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等做好前期準(zhǔn)備。

3.教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵因素有哪些？ 答：教師、學(xué)生和教材。

4.教材分析的基本方法有哪些？ 答：（1）知識(shí)分析法；（2）心理分析法；（3）方法論分析法。進(jìn)行分析 5.簡(jiǎn)述如何對(duì)信息技術(shù)教材 答：（1)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)；（2）吃透教材(“泛讀”：明確課程的地位和任務(wù)；(“通讀”：理清教材的結(jié)構(gòu)和體系；(“細(xì)讀”：把握整章的布局和重難點(diǎn)；④“精讀”：細(xì)化本節(jié)的要點(diǎn)和教法；（3）合理優(yōu)化；（4）準(zhǔn)確定位。第三次作業(yè)(教學(xué)設(shè)計(jì))1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，是各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

2.什么是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)？

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而達(dá)到促進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目的，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。3.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些？ 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生者喂中心，注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師只是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)，從而促進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高，設(shè)計(jì)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)要充分利用各種信息資源形成廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和綜合性；在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，反對(duì)將簡(jiǎn)單的技能與知識(shí)的測(cè)試作為唯一評(píng)價(jià)的依據(jù)。4.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的作用有哪些？

有利于各種教學(xué)理論與信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 有利于信息技術(shù)教師教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師快速地從新手轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)方面的專家

有利于信息技術(shù)教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有利于教育信息化的不斷深入，促進(jìn)教育改革的進(jìn)行。5.簡(jiǎn)述中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析的關(guān)系

教材分析屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)為教材分析提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

教材分析的理論與實(shí)踐豐富和完善了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐體系。6.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的主要模式有哪些？ 1.以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 “肯普”模式

“史密斯—雷根”模式

2.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 3．“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 7.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心要素有哪些？ 學(xué)習(xí)者特征分析：分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分析：決定著教學(xué)的總方向，是后續(xù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)得以展開的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容分析：確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題。

教學(xué)方法的選擇：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定采用以“教”為主或是以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，從而選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的確定、評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，其中形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程始終，并且應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。

第四次作業(yè)(學(xué)習(xí)需要分析)1.什么是學(xué)習(xí)需要？

答：學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。2.什么是學(xué)習(xí)需要分析？ 答：學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的就是要揭示學(xué)習(xí)需要從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因確定問(wèn)題的性質(zhì)，并辯明教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑；同時(shí)它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可行性的。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)需要分析屬于一種前端分析。3.學(xué)習(xí)需要分析的一般步驟有哪些？

答：1．教育機(jī)構(gòu)作出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的決定。

2．教學(xué)問(wèn)題癥狀需要鑒別、教育機(jī)構(gòu)盡管感覺(jué)到了問(wèn)題，但對(duì)癥狀是什么尚不清楚，因此要求作學(xué)習(xí)需要分析。

3．選擇并確定最佳方案，作好工具的準(zhǔn)備以及動(dòng)員社會(huì)、教育者、學(xué)習(xí)者等各方人員的合作與參與。

4．確定期望的狀況，主要是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況，盡量用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。

5．協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望。

6．確定現(xiàn)狀，主要是指學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，也注意他們體力和發(fā)展特征以及發(fā)生變化的來(lái)龍去脈，也要用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述。

7．對(duì)得出的差距即問(wèn)題產(chǎn)生的原因及性質(zhì)進(jìn)行分析，論證解決問(wèn)題的必要性。

8．分析資源和約束條件，作問(wèn)題解決的可行性分析，確定優(yōu)先要進(jìn)行設(shè)計(jì)的課題。

9．清晰地闡明已定課題的總的教學(xué)目標(biāo)。4.學(xué)習(xí)需要分析的常用方法有哪些？

答：以不同的期望值作參照系分析學(xué)習(xí)需要，便形成了兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內(nèi)部參照需要分析法：由于目標(biāo)存在于機(jī)構(gòu)內(nèi)部，所以關(guān)于期望的狀態(tài)只須查閱機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)方案和訪問(wèn)內(nèi)部目標(biāo)決策者就可得到，但應(yīng)注意的是把所期望的狀態(tài)用學(xué)習(xí)者的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。這樣收集數(shù)據(jù)的重點(diǎn)就是關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息，具體做法是將期望狀態(tài)（包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面）的目標(biāo)具體化，形成完備的指標(biāo)體系，作為收集目前狀況數(shù)據(jù)的依據(jù)。

外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法揭示的是學(xué)習(xí)者目前的狀況和社會(huì)實(shí)際要求存在的差距。特點(diǎn)是把社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要（超前性，需科學(xué)預(yù)測(cè)）為準(zhǔn)則和根本價(jià)值尺度揭示教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而制定教育、教學(xué)的目標(biāo)，因此，外部參照法是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進(jìn)行論征的有效方法。第五次作業(yè)

學(xué)習(xí)者分析的要素有哪些? 答：學(xué)習(xí)著分析的要素有：①認(rèn)知發(fā)展分析（認(rèn)知發(fā)展是主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間推移而發(fā)生變化的現(xiàn)象和過(guò)程）。

②起點(diǎn)水平分析（起點(diǎn)水平是指學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度）。③學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合）。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要）。

2.學(xué)習(xí)者分析的方法有哪些？

答：學(xué)習(xí)者分析的方法有：觀察法，訪談法，問(wèn)卷調(diào)查法，自我描述法。第六次作業(yè)（教學(xué)目標(biāo)編寫）1.什么是教學(xué)目標(biāo)？

答：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

2.什么是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)？

答：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體，是由中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。3.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？ 答：①導(dǎo)向功能；②激勵(lì)功能；③標(biāo)準(zhǔn)功能。4.簡(jiǎn)述中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的分類？

答：①知識(shí)與技能；②過(guò)程與方法；③情感、態(tài)度與價(jià)值觀。5.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)編寫的依據(jù)有哪些？

答：①依據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)信息技術(shù)教材；②依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；③依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要。

6.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)編寫的原則有哪些？

答：①科學(xué)性原則；②系統(tǒng)化原則；③具體化原則；④可操作原則；⑤動(dòng)態(tài)性原則。7.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)編寫的方法有哪些？

答：第一，行為目標(biāo)編寫法；①行為主體；②行為活動(dòng)；③行為條件；④行為標(biāo)準(zhǔn)。第二，內(nèi)外結(jié)合陳述法。

8.下面是用行為目標(biāo)法編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)標(biāo)識(shí)出其四個(gè)要素(ABCD)答：① A學(xué)生

B能在1分鐘之內(nèi)

C輸入60個(gè)漢字，D錯(cuò)誤率不超過(guò)5%

A是行為主體；B是行為條件；C是行為活動(dòng)；D是行為標(biāo)準(zhǔn)

② A學(xué)生

B能在5分鐘之內(nèi)

C完成90道速算題，D準(zhǔn)確率達(dá)98% A是行為主體；B是行為條件；C是行為活動(dòng)；D是行為標(biāo)準(zhǔn)

9.下面是用內(nèi)外結(jié)合陳述法編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)標(biāo)識(shí)出內(nèi)部過(guò)程與外顯行為 答：理解信息的概念；（內(nèi)部過(guò)程）說(shuō)出信息和消息的區(qū)別；（外顯行為）舉例信息在社會(huì)的應(yīng)用情況（外顯行為）第七次作業(yè)(教學(xué)內(nèi)容分析)什么是教學(xué)內(nèi)容？

答:教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念,它主要面對(duì)的是”實(shí)際上需要教什么”的問(wèn)題,是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能和行為規(guī)范的總和，包括教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。它具體體現(xiàn)在教學(xué)大綱，計(jì)劃以及教科書，教學(xué)軟件的要求和承載的學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，但他又不同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的類別有哪些？

答:一般可分為認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芎蛻B(tài)度情感技能三大類。認(rèn)知類教學(xué)又分為言語(yǔ)信息的教學(xué)，智力技能的教學(xué)和認(rèn)知策略的教學(xué)三個(gè)層次，這樣就有五種類型的教學(xué)內(nèi)容類別。什么是教學(xué)內(nèi)容分析？

答：教學(xué)分析的目的就在于揭示教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系。其中教學(xué)內(nèi)容的廣度揭示學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力范圍，深度決定了學(xué)生必須達(dá)到的只是深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學(xué)內(nèi)容分析中有兩個(gè)關(guān)鍵的“節(jié)奏點(diǎn)”是必須把握的；一是教學(xué)的“重點(diǎn)”而是教學(xué)的“難點(diǎn)”。教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟有哪些？ 答：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排：組織對(duì)已選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

（3）分析教學(xué)內(nèi)容的類別：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的類別做出基本判斷，為選著不同內(nèi)容分析方法和不同教學(xué)策略提供依據(jù)。

（4）確定單元目標(biāo)及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)價(jià)：為每一個(gè)單元編寫相應(yīng)的單元目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)哲學(xué)萬(wàn)本單元的內(nèi)容后應(yīng)能做什么；在各單元目標(biāo)確定以后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，以保證所選擇的內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要相符合。5.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法

答：基本方法：歸類分析法，圖解分析法，層級(jí)分析法，信息加工法和使用卡片分析法。第八次作業(yè)(教學(xué)方法選擇)什么是教學(xué)方法？

答：教學(xué)方法被特定的教學(xué)目的所指導(dǎo)，服務(wù)于特定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法把人們的教育理念和教學(xué)實(shí)踐融于師生共同的課堂活動(dòng)中。教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的手段。教學(xué)方法的特點(diǎn)有哪些？

答：依存性（所謂依存性，就是教學(xué)方法不能獨(dú)立的存在，而是受各種教學(xué)因素的影響和制約。）

靈活性（靈活性，就是教學(xué)方法在運(yùn)用上有較大的伸縮性，即“教無(wú)定法”。）綜合性（綜合性，在教學(xué)中，對(duì)方法的運(yùn)用不是單一的，而是綜合的。）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ 答：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件。依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法選擇的原則有哪些？ 答：（1）系統(tǒng)性原則

依據(jù)教學(xué)目的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生情況依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件（2）實(shí)踐性原則（3）綜合性原則

中學(xué)信息技術(shù)課程常用的教學(xué)方法 答：（1）講授法（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（3）講練結(jié)合（4）WebQuest教學(xué)法 什么是講授法？講授法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：講授法：教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

什么是講練結(jié)合法？講練結(jié)合法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：講練結(jié)合法是以學(xué)生為主體，環(huán)繞完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織以學(xué)生進(jìn)行信息活動(dòng)、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且按照學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操練中級(jí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，已達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)與技能、熟悉過(guò)程與方法培養(yǎng)信息意識(shí)情感與價(jià)值觀的目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、講師講練指導(dǎo)和師生歸納交流。什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法？任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以人物為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)：教師提出任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)和交流與歸納。

什么是WebQuest教學(xué)法？WebQuest教學(xué)法教學(xué)步驟有哪些？ 答：WebQuest教學(xué)法是一種以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生主要利用因特網(wǎng)資源，也可輔以視頻錄像等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展以探究為取向的活動(dòng)。教學(xué)步驟：

（1）引言：一個(gè)構(gòu)建“腳手架”的導(dǎo)言，提供某些探究背景信息。任務(wù)：一個(gè)可能完成的并且是有趣的任務(wù)。過(guò)程：一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程描述。

資源：一個(gè)完成任務(wù)所必需的信息資源。第九次作業(yè)(教學(xué)資源開發(fā))1.什么是中學(xué)信息技術(shù)課程資源？ 答：中學(xué)信息技術(shù)課程資源是指有利于中學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施與生成的各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素與條件，例如教科書，光盤材料，社會(huì)與自然方面可以調(diào)查研究的各種資源環(huán)境，各種可以利用的條件等。

2.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的主要特點(diǎn)有哪些？ 答：中學(xué)信息技術(shù)課程資源的主要特點(diǎn)有：（１）綜合性（２）開放性（３）發(fā)展性

3.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的作用有哪些？ 答：中學(xué)信息技術(shù)課程資源的作用主要有：

（１）課程資源是實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的重要保障；（２）課程資源能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（３）課程資源能提升教師專業(yè)技能。

4.中學(xué)信息技術(shù)課程資源選擇關(guān)注的因素有哪些？ 答：中學(xué)信息技術(shù)課程資源選擇關(guān)注的因素有：（１）學(xué)生的因素（２）教學(xué)環(huán)境的因素（３）教師自身的因素

5.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的選擇原則有哪些？ 答：中學(xué)信息技術(shù)課程資源的選擇原則有：（１）目標(biāo)導(dǎo)向原則（２）人文趨向原則（３）量力而為原則

6.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的利用策略有哪些？ 答：中學(xué)信息技術(shù)課程資源的利用策略有：（１）依托信息技術(shù)教材利用課程資源（２）結(jié)合其他學(xué)科課程利用課程資源

（３）圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，興趣利用課程資源 7.簡(jiǎn)述如何開發(fā)中學(xué)信息技術(shù)課程資源

答：關(guān)于信息技術(shù)課程資源的開發(fā)，我們從基礎(chǔ)設(shè)備與設(shè)施，教學(xué)信息資源，師資隊(duì)伍建設(shè)這三個(gè)方面展開論述： 升級(jí)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備 開發(fā)教學(xué)信息資源 建設(shè)師資隊(duì)伍

第十次作業(yè)(教學(xué)評(píng)價(jià))1.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

答：教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。2.教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些功能和作用？ 答：診斷功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果及其成因的分析過(guò)程，以此了解教學(xué)各方面的情況，判斷它的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題。強(qiáng)化激勵(lì)功能

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。反饋調(diào)控功能

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，是教學(xué)能夠始終有效的進(jìn)行。教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲的長(zhǎng)進(jìn)。導(dǎo)向功能

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前，將評(píng)價(jià)的依據(jù)或條目公布給被評(píng)價(jià)人，將對(duì)被評(píng)價(jià)人下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法有哪些？ 答：（1）以基準(zhǔn)為依據(jù)劃分有：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)（2）以內(nèi)容為依據(jù)劃分有：過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)

（3）以功能為依據(jù)劃分有：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（4）以方法為依據(jù)劃分有：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 4.什么是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)？

答：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)：信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷，以不斷提高信息技術(shù)教師的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。5.什么是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的五個(gè)維度？ 答：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（4）教師的角色（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

6.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？ 答：（1）發(fā)展性原則（2）科學(xué)性原則（3）主體性原則（4）客觀性原則（5）多元化原則 7.簡(jiǎn)述應(yīng)該樹立哪些中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

答：重視學(xué)生的發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)平價(jià)功能的轉(zhuǎn)換。重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他平相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

注重過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。8.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)常用的三種方法是哪些？ 答：（1）學(xué)期考核評(píng)價(jià)（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（3）檔案袋評(píng)價(jià)

第二篇：作業(yè)題中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)_

中學(xué)生物學(xué)教材分析復(fù)習(xí)資料(部分）

1．教材研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些促進(jìn)作用？ 答：（1）有利于安排最優(yōu)化的內(nèi)容；（2）有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).2.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)意義。答：（1）有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化；（2）有利于教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化；（3）有利于促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；（4）有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.請(qǐng)查閱文獻(xiàn)或進(jìn)行調(diào)研，簡(jiǎn)述我國(guó)高中信息技術(shù)課程改革的現(xiàn)狀 答：高中信息技術(shù)改革現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)課程改革取得成績(jī)的同時(shí)必須正視以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

教師對(duì)新課改下的課堂尚需研究；（2）高中階段與義務(wù)教育階段信息教學(xué)“斷層”嚴(yán)重；（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材尚需進(jìn)一步調(diào)整；（4）部分信息技術(shù)教師還不能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求；（5）信息技術(shù)課及信息技術(shù)教師的地位還沒(méi)有真正受到重視。

4、什么是教材？ 答：教材一般是指向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料，它通常具有三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介(廣義狹義......)

5.什么是教材分析？

答：對(duì)教材內(nèi)容作出具體分析，包括分析教材編寫的意圖、制定教學(xué)目標(biāo)、找出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)、挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，為下一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等做好前期準(zhǔn)備。

6.教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵因素有哪些？ 答：教師、學(xué)生和教材。

7.教材分析的基本方法有哪些？ 答：（1）知識(shí)分析法；（2）心理分析法；（3）方法論分析法。

8.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，是各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

9.什么是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)？

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而達(dá)到促進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目的，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。

10.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些？ 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：

1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生者喂中心，○注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師只是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2強(qiáng)調(diào)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)，○從而促進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高，設(shè)計(jì)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

3強(qiáng)調(diào)要充分利用各種信息資源形成廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！?強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和○綜合性；在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能，將信息技術(shù)與完成任務(wù)

有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。

5強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)” ○6強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，○反對(duì)將簡(jiǎn)單的技能與知識(shí)的測(cè)試作為唯一評(píng)價(jià)的依據(jù)。

11.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的主要模式有哪些？

1）.以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 1“肯普”模式 ○2“史密斯—雷根”模式 ○2）.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 3）．“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

12.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心要素有哪些？

1學(xué)習(xí)者特征分析：分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，從而確定教學(xué)○的起點(diǎn)。

2教學(xué)目標(biāo)分析：決定著教學(xué)的總方向，是后續(xù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活○動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)得以展開的依據(jù)。

3教學(xué)內(nèi)容分析：確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題?！?教學(xué)方法的選擇：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定采用以“教”為主或是以“學(xué)”○為主的教學(xué)模式，從而選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。

5教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的確定、評(píng)價(jià)○方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，其中形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程始終，并且應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。

13.什么是學(xué)習(xí)需要？

答：學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。

14.什么是學(xué)習(xí)需要分析？

答：學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的就是要揭示學(xué)習(xí)需要從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因確定問(wèn)題的性質(zhì)，并辯明教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑；同時(shí)它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可行性的。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)需要分析屬于一種前端分析。

15.學(xué)習(xí)需要分析的常用方法有哪些？

答：以不同的期望值作參照系分析學(xué)習(xí)需要，便形成了兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。

內(nèi)部參照需要分析法：由于目標(biāo)存在于機(jī)構(gòu)內(nèi)部，所以關(guān)于期望的狀態(tài)只須查閱機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)方案和訪問(wèn)內(nèi)部目標(biāo)決策者就可得到，但應(yīng)注意的是把所期望的狀態(tài)用學(xué)習(xí)者的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。這樣收集數(shù)據(jù)的重點(diǎn)就是關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息，具體做法是將期望狀態(tài)（包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面）的目標(biāo)具體化，形成完備的指標(biāo)體系，作為收集目前狀況數(shù)據(jù)的依據(jù)。

外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法揭示的是學(xué)習(xí)者目前的狀況和社會(huì)實(shí)際要求存在的差距。特點(diǎn)是把社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要（超前性，需科學(xué)預(yù)測(cè)）為準(zhǔn)則和根本價(jià)值尺度揭示教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而制定教育、教學(xué)的目標(biāo)，因此，外部參照法是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進(jìn)行論征的有效方法。

16.學(xué)習(xí)者分析的要素有哪些?

答：學(xué)習(xí)著分析的要素有： ① 認(rèn)知發(fā)展分析（認(rèn)知發(fā)展是主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間推移而發(fā)生變化的現(xiàn)象和過(guò)程）。

② 起點(diǎn)水平分析（起點(diǎn)水平是指學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度）。

③ 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合）。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要）。

17.學(xué)習(xí)者分析的方法有哪些？

答：學(xué)習(xí)者分析的方法有：觀察法，訪談法，問(wèn)卷調(diào)查法，自我描述法。

18.什么是教學(xué)目標(biāo)？

答：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。19.什么是教學(xué)內(nèi)容？

答:教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念,它主要面對(duì)的是”實(shí)際上需要教什么”的問(wèn)題,是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能和行為規(guī)范的總和，包括教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。它具體體現(xiàn)在教學(xué)大綱，計(jì)劃以及教科書，教學(xué)軟件的要求和承載的學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，但他又不同于教材內(nèi)容。20.教學(xué)內(nèi)容的類別有哪些？

答:一般可分為認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芎蛻B(tài)度情感技能三大類。認(rèn)知類教學(xué)又分為言語(yǔ)信息的教學(xué)，智力技能的教學(xué)和認(rèn)知策略的教學(xué)三個(gè)層次，這樣就有五種類型的教學(xué)內(nèi)容類別。21.什么是教學(xué)內(nèi)容分析？

答：教學(xué)分析的目的就在于揭示教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系。其中教學(xué)內(nèi)容的廣度揭示學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力范圍，深度決定了學(xué)生必須達(dá)到的只是深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學(xué)內(nèi)容分析中有兩個(gè)關(guān)鍵的“節(jié)奏點(diǎn)”是必須把握的；一是教學(xué)的“重點(diǎn)”而是教學(xué)的“難點(diǎn)”。22.教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟有哪些？

答：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排：組織對(duì)已選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

（3）分析教學(xué)內(nèi)容的類別：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的類別做出基本判斷，為選著不同內(nèi)容分析方法和不同教學(xué)策略提供依據(jù)。

（4）確定單元目標(biāo)及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)價(jià)：為每一個(gè)單元編寫相應(yīng)的單元目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)哲學(xué)萬(wàn)本單元的內(nèi)容后應(yīng)能做什么；在各單元目標(biāo)確定以后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，以保證所選擇的內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要相符合。23.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法

答：基本方法：歸類分析法，圖解分析法，層級(jí)分析法，信息加工法和使用卡片分析法。24.什么是教學(xué)方法？

1教學(xué)方法被特定的教學(xué)目的所指導(dǎo)，服務(wù)于特定的教學(xué)任務(wù)。答：○2教學(xué)方法把人們的教育理念和教學(xué)實(shí)踐融于師生共同的課堂活動(dòng)中。

○3教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的手段。

○25.教學(xué)方法的特點(diǎn)有哪些？

1依存性（所謂依存性，就是教學(xué)方法不能獨(dú)立的存在，而是受各種教學(xué)因素的影響和答：○制約。）2靈活性（靈活性，就是教學(xué)方法在運(yùn)用上有較大的伸縮性，即“教無(wú)定法”

○。）3綜合性（綜合性，在教學(xué)中，對(duì)方法的運(yùn)用不是單一的，而是綜合的。

○）26.選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ 1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。答：○2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

○3依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

○4依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

○5依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件。

○6依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

○

27.什么是講授法？講授法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：講授法：教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

28.什么是講練結(jié)合法？講練結(jié)合法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：講練結(jié)合法是以學(xué)生為主體，環(huán)繞完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織以學(xué)生進(jìn)行信息活動(dòng)、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且按照學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操練中級(jí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，已達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)與技能、熟悉過(guò)程與方法培養(yǎng)信息意識(shí)情感與價(jià)值觀的目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、講師講練指導(dǎo)和師生歸納交流。

29.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法？任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？

答：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以人物為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)：教師提出任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)和交流與歸納。

30.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

答：教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。

31.教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些功能和作用？

1診斷功能

答：○

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果及其成因的分析過(guò)程，以此了解教學(xué)各方面的情況，判斷它的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題。

2強(qiáng)化激勵(lì)功能 ○

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

3反饋調(diào)控功能 ○通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，是教學(xué)能夠始終有效的進(jìn)行。

4教學(xué)功能 ○評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲的長(zhǎng)進(jìn)。5導(dǎo)向功能 ○在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前，將評(píng)價(jià)的依據(jù)或條目公布給被評(píng)價(jià)人，將對(duì)被評(píng)價(jià)人下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。

32.教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法有哪些？ 答：（1）以基準(zhǔn)為依據(jù)劃分有：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)

（2）以內(nèi)容為依據(jù)劃分有：過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)

（3）以功能為依據(jù)劃分有：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（4）以方法為依據(jù)劃分有：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

33.教材的功能有哪些？

34.教材的局部分析和整體分析的概念和意義是什么？

35.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何確定的？教學(xué)因子的確定方法有哪些？

36.什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？一個(gè)有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該是怎樣的？

37.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念意義是什么？我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些要求？ 38.《課程標(biāo)準(zhǔn)》包括哪幾部分？什么是課程資源？

第三篇：中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)試題1

中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一.填空題

1.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的選擇原則有：目標(biāo)導(dǎo)向原則、（）、（）。237 2.中學(xué)信息技術(shù)課程資源選擇關(guān)注的因素有：學(xué)生因素、（）、（）。237 3.中學(xué)信息技術(shù)課程資源的屬性有：綜合性、（）、（）。

232 4.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)常用的三種方法是：學(xué)期考核檢測(cè)評(píng)價(jià)、（）、（）。

210 5.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有：發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、（）、（）、多元化原則。

207 6.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的五個(gè)維度是：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、（）、（）。

206 7.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用主要有：診斷功能、強(qiáng)化激勵(lì)功能、反饋調(diào)節(jié)功能、（）、（）。

201 8.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法選擇的原則有：系統(tǒng)性原則、（）、（）。186 9.中學(xué)信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法有：講授法、（）、（）、WebQuest教學(xué)法。184 10.教學(xué)方法的特點(diǎn)有：依存性、靈活性、（）、（）。

181 11.教學(xué)內(nèi)容分析的主要方法有：歸類分析法、圖解分析法、（）、（）。

167 12.教學(xué)內(nèi)容的類別主要有：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、（）、（）。

165 13.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)編寫的原則主要有：科學(xué)性原則、系統(tǒng)化原則、具體化原則、（）、（）

157 14.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）運(yùn)用布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論將信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)與技能、（）、（）

153 15.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心要素有：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)方法的選擇、（）、（）。

16.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式大體上可以分為的三個(gè)階段分別是：分析階段、（）、（）。

二.解釋下列概念

1.教材分析

答：

（1）教材分析的內(nèi)涵

教材分析就是對(duì)教材內(nèi)容做出具體分析，為下一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等做好前期準(zhǔn)備。教材分析包括：

① 分析教材編寫的意圖 ② 指定教學(xué)目標(biāo) ③ 找出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) ④ 挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)

（2）教材分析的意義

教材分析是教師備課環(huán)節(jié)中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

教材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

2.知識(shí)分析法

3.心里分析法

4.方法論分析法

5.教學(xué)設(shè)計(jì)

答：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

6.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

答：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而達(dá)到促進(jìn)中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目的，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或程序。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

答：中

8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答：中

9.教學(xué)目標(biāo)

答：中

10.教學(xué)方法

答：中

11.教學(xué)評(píng)價(jià)

答：中

12.學(xué)期考核檢測(cè)評(píng)價(jià) 211答：中

13.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 214答：中

14.檔案袋評(píng)價(jià) 221答：中

15.中學(xué)信息技術(shù)課程資源 231答：中

16.中學(xué)信息技術(shù)課程資源

答：中

三.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)答教材分析的基本要求

答：分析教材的基本要求是：

（1）要認(rèn)真理解和鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和要求，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖。

（2）要熟悉教材的基本內(nèi)容，了解教材的各部分在學(xué)科、篇、章或課時(shí)中所處的地位?？梢圆捎脧恼w到局部逐步深入的方法，分析教材的知識(shí)體系，明確各部分在整個(gè)教材章的地位與前后聯(lián)系。

（3）要充分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要參閱必要的教學(xué)參考書。盡管教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教和學(xué)的主要依據(jù)，但是，不能就教材分析教材，而應(yīng)該站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)條件靈活地處理教材。

2.簡(jiǎn)答信息技術(shù)教材的特點(diǎn)

答：信息技術(shù)教材的特點(diǎn)主要有：

（1）信息技術(shù)發(fā)展快——教材需要及時(shí)更新

信息技術(shù)以超出人們預(yù)想的速度迅速發(fā)展，因此信息技術(shù)教材要不斷依據(jù)最新的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)更新內(nèi)容，使學(xué)生能跟上技術(shù)的發(fā)展。

（2）社會(huì)需求變化快——教材需要不斷調(diào)整

課程的價(jià)值取向之一就是滿足社會(huì)需求。隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，信息化社會(huì)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的要求也會(huì)發(fā)生變化，所以信息技術(shù)教材要不斷調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需求。（3）使用對(duì)象差異大——教材需要增加彈性

由于使用教材的對(duì)象存在較大的差異，因此教材應(yīng)該考慮適當(dāng)增加彈性，以使絕大多數(shù)學(xué)生滿意。（4）使用環(huán)境不盡一致——教材需要適度選擇

由于教材的使用環(huán)境（包括學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備、等硬件環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源、教師等軟件環(huán)境）不完全一致，所以教材應(yīng)該讓使用對(duì)象具有選擇的可能。（5）研究起步晚，基礎(chǔ)差——教材需要不斷探索

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)教材的研究起步晚，基礎(chǔ)差。為了開發(fā)出較高質(zhì)量的信息技術(shù)教材，需要研究人員和教師不斷探索，總結(jié)規(guī)律，逐步提升信息技術(shù)教材的質(zhì)量。

3.簡(jiǎn)答中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

答：及教學(xué)條件靈活地處理教材。

4.簡(jiǎn)答中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

答：信息技

5.簡(jiǎn)答中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析的關(guān)系

答：信息技

6.簡(jiǎn)答中學(xué)信息技術(shù)課程資源的作用

（234頁(yè)）答：

第四篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊(cè)、歷史填圖冊(cè)、歷史練習(xí)冊(cè)、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！坝媒滩摹钡钠瘘c(diǎn)是教材分析，終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識(shí)障礙

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史。而不是簡(jiǎn)單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點(diǎn)

（二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時(shí)，要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧郑日莆照緯闹R(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個(gè)方面的問(wèn)題；第二步就是要具體分析這幾個(gè)問(wèn)題，分析每個(gè)“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)單元一般講的是一個(gè)特定的歷史時(shí)期，單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過(guò)的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是由幾個(gè)單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點(diǎn)”；一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識(shí)的教育價(jià)值

不同類型的歷史知識(shí)在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價(jià)值。歷史知識(shí)通常分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)告訴我們過(guò)去發(fā)生了什么，是對(duì)以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識(shí)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識(shí)的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實(shí)中抽象出來(lái)的對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識(shí)告訴我們?cè)鯓犹骄繗v史。這類知識(shí)有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問(wèn)題的基本觀點(diǎn)。

（四）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識(shí)，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識(shí)；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來(lái)表述呢？按照教學(xué)理論的說(shuō)法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語(yǔ)句中學(xué)生應(yīng)是主語(yǔ)；B是Behavior，即行為，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說(shuō)明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來(lái)的。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無(wú)的事，也不是隨隨便便就可以搞出來(lái)的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位 3.某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問(wèn)題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問(wèn)題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問(wèn)題

史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問(wèn)題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們?cè)鯓又酪呀?jīng)到達(dá)那里？（我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？）與這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)，以確定我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時(shí)也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提，也是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問(wèn)題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法多樣、主體多元。

教學(xué)評(píng)價(jià)按照主體的不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)分析方法的不同，有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，包括建立評(píng)價(jià)工具（指標(biāo)體系）、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、試行評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)資料、處理資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對(duì)歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本看法。又稱“社會(huì)歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識(shí)間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識(shí)體系。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來(lái)建構(gòu)歷史教科書的知識(shí)體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會(huì)史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識(shí)多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個(gè)體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存 在，又是歷時(shí)的存在。再次，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個(gè)人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長(zhǎng)出來(lái)的稍縱即逝的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。

第五篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)職稱考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》的格式

射陽(yáng)縣淮海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認(rèn)識(shí)、會(huì)）－－－掌握（能）－－－

（3）運(yùn)用（證明）－－－，學(xué)會(huì)用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問(wèn)題

2、過(guò)程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動(dòng)使學(xué)生知道－－－知識(shí)（2）體驗(yàn)（體會(huì)）－－－積累操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過(guò)小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：－－－

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究?jī)烧叩年P(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識(shí)的困難。

2、教學(xué)難點(diǎn)：---

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。研究?jī)烧咧g的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過(guò)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計(jì)意圖】利用前面所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動(dòng)

揭示新知

1、活動(dòng)（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動(dòng)）過(guò)程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也給不同層次的同學(xué)一個(gè)互相探討的空間。

2、活動(dòng)（2）嘗試與交流

你能用－－來(lái)－－嗎？請(qǐng)與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師提出問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可學(xué)生分組探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】用（填空的形式）來(lái)幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的親身體驗(yàn)，更有利于對(duì)規(guī)律的認(rèn)同。并且適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的解決，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)此題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運(yùn)用新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對(duì)其它不明白的同學(xué)達(dá)到講題效果－－－提問(wèn)，主要是想讓同學(xué)們說(shuō)出不同的思路，進(jìn)而可以對(duì)比兩種做法在這一問(wèn)題上的優(yōu)劣－－－此題更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題時(shí)，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵(lì)其說(shuō)出除知識(shí)以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識(shí)和情感兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)－－－歸納知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請(qǐng)利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)----；

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識(shí)，考查了學(xué)生的運(yùn)算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。第－－問(wèn)具有開放性，答案并不唯一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。