第一篇：中學教材分析與教學設計答案

咸陽師范學院 2011—2012學年度 第1學期 計算機科學與技術 專業(本科)09 級

中學教材分析與教學設計

課程試題（B卷）

參考答案及評分標準

第二篇：作業題中學教材分析與教學設計_

中學生物學教材分析復習資料(部分）

1．教材研究對學生的學習有哪些促進作用？ 答：（1）有利于安排最優化的內容；（2）有利于指導學生進行學習.2.簡述教學設計對中學信息技術課程的現實意義。答：（1）有利于促進學習，達到教學效果最優化；（2）有利于教學工作規范化、科學化；（3）有利于促進教學理論與教學實踐相結合；（4）有利于提高教師的教學素養。

3.請查閱文獻或進行調研，簡述我國高中信息技術課程改革的現狀 答：高中信息技術改革現狀不容樂觀。我們在肯定信息技術課程改革取得成績的同時必須正視以下現實問題：

教師對新課改下的課堂尚需研究；（2）高中階段與義務教育階段信息教學“斷層”嚴重；（3）信息技術實驗教材尚需進一步調整；（4）部分信息技術教師還不能勝任新課標的教學要求；（5）信息技術課及信息技術教師的地位還沒有真正受到重視。

4、什么是教材？ 答：教材一般是指向學生傳授知識、技能和思想的材料，它通常具有三個基本要素，即信息、符號、媒介(廣義狹義......)

5.什么是教材分析？

答：對教材內容作出具體分析，包括分析教材編寫的意圖、制定教學目標、找出教材中的重點難點、挖掘教材中隱含的知識點，為下一步進行教學設計、教學實施以及教學評價等做好前期準備。

6.教學的三個關鍵因素有哪些？ 答：教師、學生和教材。

7.教材分析的基本方法有哪些？ 答：（1）知識分析法；（2）心理分析法；（3）方法論分析法。

8.什么是教學設計？

教學設計是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，是各個要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

9.什么是中學信息技術課程教學設計？

中學信息技術課程教學設計是運用系統方法，強調以學生為中心，通過教師教學方式和學生學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學合理地安排信息技術課程教學過程的各個環節和要素，從而達到促進中學生信息素養和綜合能力的提高及實現教學過程最優化的目的，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。

10.中學信息技術課程教學設計的特點有哪些？ 中學信息技術課程教學設計的特點有：

1強調以學生者喂中心，○注重學習者自主學習能力的培養；教師只是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程；強調教師教學方式和學生學習方式的轉變。

2強調中學信息技術課程教學設計的最終目的是創設有效的教與學的系統，○從而促進中學生信息素養和綜合能力的提高，設計重點從教學內容設計轉向了教學過程設計。

3強調要充分利用各種信息資源形成廣義的學習環境來支持學生的自主學習。○4強調以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主線，強調學習任務的復雜性和○綜合性；在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能，將信息技術與完成任務

有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。

5強調“協作學習” ○6強調針對學習過程和學習資源的評價，○反對將簡單的技能與知識的測試作為唯一評價的依據。

11.教學設計過程的主要模式有哪些？

1）.以“教”為主的教學設計過程模式 1“肯普”模式 ○2“史密斯—雷根”模式 ○2）.以“學”為主的教學設計過程模式 3）．“主導—主體”教學設計過程模式

12.教學設計過程的核心要素有哪些？

1學習者特征分析：分析學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量，從而確定教學○的起點。

2教學目標分析：決定著教學的總方向，是后續的設計環節，如教學內容選擇、教學活○動設計、教學方法選擇、學習環境設計、教學或學習評價得以展開的依據。

3教學內容分析：確定教學內容、教學順序或學習的主題。○4教學方法的選擇：根據教學內容和認知結構變量決定采用以“教”為主或是以“學”○為主的教學模式，從而選擇和設計相應的教學方法或學習方法。

5教學設計結果的評價：包括評價內容、評價形式、評價方法、評價主體的確定、評價○方案和評價標準的制定，其中形成性評價貫穿教學設計過程始終，并且應根據評價結果對教學設計方案進行修改。

13.什么是學習需要？

答：學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會，學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。

14.什么是學習需要分析？

答：學習需要分析是一個系統化的調查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，并辯明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；同時它還分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可行性的。正因為如此，學習需要分析屬于一種前端分析。

15.學習需要分析的常用方法有哪些？

答：以不同的期望值作參照系分析學習需要，便形成了兩種不同的確定學習需要的方法，即內部參照需要分析法和外部參照需要分析法。

內部參照需要分析法：由于目標存在于機構內部，所以關于期望的狀態只須查閱機構內部目標方案和訪問內部目標決策者就可得到，但應注意的是把所期望的狀態用學習者的行為術語描述出來。這樣收集數據的重點就是關于學習者目前狀態的信息，具體做法是將期望狀態（包括知識、技能和態度等方面）的目標具體化，形成完備的指標體系，作為收集目前狀況數據的依據。

外部參照需要分析法：根據機構外社會（或職業）的要求來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者學習的現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種方法揭示的是學習者目前的狀況和社會實際要求存在的差距。特點是把社會目前和未來發展的需要（超前性，需科學預測）為準則和根本價值尺度揭示教育、教學中存在的問題，從而制定教育、教學的目標，因此，外部參照法是對機構內部目標合理性進行論征的有效方法。

16.學習者分析的要素有哪些?

答：學習著分析的要素有： ① 認知發展分析（認知發展是主體獲得知識和解決問題的能力隨時間推移而發生變化的現象和過程）。

② 起點水平分析（起點水平是指學習者原來具有的知識、技能、態度）。

③ 學習風格分析（學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合）。④學習動機分析（學習動機是指直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要）。

17.學習者分析的方法有哪些？

答：學習者分析的方法有：觀察法，訪談法，問卷調查法，自我描述法。

18.什么是教學目標？

答：教學目標：教學活動主體預先確定的，在具體的教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測量的教學結果。19.什么是教學內容？

答:教學內容是教學層面的概念,它主要面對的是”實際上需要教什么”的問題,是為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識，技能和行為規范的總和，包括教師教的內容和學生學的內容。它具體體現在教學大綱，計劃以及教科書，教學軟件的要求和承載的學習的內容上，但他又不同于教材內容。20.教學內容的類別有哪些？

答:一般可分為認知動作技能和態度情感技能三大類。認知類教學又分為言語信息的教學，智力技能的教學和認知策略的教學三個層次，這樣就有五種類型的教學內容類別。21.什么是教學內容分析？

答：教學分析的目的就在于揭示教學內容的廣度和深度，以及各知識點之間的本質聯系。其中教學內容的廣度揭示學生必須達到的知識和能力范圍，深度決定了學生必須達到的只是深淺程度和能力的質量水平。教學內容分析中有兩個關鍵的“節奏點”是必須把握的；一是教學的“重點”而是教學的“難點”。22.教學內容分析的一般步驟有哪些？

答：（1）教學內容的選擇:依據教學目標，確定教學內容的范圍。

（2）教學內容的編排：組織對已選定的學習內容進行組織編排，使它具有一定的系統性和整體性。

（3）分析教學內容的類別：對教學內容的類別做出基本判斷，為選著不同內容分析方法和不同教學策略提供依據。

（4）確定單元目標及對內容進行初步評價：為每一個單元編寫相應的單元目標，說明學習哲學萬本單元的內容后應能做什么；在各單元目標確定以后，教師應對教學內容的選擇和組織進行初步的評價，以保證所選擇的內容與學習需要相符合。23.教學內容分析的基本方法

答：基本方法：歸類分析法，圖解分析法，層級分析法，信息加工法和使用卡片分析法。24.什么是教學方法？

1教學方法被特定的教學目的所指導，服務于特定的教學任務。答：○2教學方法把人們的教育理念和教學實踐融于師生共同的課堂活動中。

○3教學方法是師生共同活動來完成教學內容的手段。

○25.教學方法的特點有哪些？

1依存性（所謂依存性，就是教學方法不能獨立的存在，而是受各種教學因素的影響和答：○制約。）2靈活性（靈活性，就是教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”

○。）3綜合性（綜合性，在教學中，對方法的運用不是單一的，而是綜合的。

○）26.選擇教學方法的基本依據有哪些？ 1依據教學目標選擇教學方法。答：○2依據教學內容特點選擇教學方法。

○3依據學生實際特點選擇教學方法。

○4依據教師的自身素質選擇教學方法。

○5依據教學方法的適用范圍和使用條件。

○6依據教學環境條件選擇教學方法。

○

27.什么是講授法？講授法的教學環節有哪些？

答：講授法：教師通過語言向學生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

28.什么是講練結合法？講練結合法的教學環節有哪些？

答：講練結合法是以學生為主體，環繞完成某些學習任務，組織以學生進行信息活動、操練某些技能為主的學習活動，并且按照學生的個體差異在學生操練中級進行個性化的指導與幫助，已達到學生掌握知識與技能、熟悉過程與方法培養信息意識情感與價值觀的目標。

教學環節：提出任務和目標、學生動手實踐、講師講練指導和師生歸納交流。

29.什么是任務驅動法？任務驅動法的教學環節有哪些？

答：任務驅動法：以人物為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。

教學環節：教師提出任務、學生完成任務和交流與歸納。

30.什么是教學評價？

答：教學評價：根據一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考察和價值判斷。

31.教學評價有哪些功能和作用？

1診斷功能

答：○

評價是對教學效果及其成因的分析過程，以此了解教學各方面的情況，判斷它的質量和水平、優點和缺點、矛盾和問題。

2強化激勵功能 ○

科學合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動機，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

3反饋調控功能 ○通過教學評價可以提供有關教學活動的反饋信息，以便師生調節教和學的活動，是教學能夠始終有效的進行。

4教學功能 ○評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲的長進。5導向功能 ○在進行教學評價前，將評價的依據或條目公布給被評價人，將對被評價人下一步的學習目標起到導向作用。

32.教學評價的常用方法有哪些？ 答：（1）以基準為依據劃分有：相對評價、絕對評價、自身評價

（2）以內容為依據劃分有：過程評價、成果評價

（3）以功能為依據劃分有：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（4）以方法為依據劃分有：定性評價和定量評價

33.教材的功能有哪些？

34.教材的局部分析和整體分析的概念和意義是什么？

35.教學重點和難點是如何確定的？教學因子的確定方法有哪些？

36.什么是生物科學素養？一個有生物科學素養的人應該是怎樣的？

37.教學設計的概念意義是什么？我們對教學設計有哪些要求？ 38.《課程標準》包括哪幾部分？什么是課程資源？

第三篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創造性地使用教材，由“教教材”轉變為“用教材教”?！坝媒滩摹钡钠瘘c是教材分析，終點是歷史教學目標的實現。教學要以課程標準為依據。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內容

5、選擇教學方法 講課的關鍵是組織好教學內容，體現在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向學生呈現具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結構

歷史教材分析的重點是梳理知識結構。歷史知識結構是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網絡結構。

只有清楚地認識教材的知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，才有可能根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材內容，整體優化教學設計，提高教學質量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結構，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節課的結構，再分析單元結構和整本書的結構。

1、分析、梳理一節課的知識結構

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內部的關系及“目”之間的關系。

一課書的知識結構一般來說有三種類型：并列關系的結構；因果關系的結構；專題類型的結構。

2、分析、梳理一個單元的知識結構

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結構取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或專題史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結構的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結構

一本書的知識結構就是由幾個單元構成的歷史縱向發展線索。目錄呈現了全書的知識結構。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網絡系統。在這個系統里，一課書的內容可以稱之為“點”；一個單元的內容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發展線索是“線”。點、線、面構成的就是網絡的結構體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎。概念性知識的基礎是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，是對歷史事實本質特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節課的學習在能力的發展方面有哪些進步；（4）情感態度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習歷史的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關系到教學結果、教學質量的問題，是歷史教師需要經常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們如何到達那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們如何評價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發教學策略，以確定我們如何到達那里。第三，開發和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內容：

教學內容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統的整體功能出發，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統是開放的，教學過程是動態的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環節，是教學目標制定的依據，是教學內容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關系、學習環境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結果

教學目標與課程目標既有差異又有關聯，課程目標通過教學目標而實現，教學目標的制定要以課程目標為依據。教學目標的編制要體現整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據課程標準、教學內容、學生特點、社會需要和教學環境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結果統一、可行性、評價與指導相結合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關注學生的學習狀態，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結果等環節。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據全球史觀、文明史觀、現代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內容體系就是在一定的歷史觀指導下構建的歷史教科書知識間的邏輯關系，反映了教科書編寫者對歷史發展規律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現代化史觀、全球史觀來建構歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態史觀

一樣的客觀歷史事實，經不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結構中，第一要素是“歷史學科素養”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現從“匠人”到“專家”的轉變；就與學生的關系而言，教師應實現從“主宰者”到“引路人”的轉變；就與同伴的關系而言，教師應實現從“孤軍奮戰”到“團隊協作”的轉變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉變，從“教教科書”向“用教科書”轉變。創造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第四篇：教材分析與教學設計

初中數學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數形結合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經驗的同時培養學生的空間想象能力

3、情感、態度與價值觀：

(1)通過數學活動培養學生觀察、猜想、探索精神，激發學生學習數學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。本節課要研究兩者的關系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節課內容的重點是處理好新舊知識的聯系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。研究兩者之間的關系需從－－－與－－－之間的關系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產生疑問，激發其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內容和－－－有關，并為后續學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發現了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關系發生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發現了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規范，引導學生總結歸納出正確結論。

3、總結歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規律的認同。并且適當的歸納總結，可讓學生明白本節課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結構相互聯系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養學生簡單應用本節課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數方法各自的優點和缺點。

（五）課堂小結 優化新知（提煉總結 分享收獲）本節課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構自己的知識體系，培養學生合作交流的習慣。

（六）分層作業

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關知識，考查了學生的運算能力、待定系數法、數形結合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數）的圖象及性質應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區分度較高。

第五篇：中學教材分析與教學設計試題 一

中學教材分析與教學設計試題 一.填空題 1.中學信息技術課程資源的選擇原則有目標導向原則、

、

。237 2.中學信息技術課程資源選擇關注的因素有學生因素、

、

。237 3.中學信息技術課程資源的屬性有綜合性、

、

。

232 4.中學信息技術課程教學評價常用的三種方法是學期考核檢測評價、

、

。

210 5.中學信息技術課程教學評價的原則有發展性原則、科學性原則、

、

、多元化原則。

207 6.中學信息技術課程教學評價的五個維度是學生的學習方式、學生的學習能力、學生的學習效果、

、

。

206 7.教學評價的功能和作用主要有診斷功能、強化激勵功能、反饋調節功能、

、

。

201 8.中學信息技術課程教學方法選擇的原則有系統性原則、

、

。186 9.中學信息技術課堂中常用的教學方法有講授法、

、

、WebQuest教學法。184 10.教學方法的特點有依存性、靈活性、

、

。

181 11.教學內容分析的主要方法有歸類分析法、圖解分析法、

、

。

167 12.教學內容的類別主要有言語信息、智力技能、認知策略、

、

。

165 13.中學信息技術課程教學目標編寫的原則主要有科學性原則、系統化原則、具體化原則、

、



157 14.《普通高中信息技術課程標準》2003年運用布盧姆的教學目標分類理論將信息技術課程教學目標分為知識與技能、

、



153 15.教學設計過程的核心要素有學習者特征分析、教學目標分析、教學方法的選擇、

、

。

16.以“學”為主的教學設計過程模式大體上可以分為的三個階段分別是分析階段、

、

。

二.解釋下列概念 1.教材分析 答 1教材分析的內涵 教材分析就是對教材內容做出具體分析為下一步進行教學設計、教學實施、教學評價等做好前期準備。教材分析包括 ① 分析教材編寫的意圖 ② 指定教學目標 ③ 找出教材的重點和難點 ④ 挖掘教材中隱含的知識點 2教材分析的意義 教材分析是教師備課環節中一項重要的工作是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程既是教師教學工作的重要內容又是教師進行教學研究的一種主要方法這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。所以教材分析的過程就是教師不斷提高業務素質和加深對教育理論理解的過程對提高教學質量提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。2.知識分析法

3.心里分析法

4.方法論分析法

5.教學設計 答 教學設計是根據教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點將教學諸要素有序、優化地安排形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問它以教學效果最優化為目的以解決教學問題為宗旨。具體而言教學設計具有以下特征。(1)教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律選擇教學目標以解決教什么的問題。

(2)教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策以解決怎樣教的問題。(3)教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統分析教學問題和需求確立解決的程序綱要使教學效果最優化。(4)教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分它的功能在于運用系統方法設計教學過程使之成為一種具有操作性的程序。

6.中學信息技術課程教學設計 答中學信息技術課程教學設計就是運用系統方法強調以學生為中心通過教師教學方式和學生學習方式的轉變充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源科學合理地安排信息技術課程教學過程的各個環節和要素從而達到促進中學學生信息素養和綜合能力的提高及實現教學過程最優化的目的創設有效的教與學系統的“過程”或程序。7.教學設計過程模式 答中 8.學習動機 答中 9.教學目標 答中 10.教學方法 答中 11.教學評價 答中 12.學期考核檢測評價 211 答中 13.表現性評價 214 答中 14.檔案袋評價 221 答中 15.中學信息技術課程資源 231 答中 16.中學信息技術課程資源