第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！

今天，我有幸在這里與大家一起共談綜合性學(xué)習(xí)的體會(huì)，感到十分榮幸。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議

教材解讀

本冊(cè)教材從內(nèi)容到編排可以說(shuō)是面貌煥然一新的教科書(shū)。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)提供了很大的空間。具有以下特色

1、人文內(nèi)涵豐富

2、拓寬題材體裁

3、靈活設(shè)置專題

4、系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)練

1、本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

2、本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。一次是在 “語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。一次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

3、除去第六組，全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中讀讀寫(xiě)寫(xiě)176個(gè)，讀讀記記154個(gè)。“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫(xiě)的字組成的，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作各7次有分有合。

4、全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表

（一）是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫(xiě)的150個(gè)字，至此累計(jì)寫(xiě)字量為2300個(gè)。本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)上冊(cè)保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號(hào)標(biāo)明，多音字用方括號(hào)標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

教學(xué)建議

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再反思 1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)所形成的共識(shí)（1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）以單元為基本結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。（3）以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我矯正和教學(xué)評(píng)價(jià)。(二)本冊(cè)教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)

識(shí)字寫(xiě)字

1.繼續(xù)識(shí)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。注意防止和糾正錯(cuò)別字。

2.能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。教學(xué)建議

1高年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以字義為重點(diǎn)，以字義帶動(dòng)字音和字形，注意讀音和書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，注意防止和糾正錯(cuò)別字。

2抄寫(xiě)以詞語(yǔ)為單位，減少機(jī)械的單字抄寫(xiě)。

3通過(guò)句子的抄寫(xiě)和默寫(xiě)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字，同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)的行款整齊。

4用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。

閱讀教學(xué)

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。

3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義較深的句子的意思。

4.把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

6.擴(kuò)展閱讀面，拓展課外閱讀的。

五下8個(gè)專題的讀寫(xiě)重點(diǎn)

組別讀寫(xiě)重點(diǎn)

一把握主要內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子

二體會(huì)詞句表達(dá)的感情，留心觀察生活，真實(shí)表達(dá)自己的感受

三感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，搜集積累精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言表

達(dá).四體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法

五理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣

六學(xué)習(xí)搜集和處理信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

七體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用

八抓住主要內(nèi)容，揣摩狀物類文章的寫(xiě)作方法.習(xí)作教學(xué)

1.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

2.學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等應(yīng)用文。

3.能修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

習(xí)作題

1給遠(yuǎn)方同學(xué)的信

2看圖作文/童年趣事

3發(fā)言稿

4一件感動(dòng)的事

5縮寫(xiě)

6簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

7寫(xiě)一個(gè)自己印象深刻的人

8自由作文

口語(yǔ)交際

1.樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言。

2.學(xué)會(huì)通過(guò)討論策劃活動(dòng)、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說(shuō)、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)

1話題足以引起學(xué)生表達(dá)的愿望

2一次口語(yǔ)交際有幾個(gè)話題可供選擇

3講述、對(duì)話、表演等形式多樣

4有些口語(yǔ)交際與習(xí)作緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)

1.搜集積累精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言。

2.初步學(xué)會(huì)搜集資料，整理資料，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

二、把握教材內(nèi)涵，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

(一)改進(jìn)閱讀教學(xué)，著力有效學(xué)習(xí)。

1加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握

(1)落實(shí)把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

(3)采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。

把握課文主要內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。

《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚(yú)鉤》、《橋》、《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節(jié)的課文，都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見(jiàn)了，親人》一類課文也要讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)出課文主要講了什么。理清文章脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫(xiě)作條理清楚。一般來(lái)說(shuō)，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個(gè)方面﹚兩大序列。

《草船借箭》：默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講故事。

《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

《童年的發(fā)現(xiàn)》：默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。

關(guān)注細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性問(wèn)題

高年級(jí)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問(wèn)題不宜太瑣碎。要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問(wèn)題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

2發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。

(1)通過(guò)課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

教材中對(duì)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語(yǔ)的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練

習(xí)題：“‘神機(jī)妙算’是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見(jiàn)了，親人》；也有體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_(dá)的效果的，如，《再見(jiàn)了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語(yǔ)氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法，落實(shí)到課后練習(xí)，要求是“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流。”從篇的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，本冊(cè)教材對(duì)篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。”有揣摩語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子每次說(shuō)的話妙在哪里。

（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語(yǔ)言材料值得學(xué)習(xí)和品味。體會(huì)觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

──《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

體會(huì)用詞的準(zhǔn)確

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（把“橫”換成另外的詞，你感覺(jué)有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）

──《牧童》

體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

──《白楊》

體會(huì)表達(dá)的豐富內(nèi)涵

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。──《橋》

體會(huì)怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體

船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花

也不開(kāi)，也沒(méi)人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

──《祖父的花園》

課文中這樣鮮活的語(yǔ)言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言提出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。

（3）在“交流平臺(tái)”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。

“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，交流平臺(tái)就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們讓我感動(dòng)”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)《再見(jiàn)了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過(guò)《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對(duì)事情的敘述和環(huán)境描寫(xiě)之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺(tái)中得到了總結(jié)和提升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫(xiě)方法。

3把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊(yùn)藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊(cè)課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......這些場(chǎng)景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在教學(xué)過(guò)程中，有兩點(diǎn)需要注意：

（1）體驗(yàn)文本與個(gè)性化感悟的關(guān)系。

閱讀就是與文本對(duì)話。既是對(duì)話，就是雙方互動(dòng)的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨。

（2）把握內(nèi)涵與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系。

課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，老師們會(huì)特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開(kāi)語(yǔ)言文字進(jìn)行空洞的說(shuō)教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無(wú)生趣。語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開(kāi)掘，而忽視感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

4要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過(guò)程與方法策略。本冊(cè)教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。文言文，要初步感知古漢語(yǔ)的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語(yǔ)的意思。如課文中的“曰”是“說(shuō)”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點(diǎn)部分，進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。

作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。如，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫(xiě)，是本文的一個(gè)難點(diǎn)，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點(diǎn)要把握的是，在這個(gè)片段中，人物描寫(xiě)的主要方法是什么？課文的哪些語(yǔ)句突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，等等。

此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過(guò)學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。小說(shuō)，宜在初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫(xiě)，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫(xiě)人物的種種方法。

今天，我的匯報(bào)就到這里，謝謝各位，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議

五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議

一、習(xí)作目標(biāo)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在這個(gè)總體目標(biāo)下，《課標(biāo)》在前兩個(gè)學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)5－6年級(jí)（第三學(xué)段）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出了如下新的要求：

１、懂的寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

２、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

３、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

４、學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文。

５、能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

６、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

７、40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、習(xí)作教材內(nèi)容

１、請(qǐng)觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，題目自己定。

２、請(qǐng)你把《拔河》這篇作文認(rèn)真讀幾遍，參照老師的意見(jiàn)加以修改，然后謄在自己的作文本上。

３、按照寫(xiě)“新聞報(bào)道”的方法，寫(xiě)一次體育比賽（跳繩、踢毽子、拔河等）或?qū)W習(xí)競(jìng)賽（寫(xiě)字、朗讀、習(xí)作、辯論）。

４、你參觀、游覽過(guò)哪些地方？請(qǐng)學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇參觀記或游記，題目自定。

５、請(qǐng)寫(xiě)一位身邊的小能人（可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），寫(xiě)出一兩個(gè)事例，要寫(xiě)真事，講真話，題目自定。

６、寫(xiě)一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，要通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

７、寫(xiě)一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文。題目自定。

三、習(xí)作教材解讀

仔細(xì)研讀本冊(cè)教材安排的七次習(xí)作內(nèi)容，它具體體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

１、體裁多樣化。

隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的閱讀面越來(lái)越寬，閱讀量也越來(lái)越大，各種體裁的文章都進(jìn)入了學(xué)生的閱讀視野，這為學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的寫(xiě)作做了很好的鋪墊，教材編者因勢(shì)利導(dǎo)安排多種體裁的習(xí)作，可謂恰到好處。本冊(cè)教材安排的習(xí)作內(nèi)容，不但有記實(shí)性的作文，如：“寫(xiě)自己身邊的小能人”、“寫(xiě)一個(gè)自己喜歡或崇拜的人”，“寫(xiě)一篇參觀記或游記”，還有想象作文，如：“寫(xiě)一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文”。另外，還有“請(qǐng)你把《拔河》這篇作文認(rèn)真讀幾遍，參照老師的意見(jiàn)加以修改，然后謄在自己的作文本上”、“把自己（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小改進(jìn)）的想法寫(xiě)下來(lái)”、“按新聞報(bào)道的方法，寫(xiě)一次體育比賽或?qū)W習(xí)競(jìng)賽”等等，讓學(xué)生有耳目一新之感。體裁的多樣化，既增添了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練的豐富性、新鮮感，又能使學(xué)生品嘗到多種習(xí)作成功的幸福感，激勵(lì)學(xué)生嘗試新的習(xí)作形式的欲望。

２、內(nèi)容生活化。

語(yǔ)文的外延和生活相等，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文、走進(jìn)習(xí)作，讓語(yǔ)文、習(xí)作走進(jìn)生活。語(yǔ)文的源頭、習(xí)作的源頭在生活中。讓學(xué)生用身心經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)生活，使學(xué)生感到習(xí)作是生活所需，生活為習(xí)作提供了可能。教材內(nèi)容努力貼近學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材”。例如：“寫(xiě)自己身邊的小能人（可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。還有什么比這些小能人讓學(xué)生熟悉呢！他（她）就在自己的身邊，他（她）和自己朝夕相處，自己對(duì)他（她）了如指掌，寫(xiě)他（她）那是太容易了。再如習(xí)作：“請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，題目自己定”。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的習(xí)作訓(xùn)練，就成為學(xué)生生活的一種需要，習(xí)作和生活就融為了一體，習(xí)作就成為了生活的一種自然的自我表露，寫(xiě)真事，講真話，表真情就不在是一種外在的要求，而成為習(xí)作內(nèi)在的必然。

３、表達(dá)自主化。

“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”是《課標(biāo)》提出的重要的寫(xiě)作理念。為落實(shí)這一理念，本冊(cè)習(xí)作教材為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間。首先，在“寫(xiě)什么”的問(wèn)題上給學(xué)生一定的選擇自由，盡量做到想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。例如《習(xí)作５》：“請(qǐng)你寫(xiě)一位身邊的小能人（可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。一個(gè)“等學(xué)科”，一個(gè)“等方面”幾乎包括了學(xué)生所熟悉的各種各樣的小能人，自由選擇的空間何等廣闊。再如習(xí)作７：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過(guò)無(wú)限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事??將它們寫(xiě)下來(lái)，一定能打動(dòng)人?！币粋€(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了任意馳騁的空間。這樣有利的條件，這樣廣闊的空間，任學(xué)生選，任學(xué)生挑，任學(xué)生利用，無(wú)拘無(wú)束，揮灑自如，學(xué)生還會(huì)愁沒(méi)啥寫(xiě)嗎？其次，對(duì)于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，教材沒(méi)作什么限制，學(xué)生可以想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，不存在任何條條框框，真正達(dá)到“我手寫(xiě)我看，我手寫(xiě)我想，我手寫(xiě)我說(shuō)，我手寫(xiě)我做”。第三，題目多由自己定，本冊(cè)習(xí)作教材嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》“提倡學(xué)生自己擬題，少寫(xiě)命題作文”的原則，習(xí)作題目多由學(xué)生自己定：例如《習(xí)作１》，寫(xiě)一種自然現(xiàn)象，“題目自己定”；《習(xí)作４》要求學(xué)生寫(xiě)一篇參觀記或游記，“題目自定”；習(xí)作５，請(qǐng)寫(xiě)一位身邊的小能人，“題目自己定”；《習(xí)作７》寫(xiě)一篇想象作文，“自己給習(xí)作定個(gè)題目”。有些習(xí)作干脆不提題目的事，讓學(xué)生自己做主，例如《習(xí)作３》、《習(xí)作６》，怎樣命題，命什么題均由學(xué)生自己當(dāng)家做主，這種習(xí)作方式也為學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”提供了方便，降低了坡度，為學(xué)生寫(xiě)作文增加了有利條件。

４、培養(yǎng)觀察能力

重視觀察能力的培養(yǎng)是寫(xiě)好紀(jì)實(shí)作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫(xiě)人、記事，還是寫(xiě)景都離不開(kāi)細(xì)致的觀察。本冊(cè)習(xí)作教材在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣方面下了很大功夫。例如，《習(xí)作１》指出：“有些文章是經(jīng)過(guò)對(duì)某一事物的多次觀察才寫(xiě)成的，《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個(gè)方面。就形狀而言，集中在一起的云，分散的云和魚(yú)鱗云的形狀又是多種多樣，且變化多端，而這些變化絕不是一天中所能觀察到的。”這就是要告訴學(xué)生要經(jīng)常觀察，長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，才能有較大的收獲。還告訴學(xué)生“觀察時(shí)注意自然現(xiàn)象的變化，善于比較”。也就是說(shuō)，觀察要注意方法，還要學(xué)會(huì)邊觀察邊思考，這樣才能抓住事物的特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)新的東西，才能寫(xiě)出好的文章。另外，觀察還要有重點(diǎn)。觀察要在仔細(xì)認(rèn)真的基礎(chǔ)上，抓住重要部位進(jìn)行重點(diǎn)觀察，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)突出重點(diǎn)。例如習(xí)作４的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒(méi)有對(duì)整個(gè)參觀過(guò)程中看到的景物一一介紹，而是重點(diǎn)寫(xiě)了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是從另一個(gè)側(cè)面告訴學(xué)生：觀察也要突出重點(diǎn)。

5、激發(fā)想象能力

《課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！睂?xiě)想象作文是習(xí)作教學(xué)的重頭戲之一，即便是記實(shí)性作文，也同樣需要豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的幻想和想象，是作文教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，如果把作文比作一只雄鷹的話，那么記實(shí)和想象就是這只雄鷹的兩個(gè)有力的翅膀。少年兒童正處在幻想的年齡，在他們的心中，充滿了無(wú)窮無(wú)盡的幻想和想象，如果給他們適當(dāng)?shù)脑掝}加以引導(dǎo)和激發(fā)，那么他們心中的奇思妙想就會(huì)變成一個(gè)個(gè)新奇的故事。例如習(xí)作７：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說(shuō)，月亮是天的眼睛，它每個(gè)月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的有意思的想象呀！

面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過(guò)無(wú)限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事??

短短的富有感召力的兩段話，再加上充滿奇特想象的例文，一下子就打開(kāi)了學(xué)生想象的閘門：一會(huì)兒上天和星星捉迷藏，到月宮看玉兔玩耍，觀嫦娥跳舞；一會(huì)兒成神仙，駕祥云穿梭于太空??學(xué)生憑借豐富的想象，無(wú)所不往，無(wú)所不能。

四、習(xí)作教學(xué)建議

１、正確領(lǐng)會(huì)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖。

認(rèn)真鉆研習(xí)作教材，正確領(lǐng)會(huì)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖，這看起來(lái)似乎是老掉牙的觀點(diǎn)，但它確是搞好習(xí)作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。我們知道，蘇教版國(guó)標(biāo)本３－６年級(jí)各冊(cè)課本的基本框架是“兩根柱子，一條龍”。習(xí)作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨(dú)立成章，自成體系。認(rèn)真鉆研習(xí)作教材，弄懂本冊(cè)習(xí)作的目標(biāo)要求，弄清它在整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫(xiě)作教學(xué)的大局，才能做到習(xí)作教學(xué)的有的放矢，才能提高習(xí)作教學(xué)的效率。

２、充分利用好習(xí)作教材資源。

盡管我們經(jīng)常聽(tīng)到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說(shuō)法，但毫無(wú)疑問(wèn)，教材是教學(xué)最重要的憑借，是最好的教學(xué)資源。參加過(guò)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規(guī)范，又要精彩，更要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復(fù)加工，花費(fèi)多少心血，最后才能與教師、學(xué)生見(jiàn)面?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教材資源是學(xué)生需要的最純潔、最高質(zhì)、最安全的精神營(yíng)養(yǎng)品，是教學(xué)的首選。充分利用好教材這種優(yōu)質(zhì)資源，是極為必要的。翻開(kāi)蘇教版國(guó)標(biāo)本的習(xí)作教材，無(wú)處不體現(xiàn)編者的良苦用心和巧妙設(shè)計(jì)。每次習(xí)作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性而精心編寫(xiě)的。例如《習(xí)作4》，讀了這篇例文，大家一定會(huì)感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？因?yàn)檫@篇例文正是抓住了一個(gè)“絕”字來(lái)寫(xiě)的。

寫(xiě)參觀記固然要按順序，但也不是事無(wú)巨細(xì)地記“流水賬”。例文就沒(méi)有一處一處地寫(xiě)，而是重點(diǎn)寫(xiě)了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫(xiě)就突出了文章的中心。每次習(xí)作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文，用的是孩子的口氣，寫(xiě)的是孩子們的生活，說(shuō)的是孩子們自己的語(yǔ)言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如《習(xí)作７》的例文，就是段立男同學(xué)看著迷人的星月，產(chǎn)生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開(kāi)啟學(xué)生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習(xí)作要求，都是本著充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓他們無(wú)拘無(wú)束、自由自在地去寫(xiě)作而提出的，教者一定要領(lǐng)會(huì)好，把握準(zhǔn)，用得巧。如《習(xí)作６》，“用你的筆介紹一下這個(gè)人吧。要通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。”

當(dāng)然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習(xí)作教學(xué)也要注意課內(nèi)外結(jié)合，展學(xué)生的寫(xiě)作空間。

３、創(chuàng)設(shè)樂(lè)于習(xí)作的氛圍。

蘇教版習(xí)作教材的編寫(xiě)特別關(guān)注兒童的情感世界，目的是開(kāi)啟學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生喜歡表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于習(xí)作的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)作。例如《習(xí)作１》的教學(xué)中，教師可先播放具有動(dòng)感的“藍(lán)天云彩圖”，讓學(xué)生一遍看一邊想象，這些云彩分別象什么？把學(xué)生的視覺(jué)和思維結(jié)合起來(lái)。千姿百態(tài)的云朵會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，五彩繽紛的世界更讓學(xué)生眼花繚亂，此時(shí)教師順勢(shì)激發(fā)學(xué)生，剛才，我們看到了大自然一幅幅美妙畫(huà)面，朵朵白云、千姿百態(tài)，變化多端；朵朵彩云，形象萬(wàn)千，色彩斑斕，如果再充分發(fā)揮自己的想象力，可真是有說(shuō)不完的內(nèi)容?！比缓笳?qǐng)學(xué)生自己試著說(shuō)，同位補(bǔ)充著說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)說(shuō)等等。一旦表達(dá)的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備被打開(kāi)，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，學(xué)生的表達(dá)將如泉誦。

４、精心指導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。

雖然“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是習(xí)作教學(xué)的重要理念，但并不排除教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生受年齡、視野、認(rèn)識(shí)水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)還是很有必要的。一是要打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是選材、構(gòu)思上受到阻礙。學(xué)生往往只關(guān)心到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等，老師可適時(shí)讓學(xué)生看看圖示，想一想社會(huì)上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。二是從寫(xiě)作方法上予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不必傳授過(guò)多的寫(xiě)作知識(shí)，但如何開(kāi)頭、結(jié)局、布局謀篇等適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥，還要有好處的。三是在語(yǔ)言表達(dá)上。兒童的生活語(yǔ)言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。

５、習(xí)作訓(xùn)練要前伸后延。所謂前伸，就是習(xí)作訓(xùn)練要提前布置，讓學(xué)生知道習(xí)作的要求，為習(xí)作訓(xùn)練提前搜集有關(guān)資料，做好習(xí)作準(zhǔn)備。所謂后延，指習(xí)作練習(xí)成篇后，隔上一段時(shí)間再讓學(xué)生讀讀習(xí)作，又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習(xí)作更加完美。

６、重視習(xí)作修改。好文章是改出來(lái)的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章。教師通過(guò)批改學(xué)生的作文，不但要告訴學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，還要指出其不足和缺點(diǎn)，并且要告訴學(xué)生如何修改自己的文章，必要時(shí)要面批面改。同時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作修改的訓(xùn)練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學(xué)生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學(xué)之間互修互改，以提高修改的水平?？傊?，讓學(xué)生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的好習(xí)慣，對(duì)提高習(xí)作水平是十分有益的，而且會(huì)終身受益。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！

今天，我有幸在這里與大家一起共談綜合性學(xué)習(xí)的體會(huì)，感到十分榮幸。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議

教材解讀

本冊(cè)教材從內(nèi)容到編排可以說(shuō)是面貌煥然一新的教科書(shū)。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)提供了很大的空間。具有以下特色

1、人文內(nèi)涵豐富

2、拓寬題材體裁

3、靈活設(shè)置專題

4、系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)練

1、本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

2、本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。一次是在 “語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。一次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

3、除去第六組，全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中讀讀寫(xiě)寫(xiě)176個(gè)，讀讀記記154個(gè)。“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫(xiě)的字組成的，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。口語(yǔ)交際、習(xí)作各7次有分有合。

4、全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表

（一）是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫(xiě)的150個(gè)字，至此累計(jì)寫(xiě)字量為2300個(gè)。本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)上冊(cè)保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號(hào)標(biāo)明，多音字用方括號(hào)標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

教學(xué)建議

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再反思

1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)所形成的共識(shí)

（1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）以單元為基本結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。（3）以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我矯正和教學(xué)評(píng)價(jià)。(二)本冊(cè)教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)

識(shí)字寫(xiě)字

1.繼續(xù)識(shí)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。注意防止和糾正錯(cuò)別字。

2.能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。

教學(xué)建議

1高年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以字義為重點(diǎn)，以字義帶動(dòng)字音和字形，注意讀音和書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，注意防止和糾正錯(cuò)別字。

2抄寫(xiě)以詞語(yǔ)為單位，減少機(jī)械的單字抄寫(xiě)。

3通過(guò)句子的抄寫(xiě)和默寫(xiě)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字，同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)的行款整齊。

4用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。

閱讀教學(xué)

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。

3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義較深的句子的意思。

4.把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

6.擴(kuò)展閱讀面，拓展課外閱讀的。

五下8個(gè)專題的讀寫(xiě)重點(diǎn)

組別 讀寫(xiě)重點(diǎn)

一 把握主要內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子

二 體會(huì)詞句表達(dá)的感情，留心觀察生活，真實(shí)表達(dá)自己的感受

三

感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，搜集積累精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言表達(dá).四

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法

五 理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣

六

學(xué)習(xí)搜集和處理信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

七

體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用

八

抓住主要內(nèi)容，揣摩狀物類文章的寫(xiě)作方法.習(xí)作教學(xué)

1.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

2.學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等應(yīng)用文。

3.能修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

習(xí)作題

1給遠(yuǎn)方同學(xué)的信

2看圖作文/童年趣事

3發(fā)言稿

4一件感動(dòng)的事

5縮寫(xiě)

6簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

7寫(xiě)一個(gè)自己印象深刻的人

8自由作文

口語(yǔ)交際

1.樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言。

2.學(xué)會(huì)通過(guò)討論策劃活動(dòng)、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說(shuō)、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)

1話題足以引起學(xué)生表達(dá)的愿望

2一次口語(yǔ)交際有幾個(gè)話題可供選擇

3講述、對(duì)話、表演等形式多樣

4有些口語(yǔ)交際與習(xí)作緊密結(jié)合 綜合性學(xué)習(xí)

1.搜集積累精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言。

2.初步學(xué)會(huì)搜集資料，整理資料，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

二、把握教材內(nèi)涵，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

(一)改進(jìn)閱讀教學(xué)，著力有效學(xué)習(xí)。

1加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握

(1)落實(shí)把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

(3)采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。

把握課文主要內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。

《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚(yú)鉤》、《橋》、《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節(jié)的課文，都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見(jiàn)了，親人》一類課文也要讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)出課文主要講了什么。

理清文章脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫(xiě)作條理清楚。一般來(lái)說(shuō)，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個(gè)方面﹚兩大序列。

《草船借箭》：默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講故事。

《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

《童年的發(fā)現(xiàn)》：默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。

關(guān)注細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性問(wèn)題

高年級(jí)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問(wèn)題不宜太瑣碎。要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問(wèn)題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

2發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。

(1)通過(guò)課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

教材中對(duì)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語(yǔ)的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機(jī)妙算’是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見(jiàn)了，親人》；也有體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的關(guān)系。”有抓段落表達(dá)的效果的，如，《再見(jiàn)了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語(yǔ)氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法，落實(shí)到課后練習(xí)，要求是“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來(lái)說(shuō)，本冊(cè)教材對(duì)篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！庇写φZ(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子每次說(shuō)的話妙在哪里。

（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語(yǔ)言材料值得學(xué)習(xí)和品味。

體會(huì)觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

──《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

體會(huì)用詞的準(zhǔn)確

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（把“橫”換成另外的詞，你感覺(jué)有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）

──《牧童》

體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

──《白楊》

體會(huì)表達(dá)的豐富內(nèi)涵

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

──《橋》

體會(huì)怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體

船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

──《祖父的花園》

課文中這樣鮮活的語(yǔ)言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言提出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。

（3）在“交流平臺(tái)”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。

“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，交流平臺(tái)就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們讓我感動(dòng)”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)《再見(jiàn)了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過(guò)《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對(duì)事情的敘述和環(huán)境描寫(xiě)之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺(tái)中得到了總結(jié)和提升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫(xiě)方法。

3把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊(yùn)藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊(cè)課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......這些場(chǎng)景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

在教學(xué)過(guò)程中，有兩點(diǎn)需要注意：

（1）體驗(yàn)文本與個(gè)性化感悟的關(guān)系。

閱讀就是與文本對(duì)話。既是對(duì)話，就是雙方互動(dòng)的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨。

（2）把握內(nèi)涵與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系。

課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，老師們會(huì)特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開(kāi)語(yǔ)言文字進(jìn)行空洞的說(shuō)教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無(wú)生趣。語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開(kāi)掘，而忽視感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

4要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過(guò)程與方法策略。

本冊(cè)教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

文言文，要初步感知古漢語(yǔ)的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語(yǔ)的意思。如課文中的“曰”是“說(shuō)”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點(diǎn)部分，進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。

作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。如，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫(xiě)，是本文的一個(gè)難點(diǎn)，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點(diǎn)要把握的是，在這個(gè)片段中，人物描寫(xiě)的主要方法是什么？課文的哪些語(yǔ)句突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，等等。

此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過(guò)學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。小說(shuō)，宜在初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫(xiě)，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫(xiě)人物的種種方法。

今天，我的匯報(bào)就到這里，謝謝各位，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

第四篇：語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議

人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議

銀坑小學(xué)

王瓊英

人民教育出版社出版的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材作為新教材，是在語(yǔ)文課程基本理念的指導(dǎo)下遵循課程目標(biāo)的要求，并根據(jù)高年段學(xué)生的特點(diǎn)，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展、提升。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。進(jìn)一步彰顯了該套教材新、寬、活、實(shí)的特色”

一、教材結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)專題包括“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，分為“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

二、專題內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化之處

1、單元導(dǎo)語(yǔ)增加了新的內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：提示、布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;點(diǎn)明專題,激發(fā)興趣, 提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。

2、口語(yǔ)交際與習(xí)作單列，并提供多個(gè)話題供師生選擇。

加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際習(xí)作”的指導(dǎo)，增加了內(nèi)容和形式的選擇性，編寫(xiě)上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)聯(lián)系更加緊密。有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有兩者可以靈活處理的。

3、將“語(yǔ)文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。

（1）由“語(yǔ)文園地”發(fā)展而來(lái),為了適應(yīng)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求而設(shè)置，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，能在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

（2）增加了新內(nèi)容，〈交流平臺(tái)〉由低中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫(xiě)方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，重視方法的總結(jié)和遷移。

下面我針對(duì)各組來(lái)具體講講我對(duì)教材的理解和教學(xué)建議，不對(duì)之處，請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)。

第一組教材解讀

本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。從而終生受益。

本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語(yǔ)交際讀?習(xí)作、回顧?拓展四部分組成。在精讀課文后面又安排了綜合學(xué)習(xí)和小練筆，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。在“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“口語(yǔ)交際、習(xí)作”“回顧、拓展”等訓(xùn)練內(nèi)容中要引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書(shū)故事，或名人名言，與愛(ài)讀書(shū)的人交流讀書(shū)體會(huì)，了解圖書(shū)的種類，給自己的圖書(shū)歸類并做書(shū)目，選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪談、辯論等。

《竊讀記》：生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“??！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣出去，又可以接著讀的驚喜。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》：以小女孩和北大著名學(xué)者季羨林對(duì)話的形式，提出讀書(shū)的有益見(jiàn)解。這是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。季老在談話指出：把文章寫(xiě)好，要多看書(shū)；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)，還要進(jìn)行古詩(shī)文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛(ài)。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求；二是繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為口語(yǔ)交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

《走遍天下書(shū)為侶》：告訴我們以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮；提出要善于讀書(shū)，常讀常新。見(jiàn)多了博覽群書(shū)的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精“一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開(kāi)始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天下書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。

《我的“長(zhǎng)生果”》：這是作家葉文玲童年讀書(shū)的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀與寫(xiě)的關(guān)系。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)，到文藝書(shū)籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。

情真意切，真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。在對(duì)具體讀書(shū)生活的回憶中，作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書(shū)的孩子，沉迷于書(shū)中的世界，汲取著營(yíng)養(yǎng)，在一天天地成長(zhǎng)。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長(zhǎng)生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了話語(yǔ)表現(xiàn)的動(dòng)感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)書(shū)的情感，體會(huì)作者所悟出的道理；二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫(xiě)間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法，并繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

第二組教材解讀

第二單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。《古詩(shī)詞三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長(zhǎng)相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫(huà)龍點(diǎn)睛，一幅梅花圖，一生戀國(guó)情；《桂花雨》的課題就極富詩(shī)意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了

濃濃的鄉(xiāng)情。

一、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀的角度有很多，要根據(jù)教材特點(diǎn)加以把握。

1．從語(yǔ)言的角度細(xì)讀文本。

細(xì)讀文本，要品味文本的語(yǔ)言，熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩寫(xiě)法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。如《梅花魂》的語(yǔ)言就極有特色，語(yǔ)言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩(shī)詞，用心良苦，唐宋詩(shī)詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩(shī)詞，其實(shí)是在借詩(shī)消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細(xì)讀文本，就是要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。

2．從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本

《古詩(shī)詞三首》中的詩(shī)詞都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。在接受他們作品時(shí)，同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。詩(shī)中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡(jiǎn)單的景物，而是承載著無(wú)窮的韻味，成為離愁的意象。詩(shī)歌借寫(xiě)景敘事來(lái)抒情，辭短情長(zhǎng)。正如阿米爾所言：一片自然風(fēng)景就是一種心情。

二、教法建議

奧斯貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都?xì)w結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須考慮的幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)技能 以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國(guó)的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，很難理解文中一些含蓄的語(yǔ)句，深沉的話語(yǔ)。所以，要讓學(xué)生先對(duì)梅花的品格和時(shí)代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛(ài)。正如陶行知在《中國(guó)教育改造》說(shuō)的：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分?！?/p>

三、關(guān)注課文的表達(dá)方法

第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫(xiě)什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫(xiě)”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。

如《梅花魂》一文的教學(xué)過(guò)程：（1）朗讀課文，想一想課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會(huì)到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進(jìn)一步體會(huì)情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過(guò)景物或事情表達(dá)出來(lái)的。

第三組教材解讀

第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際.習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

課文解讀：

《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。課文層次分明，條理清晰，每個(gè)自然段講一個(gè)意思，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨地特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

本課地教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

《松鼠》這篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝說(shuō)明文（又稱科學(xué)小品）它以準(zhǔn)確的說(shuō)明為前提，以形象化描寫(xiě)為手段，在說(shuō)明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛(ài)之處及生活習(xí)性特點(diǎn)，并通過(guò)鯨進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫(xiě)法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識(shí)。課上根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。探究與《鯨》在表達(dá)上的異同。

說(shuō)明角度：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性；

《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。

表達(dá)方法：《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說(shuō)明方法；

《松鼠》采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象的說(shuō)明事物。

語(yǔ)言風(fēng)格：《鯨》語(yǔ)言精煉平實(shí)；

《松鼠》語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。訓(xùn)練重點(diǎn)：

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的延伸與發(fā)展。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；另一方面是要讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確的用詞、形象的表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而后者是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)建議：

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)科的整合意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，努力提高學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上要統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作等有機(jī)整合起來(lái)。

尋找切入口，突破教學(xué)重點(diǎn)。

在課文的閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，總結(jié)從課文中獲取的知識(shí)和信息，列出課文中運(yùn)用的表達(dá)方法及例子，為交流平臺(tái)中的單元小結(jié)做好準(zhǔn)備

不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)常識(shí)課，對(duì)于課文中涉及的一些科學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)文課上不宜深究，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法上。

第四組教材解讀

它正像單元提示中寫(xiě)到的一樣“有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫‘生活’。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡(jiǎn)、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語(yǔ)言來(lái)感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)通過(guò)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語(yǔ)文教學(xué)的形式。

1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容

本單元教學(xué)其中的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過(guò)課文內(nèi)容和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)中走幾個(gè)來(lái)回，以達(dá)到對(duì)所悟得的人生哲理立體化的體驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過(guò)程中才能教得新、教得實(shí)、教得活。

可以把這些學(xué)生生活中的“大鱸魚(yú)”被搬到課堂上，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對(duì)是錯(cuò)，最主要是通過(guò)今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說(shuō)大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些誘惑人的大鱸魚(yú)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過(guò)多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報(bào)人、修理工等）并談?wù)劥藭r(shí)對(duì)他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勆顚?shí)踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??

2、拓展學(xué)生思維的空間。

本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過(guò)簡(jiǎn)單的文字背后來(lái)到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過(guò)程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥(niǎo)》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥(niǎo)的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時(shí)小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？（補(bǔ)充）第13自然段時(shí)可以讓學(xué)生想象珍珠鳥(niǎo)在夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)了什么？（補(bǔ)充）通過(guò)這樣的想象說(shuō)話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

3、活化語(yǔ)文教學(xué)的形式

語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過(guò)感悟、討論、辯論、朗讀、即時(shí)寫(xiě)話、做書(shū)簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對(duì)人生哲理的深刻體驗(yàn)。

4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長(zhǎng)的人生啟示。這其實(shí)只是三維目標(biāo)里的其中一個(gè)要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)看到這幾篇課文在表達(dá)方式上都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)：即課文都由情節(jié)性強(qiáng)的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫(xiě)作特點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫(xiě)作方法上的啟示。

如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，通過(guò)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語(yǔ)文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來(lái)悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作方法提高自己的寫(xiě)作能力。

第五組教材解讀

本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)── “有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”。每個(gè)主題活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個(gè)結(jié)語(yǔ)，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。

1．“閱讀材料”激趣型

完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開(kāi)展活動(dòng)引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語(yǔ)、錯(cuò)字笑話、神話傳說(shuō)，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語(yǔ)、書(shū)法作品。學(xué)生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國(guó)的大門。

2.引導(dǎo)制訂切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從

哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果。”

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問(wèn)和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。本次綜合性學(xué)習(xí)歷時(shí)較長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容較多，又是第一次遇見(jiàn)獨(dú)立的整體性的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)計(jì)劃的制定相對(duì)重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料。

只有將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動(dòng)中來(lái)，才能使活動(dòng)更有趣味，更有實(shí)效。同時(shí)，把活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力才有好處。教師要隨時(shí)了解學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料的情況，指導(dǎo)他們分門別類的進(jìn)行匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精，指導(dǎo)他們進(jìn)行編輯、加工。如，可以用筆抄寫(xiě)，做成手抄報(bào)，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報(bào)，也可以自己設(shè)計(jì)封面、插圖、版式，裝訂成冊(cè)等。

4.注重交流展示。

小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。

5．從多個(gè)角度，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)材料和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)可以適當(dāng)采用等級(jí)或星級(jí)。小組評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。教師的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種過(guò)程型成長(zhǎng)記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認(rèn)識(shí)到它姓“語(yǔ)”，其著眼點(diǎn)仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是人文精神與實(shí)踐能力的相互融合。因此，我們認(rèn)為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。

第六組教材解讀

本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，單元導(dǎo)語(yǔ)中就點(diǎn)出了本單元的主題：父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，一個(gè)“口語(yǔ)交際習(xí)作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來(lái)反映父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，讓人感動(dòng)，引人思考。

1．整體感知把握基調(diào)

本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)”。那么，是不是一上課就得抓住重點(diǎn)段來(lái)感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點(diǎn)段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實(shí)際上就是抓住了全文的一個(gè)切入點(diǎn)和感悟點(diǎn)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過(guò)程。而要尋找到這一合適的感悟點(diǎn)，首先應(yīng)該對(duì)課文有一個(gè)整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體，找準(zhǔn)了文本的基調(diào)，對(duì)局部的理解才會(huì)到位。

2．整體規(guī)劃

抓住文眼

《地震中的父與子》是一篇情感性特別強(qiáng)的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，我們教師對(duì)文本得先有個(gè)整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫(xiě)了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對(duì)父子的了不起都是因?yàn)樗麄冃攀刂Z言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”這是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。

課文寫(xiě)父親的了不起，共寫(xiě)了三個(gè)畫(huà)面。第一個(gè)畫(huà)面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對(duì)兒子的諾言，又重新挺立；第二個(gè)畫(huà)面是父親不聽(tīng)別人的勸阻，堅(jiān)持挖廢墟中的兒子；第三個(gè)畫(huà)面是父親長(zhǎng)時(shí)間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。在這三個(gè)畫(huà)面中，第三個(gè)畫(huà)面“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊钣懈腥玖Α⒄鸷沉?，最能說(shuō)明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛(ài)，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以避輕就重，抓住這一片段重點(diǎn)感悟。

3．細(xì)讀文本

充分感悟

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離，可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)生體驗(yàn)過(guò)生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、想象等方法來(lái)感悟。通過(guò)反復(fù)朗讀這個(gè)句子來(lái)感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹(shù)立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書(shū)上去看看他們的一些設(shè)計(jì)，在這里我就不多說(shuō)了。但我覺(jué)得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過(guò)讀來(lái)感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)填補(bǔ)文本的空白：“當(dāng)父親挖了8小時(shí)（12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)）的時(shí)候，他的手指已經(jīng)

，他的肚子已經(jīng)

，衣服

，他的臉上，但是，他想到

，于是他又

?！币部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象：“父親在挖掘的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫(xiě)到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結(jié)局，可在當(dāng)時(shí)地震現(xiàn)場(chǎng)，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過(guò)程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體。可以說(shuō)父親在挖的過(guò)程中只有一個(gè)信念，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”不管是生還是死，父子都要在一起。通過(guò)想象對(duì)父親那堅(jiān)忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

感悟兒子的了不起也同樣可以通過(guò)想象。課后有個(gè)“小練筆”：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時(shí)的阿曼達(dá)只有七歲，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長(zhǎng)時(shí)間里，不可能不哭

泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的？把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達(dá)，把埋在廢墟下的這一過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，然后和同學(xué)們交流交流。通過(guò)想象，更能感受到偉大的父愛(ài)對(duì)孩子的重要。

第七組教材解讀

本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題。《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日英雄大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣剛“光復(fù)”時(shí)，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景；《最后一分鐘》是一首富有時(shí)代感的詩(shī)歌，抒發(fā)了香港回歸祖國(guó)時(shí)，華夏兒女無(wú)比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩(shī)歌，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。因此我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀背景資料，積淀情感；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過(guò)有感情地朗讀抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情。《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊(cè)教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧?，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。

一、借助資料，豐富文本體驗(yàn)

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會(huì)。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要。“通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語(yǔ)言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀

二、揣摩表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語(yǔ)文課，必須“著眼于語(yǔ)文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合資料體會(huì)。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。

抓住重點(diǎn)詞句出示，并適當(dāng)展開(kāi)引導(dǎo)。2．著眼于篇章結(jié)構(gòu)

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)量。“為什么這樣寫(xiě)？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。關(guān)于這一點(diǎn)，教材在課后思考題中也提示了重點(diǎn)。

第八組教材解讀

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。先是兩篇精讀課文：《七律.長(zhǎng)征》，一首中國(guó)革命的不朽史詩(shī)，革命樂(lè)觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_(kāi)國(guó)大典》，通過(guò)對(duì) 1949年10月1日開(kāi)國(guó)大典盛況的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細(xì)膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富、感人至深。毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現(xiàn)的是毛澤東熱愛(ài)人民群眾的高貴品質(zhì)，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾?？傊?，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩(shī)人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛(ài)的父親，他和普通的群眾在一起。走近毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

一、教學(xué)建議

1．突出單元主題，豐滿領(lǐng)袖形象

今天的孩子，對(duì)毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書(shū)籍和影視作品中略知一二。從一個(gè)口耳相傳中萬(wàn)民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩(shī)人；從高不可攀的革命領(lǐng)袖，到一位經(jīng)受喪子之痛的慈愛(ài)的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識(shí)的首長(zhǎng)。隨著課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。

《開(kāi)國(guó)大典》在這一主題中也應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)功能。感受毛澤東的的偉人風(fēng)采，是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)：一是從人民群眾的表現(xiàn)中來(lái)感受?？?/p>

以在體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪感情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描寫(xiě)毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬(wàn)歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”。

2．品味語(yǔ)言精妙，領(lǐng)悟描寫(xiě)方法

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段都應(yīng)有所側(cè)重。高年級(jí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，在揣摩作者運(yùn)用語(yǔ)言現(xiàn)象讓我們感受到人文情韻的同時(shí)，更深入地關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、怎樣的方法、怎樣的形式來(lái)表達(dá)情感的，認(rèn)識(shí)并逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，使閱讀為表達(dá)服務(wù)。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，教學(xué)時(shí)一個(gè)重要的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的一些基本方法。

《青山處處埋忠骨》：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。一是通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界；二是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。本文對(duì)毛澤東的心理活動(dòng)刻畫(huà)得非常真實(shí)和細(xì)膩，正是通過(guò)這樣的描寫(xiě)，把一個(gè)具有曠達(dá)的心胸和無(wú)私襟懷的毛澤東的形象展現(xiàn)在了讀者的眼前。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅要讓學(xué)生讀好這些語(yǔ)句和語(yǔ)段，更應(yīng)該主學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物思想感情的同時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

三、教學(xué)實(shí)施建議

根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文課。要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。本組課文語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生能看懂。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開(kāi)講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來(lái)代替學(xué)生個(gè)人的閱讀。要進(jìn)行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過(guò)碎，重走繁瑣分析的老路。

語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練”。語(yǔ)文課要力求上得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動(dòng)口”，又要讓學(xué)生“動(dòng)手”，不可“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。課后練習(xí)中小練筆，是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

根據(jù)本階段語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)特點(diǎn)，在教學(xué)中還要注意以下問(wèn)題：

1．牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

2．充分利用專題單元中各文章間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

專題單元，是圍繞同一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的觀念。進(jìn)行本組教學(xué)要加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長(zhǎng)的需要。做到“我讀書(shū)我快樂(lè)”

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材分析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

很高興能參加這次小學(xué)語(yǔ)文教材梳理的培訓(xùn)，下面我對(duì)使用二年級(jí)語(yǔ)文教材教學(xué)的幾點(diǎn)反思和困惑，和同行們一起交流一下。

一、教材分析

二年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)和下冊(cè)一脈相承，教材內(nèi)容豐富而蘊(yùn)含教育、文化價(jià)值，具有時(shí)代特點(diǎn)。教材體系開(kāi)放而富有活力，它注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上更加重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)明確而富有整體性。

教材以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，每個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，包括導(dǎo)語(yǔ)、四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

這種安排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教材要避免繁瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，正音。

2.、會(huì)認(rèn)400個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。

3、有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立的識(shí)字能力

4、養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔，感受漢字的形體美

5、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。在閱讀中主動(dòng)積累詞句

6、學(xué)習(xí)默讀，在老師的指導(dǎo)下做到不出聲，不指讀

7、講普通話，愿意與人交流，會(huì)傾聽(tīng)，有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)

8、對(duì)寫(xiě)話有興趣，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記

9、對(duì)周圍的事物有好奇心，樂(lè)于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受

三、下面我對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文教材教學(xué)中的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話幾個(gè)方面談一下自己的體會(huì)

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)

二年級(jí)是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)階段。我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的識(shí)字量特別大。上冊(cè)要認(rèn)450個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)350個(gè)生字,下冊(cè)要認(rèn)400個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。不再安排集中識(shí)字，而是隨課文分散識(shí)字。但識(shí)字教學(xué)仍然是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)

在教學(xué)中我們應(yīng)繼續(xù)遵循“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在具體教學(xué)時(shí)我是這樣做的：

識(shí)字教學(xué)：

“三步一等”識(shí)字法

第一步：預(yù)習(xí)課文，探究規(guī)律，自主識(shí)字

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我要求學(xué)生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標(biāo)出來(lái)。這樣，生字詞在文中處于比較醒目的位置，學(xué)生每次讀課文時(shí)，一到這兒就會(huì)引起對(duì)生字詞強(qiáng)化記憶。這樣做，既符合教學(xué)目標(biāo)中提出的在課文中識(shí)字的要求，又能讓學(xué)生在朗讀課文中自覺(jué)聯(lián)系上下文理解字詞的意思。

在生字的初次認(rèn)讀中，要求學(xué)生一定要要讀準(zhǔn)音，學(xué)會(huì)借用已有的知識(shí)自主識(shí)字，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識(shí)字。如：編寫(xiě)字謎：頭發(fā)旁邊三滴水（潑）；危險(xiǎn)的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識(shí)字過(guò)關(guān)

在教學(xué)中，我一般采取小組合作的形式檢查學(xué)生對(duì)生字的初次認(rèn)讀情況。首先小組內(nèi)的同學(xué)互相介紹自己認(rèn)識(shí)生字的好方法，挑選優(yōu)秀的識(shí)字方法在全班內(nèi)交流。然后進(jìn)行生字過(guò)關(guān)，檢查每個(gè)同學(xué)對(duì)生字的認(rèn)知情況。檢查方式既可以采取組內(nèi)同學(xué)互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對(duì)檢查中的易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，無(wú)論讀或?qū)?，凡遇到不?huì)的字都要查字典，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)行查字典比賽，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。識(shí)字過(guò)關(guān)既有每一篇課文的生字過(guò)關(guān)，也有每一單元學(xué)完后的鞏固過(guò)關(guān)。

第三步：形式多樣，內(nèi)外兼收，加強(qiáng)鞏固 猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字?jǐn)U展”、“找朋友”、“聽(tīng)音找字”“玩撲克”（將生字卡片變?yōu)閾淇耍┑?。學(xué)生在課間做這些游戲，樂(lè)此不疲。

內(nèi)外兼收，指的是學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)書(shū)中的生字，而且要學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。閱讀中識(shí)字，是鞏固識(shí)字的最好方法。這就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中提出的主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的要求。

一等：循序漸進(jìn)，允許差異，反復(fù)識(shí)字

漢字教學(xué)時(shí)，我們每個(gè)老師，每個(gè)班級(jí)都會(huì)遇到那么幾個(gè)不能完成識(shí)字任務(wù)的學(xué)生。對(duì)待這部分學(xué)生，要學(xué)會(huì)等一等，允許他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)可以有不會(huì)的內(nèi)容。生字學(xué)習(xí)本來(lái)就是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。

寫(xiě)字教學(xué):(一)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，姿勢(shì)端正，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，整潔認(rèn)真

（二）加強(qiáng)對(duì)課文中易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

本冊(cè)教材中易錯(cuò)字有“溪”“燒、澆、繞”“展”“潑”“慌”“商”“染”等，首先，在教學(xué)這些生字時(shí)，對(duì)特殊的筆畫(huà)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使之形象化，生動(dòng)化，可以追本溯源辨字形。如一塵不染的“染”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把右上角的“九”多加一點(diǎn)寫(xiě)成丸。那 “染”字為什么上面是個(gè)“九”而不是“丸”呢？教學(xué)時(shí)不妨跟學(xué)生講講“染”的故事，和學(xué)生一起分析三個(gè)偏旁各自代表的意思。染，三點(diǎn)水，表示和水有關(guān)；木，這里指草木染料；九：表示次數(shù)多。然后再把三個(gè)偏旁的意思貫穿起來(lái)，就是“染”字的本意：將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。學(xué)生探討了染字的構(gòu)字來(lái)歷，就不會(huì)把右上角表示次數(shù)多的“九”寫(xiě)成“丸”了。

其次，不要負(fù)性強(qiáng)化易錯(cuò)字。

如“溪、澆、潑、慌”等不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方，結(jié)果學(xué)生對(duì)的字型沒(méi)有記住，恰恰記住了錯(cuò)誤的地方 閱讀教學(xué)

（一）以讀為本———“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本方法。教材中編選的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，它們文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能讓學(xué)生思想上受到啟迪，情感上受到熏陶。

1、教學(xué)中我提倡學(xué)生要多讀課文（1）、預(yù)習(xí)的時(shí)候要“五讀”，這“五讀”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要將課文讀五遍：第一遍可以“囫圇吞棗”的讀，不求甚解，不求讀準(zhǔn)；第二遍是一邊讀，一邊將自己不認(rèn)識(shí)，不理解的詞畫(huà)出來(lái)；第三遍要求將課文中的字音讀準(zhǔn)確，句子能讀下來(lái)；第四遍要求學(xué)生能將課文初步讀通順，句子讀準(zhǔn)確，不掉字、不錯(cuò)字，不讀破句子；第五遍要求學(xué)生能夠整體感知課文，讀完后對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。（2）、學(xué)習(xí)課文要多讀。

學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)要讀一讀；碰到重點(diǎn)句子、段落要讀一讀；碰到優(yōu)美的地方要讀一讀；碰到難理解的地方也要聯(lián)系上下文讀一讀。如下冊(cè)第一單元的幾篇詩(shī)文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個(gè)排比句，以擬人的手法寫(xiě)出了孩子們?cè)诖禾炖锏陌l(fā)現(xiàn)。“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽?jī)骸芬晃闹幸灿性S多描寫(xiě)春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出感情。

2、讀書(shū)中學(xué)會(huì)積累

教材中的課文，有的要求背誦全文，有的要求背誦自己喜歡的部分 我覺(jué)得象課文《找春天》《筍芽?jī)骸贰度贰度赵绿丁贰镀咸褱稀贰侗本┝疗饋?lái)了》《雷雨》等課文都應(yīng)該全文背誦，詩(shī)歌部分更不用說(shuō)。學(xué)生在多讀書(shū)多背誦中才能積累字、詞、句、段，篇等，才能不斷的豐富語(yǔ)文知識(shí)。

（二）閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)要通過(guò)多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

第一、重視老師的范讀

在教學(xué)新課文時(shí)，我一般采用范讀的形式。盡管自己的普通話不那么好，聲音也不夠優(yōu)美，比錄音磁帶和多媒體的錄音差遠(yuǎn)了，但同學(xué)們還是很喜歡這種教學(xué)方式。因?yàn)樵谧x書(shū)中，我可以借助自己略微夸張的聲音，不同的表情來(lái)向?qū)W生傳遞信息，感悟內(nèi)容。

第二、選擇恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)類型

（1）以讀促思型：指?jìng)?cè)重知識(shí)技能的讀，學(xué)習(xí)下冊(cè)第四、第五、第六、第七單元時(shí)多采用這種方式，讓學(xué)生在讀中去思考，體驗(yàn)。如： 《葡萄溝》——葡萄溝為什么是個(gè)好地方？

《恐龍的滅絕》——龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？ 《畫(huà)風(fēng)》——課文是怎樣寫(xiě)風(fēng)的 《最大的“書(shū)”》—— “最大的書(shū)”的書(shū)是指什么？為什么？

《我為你驕傲》—— “我為你驕傲”指的是誰(shuí)為誰(shuí)驕傲？為什么？

《玲玲的畫(huà)》—— “好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”。這句話告訴了我們什么道理？

（2）聲情并茂型：指?jìng)?cè)重人文情感的讀（學(xué)習(xí)下冊(cè)第一、第二、第三單元時(shí)多采用此種方式）如：

《找春天》——找出描繪春天美麗可愛(ài)的句子，讀出美感。

《筍芽?jī)骸贰页龉S芽?jī)荷L(zhǎng)的句子，要響亮的、清脆的讀一讀?！锻婢吖衽_(tái)前的孩子》——研究令人感動(dòng)的句子，充滿感情的讀一讀 《三個(gè)兒子》——你最喜歡的那個(gè)孩子

《丑小鴨》——丑小鴨很可憐的句子，要輕聲讀，慢慢讀

（3）熟讀成誦型：指向鞏固積累的讀（詩(shī)詞佳句、優(yōu)秀段篇等方面的學(xué)習(xí)）這三種類型及相互融合，又各有側(cè)重。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)淖x的時(shí)機(jī)：

（1）整體感知時(shí)讀（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)讀（3）遇到難點(diǎn)時(shí)讀（4）引導(dǎo)感悟時(shí)讀（5）升華情感時(shí)讀

第四、在體驗(yàn)感悟中學(xué)會(huì)朗讀

采用直觀的、具體的方式去體驗(yàn)，從而感悟人物的人文情感——演一演，讀一讀，悟一悟，議一議。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《酸的和甜的》、《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色演一演來(lái)體會(huì)。

（三）、重視課外閱讀，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物

口語(yǔ)交際

每?jī)?cè)教材中有八個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說(shuō)，易于相互交流，提高口語(yǔ)交際的能力。教學(xué)中應(yīng)注意：

（一）有些口語(yǔ)交際教學(xué)之前，話題要提前做好準(zhǔn)備。

（二）注意創(chuàng)設(shè)交際情境，形成多角度的交流互動(dòng)。

（三）關(guān)注口語(yǔ)交際中的“弱勢(shì)群體”，避免“一言堂”。

（四）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程中富有創(chuàng)意，充滿童趣的精彩語(yǔ)言，給予肯定，使之感受交際的樂(lè)趣。

（五）教師也可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容

如學(xué)習(xí)《我們的小制作》，我覺(jué)得可以這樣設(shè)計(jì)：

1、布置

首先課前就先要布置學(xué)生動(dòng)手去做小制作。

2、交流

上課時(shí)學(xué)生帶著自己的小制作來(lái)，彼此交流，互相觀看，可先在小組內(nèi)交流，再推薦說(shuō)得好的學(xué)生或做得好的學(xué)生在班上展示，學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己是怎么樣做的。在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生互相提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程中遇到了哪些困難，后來(lái)是怎么解決的？

3、評(píng)比

再評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的手巧，做的小制作最好？誰(shuí)說(shuō)的清楚、明白？寫(xiě)作本冊(cè)教材安排了適量的寫(xiě)話練習(xí)，是為了向中年級(jí)平穩(wěn)過(guò)渡。教師自己完全可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的小練筆。

（一）主要方法：

１、讀寫(xiě)結(jié)合，降低難度：寫(xiě)話安排在課文或口語(yǔ)交際后，目的是加強(qiáng)讀寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)的結(jié)合，降低寫(xiě)話難度。

２、加強(qiáng)寫(xiě)段，平穩(wěn)過(guò)渡：加強(qiáng)寫(xiě)段的練習(xí)，為中年級(jí)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

３、寬容欣賞，珍視童真：用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容，珍視童真童趣。

４、語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)新意：注重語(yǔ)言的正確、規(guī)范和表達(dá)上的新意。

（二）教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的小練筆

比如：

看圖寫(xiě)話、繪畫(huà)日記、觀察記錄； 給自己的照片、圖畫(huà)寫(xiě)文字說(shuō)明； 讀后感、仿寫(xiě)；

（1）從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫(xiě)一句話，要求把話說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅(jiān)持寫(xiě)日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話也行，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫(xiě)，天天反思，一定能提高。

（3）做好學(xué)生寫(xiě)話的評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì)，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P(yáng)。

四、我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑：

1、我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn)練最后以什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是最合適的2、學(xué)生一本課本學(xué)完，到底學(xué)到了多少，知識(shí)的積累怎樣才能體現(xiàn)出來(lái)？

3、教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中如何來(lái)評(píng)價(jià)自己

以上是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正