第一篇：語文二年級下冊教材解讀之識字教學

語文二年級下冊教材解讀之識字教學

二年級是識字寫字教學階段。我發現二年級的識字量特別大。上冊要認450個生字,會寫350個生字,下冊要認400個生字,會寫300個字。不再安排集中識字，而是隨課文分散識字。但識字教學仍然是二年級語文教學的重點也是難點。

在教學中我們應繼續遵循“多認少寫，識寫分開”的原則，培養學生自主識字的能力。在具體教學時我運用了“三步一等”識字法：

第一步：預習課文，探究規律，自主識字

學生在預習課文時，我要求學生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標出來。這樣，生字詞在文中處于比較醒目的位置，學生每次讀課文時，一到這兒就會引起對生字詞強化記憶。這樣做，既符合教學目標中提出的在課文中識字的要求，又能讓學生在朗讀課文中自覺聯系上下文理解字詞的意思。

在生字的初次認讀中，要求學生一定要讀準音，學會借用已有的知識自主識字，利用漢字的構字規律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。如：編寫字謎：頭發旁邊三滴水（潑）；危險的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識字過關

在教學中，我一般采取小組合作的形式檢查學生對生字的初次認讀情況。首先小組內的同學互相介紹自己認識生字的好方法，挑選優秀的識字方法在全班內交流。然后進行生字過關，檢查每個同學對生字的認知情況。檢查方式既可以采取組內同學互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對檢查中的易錯字重點指導朗讀。養成查字典的習慣，無論讀或寫，凡遇到不會的字都要查字典，及時表揚鼓勵，進行查字典比賽，逐步養成習慣。識字過關既有每一篇課文的生字過關，也有每一單元學完后的鞏固過關。

第三步：形式多樣，內外兼收，加強鞏固

形式多樣指的是“猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字擴展”、“找朋友”、“聽音找字”“玩撲克”（將生字卡片變為撲克）等。學生在課間做這些游戲，樂此不疲。內外兼收，指的是學生不僅要認識書中的生字，而且要學會在生活中識字，在閱讀中識字，養成主動識字的好習慣。閱讀中識字，是鞏固識字的最好方法。這就實現了教學目標中提出的主動識字、獨立識字的要求。

一等：循序漸進，允許差異，反復識字

漢字教學時，我們每個老師，每個班級都會遇到那么幾個不能完成識字任務的學生。對待這部分學生，要學會等一等，允許他們在一定時間內可以有不會的內容。生字學習本來就是長期的、反復的過程。

第二篇：二年級語文下冊第四單元教材解讀

人教版第四冊語文第四單元教材解讀

榆中縣王保營小學趙秀蘭

第四單元 用心思考善于創造

單元主題的啟示是

一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢于質疑、動手實踐，這既是一種科學態度也是一種科學精神。

二、做生活的有心人，善于發現日常生活用品需要改進的地方，記錄并思考策略。

教學內容

一個導語，課文《動手做做看》、郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》和語文園地四。

教材簡析

本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。課文中的那些發明創造的故事，也許只是在眨眼間的靈機一動，看起來沒有費什么力氣，事實上哪怕是一個小發明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權威，打破常規，沖破定論，才能有所發現，有所創新。學習本組教材，目的不是要學生都立志做發明家或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。

學情分析

現在的學生家庭條件優越，什么東西都可以買得來，因而他們很少去制作一樣東西，哪怕是一件玩具。因而他們往往思想懶惰、行為懶惰，不善動手。因此，本組教材是對學生思想教育和行為教育的好文章。學生有一定的朗讀、默讀感悟能力，要讓學生自主默讀感悟、朗讀體驗，從課文中受到啟發，培養創新意識和實踐能力。

目標向導

知識與技能

1.會認52個生字，會寫33個字，聯系語言環境理解生詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續聯系默讀課文。

3.理解課文內容，并從中受到啟發。

4.能用普通話有條理地向別人介紹小制作的制作過程，培養動手和與人

交往的能力

過程與方法

朗讀與默讀相結合，引導學生自讀自悟來理解課文內容，鼓勵學生動手實踐，培養創新意識和實踐能力。

情感態度價值觀

從文中受到啟發，懂得多動腦、多觀察、多動手。

教法與學法

學習本組四個小故事的目的是培養學生養成愛動腦、勤動手的好習慣；培養學生的創新意識和實踐能力。可以按照“自讀自悟，受到啟發——自己動手做文中人做的事，看看有什么新的發現或感受——留心身邊呢的事物，自己動手，大膽發明創造——交流自己的小制作”順序進行教學，把“讀、悟、做、說”有機結合起來，讓學生學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，從利用身邊的材料做起，經常自己動手或協作做做看，學會獨立思考，大膽創造。把自己的小制作展示出來，介紹給大家。

課時安排

本單元教學建議用12課時。其中四篇課文8課時，語文園地4課時。

教學建議

充滿科學味道的課文該怎么上？

（一）激起學生的興奮點。

本單元跟第三單元的課文風格完全不同，比較理性，都是通過一個小故事來說明動手動腦的重要性。課文大多是以人物對話展開情節，而且伴隨較多的人物動作，所以我認為要做到以下幾點：

1.讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢于質疑、善于思考、動手實踐的科學態度和精神。

象這種類型的課文，我們老師往往覺得很難上，逐段講解吧，機械無味。如何上得有趣味些呢？我們再來看看《畫風》的幾處教學設計：

“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。因此首先激起學生興奮點的是課文的題目。

老師可以讓學生在上課之前通過錄音聽聽風的聲音，說說風。

師：對！是風聲。風給你留下什么樣的印象？

生：風很冷。

生：風有時候大有時候小。

生：風能吹動很多東西。

生：風沒有顏色。

要讓課上得有趣，就得抓住學生的興奮點，又如：學生喜歡畫畫，也喜歡看別人畫的畫。所以老師事先讓學生畫了課文中三個小朋友畫的畫，拿到課堂上讓學生說說你喜歡宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友中，哪個人畫的畫?他的畫上畫了什么?從哪兒看出有風？自己練習把三個問題連起來說，想說哪幅就說哪幅。

生：我喜歡趙小藝的畫。他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個拿著風車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風車轉起來了可以知道有風。

生：我喜歡陳丹的畫。畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風，因為是風把小樹吹彎了。

生：我喜歡宋濤的畫。他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨絲。從雨絲斜了可以看出有風，因為是風把雨絲吹斜了。

為充分發揮學生的自主性，拓展學生思維，培養學生創新意識和實踐能力，讓學生學會獨立思考、大膽創造。我們一般都會想到讓學生自己畫風，老師可以這樣說：

師：通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？

有的說畫頭發飄起來了。有的說畫窗簾被風吹動了。有的說畫書頁在翻動。有的說畫塵土在飄揚。還有的說畫裙子被風吹得擺起來了??

此時，學生開動腦筋，展開想象的翅膀。老師可以及時夸獎他們：“說不定下次書上就采用你畫風的點子呢。”既然風可以畫出來，那么氣味也可以，課外讓學生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業。

這樣的語文課是鮮活的，是學生所喜愛的2．學會捕捉人物的心理活動。

有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。

如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現風，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

3.學習復述或轉述。

把課文語言作為學生復述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。

4.學習用反問句來表達。

本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。

例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？” 《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？” 這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。

5.繼續學習默讀課文，邊讀邊思考。

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機究竟是誰發明的？”比“阿切爾是怎樣發明郵票打孔機的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發明？發明是為了造福大眾，發明更是建立在對生活細節的關注、思考和聯想之上。

（二）學生多動手，在實踐中學習語言。

這單元的課文寫的是主人公動手又動腦，最后有所發現和發明的事。前面已經講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動作，那么就讓學生多動手體驗一下課文中的實驗過程或成果，既可激發學生學習的興趣，又可以深入理解課文。

比如教學《郵票齒孔的故事》時，可讓學生帶上郵票親手撕一撕郵票，說說撕起來方便嗎？這樣能更加深刻的感受到阿切爾發明郵票打孔機為人們帶來的方便。趁勢讓學生對阿切爾進行對話：阿切爾我想對你說??對阿切爾充滿了敬佩之情。再指導學生有感情地朗讀課文。

教學《動手做做看》時，老師在臺上做伊琳娜做的那個實驗，找一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子，看看水會不會漫出來。做這個實驗的目的是讓學生進行語言訓練，讓學生運用課文語言，邊看邊說老師做實驗的步驟，結果。當學生看到結果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時，會發出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了。”再聯系前文，讓學生讀讀郎志萬說的話“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？”進行對比朗讀，這樣的好處是讓學生理解伊琳娜生氣的原因是認為郎志萬在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當時伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”學生讀的時候感同身受。等于是將實驗后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學生的興趣是非常濃厚的。

《充氣雨衣》是略讀課文，最難的是課文中提到的有些東西，學生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內胎”如果有條件的話，可以搜集這些東西給學生看，這樣學生對這些名字的理解就不成問題了。甚至還可以利用現成的東西帶領學生一起動手做個像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點就解決了。

教學每一課的注意點

《動手做做看》課文語言比較淺顯，學生易讀懂。我認為這篇課文主要訓練學生讀好對話，郎志萬向學生提出奇怪的問題，學生猜想原因時，為讓學生讀出學生回答時的真實感受，可以創設情境，再現課文情景：老師當郎志萬提問，指倆名學生分別回答“因為金魚身上有鱗。”“一定是金魚把水喝下去了。”發現學生扮演的角色很不錯，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學生躍躍欲試。這篇課文除了練習朗讀對話之外，課后還有一個寫話練習“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說??”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了。為激發學生說的積極性，可以這樣說：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學生可能會引用伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動手做做看。”

《郵票齒孔的故事》我覺得這篇課文的重點部分是郵票打孔機是怎么發明的過程。因此，這一課的語言訓練可以鎖定為讓學生熟讀課文后復述郵票打孔機發明的過程。還可以讓學生復述，邊叫幾個學生可以演一演發生在倫敦小酒館的那一幕。可以在表演的同時理解強調“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動作。課文的講讀可以以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”這句話為切入口，那個人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動吸引住了？學習相應的段落，采用變序的教學法。

《畫風》這一課朗讀時應該抓住“飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”這些詞，正是透過這些詞才能看出風的存在。因此教師可讓學生圈圈點點，并遷移到學生自己介紹畫風時也能用上類似的詞，來表達語句。（讀句子）

《充氣雨衣》課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。”“他還沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應該引導學生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導學生練習課文語句，進行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現象引起小林的怎樣的思考。讓學生明白要多動腦筋，不斷改進，才能出成績。再讓學生說說日常生活中有哪些用品需要改進的？略讀課文重在讓學生自讀自悟，教師可稍放手點，讓學生體驗讀書的快樂。

口語交際與寫話。

活動

孩子要參與制作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。

交際

一、小組內展示作品，并介紹制作經過，比比誰介紹的最清楚明白。

二、各組推出一名在集體內介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。

三、小組內自我完善制作過程。

寫話

把自己的制作寫過程下來。

第三篇：教材解讀識字寫字教學(定稿)

部編本小學一年級語文教材解讀

——識字寫字教學

青西小學 成曉麗

親愛的領導老師：大家下午好！

今天受學校領導的安排，對部編本小學一年級語文教材進行解讀，我主要就識字寫字教學和大家一起學習交流。

部編本語文一年級上冊識字寫字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300 個常用字（在課后以雙橫線標示），會寫其中的100 個字（在課后以田字格標示）。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。

一、識字、寫字的教材特點

1.識字寫字貫穿語文學習全過程

部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學習內容，在“我上學了”之后，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學習內容中，識字寫字貫穿語文學習全過程。

2.先認常用字，再學習拼音

部編本語文一年級上冊教材采用了先學漢字后學拼音的編排順序。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合他們的學習心理。這不僅可以讓學生體會到漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，幫助學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。

3.突出字理，滲透漢字文化關于漢字的造字法。從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。

（課件圖）《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。

（課件圖）《日月明》是根據會意字構字規律編排的識字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的有趣，進而激發起他們更大的識字熱情。

（課件圖）8個《語文園地》安排了兩次“我的發現”欄目，以學習小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關”“很多女字旁的字都和女性有關”，引導學生了解漢字偏旁表義的構字規律，為他們理解形聲字打下基礎。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

4.識字方法多，提高識字效率

教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養學生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯系生活經驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中“識字加油站”和“展示臺”欄目中，特別鼓勵學生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。

5.寫字有序列，注重習慣養成 一上教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學一直是一年級識字寫字教學的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，使學生自學與復習有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學習小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規則，《書寫提示》欄目的安排，循序漸進地滲透了漢字書寫的筆順規則。同時，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強調了寫字時要“坐端正，握好筆”，提醒學生養成良好的書寫習慣。

二、識字寫字的教學建議

1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維

識字單元

（一）安排在拼音學習之前，教材編排突破了傳統的借助拼音識字的模式。這個單元中要認識的35個字，都與學生的生活有關聯。學生在入學前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會認識其中的幾個字，也有可能存在發音不夠準確的情況。由于學生還未學習拼音，無法借助拼音這項工具讀準字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個階段學生最基本的識字方式。如教學《金木水火土》時，教師可以先讓學生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學生就能慢慢認識生字，讀準字音了。

教師還可以根據班級學生的實際情況，充分利用學生已有的認知，互教互學，相互交流，讓課外習得較多的學生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學生主動識字。教學時要充分聯系學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

2.聯系生活，整體識記，激發識字興趣

聯系生活情形，加深漢字印象：將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。如，看懂課程表準備學習用品、認識同學名字協助老師發放作業本、去超市認商標、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名、讀菜譜、翻手機等。

不同的漢字有不同的記憶方法，教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經認過的獨體字，可以指導學生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。其實在小學生眼中，一個漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個漢字，特別是學生識字量還處于很少的階段。如，《天地人》，要求認識“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個語境復現“地”；可以通過師生對話引出“你、我、他”3個字，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成識字能力

一上教材集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。教學時應充分體現教材的編寫特點，發揮教材的編寫優勢。有的學生記不住生字，其實與教師的教學方法有關。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學生答：“廣州有一條龍。”另一名學生答：“恐龍太大了，把廠房頂出了一個洞，‘龐’的上面有一點。”這樣的記字方法雖然能幫助學生短時間內記住，但缺乏科學性，沒有體現漢字的文化內涵。突出漢字的字理，要對一些典型漢字進行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認識“包”，教師可以呈現“包”字不同書體的變化，讓學生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準音、記住形。學了《日月水火》，學生感受了象形文字的特點，可以讓學生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構字特點。學生了解了會意字的構字規律，可以讓學生“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。

當然，并非每個漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理。可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字，有效減少學生書寫中的錯別字。識字教學中要調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力。

4.學習朗讀，及時鞏固，結合語境識字

《義務教育語文課程標準》對小學三個學段的“朗讀”都提出了明確目標：第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，三個學段都非常重視朗讀，不只籠統地提出“朗讀課文”，還針對文本個性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩》課后題“青蛙寫的詩句里有逗號和句號，請你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學中落實。其實在學習朗讀中，學生就及時鞏固了所學的生字。

除了課文，識字教材也是學生學習朗讀的好素材。如識字第5課《對韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學生反復聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時鞏固生字。又如，識字第8課《小書包》，由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個詞語可以作為指導學生讀出詞語連接、停頓，注意讀準翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復誦讀中，學生不僅積累了語感，也鞏固了生字。

部編本的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，識字教學宜采用隨文識字方式，倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。如課文第1課《秋天》要認識10個生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導學生聯系生活，反復朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結合語境認識生字。

5．根據遺忘規律，及時復習鞏固 需要辭舊迎新，更要溫故知新； 需要向前種樹，更要回頭澆樹； 需要“練習同步”，更要隔天鞏固。

6．活用識字方法，應對課堂倦怠；留住學習興趣，提高識記效果。學習不要太累，根據6歲兒童有效注意力時間調節課堂（聽動感音樂、輕音樂；徒手操；小睡一分鐘等等）；寫字不要超過六遍；作業避免機械重復；拒絕拖堂，拒絕大作業量！用呼喊，鼓掌；比賽、拍手讀兒歌等方式活躍課堂氣氛

7.指導寫字，展開過程，提高寫字效率

因為孩子們的手部力量不夠，精細動作沒有發育完善，之前學過寫字的小朋友也不多。開學幾天后，一下子就要進入握筆寫字狀態，雖然寫的是最簡單的字，但對他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好。”

針對這個新難題，教師要充分展開寫字指導的全過程，“入學準備”要認識42個字，但只認不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實練好“橫、豎、點、撇、捺、提”。建議教師在教學第一個集中識字單元時，隨機增加筆畫的練習，讓學生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎。這個訓練可以利用語文課的零散時間，每天堅持練習，可持續至第一學期學習結束。因為學生把字寫好的關鍵是筆畫寫到位、結構能擺穩。

8．嘴里說過千遍，不如手寫一遍！

如： “你用什么方法記住這些漢字的？”（——你說我說大家說）“嘴上說字” 很充足，筆下寫字“沒時間”，落實10分鐘寫字時間！

在實際教學中，經常看到教師留足七八分鐘讓學生寫字，結果往往是教師指導寫字的時間占了大比例，留給學生獨立練習的時間很少。其實學生能把字寫好，主要依賴多練習。因此，教師要提高指導寫字的效率，指導既要針對每個字書寫的難點、重點，也要基于學生的書寫起點，不要每個字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學生年級升高，每個年級指導的側重點不一樣，一般可以這樣安排：一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位。一下冊一部分一部分地教，關注部件、偏旁的變化。中年級一組一組地教，按結構分組指導即可。高年級有選擇性地教，在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，一邊指導，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

三、識字寫字的教學方法

（一）互助互學，加快識字

學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（二）用做游戲識字激發學生興趣

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（三）兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

（四）讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

（五）部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

（七）比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（八）熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

（九）偏旁識字法

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

學生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學生學習的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

（十）制作“識字袋”，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制用了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張卡片上，裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字，長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

第四篇：七年級下冊語文教材解讀

語文細化課標解讀 七年級下冊

一、年級目標：

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

2、要求認識1166個字，要求會寫1000個字，能熟練地使用字典、詞典獨立識字。

3、養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于400字。能較熟練的運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解，分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析，解決疑難問題。

二、學期目標

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

2、要求認識500個字，要求會寫500個字，能熟練地使用字典、詞典獨立識字。

3、養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于400字。能較熟練的運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解，分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5、對課文的內容和表達有自己簡單的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析，解決疑難問題。第一單元

一、單元教材分析

本單元以成長為主題組元，有的回顧以游戲為伴讀書求知的往事；有的講述在父輩的教養下長大成人的故事；有的寫命運坎坷而勇于抗爭，丑小鴨變成了白天鵝；有的寫天資聰慧卻無所進取，神童淪落為俗子??總之，這些課文都在成長道路的重大課題上，給人以莫大的鼓舞、激勵、鞭策和警示，但卻沒有機械、空洞的說教，每一篇都閃耀著人性的光輝，能引起學生的共鳴。

這些課文包括散文、小說、童話、詩歌等。有中國的，也有外國的；有現代的，也有古代的，形式多樣，豐富多彩。認真閱讀這些課文，可以受到多方面的文學熏陶。

以成長為主題的課文。魯迅的《從百草園到三味書屋》講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程；林海音的《爸爸的花兒落了》講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事；安徒生的童話《丑小鴨》，告訴人們在成長過程中要堅持不懈，努力追求；兩則外國著名詩人的人生哲理詩；還有告訴學生后天教育比天資更重要的道理的王安石的《傷仲永》。

二、單元教學重點：

1．《從百草園到三味書屋》要求學生能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。2．《爸爸的花兒落了》要求學生領悟標題的雙關含義，掌握擬題技巧；把握行文線索，理清文章的結構；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。

3．《丑小鴨》通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝”，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

4．《詩兩首》反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。5．《傷仲永》要掌握幾個用法特殊的詞，準確把握句中的停頓，理解作者的思想觀點。

6．綜合性學習：能正確表達感受、心理和體會。能運用自己的生活體驗深入感知事物，激發熱愛生活的情趣和寫作的欲望，促進聽說讀寫能力的整體發展。

三、單元目標。

1、知識與能力目標：注重語言的積累、感悟和運用。必要的常識，也應作適當的介紹，全面提高學生文學素養。重點研讀、揣摩、賞析含義深刻且富于情感的精彩語句，了解作者表情達意的方法，提高語言的感受能力。

2、過程與方法目標：引導學生結合自己的生活經歷，深刻理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。著重培養學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生進行體驗性閱讀和多角度理解。

3、情感與態度目標 ：引導學生了解他人的成長足跡，促成自己的成長意識。正確對待成長過程中的苦于樂、得與失、成與敗，勇于面對生活，面對挑戰。

1.從百草園到三味書屋

學習目標： 第一課時目標

1.掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法。

第二課時目標

1、體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

2、學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。

2、爸爸的花兒落了

學習目標: 第一課時目標

1、理清文章的結構，把握文章的線索，體會伏筆在文中的運用。

2、感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長的。

第二課時目標

1、學習插敘手法在記敘中的運用。

2、體會文中爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學生理解父母對子女的愛；還要讓學生在讀中認識到要勇敢面對生活中的挫折，使自己真正的成熟起來。

3、丑小鴨

學習目標： 第一課時

1、自主學習，排除文字障礙，掌握并運用字詞；了解作者的生平。

2、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節； 第二課時

1、揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。

2、引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。

4、詩兩首 學習目標：

?假如生活欺騙了你>>《未選擇的路》

1、培養積極樂觀的人生態度；

2、認識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

5、傷仲永 學習目標： 第一課時

1、了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法。

2、能翻譯全文，提高準確翻譯課文的能力。體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

第二課時

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

2、認識后天教育的重要性，體會作者寫作意圖：后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

第二單元

一、單元教材分析：

本單元以祖國為主題。閱讀優秀的文學作品，增長知識，陶冶情操，培養崇高的愛國主義精神，是語文教學的目的之一。光未然的《黃河頌》歌頌祖國雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，表現中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志；都德的《最后一課》通過一堂小孩眼中的法語課的情形，以小見大，有強烈的藝術力量和深刻的思想意義；李大釗《艱難的國運與雄健的國民》說理形象，鼓舞人心；端木蕻良的《土地的誓言》抒發了對淪亡國土強烈的思念之情；《木蘭詩》巾幗英雄的形象家喻戶曉。

二、單元教學重點 1．《黃河頌》：要能有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。

2．《最后一課》：培養.熱愛祖國的思想感情；懂得小說的要素；了解語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

3．《艱難的國運與雄健的國民》：理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。聯系生活，正確感悟雄健精神對我們的現實意義。

4．《土地的誓言》：能流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。揣摩、品位本文具有激情的語言。

5．《木蘭詩》：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情，掌握詳略得當的寫作特點，其次還有重要文言詞語的積累。

6．綜合性學習：通過各種途徑搜集關于黃河的歷史、地理、文化和環境等資料，經過整理、篩選、設計，展示成果，加深對黃河的了解；通過調查、廣告設計、提出建議、詩歌創作等方式，培養學生保護母親河的責任感。

三、單元教學目標

1．引導和鼓勵學生說出對課文的整體感受，通過師生互動、交流和學生互學，進一步把握課文內容。

2．細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣地鍛煉運用祖國語言的能力。3．注重朗讀訓練，要求學生讀準字音，讀出感情，通過反復朗讀，自選領會文意，培養語感。

4．聯系課文，引導學生了解中國現代國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

6、黃河頌 教學目標 第一課時

1、反復誦讀，整體把握詩歌內容。

2、體味歌詞部分澎湃激昂的民族精神‘

第二課時

1、學習詩歌的反復手法，理解詩句，體會意境美，提升欣賞品味。

2、培養崇高的愛國主義精神，學習中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志。

7、最后一課 第一課時目標

１、理清小說情節發展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

3、心理描寫對人物思想感情的作用。第二課時

1、分析哈墨爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用

3、體會文中強烈的愛國主義精神。

8、艱難的國運與雄健的國民 教學目標： 第一課時

1、了解有關作者及寫作背景的信息。

2、熟讀課文，積累佳句，欣賞本文的語言美。第二課時

1、在誦讀評味中，感受比喻的妙處，并理解其蘊含的哲理。

2、體會先烈的思想精髓，激發愛國熱情。

9、土地的誓言 教學目標： 第一課時

1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

第二課時

1、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

2、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

10、木蘭詩 教學目標： 第一課時

1．疏通課文，初步了解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。

第二課時

1、深入理解木蘭的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

第三單元

（一）教學內容

這是一個名人單元。楊振寧的《鄧稼先》記述了兩彈元勛鄧稼先愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神；臧克家的《聞一多先生的說和做》告訴我們聞一多先生刻苦的學習態度，無私無畏的斗爭精神，執著的愛國熱情和言行一致的的高尚的人格，做一個生動的人，大寫的人；何為的《音樂巨人貝多芬》帶我們走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程；莫泊桑《福樓拜家的星期天》從人物肖像、言談舉止、神態等多方面刻畫了四位著名作家的形象；《孫權勸學》本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理；

（二）教學目標

1．學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。

3、學習人物描寫的方法，讓學生默讀揣摩，比較人物不同的寫法。

4．理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

5．積累文言知識。

（三）教學重點

1．《鄧稼先》：通過鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的種種困難，體會他熱愛祖國、刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻的偉大精神，產生敬佩之情。

2．《聞一多先生的說和做》：品味文中重要語句，理解聞一多先生精神實質。學習文章選材、組材方法。

3．《音樂巨人貝多芬》：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

4．《福樓拜家的星期天》學習人物描寫的方法，學習場面描寫（群體人物）的方法。

5．《孫權勸學》揣摩體會人物的語言特點。

6．我也追星綜合活動：從個人實際出發，尋找恰當合作對象，確定小組活動方案，充分展示個性特長，培養合作、創新意識。

11、鄧稼先 第一課時

1． 朗讀課文，理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

第二課時

1、學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

2、體會課文語言平實、感情真摯的特點。

3、學習鄧稼先熱愛祖國和無私奉獻的偉大精神。

12、聞一多先生的說和做 教學目標： 第一課時

1.積累生動形象的語句，整體感悟文意。2.學習本文結構嚴謹的技法 第二課時

1、把握本文選材精當的技法；

2、通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

13、音樂巨人貝多芬

教學目標：

1、了解作者生平及性格特點，復述課文所寫的幾件事。

2、學習本文描寫人物的寫法（肖像描寫），體會文章所展示的人物個性氣質和精神面貌。

3、學習貝多芬不屈不撓的同命運抗爭的精神。

14、福樓拜家的星期天 教學目標：

1、速讀課文，體會人物形象，學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

2、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。

3、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。

15、孫權勸學

教學目標：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解文章的內容和主旨。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解本文開卷有益的主旨。

第四單元

（一）教學內容

本單元選的是文化藝術方面的文章。《社戲》中講的是鄉村戲劇；《安塞腰鼓》融搖滾和勁舞為一體的中華民族的藝術奇葩；《竹影》寫了童年時期一個有趣的游戲，有兩個發人深思的問題：藝術與游戲的關系；家長對孩子游戲的引導。《觀舞記》運用高超的語言技巧，描繪了印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈，也表現了印度舞蹈的美；《口技》抓住口技表演者發出的聲響、聽眾的反應，描繪出當時表演的故事的全部內容。

（二）教學目標和要求 1．品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

2．學習文章由寫實到寫意的寫作手法，理解文章敘事有詳有略的寫法。

3．體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣,領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

4．了解印度舞蹈的特點，了解舞蹈是以身體、服飾、神態、動作、心靈等方面來表現內容的。

5．初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。6．把握多方面表現表演者高超技藝的寫法。

（三）教學重點

1．《社戲》：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對表達中心思想的作用。

2．《安塞腰鼓》：引導學生借助文字描繪再現形象領略意境，品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解。

3．《竹影》：體會文章表現的童真、童趣,領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

4．《觀舞記》：賞析文章是如何表現舞蹈的“飛動的美”，感受、欣賞舞蹈、文字和文化的美。

5．《口技》：把握課文內容，理解摹狀貌的說明方法。注意體會作者如何從多方面表現表演者的高超技藝。6．綜合實踐活動：了解中國戲曲知識，培養學生對中國戲曲的興趣，通過活動，培養學生的語文綜合能力。

16、社戲 教學目標： 第一課時

1、掌握有關作者的文學常識；學習本文圍繞中心選材的寫法。

2、學習本文敘事詳略得當的寫法。第二課時

1、理解景物描寫在文中的作用。

2、理解文中關鍵語句的作用。

3、體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，培養淳樸善良、友愛無私的品德。

17、安塞腰鼓 教學目標： 第一課時

1、掌握文中的生詞，反復朗讀課文，讀出文章的氣勢。

2、學習作者運用排比句描寫場面的方法。第二課時

1、通過視覺材料，理解作品所蘊含的情感和深意。

2、感悟中華民族的文化和文明，培養熱愛生命、熱愛生活的精神。

18、竹影 教學目標：

1、了解作者及其作品，了解中國畫和西洋畫風格的基本差異。

2、學習文章生動形象的語言描寫和鋪墊手法的運用。

3、培養感受生活、熱愛生活及感悟自己生活中的藝術和美。

19、觀舞記 教學目標：

1、了解作者及“冰心體”，掌握并積累文中的生字生詞。

2、學習本文運用精煉的語言表現藝術形象的寫法。

3、感悟博大精深的藝術手法，培養熱愛祖國文化藝術的情感。20、口技 教學目標： 第一課時

1、了解作者；積累本文文言詞語，理清文章結構。

2、疏通課文，做到熟讀成誦。第二課時

1、學習文章正面描寫和側面描寫的寫法。

2、借助課文，展開想象，感受表演者的高超技藝。

第五單元

（一）教學內容

這是一個以探險為主題的單元。《偉大的悲劇》寫了一場富于戲劇性又令人心酸的探險悲劇；《在沙漠中心》寫了在沙漠中克服險境、勇于拼搏的壯舉；《登上地球之巔》寫中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉；《真正的英雄》是關于美國航天飛機失事的巨大悲劇；《短文兩篇》是與太陽有關的兩個哲理故事。

（二）教學目標和要求

1．激起探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神；

2．豐富探險知識、地理知識和其他文化知識，提高對這類文章的閱讀能力；

3．練習快速默讀課文，了解課文的主要內容，概括內容要點；理清課文的寫作思路，并說出它的作用；

4．感知人類最為閃光的品質----百折不撓地探索未知領域的精神，認識到----整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。

（三）教學重點

1．《偉大的悲劇》：體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

2．《在沙漠中心》體味生命的意義，培養正確對待挫折，克服險境、勇于拼搏的精神。

3.《登上地球之巔》：培養愛國主義精神和集體主義思想，樹立探索自然奧秘的豪情壯志。

4．《真正的英雄》：把握內容，體會感情，理解精彩語句的含義。主動探究，演講詞的主題。

5．《短文兩篇》：積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》，多角度理解兩篇文章的內涵。6．綜合實踐活動：培養學生口語表達能力，活動組織能力。如何正確理解探險精神。

21、偉大的悲劇

教學目標： 第一課時

1、速讀課文，理清故事情節，把握主題。

2、抓住文章中描寫探險隊員的幾個細節，體會作者的思想感情。

第二課時

1、體悟文中關鍵詞語，理解如何才能做到團結合作、克服困難。

2、透過這個悲劇，增強學生追逐夢想的信念，培養團結合作、克服困難的精神。

22、在沙漠中心 教學目標：

1、了解作者及其作品，識記并理解文中的生字詞。

2、學習用心理描寫塑造人物、表現人物性格的寫法。

3、體味生命的意義，培養正確對待挫折，克服險境、勇于拼搏的精神。

23、登上地球之巔 教學目標： 第一課時 1．了解有關珠穆朗瑪峰的地理知識及人類征服珠峰的探險知識。

2．簡潔概括課文主要信息，提高學生閱讀能力。

3．理解文章通過典型事件表現人物精神風貌的方法，學寫頒獎詞。

第二課時

1、欣賞并學習文中景物描寫的方法

2、學習登山隊員不怕艱險、勇往直前的英雄氣概和集體協作精神，激勵探索自然奧秘的壯志豪情，培養敢于探險的勇氣。

24、真正的英雄

教學目標

1．了解有關的背景資料，了解有關作者生平及演說詞的一些特點。

2、整體把握課文內容，品味一些關鍵語句的含義，感悟主題。

3、學習一些航天知識，培養學生探索科學未知領域的精神。

25、短文兩篇

教學目標 第一課時

1．了解有關神話和《山海經》的知識，熟讀并背誦課文。

2、了解文言文的省略現象，積累文言詞語。

3、感受夸父的英雄氣概，學習古代勞動人民探索自然的精神。第二課時

1、了解《淮南子》的文學常識，積累文言字詞，了解文言文中的省略現象。

2、體味課文語言簡潔的的特點，領會課文想象豐富的浪漫主義魅力。

3、學習古人的探索精神和勇敢、堅強，自我犧牲的精神，以及改造山河的大無畏精神，培養學生熱愛祖國古代文化時思想感情。第六單元

（一）單元教學內容

動物是人類的生存伙伴，這個單元都是寫動物的作品。《貓》寫了三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，表現了作者對弱小動物的同情和關注之情；《斑羚飛渡》講述的是一個多年以前發生在西南山區動物間的凄美故事；《華南虎》詩人以“華南虎”作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。《馬》描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象；《狼》講述一個發生在屠戶和狼之間的故事。

（二）教學目標和要求

1．關注詳略，體會描寫，多角度，深層次地探究課文主題。引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2．感受華南虎執著的靈魂和自由的精神，培養自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。

3．抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養個性化的閱讀能力和感悟能力。4．鍛煉學習搜集資料及總結能力。學會本文典型的文言實詞。5．分析屠戶和狼展開搏斗的情節和過程，認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

（三）教學重點

1．《貓》：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。通過對文章的體悟，理解消除誤會，平等相處的意義

2．《斑羚飛渡》：體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫中所蘊含的強烈情感；理解并學習斑羚在危急關頭表現出來的勇于自我犧牲的精神；引導學生擺正人與自然的關系，學會善待動物，善待生命。3．《華南虎》：分析“華南虎”的象征意義，理解詩中重點語句的含義。

4．《馬》：反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣；揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

5．《狼》：樹立人的智慧戰勝一切的思想是本課教學重點。6．綜合實踐活動：組織指導學生以活動小組為單位，選擇課題有側重地進行研究或開展活動，培養學生開闊文化視野和分析綜合的能力。

26、貓

教學目標 第一課時

1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、理解作者對比手法的運用，體會對弱小動物的同情和關注。第二課時

1、揣摩生動的細節描寫。

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、通過對文章的體悟，理解消除誤會，平等相處的意義。

27、斑羚飛渡 教學目標

1、學習并積累本文的生字詞，體會本文條理清晰，詳略得當的手法。

2、理解作品主旨，探究從動物身上折射出的可貴精神。

3、聯系生活，培養學生珍視生命，關愛動物的觀念。

28、華南虎 教學目標

1、整體感知詩的內容及感情，培養學生通過鑒別關鍵詞句。

2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。

3、培養學生追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。

29、馬 教學目標：

1、了解作者布封，反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

3、體會作者對野馬的由衷贊美之情和對家馬供人驅使的悲哀之情。

30、狼

教學目標： 第一課時

1.了解有關作者及其作品，熟讀課文，疏通文意。2.掌握重點文言詞語的含義和用法。第二課時

1.分析狼和屠戶的形象。2.把握文章主旨及寓意。

第五篇：一年語文下冊教材解讀

為了使廣大一年級語文教師備好課、上好課，更加深透的把握教材的編寫理念，我們特做本冊教材解讀如下，望大家在備課時參考運用。

一、本冊教材的基本框架：

本冊教材有：漢字家園

一、動物天地、勸學、樂趣、漢字家園

二、童年的問號、幽默、故事里的智慧、春夏秋冬、走進經典共9個主題單元。可分為：識字、閱讀、表達、綜合性學習活動，四種課型。

二、本冊教材的編排特點：

長春版小學語文一年級下冊在編排上主要有以下特點：

第一，教材體現了人文性的關懷，注重培養學生正確的思想和美好的情感。

第二，重視識字與寫字、閱讀與積累、表達與交流語文基礎知識的學習及聽、說、讀、寫等能力的培養。

第三，突出新的學習方式，實現語文的綜合學習。像在課外練習、表達、綜合學習活動中大量運用了可愛的人物形象和小圖標等，適時給學生以情感支持和學習過程中方法策略的指導。

第四，采用主題版塊式結構，促進學生綜合發展。

三、本冊教材的教學目標：

根據本冊教材的編排，結合新課標的要求，我們認為一年級下冊的教學目標是：

1、認識403個生字，會寫201個字，認識12個多音字、26個偏旁部首和5個基本筆畫，能按筆順規則用硬筆寫字，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范。

2、繼續復習，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字和學習普通話。初步學會用音序查字法查字典。

3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。學會積累詞語。能想象課文所描繪的情境，知道課文大意。

4、能閱讀淺顯的課外讀物，能展開想象，獲得初步的情感體驗。喜歡圖書，愛護圖書。

5、認識句號、問號、逗號、省略號、感嘆號。（課標要求：句號、問號、感嘆號）在閱讀中體會它們所表達的不同語氣。能正確讀出長句子中的停頓。

6、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學的回答。能看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。與人交談，態度自然大方，有禮貌。

7、對周圍事物有好奇心，能就某一個問題，結合課內外閱讀共同討論。學習搜集相關資料解決問題。能結合語文學習觀察大自然，與伙伴一起參加學校、班級和社會活動，并用口頭或畫圖等方式表達積極的所見所聞或想法。

四、本冊教材的教學重點: 從教學目標上即能看出識字、寫字是一、二年級的教學重點，這是語文新課程標準的明確要求。根據課標規定，本冊教材認真落實多認少寫，認寫分開的原則，共安排認識403個生字，會寫201個字。

五、本冊教材的教學建議：

識字：本冊教科書用“識寫分流，多識少寫”的方法安排了403個生字(其中只認不寫的202個，要求能識會寫的201個)，較之過去同冊的識字量有了較大幅度的增加。這冊教材的識字主要有兩大類型。一類是相對集中的識字，主要有兩個單元，漢字家園一和漢字家園二共6課，這兩個單元屬于“小集中”識字，另一類就是面廣量大的隨課文識字。

無論是隨課文出現的生字，還是漢字家園中的集中識字，凡要求寫的字都在課后的虛宮格里出現。教材只對某些生字展示了筆順。

課文：共27課，分為7個主題版塊。選文力求具有經典性、文學性和時代氣息，注意兒童化，富有童趣。多為兒童喜愛的詩歌、童話或故事。選文比較貼近兒童生活，能夠考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。如《冬冬寫字》聯系了兒童的經驗世界，《青蛙寫詩》等則聯系了兒童的想象世界。

表達：教材安排8次口語交際有：說說我的家人、我會道歉了、買賣小游戲、我來問你來答、圖片里的故事、請讓我來告訴你、我們來傳悄悄話、我們都來講故事。內容貼近學生的生活，富有趣味性。為學生參與表達營造了一種大環境。目的培養學生學會傾聽、學會表達，也就是能“聽清楚，說明白”。

綜合性學習活動：全冊有1次。43頁錯別字會診，突出新的學習方式，實現語文的綜合學習。教材著力體現自主、合作、探究的學習方式，注重討論交流、感悟、直接體驗和語文實踐活動等。注意兒童智能的多元化和學習的個性化。引導學生積極實踐，把培養語文學習的興趣和愿望、運用語文知識能力解決問題貫穿在學習的始終，實現了語文的綜合性學習。

在這里，我想重點談一下“識字寫字教學”和“閱讀教學”這兩個方面的教學建議。關于“習慣培養”、“表達”、“綜合學習實踐活動”部分的教學，與其他版本的同冊教材沒有太大區別，老師們只要把握好《課標》要求，在備課與上課時認真落實課標新理念，就一定會在語文教學中達到“促進學生發展”的目的。

（一）關于識字寫字教學

《語文課程標準》關于第一學段(1—2年級)識字寫字教學的主要目標是：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

1、識字教學：

這冊教材的識字部分主要有兩大類型。一類是相對集中的識字；另一類就是隨課文識字。

集中識字主要有以下幾種形式：

（1）比較識字（以舊帶新）如“漢字家園二”的第1、2課，通過對形近字字形上的比較、辨析進行識字，此類識字側重字形教學。可創設一定的語言環境，讓學生當“字朋友的醫生”自主識字，還可以創編兒歌：識記漢字要認真，看清筆畫得細心。多筆少畫字不同，音義有別要區分。在識字的同時培養學生認真、細心的學習習慣。

（2）根據造字規律識字。漢字家園

（一）中的會意字、指事字、形聲字等。看圖會意識字。主要是用形象化的圖來揭示字理，并附有所含生字的韻文。如：“漢字家園一”通過形象化的圖形來顯示“日月明、人木休、人從眾、木林森”等，這些都是以基本字逐步疊加來體現字義的。可引導讓學生通過看看圖、讀讀韻文、聽講漢字故事感悟會意字的規律、特點，更好地為掌握本課生字的字形、字義提供形象依據。

第1課，通過有關木、刀、皿、等字的字理圖顯示了“實物——古文字——今文字”的演變過程，使學生初步認識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來。學生能夠形象地記憶字形。

形聲字識字。顯示一組同聲旁的字，再將這些字編進短文，為識字提供語言環境。“漢字家園一”第3課屬于這種形式。有“青”加上不同的形旁帶出了：請、清、晴、睛等一串同聲旁的形聲字，使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的：一部分表示字音，一部分表示字義。然后帶領學生誦讀一下兒歌：形聲字，好識記，形音義，有聯系，聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義。使學生對形聲字造字規律有初步的了解。

根據造字規律識字，在識字的過程中，滲透了造字的方法與字體的演變，從而讓學生體會到祖國文字的奧妙。

（3）事物聯系歸類識字。如《動物樂園》屬于橫向的聯系。此類識字使識字與認識事物結合起來。

（4）內在聯系歸類識字。如“漢字家園一”的第4課《“也”字歌》、《“皮”字歌》。縱向聯系。事物聯系歸類識字、內在聯系歸類識字。在內容上側重于字義。在識字的過程中發展學生的語言，發展學生的思維。

隨課文識字。隨課文識字一般用兩個課時，第一課時的重點認讀生字的讀音，結合上下文了解字義。第二課時重點識記字形，正確書寫生字。

“隨課文識字”依然是本冊教材中識字重點。因此，我們在繼承第一冊在教隨文識字有效做法的同時。要注重培養學生自主識字。建議大家關注以下三點：

第一，要充分利用學生已有的知識和經驗(這些知識和經驗包括學生已經認識了的漢字和已經掌握的漢語拼音)，努力提高學生自學生字的能力。要堅持“先自學而后教”、“專教那些學生自己學不會的和相對薄弱”的地方，如：認讀生字時，學生能借助拼音讀會的，老師就不用教，輕聲、圓口音、不容易讀好的重點教。把有限的時間和精力用在“刀刃”上。

第二，教學中，要堅持“字不離詞”、“詞不離句”。我們對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環境。一定要結合上下文進行，通常情況下要只求“意會”，而不求“確解”。

第三，正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關系，繼續堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要借助課文注有漢語拼音，在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、脫離語言環境的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

語文課程標準要求，教師要培養學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。首先，激發學生識字的興趣。我們要根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法識字。如在游戲中識字（摘果子、送字朋友回家）；在表演中識字；在闖關比賽中識字；在故事中識字等等。讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。其次，積累方法培養自主識字能力。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用偏旁部首之后，就可以放手讓學生自己動腦筋識記生字。除以上講的象形識字法、看圖會意識字法，形聲字識字法，比喻還有順口溜識字法：清水清水青邊有水，日青日青天氣放晴，目青目青眼睛亮晶晶，言青言青禮貌伴我行。猜字謎識字法：水面上鼓起一個大包（泡）。編故事識字法：休，一個人，干活累了，就靠在大樹上休息等等。教師在教給學生識字方法的同時，引導學生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養學生的識字能力。第三，還有引導學生閱讀課外書，擴展、鞏固識字。教師要一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生的閱讀興趣，也有效地鞏固了新學的字。

2、寫字教學：

（1）激發學生寫字的興趣。（2）養成良好的寫字習慣。

（3）教學正確的筆順。學生書寫達到正確、美觀、有速度。

具體指導學生書寫，我們建議分以下五步： 第一步：看。

一是看字形。必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；牢固地記憶字形。

二是看范字。當學生記住字形后，要引導學生仔細觀察虛宮格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

第二步：描。

描寫要仔細、認真，力爭做到手寫心記。第三步：寫。

要求學生集中注意力，看準虛宮格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，學端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。

第四步：評。

要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。教師的點評往往起到關鍵作用。

第五步：改。

應及時地讓學生在評字之后，一個字一個字、一筆一畫地再發現、再改進。

二、關于閱讀教學

小學低年級是學習閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養最基本的閱讀能力抓起。我們首先要明確閱讀教學的階段目標。《語文課程標準》對第一學段閱讀的要求是：

1、要堅持把培養學生的閱讀興趣放到“閱讀教學”的首位。

“喜歡閱讀”被《標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們采取各種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動讀書，逐步讓他們把讀書當作一種享受。因此，每次閱讀之前，教師應該用生動的語言或借助掛圖、實物、音像、媒體等手段，精心設計一個激趣導讀的過程，把學生帶入課文情境。也可以鼓勵學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想進入閱讀實踐與體驗。這樣閱讀教學會達到使學生“向往美好的情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的樂趣”的目的。

2、要堅持在閱讀中切實過好“認讀”關。

小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關——注意引導學生以句子為單位進行閱讀，克服“破詞”、“破句”不連貫現象。通過多種方式的練習，達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

3．指導朗讀課文，以堅持培養學生的語感為主。

一個人的語文能力重點體現在語感上。而決定語感的核心因素是表象。我們要充分利用課文插圖，幫助學生建立插圖與事物表象的聯系；我們還要善于利用課文中的詞句啟發學生展開想象，激活他們腦海中生活的畫面和生活經驗，指導學生朗讀課文、培養語感的過程中要注意分層推進：要過好認讀關——一邊讀一邊在頭腦中出現表象和畫面——把自己擺進課文中的情境，進行自我體驗——再抽身跳出情境，領悟課文語言，使學生產生對文本語言的“反芻”。這樣，學生就能讀出課文中蘊涵的情感并達到積累語言、發展語言的目的，從而語感就會自然而然地產生。相反，如果既不進入角色，也不進入情境體驗，一味從理性上去討論該用什么語氣讀，那實際上是一種傻讀，是培養不出什么語感來的。

4、要堅持讓學生好讀樂背。

要引導學生學會欣賞課文，賞中樂背。誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美多層面進行整體欣賞和品味的過程。我們在教學中可以給課文配上適當的音樂，將課文與插圖結合起來進行反復朗讀欣賞，看圖誦讀。播放配樂范讀錄音，讓學生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語音、語義、圖象場景、事件、人物、情感多角度欣賞課文。不知不覺學生就會背課文了。還可以鼓勵學生大膽創造。創中好背。好奇心與表現欲是低年級學生的天性。我們要善于給他們創造機會，通過分角色朗讀、表演課本劇、背誦比賽等多種形式，使學生喜歡背誦，并通過背誦來表現和展示自己的感受和想法。

5、閱讀課的基本步驟是：創設情境，激活情趣——放手試讀整體把握，初步認讀生字——反復朗讀，確保讀得正確、連貫——選擇課文重點、精彩處，讀中感悟——熟讀成誦，形成積累——遷移運用，拓展探究。

六、教學中應注意的問題：

1、識字要滲透漢字文化并做到真正識得，要求認識的字在本課認識，在別處出現也要認識，在兒歌中認識，組成新詞還要認識。

2、要把寫字訓練同寫字育人結合起來。

3、閱讀教學要發揮學生的主體地位。教師不能越主代庖。

我們在使用的過程中，可能還會發現有不適合學生生活實際、學習實際和教師教學實際的內容，還要進一步調整，盡自己最大努力達到對教材的正確、創造性運用，真正實現“用教材教而不是教教材”這一目的。由于個人水平有限，認識上會有一些偏頗或錯誤。敬請批評指正。更希望老師們從學生的實際出發，以學生為主體，以“課標”的要求為標準，在教學中總結出更好的經驗、方法。