第一篇：人教版小學五年級語文下冊第一單元《走進西部》教材解讀及教學設計

人教版小學五年級語文下冊第一單元《走進西部》教材解讀及教學設計 教材簡析

《草原》描繪了內蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深情厚誼。《絲綢之路》再現了發生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿往來生動的一幕，表明了這條交通要道對東西方經濟文化交流和增進各國人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對昔日西部繁榮昌盛景象的遐想。《白楊》通過父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。《把鐵路修到拉薩去》報道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關的筑路大軍，他們昂揚的斗志和無私的奉獻精神讓人肅然起敬。

語言訓練目標

引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力。1.草 原

課文解讀

這篇散文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

本文作為“走進西部”第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。教學重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點是品味優美的語言，體會表達方法。教法設想

自學生字、新詞，理解作者寫作思路——用“朗讀品析，想象畫法”的教學手段，感受草原風光美——以“理解概括、情境表演、寫作深化”的教學手段深讀深悟，感受草原人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情。

教學思路 教學目標

1.認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、茫茫、低吟、灑脫、疾馳、襟飄帶舞、拘束、羞澀、回味、天涯”，理解帶點詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

3.感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深。

4.揣摩優美語句的含義，體會表達特點，學習作者情景交融、直抒胸意、精筆細描的表達方法。

教學重點、難點

1、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深。

2.揣摩優美語句的含義，體會表達特點，學習作者情景交融、直抒胸意、精筆細描的表達方法 學 案

教 案

初學提綱

1.自學生字，書寫難字：勒、吟、襟、貌、羞、澀、涯

2.用詞素分析法，聯系上下文，聯系生活實際等方法理解詞語：渲染、勾勒、茫茫、灑脫、襟飄帶舞、回味、疾馳

3.默讀課文，分段，用小標題寫段意。

一、自學生字、新詞，理解作者寫作思路

1.理解詞語、加小標題注意交給方法，揭示語言規律 2.思路：風光美 ‖ 人情美

深學提綱

4.自讀第一部分(1自然段)。勾畫著名作家老舍筆下描寫草原美的句子，思考：①寫出了()特點，表達了()感情；②寫法有什么特點？

二、用“朗讀品析，想象畫法”的教學手段，感受草原風光美 1.體會風光美

(1)空氣(清鮮、清新)天空(明朗、晴朗)——換詞比較，感情朗讀

(2)一碧千里，并不茫茫——換詞比較，感情朗讀(3)線條柔美——繪畫表演，感情朗讀(熱愛、贊美)2.體會寫法特點：情景交融、精筆細描、直抒胸意

5.自讀第二部分(2—5自然段)，完成下列練習。

(1)從“盡情聯歡、熱情遠迎、盛情款待、激情相見、深情話別”的小標題中給每個自然選擇一個恰當的段意。

(2)小組合作表演遠迎、相見、款待、聯歡的四個場面。

(3)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩是什么意思？選題寫話(《蒙古族同胞，我想對你說》，《漢族同胞，我想對你說》)6.全文主要寫了草原的()美()美，贊揚了蒙漢兩族人民的()()。

三、以“理解概括、情境表演、寫作深化”的教學手段深讀深悟，感受草原人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情。

7.試舉例說說全文寫法上的特點。

四、探討全文寫法特點。

練習提綱

1.抄寫文中優美句子5個。2.背誦課文一、二自然段。

3.聽寫生字、新詞，選幾個優美詞語，仿照課文第一自然段的寫法，寫一處家鄉的美景，題目《我愛()》

六、轉換遷移，訓練運用

2．絲綢之路

課文解讀

《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。據史載，張騫第二次出使西域(公元前119年至公元前115年)，率300人使團到烏孫，又從烏孫分派副使赴大宛、康居、大月氏和大夏等國訪問。漢使到安息，安息國王派大將率2萬騎兵到東部邊境迎接。漢使回國時，安息還贈送大鳥卵(鴕鳥卵)、黎軒眩人(羅馬雜技藝人)給漢武帝。作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然后由點及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。由群雕遐想到兩千多年前的情形，重點描寫了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈禮品的場面，展現了兩國不同的禮節、文化及經濟發展。課文描寫細膩生動，人物的動作、語言、表情栩栩如生。作者接著概述了絲綢之路對中西方國家經濟、貿易、文化的促進與繁榮所起的重大作用。最后一段與開頭相照應。課文生動再現了昔日絲綢之路上“馳命走驛，不絕于時月；商胡販客，日款于塞下”(《后漢書·西域傳》)的繁榮景象。文章結構清晰，語言生動，敘述情節具體可感，易于激起讀者對西部繁榮歷史的遐想。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解絲綢之路對歷史上東西方國家政治、經濟、文化交流和增進各國人民間友誼所作的重大貢獻；二是了解課文主要內容，體會文章的敘述順序和表達特點，理解含義深刻的句子，提高獨立閱讀的能力。教學本文的重點是引導學生獨立閱讀課文，了解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發了解絲綢之路和西部歷史的興趣。教法設想

初讀課文，自學生字，新詞，掌握文章主要內容——抓住全文中心句，聯系全文，從“友好往來、貿易交流、文化交流”等方面深讀深悟絲綢這路的重要作用，歷史價值。——轉換遷移，創編故事。教學思路 教學目標

1.認識9個生字，讀記、理解“矗立、栩栩如生、不計其數、浩浩蕩蕩、五彩繽紛、崇山峻嶺、美侖美奐、遐想”等詞語。2.有感情地朗讀課文。理解、把握文章主要內容，了解西部絲綢之路的燦爛歷史。3.通過理解含義深刻的句子，體會絲綢之路的重要作用。

教學重點 理解絲綢之路的重要作用和意義。

教學難點 體會含義深刻句子的含義。

學 案

教 案

學習提綱

1.自學生字，理解下列詞語：矗立、栩栩如生、不計其數、崇山峻嶺、美輪美奐、遐想。2.讀通讀順課文，用四要素(時、地、人、事)歸納文章的主要內容。

一、初讀課文，自學生字，新詞，掌握文章主要內容 1.用近義詞辨析方法理解“矗立、聳立、屹立”。

2.用聯系上下文，詞素分析法理解目標1中剩余詞語。3.指導學生抓重點段用四要素法歸納主要內容。

3.“設想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”為什么說這是一條偉大的路？這句話的含義是()。

二、抓住全文中心句，聯系全文，深讀深悟絲綢這路的重要作用，歷史價值。

練習提綱

1.向父母講述兩國信使交流的故事。2.片斷寫作練習：我眼中的絲綢之路。

三、轉換遷移，訓練運用。

3．白 楊

課文解讀

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。

選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。教法設想

初讀課文，把握主要內容——外形特點（聯系白楊生長的環境大戈壁體會白楊高大挺秀的特點）——內在品質（聯系白楊惡劣的生長環境，聯系生活體會白楊內在品質。）——借物喻人（前后聯系，體會爸爸的心思、心愿）——研討寫作特點

教學思路 教學目標

1.學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”，理解帶點詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4.體會借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。

教學重點、難點

體會白楊的特點和爸爸的心愿。

學 案

教 案

學習提綱

1.自學生字，書寫易錯字：晰、傘、疆、陷。

2.按“外形特點→內在品質→借物喻人”的提示把課文分成三段。3.自讀課文1—3自然段，白楊樹的外形特點是()。4.自讀課文4—12自然段，用“ ”勾畫文中爸爸的話，白楊的內在品質是()、()、()。

5.自讀課文13—16自然段，從哪些語句看出文中的爸爸在表白自己的心，用“”畫出。爸爸的心思是()，爸爸的心愿是()。

6.白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？

一、初讀課文，掌握生字、新詞，理清作者寫作思路，把握主要內容。

二、聯系白楊生長的環境(大戈壁)體會白楊高大挺秀的特點。

白揚 高大挺秀(與高大挺拔比較)(惡劣的環境烘托白楊的秀麗)

三、聯系白楊惡劣的生長環境，聯系生活體會白楊內在品質 ??從來??(高大直立)哪兒??哪兒??(生命力強)不管??還是??總是??(堅強不屈)

四、前后聯系，體會爸爸的心思、心愿

心愿：幾棵小樹??成長起來→希望孩子茁壯成長，成為第二代邊疆建設者

五、研討寫作特點

白楊 邊疆建設者

哪兒?哪兒? 服從需要、扎建邊疆、建設邊疆

練習提綱

1.用“哪兒??哪兒??”和“不管??不管??總是??”練習造句。2.用借物喻人的寫法寫一種物體，如《掃帚贊》《粉筆贊》《蠟燭贊》，寫作思路是：外形特點→內在品質→喻人喻理。

轉換遷移，訓練運用。

4.把鐵路修到拉薩去

課文解讀

這是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高寒缺氧，自然環境惡劣，生態環境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設者們以智慧和力量克服了一個個世界級難題，攻克了國際性技術難關，創下了世界鐵路建設奇跡，那就是當今世界上海拔最高的隧道──風火山隧道貫通的經過。文章條理清楚，數據詳實，字里行間包含著對西部建設者智慧與力量、吃苦奉獻精神的歌頌。

這篇通訊字里行間洋溢著濃郁的抒情色彩。作者主要采用這樣幾種抒情方法：一是直抒胸臆，通過8個感情色彩強烈的感嘆句，充分表達了筑路大軍的信心與決心以及所遇困難的嚴峻以及克服困難和取得勝利的喜悅之情。二是運用恰當的比喻，如，“鐵龍”“下馬威”“逞兇一時的凍土”“巨大的攔路虎”，更加突出了建設者的豪情壯志。三是語言直白簡潔，有很強的節奏感，字里行間充溢著樂觀情懷。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，聯系上下文體會含義深刻的句子，進一步提高閱讀能力；二是使學生感受到建設者們身上無私奉獻、樂觀向上和科學創新的精神，在腦海中留下鮮明深刻的印象；三是對西部大開發有更多的了解。教學本文的重點是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服復雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點是修建風火山隧道中的施工困難及科技攻關的方法。教法設想

自學生字，理解新詞，指導學生抓住題目用四要素歸納主要內容——從建設者在修建鐵路中遇到困難、克服困難體會建設者的精神。——為青藏鐵路命名——閱讀遷移，訓練運用。教學思路 教學目標

1.認識14個生字。有感情地朗誦課文。

2.掌握主要內容，體會建設者無私奉獻，樂觀向上和科學創新精神。

教學重點

從建設者在修建鐵路中遇到困難、克服困難體會建設者的精神。

教學難點

理解冰碴子、凍土層、高原缺氧、混凝土等術語的含義。

學 案

教 案

學習提綱

1.自學生字，讀準字音。

2.聯系上下文及生活實際理解詞語：銀裝素裹、嚴陣以待、始料不及、杯水車薪、廢寢忘食、夜以繼日、冰碴子、凍土層、高原缺氧。3.自讀課文，思考：

(1)青藏鐵路是一條什么樣的路？(2)理解課文內容，填表 困難

怎樣克服

建設者品質

4.請你給文章重新命題

一、自學生字，理解新詞。1.聯系生活實際：冰碴子、凍土層、高原缺氧、混凝土 2．聯系上下文理解剩余詞要交語方法，揭示規律。

二、默讀課文，指導抓住題目用四要素歸納主要內容。

三、以思考題為線索，理解課文內容，體會建設者的偉大精神。(一)什么樣的路

1.這是一條全世界海拔最高，線路最長的高原凍土路；(經歷4767米的昆侖山，4000米的青藏高原，全長112公里，550公里的凍土區)。2.這是一條造福廣大人民的青藏鐵路。

(二)指導學生自讀課文填表，體會建設者無私奉獻、樂觀向上、科學創新的精神

四、啟發學生為青藏鐵路命名。世經路、奉獻路、科學路、黃金路。

練習提綱

1.聽寫字詞，選一個喜歡的詞造句。2.閱讀遷移練習同步閱讀《陜北農民》。(1)本文主要寫了哪幾件事？

(2)贊揚了陜北農民()的品質。

五、轉換遷移，訓練運用。

第二篇：人教版小學語文五年級下冊第一單元——走進西部——課外擴展

人教版小學語文五年級下冊第一單元——走進西部——課外擴展

1、西部大開發

西部大開發是中華人民共和國中央政府的一項政策，目的是“把東部沿海地區的剩余經濟發展能力，用以提高西部地區的經濟和社會發展水平、鞏固國防。”2000年1月，國務院成立了西部地區開發領導小組。由時任國務院總理朱镕基擔任組長，時任國務院副總理溫家寶擔任副組長。經過全國人民代表大會審議通過之后，國務院西部開發辦于2000年3月正式開始運作。2012年2月，國家發改委官員對西部大開發十二五規劃進行解讀，明確了戰略部署的基本戰斗思路。

2、青藏鐵路 青藏鐵路，被譽為“天路”，是實施西部大開發戰略的標志性工程，是中國新世紀四大工程之一。它東起青海西寧市，南至西藏拉薩市，全長1956千米。其中西寧至格爾木段814千米已于1979年鋪通，1984年投入運營。

青藏鐵路格拉段東起青海格爾木，南至西藏拉薩市，全長1142千米，其中新建線路1110千米，于2001年6月29日正式開工。途經納赤臺、五道梁、沱沱河、雁石坪，翻越唐古拉山，再經西藏自治區安多、那曲、當雄、羊八井到拉薩。其中海拔4000米以上的路段960千米，多年凍土地段550千米，翻越唐古拉山的鐵路最高點海拔5072米，是世界上海拔最高、在凍土上路程最長、克服了世界級困難的高原鐵路。

青藏線大部分線路處于高海拔地區和“無人區”，要克服多年凍土、高原缺氧、生態脆弱，天氣惡劣四大難題。2005年10月12日，被人們稱為“天路”的青藏鐵路格拉段鐵軌鋪通。截止到2006年3月25日，青藏鐵路工程累計完成投資285億元，其中用于環保工程投資達到12億元，這在全世界單項工程用于環保的投資量中是相當罕見的。

2006年7月1日，青藏鐵路正式通車運營。[1]

2014年8月15日，青藏鐵路延伸線拉日鐵路開通運營

3、絲綢之路

絲綢之路”是指起始于古代中國，連接亞洲、非洲和歐洲的古代路上商業貿易路線。狹義的絲綢之路一般指陸上絲綢之路。廣義上講又分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。

“陸上絲綢之路”是連接中國腹地與歐洲諸地的陸上商業貿易通道，形成于于公元前2世紀與公元1世紀間，直至16世紀仍保留使用，是一條東方與西方之間經濟、政治、文化進行交流的主要道路[1]。它的最初作用是運輸中國古代出產的絲綢。因此，當德國地理學家Ferdinand Freiherr von Richthofen 最早在19世紀70年代將之命名為“絲綢之路”后，即被廣泛接受。“

海上絲綢之路”是古代中國與外國交通貿易和文化交往的海上通道，該路主要以南海為中心，所以又稱南海絲綢之路。海上絲綢之路形成于秦漢時期，發展于三國至隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉變于明清時期，是已知的最為古老的海上航線。海上絲綢之路開辟后，在隋唐以前，它只是陸上絲綢之路的一種補充形式。但到隋唐時期，由于西域戰火不斷，陸上絲綢之路被戰爭所阻斷，代之而興的便是海上絲綢之路。

2014年6月22日中、哈、吉三國聯合申報的陸上絲綢之路的東段“絲綢之路：長安-天山廊道的路網”成功申報為世界文化遺產，成為首例跨國合作而成功申遺的項目。

4、援疆 《援疆》講述了上海三代女人在三個時期支援新疆建設的青春故事。第一代女性夏有志50年代隨軍進疆，后成為兵團干部；第二代女性歐陽明月60年代志愿赴疆，后成為當地聞名的“馬背上的教師”；第三代女性歐陽拉達大學畢業后，回到她從來就沒有離開過的地方。劇中，在歐陽明月、徐等等、林藍等人的幫助下，歐陽明月的戀人馮文博幾經坎坷，終于使薰衣草在新疆扎根，讓新疆成為世界薰衣草生產的第三大基地。而歐陽明月的女兒歐陽拉達，在新世紀接過了父輩的旗幟，致力于讓薰衣草走向國際市場。

5、張騫出使西域 漢武帝建元元年（前140），武帝欲聯合大月氏共擊匈奴，張騫應募任使者，于建元三年出隴西，經匈奴，被俘，后逃脫。西行至大宛，經康居，抵達大月氏，再至大夏，停留了一年多才返回。在歸途中，張騫改從南道，依傍南山，企圖避免被匈奴發現，但仍為匈奴所得，又被拘留一年多。元朔三年（前126），匈奴內亂，張騫乘機逃回漢朝，向漢武帝詳細報告了西域情況，武帝授以太中大夫。因張騫在西域有威信，后來漢所遣使者多稱博望侯以取信于諸國。張騫對開辟從中國通往西域的絲綢之路有卓越貢獻，至今舉世稱道。

6、陳巴爾虎旗

陳巴爾虎旗隸屬內蒙古自治區呼倫貝爾市的，位于中國內蒙古自治區呼倫貝爾市西北部，地處呼倫貝爾大草原腹地，地理坐標為北緯48°48′—50°12′，東經118°22′—121°02′，東部和東北部分別與牙克石市、額爾古納市接壤，東南與海拉爾區毗鄰，南邊接著鄂溫克族自治旗，西與新巴爾虎左旗交接，西北與俄羅斯隔額爾古納河相望，中俄邊境線總長193.9公里（系水界）。該旗土地面積21192平方公里，人口5.9萬（2012年）。2012年，陳巴爾虎旗地區生產總值完成78.1億元。

7、鄂溫克 鄂溫克族（俄語：Эвенки，舊稱通古斯或索倫）是東北亞地區的一個民族，主要居住于俄羅斯西伯利亞以及中國內蒙古和黑龍江兩省區，蒙古國也有少量分布。

鄂溫克是鄂溫克族的民族自稱，其意思是“住在大山林中的人們”[1]。鄂溫克民族的語言文化具有獨特性，屬阿爾泰語系之通古斯語族北語支，在日常生活中，鄂溫克人多數使用本民族語言，沒有本民族的文字[1]。鄂溫克牧民大多使用蒙古文，農民則廣泛使用漢文[2]。

鄂溫克人是從游牧發展到定居的，從事畜牧業生產方式的人群。他們的傳統文化具有極大的豐富性，最為突出的是服飾文化知飲食文化

8、風火山隧道 風火山隧道位于青藏高原腹地，可可西里“無人區”邊緣，界于昆侖山與唐古拉山之間，全長1338米，進口軌面海拔4905米，是目前世界上海拔最高的鐵路隧道。隧道所處風火山埡口高寒缺氧、氣溫低、晝夜溫差大。海拔4905米，年均氣溫零下7℃，寒季最低氣溫達零下41℃，空氣中氧氣含量只有內地的50%左右，被喻為“生命禁區”。隧道洞身全部位于凍土、凍巖中，地質巖層復雜，集飽冰凍土、富冰凍土、裂隙冰、泥砂巖等惡劣地質于一體。

9、白楊樹的品格

白楊樹是西北最普通的一種樹,只要有草的地方,就有白楊樹的影子.白楊樹是不太講究生存條件的,大路邊,田埂旁,哪里有黃土的地方,哪里就有她的生存.她不追逐雨水,不貪戀陽光,只要能夠在哪怕板結的土地上,給一點水分,白楊樹的一截枝條就會生根、抽芽.只要挪動一點雜草生存的空間,她就會把黃土地裝點,撐起一片綠色.她不需要人去施肥,也不需要像嬌嫩的草坪那樣去澆灌,只要不揮刀斧去砍伐,給她一點寬松的環境,讓她吸收自由的空氣,她就會挺拔向上,她從來不對生長的土地說不.她不枝不蔓,扎根在貧瘠的土壤中,隨遇而安,與世無爭,因為她屬于草根族.白楊樹雖然出身寒微,卻是最講究生存質量的.土壤里還透著冰碴,春風中還夾著寒意,她的枝頭已經冒出翠綠的嫩芽,在沉重的壓力下,她的每一片嫩芽,每一片葉子都是努力向上的,而絕不彎腰乞求,更沒有媚俗的面孔.秋風里,雖然脫盡了葉子,單薄的枝條依然透著精氣,枝干向上,高昂著頭.嚴冬里,她迎著刀霜雪劍,依然佇立在寒冷的黃土地,枝枝傲骨,樹樹無字,樹樹有聲.而此時,貴族的花草,卻在暖房里,接受著送到葉面和根部的養料,懶洋洋地打發著沒有血色的日子.白楊樹的性情是平民化的,可又是最富貴的.她可以當柴燒,可以打家具,可以做屋檁棟梁,可以制作農具,和養育她成長的黃土地一樣,樸實無華,在一些人眼中,幾乎會忘記她的存在.可對于荒寒貧困的黃土地,她卻是偉岸的大丈夫,在一年四季里,留守著,裝點著,給黃土地減幾分貧寒和寂寞,增幾分生動和美麗,因為,她的根已經和黃土地連為一個整體.白楊樹并沒有想到移栽和遷徙,哪怕她的殘落枝葉腐化歸于泥土,也要為這黃土地增添一點養分和活力.厚實的黃土地下,涌動著白楊樹不朽的生命,黃土地酥酥地勃發了,一片片地延伸著綠。

10、老舍為什么要去草原

為了促進各民族的團結和文化交流,中央組織了文化參觀訪問團,成員有中國作協副主席老舍、教育部副部長葉圣陶等人.1961年7月,訪問團應烏蘭夫主席的邀請來我區觀光訪問,于7月31日到達今海拉爾市。

第三篇：小學語文三年級下冊第一單元教材解讀

小學語文三年級下冊第一單元教材解讀

三年級下期第一單元由《燕子》、《古詩二首》、《荷花》、《珍珠泉》四篇課文組成，它們抓住春天這個美好的季節，選擇了燕子這一活潑可愛的春的使者的形象切入，讓學生充分感受大自然的美好，感受語言的美好，把語文與自然和諧地交融，通過語文學習幫助學生陶情冶性，為我們的語文學習定下了一個基調：發展語言能力，培養人文情懷。

從內容上說，這組文章從動物、植物、景物幾個不同的側面反映了一個共同的主題，自然是美好的。

從形式上說，本單元有名家散文經典、古詩，不同的形式也蘊含著共同的語言特點，那就是語言準確、優美。在呈現文本的同時，教材輔之以生動形象的插圖，圖文并茂，增加了形式上的美感。

基于這樣一些特點，教學本單元時，有如下建議：

1、整體感知單元主題。充分發揮教材主題組元的特點，在課堂上留出一節課時間讓學生整體感知本組教材，要求會通讀課文，初步知道每篇文章的主要內容；在通讀的基礎上讓學生發表意見說說自己讀后的感受或印象，老師在此基礎上總結歸納本單元文章內容和形式上的特點，使學生學得明白，學得有興趣。這是一種新的課型，老師們可以大膽嘗試，如果有效，可以繼續探索完善。

2、美文美讀。利用本組教材的內容及語言優勢，在課堂教學時讓學生與文本、與語言親密接觸，提高學生的朗讀能力和語言感受能力。

3、語言積累。積累的形式有讀、背、抄，可以分層要求，重在效果檢查。如果有可能，還可與自主八分鐘結合搞一次小小的朗讀展示會。

4、資源拓展。關于春天，有很多美文、美詩、美畫、美歌，教學時，可以有意識地加以拓展。對本單元出現的鄭振鐸、葉圣陶等文學家老師應該做必要的介紹，幫助學生積累一些文學常識。

5、讀寫結合。這是語文學習的一條基本規律，這條規律在教材編寫中體現得很充分，教學時，要把學生對語言的理解、積累和遷移綜合起來考慮，時時啟發學生用自己的語言來描畫心中的美景，提倡平時的小練筆，這樣劃整體為部分、劃難為易，可以提高學生的寫作興趣，繼而提高寫作能力。

第四篇：人教版五年級下冊第一單元走進西部教學設計

人教版五年級下冊第一單元《走進西部》主題閱讀課型教學設計

執教：薛英

地點：魯沙爾二小

年級：五年級（1）班

時間：2017、3、9 教學內容：《拉薩古城》《黃河魂》《絕色的宣言》《高原紅柳》 教學目標：

1、引導學生通過聯系上下文概括文本中的關鍵詞，體會優美語言的表達效果，不斷積累語言，增強語感。

2、分享同步閱讀的學習內容、學習方法，奠定學生有效同步閱讀的基礎。

3、通過閱讀，激發學生熱西部的情感。教學準備： 相關資料、課件 教學過程：

一、談話引入

在祖國廣袤的土地上，有一片神奇的地方，那就是美麗的西部，它曾有過閉塞落后，也有過鼎盛輝煌，隨著西部大開發號角的吹響，西部又一次成為世人關注的焦點。今天我們繼續走進西部，了解西部。

二、回顧主題

這一單元我們學習了有關西部的四篇課文，老舍筆下的內蒙古大草原和《絲綢之路》給你留下了怎樣的印象？扎根在新疆的白楊又有什么特點？作者只是在寫白楊嗎，他用借物喻人的手法來贊美誰呢？《把鐵路修到拉薩去》一文中的建設者又給你留下了什么印象？

三、繼續走進西部

引言：今天老師也給大家帶來了有關西部的四篇文章，請同學們認真傾聽，根據老師提出的問題記錄關鍵詞，再和大家交流。

出示問題：文中描寫的是什么地方的什么景物？給你留下了怎樣的印象？

聽讀要求：請你認真傾聽，快速記錄與問題對應的關鍵詞，與同學交流。

1、學習《拉薩古城》

引言：在我國西南部，有一片神圣美麗的土地，它的宗教建筑莊嚴肅穆、風土人情別具一格，它就是著名的佛教圣地―――拉薩古城。

預設：經幡飄飛

大昭寺：氣勢宏偉

八廓街：熱鬧非凡

2、學習《黃河魂》

除了拉薩，西部還有許多聞名的景點，位于陜西和山西的交界處有一處壯觀的景點叫壺口瀑布，我們一起跟隨著作者的腳步去欣賞它壯觀的景象。

預設：壺口瀑布

氣勢磅礴

景象壯觀

小結：從古至今，它日夜奔騰、聲聲不息，它的靈魂、精神激勵著一代代中華兒女永遠向前。

3、學習《綠色的宣言》

西部有草原、有瀑布，也有茫茫的戈壁灘，在那荒涼貧瘠的戈壁灘上有一種不起眼的植物，請聽《綠色的宣言》。

預設：戈壁灘

刺棵子

敢于與惡劣環境作斗爭

4、學習《高原紅柳》

青藏高原上還有一種最普通、最常見的植物―――高原紅柳，它又會給你留下怎樣的印象？

預設：青藏高原

不怕嚴寒

甘于吃苦

樂于奉獻

小結：后兩篇文章與其說是在寫植物，倒不如說是在寫人，作者同樣運用借物喻人的手法，來贊美什么？

學生交流回答。

四、贊西部

引言：西部的山美水美，西部的人更美，除了以上這些，你還知道有哪些美景呢？

要求：結合學過的內容，用幾句話來贊美你眼中的西部，也可以以小導游的身份給大家介紹西部。

五、升華主題

走進西部，你會為這里的山水而醉，會為這里的藍天白云、雪山草原而醉，會為這里的歷史文化、民族風情、美麗傳說而醉，會為西部的頑強生命而醉，祝愿我們的西部繁榮昌盛、明天更好！

六、板書設計：

走進西部：景美人更美

課題

什么地方

什么景物

給你的印象

古城民居

色彩鮮明 《拉薩古城》

西藏拉薩

大昭寺

氣勢宏偉

八廓街

熱鬧非凡

《黃河魂》

陜西、山西交界處

壺口瀑布

氣勢磅礴、景象壯觀 《綠色的宣言》

戈壁灘

刺棵子

敢于與惡劣環境作斗爭 《高原紅柳》

青藏高原

紅柳

不怕嚴寒、甘于吃苦、樂于奉獻

第五篇：五年級語文上冊第一單元教材解讀

北師大版小學五年級語文上冊第一單元教材解讀

第十七小學

李云

一、教材內容解析：

本單元的主題是馬，馬是人類忠實的朋友，它體態優美，奔放有力，狂放不羈。偉大的性格，堅毅進取的精神使它成為自由奔放的象征，文明崇高的化身。本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，一篇拓展閱讀課文。編者從不同的角度、不同的題材來選編課文。本單元由一篇說明文、一篇散文、兩首古詩、一首現代自由體詩歌組成。其中陳樹青的《天馬》是一篇說明文，杜甫的《房兵曹胡馬》、李賀的《馬詩》是古詩，周濤的《鞏乃斯的馬》是散文，李幼容的《馬背小學》是一首現代詩。選編的這些課文，不論是古代作品，還是當代作品，作者們都以自己細膩的文筆，豐富的想象來狀物抒情，從不同的側面描寫了馬的外形特點：靜態中的馬神形兼備、生動健美、蒼勁有力；動態中的馬如“山洪奔瀉”般雄偉壯闊，氣勢恢宏。無論是哪一篇作品，字里行間都流露著作者對馬的親切、熱愛、敬仰之情。“語文天地”安排了“暢所欲言”，積累帶有“馬”字的成語，講講“馬”的成語故事。“初顯身手”，是一個查找關于馬的藝術品的語文綜合實踐活動。習作方面，寫關于馬的習作，設計了三個題目，有寫實的，有想象的，有的是有關“馬”的作品的介紹，有的是故事的敘述，體裁不限，自由擬題。這些題目都與單元主題、所選的課文、“暢所欲言”、“初顯身手”有密切的關系，是有源之水，使學生有的可寫，能寫得好。

二、學生情況分析：

五年級的學生大部分能初步把握課文的主要內容，具備了一定的朗讀能力，能做摘錄筆記，批注筆記；初步了解了說明文的一些主要說明方法和學習文言文的方法；具備了一定的小組合作、自主識字、查閱資料的能力。因此通過自學及結合圖片資料，文字資料能使學生更容易理解課文內容，了解馬，與作者產生共鳴。但是學生整體感悟不深，對于較深層次的內容學生很難感悟出來，所以教師要善于引導學生細細地品味語言文字，加強朗讀的指導，引導學生讀出自己的感受，更好地領悟文章的思想感情。

三、單元教學目標：

1、本單元認字18個，寫字29個,要求會讀準字音,理解字義,會運用；理解關鍵詞,理解課文,感悟作者的情感.2、運用恰當的方法理解課文中的重點詞語及句子的意思，摘抄自己喜歡的詞句，積累有關“馬”的詞語和成語。

3、鼓勵學生嘗試用快速的閱讀方法閱讀，能有感情地朗讀課文、背誦精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點詞語和句子討論、感悟、體會文章所表達的思想感情。

4、做摘錄筆記，搜集帶“馬”字的成語，及有關“馬”的成語故事，培養學生搜集資料、積累資料的能力。在查找、介紹有關“馬”的藝術品的實踐活動中，使學生的鑒賞、交際能力得到提高。

5、學寫簡單的提綱。

6、完成“筆下生花”，引導學生互評作文，悟出寫評語的方法和需要注意的問題。教學生學會傾聽別人的發言，能抓住別人說話的要點。

四、教學重難點：

1、單元重點: 鼓勵學生嘗試用快速的閱讀方法閱讀，能有感情地朗讀課文、背誦精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點詞語和句子討論、感悟、體會文章所表達的思想感情。

2、單元難點: 通過搜集帶“馬”字的成語，及有關“馬”的成語故事培養學生搜集資料、積累資料的能力。在查找、介紹有關“馬”的藝術品的實踐活動中，使學生的鑒賞、交際能力得到提高。

五、課時安排：總課時：10課時 《天馬》：2課時 《古詩二首》：2課時 《鞏乃斯的馬》：2課時 《語文天地》：2課時 作文課：2課時

教具準備：課件

六、下面以《天馬》一課為例談教學方法與策略。

1、教材簡析：《天馬》是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，表現了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。課文生動地描繪了天馬的健美、奔放，進一步讓人領悟到天馬的藝術價值和蘊含的象征意義。文字簡短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，贊揚了古代勞動人民卓越的創造才能。

課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

2、因此教學中，制定以下本課學習目標：

(1)、認字5個，寫字11個。會解釋“標志、悠久、神形兼備、凌空、神奇”等重點詞語，識到課文用詞的準確和周密。

(2)、正確流利有感情地朗讀課文，能劃分段落，歸納段意，知道課文的主要內容；并能列閱讀提綱，知道課文的大體思路。

(3)知道“天馬”作為中國旅游的圖形標志的原因，以及“天馬”的藝術價值和象征意義。并展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。（知識目標）

(4)、培養學生的“問題意識”，以解決問題開展閱讀進行學習。（能力目標）理解天馬的象征意義，激發學生熱愛祖國文化的情感，進一步激發他們的愛國熱情。（情感與價值觀目標）

（5）體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

3、本課教學重點及難點：

(1)．體會“天馬”所體現的奇特藝術想象力。

(2)．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

(3)．從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

以上訓練教學目標便于培養學生自主、合作、探究的學習方法，在讀中感悟說明文的特點，在學習中提出問題，解決問題。因而教學中，我重點將引導學生體會“馬踏飛燕”的奇特藝術想象力，欣賞這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。同時突破難點，引導學生理解天馬所顯示的我國古代勞動人民卓越的創造才能，以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。使學生們不僅從字面上去理解，還要想到它的象征意義。

4、說教法

一堂好的語文課應充分體現16字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課主要選用自學探究式學習方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。（這樣可以使教學達到最優化的效果）

教學準備：多媒體課件。

5、說學法

向學生傳授學法。讓學生會學是教學這節課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。學生在小組內通過讀、想、議等活動，調動學生積極思維。

6、說教學過程。

研究了教材，確定了教法和學法，下面說本課的教學過程。

學生狀況分析

鑒于五一班我教了兩年，對每個學生都非常熟悉，知道學生課外閱讀水平積累的不同，部分學生積累較好，也有一部分學生，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識貧乏，為此我確定本期“課前預習”要落到實處，做扎實。達到幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃預習課文的目的。

第一課時

一、揭題示標。

1、談話導入、板書課題。

同學們：本單元主題是馬，提起馬，你知道哪些有關馬的成語、故事或者有什么話想說？

學生1：馬曾經是人們的代步工具。

學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

…… 的確，如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為馬強健、彪悍、忠誠、善良，更因為它蓬勃向上，勇往直前。今天我們就來學習一篇有關馬的課文，題目是《天馬》，大家齊讀。

2、檢查預習。

出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

[3]課文幾個自然段？分幾部分?每部分的段意是什么？課文主要內容？

3、出示學習目標：

好，這節課我們就來學習這篇課文。首先請同學們看本節課的學習目標，并齊讀。

(1)、認字5個，寫字11個。會解釋“標志、悠久、神形兼備、凌空、神奇”等重點詞語，認識到課文用詞的準確和周密。

(2)、正確流利有感情地朗讀課文，能劃分段落，歸納段意，知道課文的主要內容；

(3)、知道“天馬”作為中國旅游的圖形標志的原因，以及“天馬”的藝術價值和象征意義。并展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放；激發愛國熱情。

(4)、了解說明文的寫作特點，體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者詞語表達的準確性；并學習寫簡單的提綱。

(好，現在我們一起學習課文，看作者陳樹青是怎樣介紹的。)

二、自主學習。

1、出示自學提示(一)。(首先請同學們看自學提示：自學2分鐘，交流3分鐘)快速自由讀課文2——6節，思考：

【1】“天馬”作為中國旅游的圖形標志的原因是什么？

【2】第2自然段寫了什么？從哪幾個方面來寫？為什么這樣寫？ 這件青銅雕塑珍貴嗎？從哪看出來？

2、小組自主學習。

3、小組交流。

三、合作提升。

1、交流閱讀收獲。

2、老師點撥。

(1)、課文第1、2自然段寫了什么？(把天馬作為中國旅游的標志及天馬的歷史價值)第1節寫什么？為什么這樣寫?(開門見山)在全文中起什么作用？(統領全文)——讀第2節，從這段中你體會到什么？(第2節寫什么？寫天馬的藝術價值。從哪幾個方面來寫？從天馬標志的來歷、天馬的出土時間、歷史價值來寫。)——哪些詞寫出了天馬的非同凡響、特殊地位？找出后并用著重號標出來。

*出示重點句：“它是我國……杰作。”指導分析讀。讀第2節，從這段中你體會到什么？(這件青銅雕塑的珍貴。)

3、感情朗讀。指導多種形式朗讀，讀出自豪、興奮之情。

四、總結解惑。

1、談本節課收獲。

2、質疑解惑。

五、鞏固運用。

1、當堂檢測。

2、反饋目標。

第二課時

一、揭題示標

1、板書課題，繼續學習看《天馬》

2、檢查讀書情況

3、出示學習目標

（二）：

（1）、有感情的朗讀課文。

?（2）、能說出“天馬”外形特征并展開想象。

?（3）、知道“天馬”作為中國旅游圖形標志的原因；體會并說出文章表達的情感。?（4）、學習本課 的寫法，了解作者用詞的準確，并繼續學習寫簡單的閱讀提綱。

二、自主探究。

1、出示自學提示

（一）：

（1）為什么我國旅游局以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？請結合課文內容說說你的理解。

（2）天馬是什么樣子？從哪些詞語感受到天馬的神形兼備？找出重點詞語并標出來。（3）課文第4、5自然段寫什么？給作者留下了什么感受？從哪些詞、句看出來?找出并標記下來。

2、學生小組內自學、交流。

三、合作提升。

1、交流閱讀收獲，老師并點撥。

（1）、仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交 流一下。

旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？*

（2）、學習3——5節，思考：天馬是什么樣子？(體態輕盈、神形健美。“神形兼備”是什么意思？)從哪些詞語感受到天馬的神形兼備？(“輕盈”“健美”“昂首”等調詞語，結合圖片，想象、感受天馬的形態美，精神自由，與眾不同，很特別。)課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？(整體——部分)從這些描寫我們知道了什么？(知道天馬形態美)(3)、第4、5節寫什么？(寫天馬“高超”的構思。給作者留下了什么感受？從哪些詞、句看出？結合插國感“凌空”的意思，體會這種凌空狀態的平衡是多么神奇。)感情朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。

2、老師并點撥 這節寫了什么？（寫天馬的名稱。）“馬踏飛燕”的稱呼好不好？(它形象又優雅。)那為什么用“天馬”取而代之呢？(原因：（1）“飛燕”不合乎實際，龍雀不是燕子。（2）“龍雀”的說法雖和古書吻合，但不敢肯定。（3）“龍雀”是風神，飛行快，馬卻賽過它，所以命名“天馬”更合適。

小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。

3、感情朗讀--*出示句子：“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。”

體會句子中加點詞語的作用。

（1）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！

（2）、小結：

（3）、學習第七節，四、總結解惑。

1、談本節課收獲。

2、質疑解惑。

教師小結，歸納中心及寫作方法。

本節寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

總結： 由于近代清王朝的腐朽統治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！

五、鞏固運用

1、當堂檢測。

2、“以一帶多”，學習叢書。

3、反饋目標。

板書設計：

天馬

構思奇妙 后蹄踏飛燕

卓越的創造才能

飛燕安然無恙

平衡習作

1、本單元習作——筆下生花

馬曾經和人類的生活息息相關，請你選一個題目寫一寫馬。

★你收集了那么多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現在把“它”寫下來吧。★如果你生活過農村，可以寫寫自己所了解的馬的生活。如果你知道有關馬的故事，也可以寫下來。

★想象作文：假如我有一匹馬

1）.要寫好有關馬的作文，你認為需要注意些什么？ 2）.你打算如何來寫這篇作文？ 3）.小組交流，共同完成協作提綱。4）.全班交流協作提綱。

2、學情分析：

通過本單元的學習，學生掌握了說明文的幾種表達方法，收集了有關馬的故事，成語，以及有關馬的工藝品、特產等。但由于城市的孩子受各方面條件的局限，如果只讓學生圍繞書上給的兩個習作題目來寫的話，很多孩子無話可寫。因此，我們根據學生實際，為孩子們提供了三個參考題目，讓每個孩子都有話可說，打消習作時的畏難情緒，3、習作要求：

A、語句通順，盡量避免錯別字，努力做到用詞準確生動；

B、有條有理、有詳有略，能表達自己對“龍”的感情。C、反復修改，可自己修改，再請同學幫著修改。

4、習作設想：

A、結合“暢所欲言”和“初顯身手”中學生收集資料，除了學生收集，教師也可提供一定的資料，比如有關馬的工藝品等。

B、指導學生先列習作提綱，然后按照提綱提示的內容和表達順序想想自己怎么說，在說的基礎上再寫。

C、寫“馬”的工藝品、特產、地名時，要求學生展開合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。

D、學生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對照、修改。在修改的過程中可以采用自改和互改相結合的方式，不斷提高學生修改習作的水平。教給學生修改作文可分三步進行：第一步，改。改文中的錯別字、用錯的詞和標點；第二步，增、刪。增加一些優美詞句，刪去重復啰嗦、無關緊要的詞句，力求文章描寫準確；第三步，補，可以針對文章描寫或表達不清楚的地方，進行一段一段的補充，使文章具體生動。