第一篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議

北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬小學(xué)

趙國(guó)華

【前言：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我用什么來(lái)愛(ài)你？】

教什么？——全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

用什么教？——依托教材，拓展資源，對(duì)話 交流

提升

怎樣教？——授之以魚(yú)不如授之以漁

教到什么程度？——達(dá)到課標(biāo)要求

教什么？——如何研讀教材？

一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊(cè)的思路清晰、有條理。感覺(jué)沒(méi)框架，但瑣碎的內(nèi)容卻很多。好好修改一下。）

1.讀課文——明育人價(jià)值

2.讀課后練習(xí)——明教學(xué)要求 第一、二單元課后練習(xí)分析（部分）

《三亞落日》

練習(xí)3：品味一下帶點(diǎn)詞在句子里所表達(dá)的情感。

《煙臺(tái)的海》

練習(xí)2：聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“撲”字的細(xì)微差別，然后有感情的讀一讀。《記金華的雙龍洞》

練習(xí)3：讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。《盧溝橋烽火》

練習(xí)2： 讀一讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。教學(xué)要求判斷：

體會(huì)詞語(yǔ)、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果

——強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)

第二單元練習(xí)分析（部分）（前面是一二單元，現(xiàn)在又是第二單元，不重復(fù)嗎？）

《半截蠟燭》練習(xí)3：畫(huà)出描寫伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學(xué)合作，將故事演一演。

找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設(shè)的具體情景）——揣摩人物的“內(nèi)心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習(xí)3：展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景，然后再寫下來(lái)。

揣摩人物“內(nèi)心”（依據(jù)文本已經(jīng)提供的大量信息，對(duì)聶將軍與美穗子的內(nèi)心情感有了具體的感悟）——再現(xiàn)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感）教學(xué)要求判斷：

1.進(jìn)一步練習(xí)并掌握從人物外表體驗(yàn)人物內(nèi)心的方法。

2.進(jìn)一步鞏固體會(huì)詞語(yǔ)、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果的方法。

3、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。——強(qiáng)化篇章意識(shí) 第三、五單元練習(xí)分析（第四單元和后面幾個(gè)單元呢？）

《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處 關(guān)注描寫人物動(dòng)作的詞語(yǔ)——從帶點(diǎn)詞語(yǔ)中感受人物的內(nèi)心情感——由特定場(chǎng)合、背景中人物的內(nèi)心情感感受人物形象。

《天游峰的掃路人》練習(xí)3：你覺(jué)得天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達(dá)意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內(nèi)心，進(jìn)而感受人物形象）——對(duì)各種信息進(jìn)行篩選、重組，進(jìn)而產(chǎn)生新的“意象”（此時(shí)的意象相對(duì)模糊）——能選用合適的語(yǔ)匯來(lái)概括人物形象（這是一個(gè)抽象的提煉過(guò)程，需要學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言的共時(shí)投入）教學(xué)要求判斷： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

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1、學(xué)會(huì)感受人物形象的基本方法和策略。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)人物形象。

3、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。——強(qiáng)化篇章意識(shí)

學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)

二、教學(xué)建議

1、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們做什么？（這和前面第一部分內(nèi)容是不是重復(fù)了？）

明確年段目標(biāo)，提升閱讀品性——從“語(yǔ)文” 逐漸走向“文學(xué)”

體會(huì)詞語(yǔ)、句子、句群的感情感情色彩和表達(dá)效果——強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)

揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。——強(qiáng)化篇章意識(shí)

學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)

立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓孩子養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣和能力——強(qiáng)化經(jīng)典意識(shí) 指導(dǎo)二次選材，提升寫作能力——從“習(xí)作”逐漸走向“寫作”

文通句順

選材立意

修辭手法

謀篇布局

寫作技巧

關(guān)注生活世界，提升認(rèn)知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會(huì)情感”

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；

關(guān)注新聞時(shí)事；

注重主題拓展延伸；

規(guī)劃專項(xiàng)訓(xùn)練，提升結(jié)構(gòu)認(rèn)知——從”散點(diǎn)”走向”聚焦”

梳理小學(xué)階段學(xué)生必須養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、文化視野）

課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、形成性測(cè)試的一體化設(shè)計(jì) 著眼小初銜接，提升應(yīng)試素養(yǎng)——從”被動(dòng)”走向”主動(dòng)”

越來(lái)越高的課程要求——質(zhì)量的生命線。

專項(xiàng)訓(xùn)練與作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有機(jī)融通

反復(fù)變化的考核方式——變化的風(fēng)景線。

全面的教學(xué)內(nèi)容選擇——我們的地平線。以不變應(yīng)萬(wàn)變！

補(bǔ)充：語(yǔ)文“十大能力”

朗讀能力（語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、情感基調(diào)）背誦能力（不錯(cuò)、不漏、不倒、不破）復(fù)述能力（簡(jiǎn)單、詳細(xì)、創(chuàng)造）理解能力（篇章、句段、詞語(yǔ)）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標(biāo)語(yǔ)、準(zhǔn)確搜索）表達(dá)能力（準(zhǔn)確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達(dá)）

寫作能力（審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)）

——上海特級(jí)教師單云德 補(bǔ)充：語(yǔ)文知識(shí)：

小學(xué)里面必須掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本的文體知識(shí)。（涵蓋面較廣，如標(biāo)點(diǎn)的使用、修辭手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的鑒賞、語(yǔ)文基本文體知識(shí)??）語(yǔ)文能力：

A、概括主要內(nèi)容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內(nèi)容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內(nèi)心的能力（善于從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中揣摩人物的心理，同時(shí)善于結(jié)合具體的情境想象人物言行、心理）

D、理解句子意思的能力（善于從表達(dá)的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達(dá)作用等方面來(lái)解讀句子的含義）

E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感）

F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據(jù)主題對(duì)所選材料進(jìn)行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內(nèi)容的安排組合）

2、閱讀怎樣教？——閱讀教學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁

1、牢固樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”。

知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 方法結(jié)構(gòu)

2、逐步增強(qiáng)“文體意識(shí)”。

敘事性文章——實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單記敘文到復(fù)雜記敘文的閱讀，從復(fù)雜記敘文的閱讀到小說(shuō)、散文的閱讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中的有效銜接。（人物、情節(jié)、背景、矛盾沖突等）

說(shuō)明性文章——學(xué)會(huì)閱讀淺顯的說(shuō)明文、說(shuō)理文，并能了解并逐步掌握說(shuō)明和說(shuō)理的基本方法。詩(shī)歌——初步感受中國(guó)詩(shī)歌虛實(shí)相間、意象豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。

3、始終不忘“整體意識(shí)”。

將上面所述的結(jié)構(gòu)分解到各個(gè)單元，每篇課文中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能夠體現(xiàn)一個(gè)“螺旋上升”的態(tài)勢(shì)，不至于產(chǎn)生“割裂”現(xiàn)象。

將自己的課堂教學(xué)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、畢業(yè)總復(fù)習(xí)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

3、“練習(xí)”怎樣教？——給“練習(xí)”一些生活和文化氣息 【一】、適度補(bǔ)充課程資源

練習(xí)1（語(yǔ)文與生活——關(guān)于”擬人”手法的認(rèn)識(shí)與簡(jiǎn)單運(yùn)用）

沒(méi)有風(fēng)，海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽(tīng)潮》）

讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你體會(huì)到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環(huán)節(jié)主要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)句段所描摹的景色；二是通過(guò)這種描摹，讓學(xué)生在此深刻的理解和領(lǐng)悟擬人句的表達(dá)效果。）

練習(xí)1（誦讀與積累——有關(guān)“冬”的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)）

沁園春 雪 一九三六年二月

毛澤東

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

★毛澤東在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請(qǐng)結(jié)合《沁園春

雪》來(lái)說(shuō)一說(shuō)。★你從這首詞中還讀出了哪些情感和思想？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）

【二】、適時(shí)滲透歷史文化

練習(xí)2（語(yǔ)文與生活——關(guān)于古代的農(nóng)具）

鄉(xiāng)村田園詩(shī)的補(bǔ)充——感受古代詩(shī)人的鄉(xiāng)土情懷 農(nóng)耕文化的講解——感受農(nóng)耕文明的發(fā)達(dá)

練習(xí)3（語(yǔ)文與生活——關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中”笑”的描寫）關(guān)注動(dòng)作——感悟中國(guó)古代文學(xué)作品中“動(dòng)詞運(yùn)用”的精妙 關(guān)注神態(tài)——感知中國(guó)古代社會(huì)主仆不同，長(zhǎng)幼有異的禮教 引導(dǎo)比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習(xí)7（語(yǔ)文與生活——《論語(yǔ)》）理解背誦——達(dá)成基本性教學(xué)目標(biāo) 積累運(yùn)用——達(dá)成發(fā)展性教學(xué)目標(biāo) 拓展記憶——達(dá)成開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo) 【三】、適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

練習(xí)5（語(yǔ)文與生活——關(guān)于招牌、店名和商品分類）

招牌——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據(jù)招牌說(shuō)說(shuō)它們各自的經(jīng)營(yíng)范圍和特點(diǎn)。

店名——明白超市是什么性質(zhì)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，然后根據(jù)地一部分的教學(xué)讓學(xué)生給起個(gè)有意思而又新穎的店名（關(guān)注“談?wù)勀愕膭?chuàng)意”這一要求）

商品分類——一種邏輯思維和語(yǔ)文知識(shí)的綜合訓(xùn)練。

4、“習(xí)作”怎樣教？----情動(dòng)而辭發(fā)

以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧](méi)有東西可寫，沒(méi)有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問(wèn)題的根源究竟何在？是作文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，是作文缺少情感的碰撞！

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”本節(jié)課注重讓孩子們通過(guò)課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過(guò)閱讀遷移，習(xí)得寫作方法，并通過(guò)情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。

如在指導(dǎo)習(xí)作七：寫給同學(xué)的臨別贈(zèng)言，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

首先我先說(shuō)：同學(xué)們，當(dāng)小學(xué)的生活從我們身邊悄然消逝時(shí)，當(dāng)我們的感情負(fù)載得重重的時(shí)候，也許，就是我們同學(xué)間師生間分別的一刻了。請(qǐng)欣賞Flash動(dòng)畫(huà)《戀戀同學(xué)情》。

然后我接著一步步引導(dǎo)：同學(xué)們，欣賞了這樣一段情感真摯的動(dòng)畫(huà)，你想對(duì)朝夕相處的同學(xué)或老師說(shuō)一句什么話呢？

隨即我就嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣的導(dǎo)入，教師充分運(yùn)用多媒體，直觀、生動(dòng)地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過(guò)說(shuō)話聯(lián)系，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們文思如泉涌動(dòng)，我在背景音樂(lè)《送別》深情地激活學(xué)生的記憶：同學(xué)們，當(dāng)我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時(shí)，當(dāng)《送別》的曲調(diào)響起時(shí)，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進(jìn)校門，第一次戴上紅領(lǐng)巾，第一聲同學(xué)們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時(shí)，你一定有許多心理話要對(duì)他們說(shuō)吧，下面，我們就來(lái)寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。

這樣學(xué)生一定會(huì)想起很多往事，并積極的表達(dá)自己對(duì)同學(xué)的感激、留戀等等。其實(shí)，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學(xué)生，把我對(duì)六年師生生活的每一份感悟，用我的語(yǔ)言、我的動(dòng)作、我的眼神??傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)一個(gè)充滿“激情”的我，并在音樂(lè)的渲染下，帶動(dòng)孩子很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。

語(yǔ)文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力。葉圣陶先生說(shuō)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說(shuō)和寫同樣重要，所以，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作是需要。

當(dāng)然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。可以采用讀寫結(jié)合的方式。讀寫結(jié)合的方法很多，可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)，也可以給課文一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，也可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂(lè)觀豁達(dá)，熱愛(ài)生活，你會(huì)用怎樣的筆觸表達(dá)對(duì)他的敬愛(ài)；看到夾竹桃這樣堅(jiān)韌，你會(huì)想到哪些人和事；孔子用質(zhì)樸的語(yǔ)言告訴學(xué)生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。

讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。通過(guò)讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。（心理活動(dòng)的描寫）

同時(shí)我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)階段背誦的東西將會(huì)經(jīng)久不忘，而且會(huì)影響一個(gè)人的一生。朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而背誦積累閱讀是重要組成部分。積累的內(nèi)容有字詞、成語(yǔ)、句段，還包括課外的積累。

積累要分層要求，有的要求學(xué)生不差一字地精背，如古詩(shī)，成語(yǔ)，有的則可以精背和略背相結(jié)合，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層要求還包括根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，千萬(wàn)不能搞一刀切。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們不能也沒(méi)法用一

三、我在“閱讀教學(xué)”中是怎樣進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的（以第一單元為例）（課例過(guò)多、精簡(jiǎn)一些。）

1、單元主題 壯麗山河

2、文章體裁 詩(shī)歌 散文

3、文本內(nèi)容、形式與教學(xué)建議 《長(zhǎng)江之歌》

這首詩(shī)虛實(shí)相間，充滿詩(shī)情畫(huà)意。在歌詞作者的眼中，長(zhǎng)江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無(wú)窮活力的河流，歌唱了各族兒女對(duì)長(zhǎng)江的深情，歌唱了歷史長(zhǎng)河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。

鑒于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一是掌握好虛實(shí)相間的這個(gè)特點(diǎn)，不宜對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長(zhǎng)江”，進(jìn)而感受“長(zhǎng)江精神”。

二是應(yīng)準(zhǔn)確深入地把握詩(shī)的內(nèi)涵。對(duì)于這首詩(shī)，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩(shī)的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無(wú)窮、永葆活力）——“長(zhǎng)江精神”（無(wú)私奉獻(xiàn)的博大胸懷，自強(qiáng)不息的不懈追求）。這種精神激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷奮斗，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。

三是把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感悟，通過(guò)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會(huì)了“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的深刻含義。《三亞落日》

這是一篇寫景的散文。作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文共五個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明了“在三亞看落日真有詩(shī)意”。第二自然段介紹三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。第三、四、五自然段生動(dòng)地描繪了三亞落日的美景。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這句話是對(duì)這篇文章的最好詮釋。作者對(duì)三亞濃濃的熱帶風(fēng)情的贊美和喜愛(ài)，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動(dòng)的擬人，無(wú)不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對(duì)此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫(huà)面而躍然紙上。

基于這樣的文本特點(diǎn)，本科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、充分運(yùn)用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對(duì)一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習(xí)三”為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔(dān)心”和“生怕”兩詞所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，從而逐漸走入文本語(yǔ)言為讀者所營(yíng)造的氛圍之中。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合。通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實(shí)生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。《煙臺(tái)的海》

這是 《煙臺(tái)的海》是一篇寫景散文，生動(dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

本文的語(yǔ)言很美，寫法上也有鮮明的特色：

（一）構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，既寫“景”，也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。

（二）語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力。

而文章“人”“景”交融，交相輝映的構(gòu)段方式，恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)此文的最大難點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了“在讀景的同時(shí)讀情”的能力，但是學(xué)生“在讀景的同時(shí)讀精神、讀情懷”的能力卻相對(duì)欠缺。特別是如何通過(guò)全文的教學(xué)，讓學(xué)生真切地理解文章最后一小節(jié)的含義，這已經(jīng)成為了本課教學(xué)時(shí)的最大難點(diǎn)。

鑒于以上的分析，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1）、教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀景的同時(shí)要“悟景”，悟出獨(dú)特景致中的“情懷”和“精神”。也就是說(shuō)此文的教學(xué)，落點(diǎn)在“讀景”，而制高點(diǎn)是在“悟景”。2）、教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊抓住文中大量出現(xiàn)的擬人句和比喻句展開(kāi)“悟景”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出畫(huà)面感，將語(yǔ)句具象化。只有具象化的東西才能打動(dòng)人。當(dāng)然這中間需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。讓它們?cè)谪S富的想象中不斷豐滿頭腦中的景。

3）、要在“景”和“人”之間架起感悟的橋梁。“人”的活動(dòng)應(yīng)該始終置身于特定的環(huán)境和畫(huà)面之中。做到悟景時(shí)不離人，讀人時(shí)不離景。《記金華的雙龍洞》

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記。讀來(lái)似乎在聽(tīng)一位長(zhǎng)者和你娓娓道來(lái)，平和而又深情地講述和你講述他在1958年游覽浙江金華的雙龍洞時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。這篇游記散文沒(méi)有生澀的詞句，有的只是蘊(yùn)含在樸素平實(shí)的語(yǔ)言中的那絲淡淡的情愫——一種對(duì)自然的陶醉，一種“心融于景”的清新。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)較少在課本中讀到散文，盡管他們平時(shí)也有過(guò)許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒(méi)能較好地駕馭這類文體。因此，本文為學(xué)生對(duì)游記的認(rèn)知、感悟、寫作提供了一個(gè)較好的例子。那么這樣一篇課文究竟能給我們的學(xué)生怎樣的滋養(yǎng)呢？

1）、進(jìn)行審美指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的審美能力。也就是要讓學(xué)生善于區(qū)分這篇文章和本單元中的前兩篇課文的差異，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，通過(guò)抓住關(guān)鍵句，從不同的角度，不同的層面去審美，提高其審美能力。

2）、進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)此文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟游記一般采用的寫作順序，并且通過(guò)課文例子的學(xué)習(xí)，初步感悟“在寫所見(jiàn)、所聞的同時(shí)融入自己的感悟”的方法。

3）、走進(jìn)名家，感受名家的作品魅力。課本中的許多文章為孩子走進(jìn)名家提供了一個(gè)平臺(tái)。本課的教學(xué)還有一個(gè)任務(wù)就是：以此文為載體，激起學(xué)生對(duì)名家的興趣，從而使他們能在課后開(kāi)始主動(dòng)閱讀葉圣陶的作品。

4、單元整體教學(xué)建議：

1.提升學(xué)生“讀景悟情”的能力——借助于比喻句、擬人句的鑒賞；直接描寫和間接烘托；生動(dòng)描寫和直抒胸臆??

一方面進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)——文體知識(shí)、修辭、寫作手法等（抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)句子或句群的思想、情感）；

另一方面進(jìn)行專項(xiàng)能力的提升——給予學(xué)生閱讀此類文本的方法。（抒情性語(yǔ)句和描寫性語(yǔ)句在寫景狀物類文章中的作用）

2.提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平——豐富對(duì)“熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情”這一標(biāo)簽式的主題認(rèn)知。

3.提升學(xué)生的表情達(dá)意能力——讀寫結(jié)合，讓學(xué)生嘗試模仿文章的寫法寫一個(gè)片斷或者一篇文章。

1、長(zhǎng)江之歌

這首詩(shī)虛實(shí)相間，充滿詩(shī)情畫(huà)意。在歌詞作者的眼中，長(zhǎng)江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無(wú)窮活力的河流，歌唱了各族兒女對(duì)長(zhǎng)江的深情，歌唱了歷史長(zhǎng)河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。

鑒于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一是掌握好虛實(shí)相間的這個(gè)特點(diǎn)，不宜對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長(zhǎng)江”，進(jìn)而感受“長(zhǎng)江精神”。

二是應(yīng)準(zhǔn)確深入地把握詩(shī)的內(nèi)涵。對(duì)于這首詩(shī)，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩(shī)的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無(wú)窮、永葆活力）——“長(zhǎng)江精神”（無(wú)私奉獻(xiàn)的博大胸懷，自強(qiáng)不息的不懈追求）。這種精神激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷奮斗，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。

三是把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感悟，通過(guò)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會(huì)了“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的深刻含義。歌曲導(dǎo)入 感受“長(zhǎng)江”

1、欣賞歌曲：今天，老師帶來(lái)了一首歌。這首歌在上個(gè)世紀(jì)八十年代曾經(jīng)唱遍祖國(guó)大江南北。它似乎成了那個(gè)時(shí)代里每個(gè)人心中的旋律。播放《長(zhǎng)江之歌》。

2、暢談感受：從這首歌中，你聽(tīng)出了什么？（可以讓學(xué)生從樂(lè)曲的旋律、歌詞的韻味等各個(gè)方面暢談自己的感受。只是初步了解一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。）

3、介紹歌詞創(chuàng)作背景（教師可根據(jù)實(shí)際情況選用下面資料中的相關(guān)內(nèi)容）

4、揭示課題：長(zhǎng)江之歌

5、理解課題：出示“歌”的釋意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗誦等形式頌揚(yáng)。（請(qǐng)選擇，并釋題。）自主閱讀 感知內(nèi)容

1、提出學(xué)習(xí)要求：①自由朗讀全詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀流暢。②思考：在這首詩(shī)中，作者歌唱了長(zhǎng)江的什么呢?用直線畫(huà)出來(lái)詩(shī)中的詞語(yǔ)。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。

3、指名分小節(jié)朗讀全詩(shī)。（主要目標(biāo)是檢查讀通讀順的達(dá)成度，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感把握）

4、引導(dǎo)交流：

①圈劃的詞語(yǔ)：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書(shū)（或直接出示）以下詞語(yǔ)： 豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動(dòng) 源泉 情懷

②教師：如果要將這些詞語(yǔ)進(jìn)行重新的歸類組合，你覺(jué)得有幾種歸類方法？再次認(rèn)真閱讀歌詞，結(jié)合具體的內(nèi)容，好好想一想。（這一分類的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握從詞性的角度來(lái)分類的方法，同時(shí)也能結(jié)合具體的內(nèi)容，初步感受到歌詞中反復(fù)出現(xiàn)兩次的句子的作用。）③再次交流詞語(yǔ)分類，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出分類的依據(jù)： A、以詞性為分類依據(jù)：

豐采 氣概 源泉 情懷（名詞）

哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動(dòng)（動(dòng)詞）B、以詩(shī)歌的內(nèi)容為依據(jù)： 源泉 情懷（概括內(nèi)容）

豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動(dòng)（具體方面）★教師在組織這個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。豐富認(rèn)知 感受詩(shī)意

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：從以上的詞語(yǔ)中選擇兩到三個(gè)，聯(lián)系這些詞語(yǔ)所在的句子，結(jié)合自己課外搜集的相關(guān)資料（或自己平時(shí)對(duì)長(zhǎng)江的了解），想一想：這些詞語(yǔ)在文中是什么意思？你覺(jué)得作者借助于這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了自己怎樣的思想感情？

2、學(xué)生自主閱讀思考后，可以安排小組討論。

教師在小組討論前應(yīng)該提醒學(xué)生：小組內(nèi)成員充分交流自己對(duì)某些字詞的理解和感悟；小組內(nèi)成員在活動(dòng)中可以共享信息（也就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)收集到的資料）。

3、引導(dǎo)全班交流：（教師激趣：我們搜集那么多有關(guān)長(zhǎng)江的信息是為了讓自己更好地理解課文。所以我們今天要看誰(shuí)能充分利用已有的信息來(lái)說(shuō)說(shuō)他對(duì)某些詞句的理解。）①豐采 氣概

A、詞典中的解釋：

豐采——人的儀表舉止（多指美好的）

氣概——在重大問(wèn)題上表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、舉止或氣勢(shì)。B、詞句意思的初步感悟：

你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。—— 長(zhǎng)江的源頭是青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。長(zhǎng)江源頭充沛的雪水奔騰而下，這汩汩清泉是多么的美好——水意味著生命與活力。長(zhǎng)江自青海省流經(jīng)九省二市，經(jīng)上海吳淞口入東海。這一路上，穿峽谷，入洞庭，過(guò)平原。而有些地方由于較大的落差，造成江水洶涌澎湃。如長(zhǎng)江三峽一帶，是整個(gè)長(zhǎng)江流域中江水最為洶涌的一段。這樣洶涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴氣勢(shì)。這一切讓人感受到長(zhǎng)江真的是無(wú)窮的源泉。②哺育 挽起 A、詞典中的解釋：

哺育——①喂養(yǎng)；②比喻培養(yǎng) 挽——拉

B、詞句意思的初步感悟：

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——

長(zhǎng)江流域面積達(dá)180萬(wàn)平方公里。也就是說(shuō)長(zhǎng)江為180萬(wàn)平方公里土地上的人們提供生活、工農(nóng)業(yè)用水。而且長(zhǎng)江東西橫貫中國(guó)的青藏高原、云貴高原、長(zhǎng)江中下游平原。盡管地域遼闊，但是長(zhǎng)江把祖國(guó)的高山大海拉在了一起，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。這一切都讓人感受到一種母親的情懷。（“哺育”一詞的理解應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江精神對(duì)兩岸人民的強(qiáng)大的精神感召。）

相機(jī)補(bǔ)充資料：長(zhǎng)江全長(zhǎng)6380Km，是世界第三大河，我國(guó)第一大河。流域面積達(dá)180萬(wàn)平方公里，居全國(guó)之首。流經(jīng)九省二市分別是：(指著地圖)青海→四川→西藏→云南→重慶→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入海口，經(jīng)上海吳淞口入東海。③蕩滌 回蕩 A、詞典中的解釋：

蕩滌——洗滌。“滌”也是洗的意思。回蕩——（聲音等）來(lái)回飄蕩。B、詞句意思的初步感悟：

你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。——

歷史的車輪滾滾向前，就像長(zhǎng)江之水從古至今，依然歡暢的流淌在祖國(guó)的大地上。這似乎成為了中華民族生生不息的象征。然而，不管歷史怎么變遷，常將永遠(yuǎn)有那份胸懷和氣概洗去歷史的塵埃，讓長(zhǎng)江兩岸的人民始終在長(zhǎng)江精神的感召下，向美好的未來(lái)奔去。這長(zhǎng)江之水一路歡唱著“濤聲”似乎成為了中華民族永遠(yuǎn)追求美好生活的雄壯激越的歌聲。

教師相機(jī)補(bǔ)充蘇軾的《赤壁懷古》，以加深學(xué)生對(duì)“巨浪蕩滌著塵埃”的理解。④灌溉 推動(dòng) A、詞典中的解釋：

灌溉——把水送到田地中。磅礴——?dú)鈩?shì)盛大。

B、詞句意思的初步感悟：

你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土；你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代。—— 純潔的清流——表面指長(zhǎng)江源頭之水的清純，喻指長(zhǎng)江美好的精神。灌溉花的國(guó)土——表面指長(zhǎng)江之水可以澆灌180萬(wàn)平方公里的土地，喻指長(zhǎng)江精神可以使我們的祖國(guó)變得更美。

磅礴的力量——表面指長(zhǎng)江滾滾向前的水流所具有的巨大力量，喻指在長(zhǎng)江精神感召縣的人民會(huì)在社會(huì)主義建設(shè)中迸發(fā)出偉大的力量，這種力量一定能把祖國(guó)改革開(kāi)放的事業(yè)干好菜，從而造就出祖國(guó)歷史上從未有過(guò)的新的時(shí)代。備注

A、分列詞句的理解只是為了清晰每一句話具體所指，但是不能簡(jiǎn)單地割裂開(kāi)來(lái)理解。因?yàn)樵?shī)歌是一個(gè)整體，句子與句子之間是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教師在組織這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思考，靈活調(diào)用以上資源。B、由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的局限，對(duì)歌詞的理解不可能如此深刻，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知逐漸由“實(shí)”向“虛”發(fā)展，真正領(lǐng)悟歌詞中蘊(yùn)含著的思想情感。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 渲染情感

1、教師激情：昨天我們一起學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》這首詩(shī)。同學(xué)們回家后圍繞著某一句話暢談了自己的理解和感悟。今天，我們首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們精彩的發(fā)言。（指名幾位學(xué)生發(fā)言。）

2、通過(guò)你回家后的再次閱讀，你有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的理解，或者有新的問(wèn)題呢？ 交流發(fā)現(xiàn) 豐厚情感

1、學(xué)生再次整理自己的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節(jié)不能少，主要是讓學(xué)生有一個(gè)整理思緒的時(shí)間，便于后續(xù)的交流活動(dòng)。）

2、小組交流自我的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問(wèn)題。小組討論目標(biāo)：

A、組內(nèi)成員充分交流自我的發(fā)現(xiàn)、理解或疑惑；

B、組內(nèi)成員利用集體智慧，解決一些具體問(wèn)題，并形成組內(nèi)共識(shí)。C、推選出發(fā)言代表（一至兩名）

3、全班交流：（形式：采用“論文答辯”的方式。交流者講述本小組的討論結(jié)果，其他同學(xué)可以隨機(jī)提問(wèn)，而匯報(bào)者應(yīng)力爭(zhēng)回答好提問(wèn)者的問(wèn)題。）教師預(yù)設(shè)點(diǎn)如下：

關(guān)于“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”的理解

長(zhǎng)江就像一位母親，為了她的子女在默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，她灌溉花的國(guó)土，它哺育各族人民。更重要的是，奔騰不息的長(zhǎng)江更給人一種偉大的精神感召。這種長(zhǎng)江精神成為了新時(shí)代中每個(gè)華夏子孫無(wú)私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的強(qiáng)大的力量源泉。關(guān)于“長(zhǎng)江精神”的感悟和理解

長(zhǎng)江不再僅僅是條河流，流的也不再僅僅是江水，你流的是一種文明，一種精神！這是“長(zhǎng)江精神”——無(wú)私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的精神！她不斷激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，開(kāi)創(chuàng)新的篇章。關(guān)于“詩(shī)歌寫作方法”的認(rèn)識(shí)和理解

A、前后兩次出現(xiàn)的“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”將全詩(shī)貫通起來(lái)，以對(duì)長(zhǎng)江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久、力量無(wú)窮、貢獻(xiàn)巨大融為一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)而升騰起對(duì)長(zhǎng)江精神的贊美之情。B、全詩(shī)運(yùn)用第二人稱，便于作者抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，也顯出了長(zhǎng)江在作者心中的一種親近感。C、詩(shī)歌采用工整的排比句式，讀起來(lái)押韻、整齊、精煉，詩(shī)意雋永，充滿感染力。深情誦讀 升華情感

1、教師進(jìn)一步激情：學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)才算是真的理解了。我想此時(shí)我們?cè)俅蝸?lái)欣賞《長(zhǎng)江之歌》的演唱，內(nèi)心會(huì)升騰起更加豐富的情感。（教師播放歌曲演唱：《長(zhǎng)江之歌》）

2、練習(xí)感情朗讀。（教師播放《長(zhǎng)江之歌》的伴奏音樂(lè)，可以從網(wǎng)絡(luò)下載）

3、指名感情朗讀。

4、集體感情朗讀。作業(yè)

1、有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

2、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)（兩選一）

自由組合，集體朗誦《長(zhǎng)江之歌》（朗誦形式和匯報(bào)時(shí)間由學(xué)生自己定）。給《長(zhǎng)江之歌》重新填詞。（可多人合作，利用一周的時(shí)間完成）

2、三亞落日

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這句話是對(duì)這篇文章的最好詮釋。作者對(duì)三亞濃濃的熱帶風(fēng)情的贊美和喜愛(ài)，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動(dòng)的擬人，無(wú)不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對(duì)此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫(huà)面而躍然紙上。基于這樣的文本特點(diǎn)，本科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、充分運(yùn)用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對(duì)一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習(xí)三”為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔(dān)心”和“生怕”兩詞所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，從而逐漸走入文本語(yǔ)言為讀者所營(yíng)造的氛圍之中。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合。通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實(shí)生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。第一課時(shí)

談話導(dǎo)入 暢談“各地風(fēng)情”

1、寒假里，有同學(xué)出外旅游了嗎？誰(shuí)來(lái)和大家交流一下自己在旅游過(guò)程中感受到的某地的風(fēng)土人情？（此文的目的是為了讓學(xué)生接觸課文之前，首先對(duì)“風(fēng)情”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。）

2、板書(shū)：“風(fēng)情”，每個(gè)地方的風(fēng)土人情，我們也可以說(shuō)成是“風(fēng)情”。到少數(shù)民族聚居區(qū)，我們是為了去感受少數(shù)民族的風(fēng)情，到千里冰封，萬(wàn)里雪飄的北國(guó)，是為了去體味北國(guó)風(fēng)情，而到海南則是為了去親身體驗(yàn)特有的“熱帶風(fēng)情”（板書(shū)：熱帶）

3、在你的頭腦中，熱帶風(fēng)情是怎樣的？（創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生交流印象中的熱帶風(fēng)光）走進(jìn)三亞 感受“熱帶風(fēng)情”

1、教師簡(jiǎn)要介紹三亞：

2、在作者的眼中，三亞是怎樣的地方呢？請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀課文的第二小節(jié)，在你特別感興趣的地方做上記號(hào)，寫上感悟。

3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回檢查，了解學(xué)情。

4、跟著課文，感受一次三亞，你最感興趣的是哪里？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中具體詞句的賞析，從而讓學(xué)生感受到三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。）

①海天一色——“藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海融為一體。”（從“融為一體”中感受到藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海相映，水天一色，給人十分和諧的感覺(jué)。）②白鷗低翔——“低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。”（“掠過(guò)”一詞描繪出了白鷗矯健輕盈的身姿，讓人感受到濃濃的海洋風(fēng)情。“擔(dān)心”既寫出了作者對(duì)白鷗的喜愛(ài)，也表現(xiàn)出了海水之藍(lán)，藍(lán)得純粹。）

③椰樹(shù)挺秀——“挺拔俊秀的椰子樹(shù)，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹(shù)冠。”（“挺拔俊秀”一詞形象地寫出了椰子樹(shù)的外形之美。“碧玉般”則形象地寫出了南國(guó)海洋性氣候條件下植物的旺盛生命力。）

④細(xì)沙閃亮——“海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰(shuí)都想捏一捏，團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。”（“玉屑銀末”寫出了三亞海灘的獨(dú)特之美——沙細(xì)、純凈。整句話表達(dá)了作者對(duì)三亞海灘的無(wú)比贊美之情。

5、練習(xí)有感情的朗讀課文第二小節(jié)。

6、齊讀課文第二小節(jié)。

7、如果現(xiàn)在要你為三亞做一次旅游形象宣傳，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)介紹三亞呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中第二小節(jié)的描述，文中的插圖和自己收集的資料來(lái)說(shuō)一說(shuō)三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。）

8、教師小結(jié)：清新的海風(fēng)、湛藍(lán)的海水、蔚藍(lán)的天空、低翔的白鷗、挺秀的椰樹(shù)、玉屑銀末般的細(xì)沙，使每個(gè)來(lái)到三亞的游客都能感受到濃濃的熱帶風(fēng)情。或許這就是三亞的魅力。難怪作者一開(kāi)始就說(shuō)——出示“在三亞看落日真有詩(shī)意。”

9、齊讀第一小節(jié)

走進(jìn)黃昏 初感“美妙絕倫”

1、對(duì)于三亞落日，文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)加以贊美。你能找出來(lái)嗎？（美妙絕倫——美好到了極點(diǎn)。）

2、教師創(chuàng)設(shè)情境：在三亞看落日，是一件具有詩(shī)情畫(huà)意的事情。因而此時(shí)在作者眼中，那以海、天為背景徐徐落下的太陽(yáng)已經(jīng)不僅僅是太陽(yáng)了。它像什么呢？認(rèn)真讀讀課文第三、四小節(jié)，找一找，作者將即將落下的太陽(yáng)分別比做了什么？

（“像快樂(lè)的孩童”——“像一只光焰柔和的大紅燈籠”——“像跳水員”）

3、教師引讀相關(guān)內(nèi)容：

①活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。——學(xué)生接讀

②時(shí)光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽(yáng)也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像——學(xué)生接讀

4、在這兩段中，你有不理解的字詞嗎？（掃清文字障礙，為下節(jié)課對(duì)這兩段文字的賞析奠定基礎(chǔ)）

赤朱丹彤——赤，稍淺的紅色；朱，大紅色；丹，一般的紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。

碩大無(wú)朋——碩，大；無(wú)朋，沒(méi)有什么可比得上。形容無(wú)比的大。收斂——(光線等)減弱或消失。作業(yè)

1、看圖寫話：三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。

2、圍繞課文后面練習(xí)中的第三、四題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的閱讀感悟或問(wèn)題直接寫在書(shū)中。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再感“詩(shī)情畫(huà)意”

1、教師激情：昨天我們一起感受了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。今天，我們將再次走進(jìn)迷人的三亞，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節(jié)。

2、過(guò)渡：文中說(shuō)，在三亞看日出真有詩(shī)意。夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。（音樂(lè)起）

賞析交流 感受“美妙絕倫”

1、教師引讀：

①活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。——學(xué)生接讀

②時(shí)光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽(yáng)也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像——學(xué)生接讀

2、引導(dǎo)學(xué)生思考：在昨天的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再細(xì)細(xì)地讀一讀課文第三、四小節(jié)，想一想，在“太陽(yáng)像孩童”、“像紅燈籠”、“像跳水員”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)作者描寫得最精彩？說(shuō)說(shuō)為什么？

3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回，相機(jī)指導(dǎo)。

4、引導(dǎo)交流： ★“像孩童”

①讀畫(huà)面——“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。??”（這樣的比喻，極力渲染了這樣一幅畫(huà)面：活躍了一天的太陽(yáng)，仍然像中午那樣富有生命力。它像一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的火焰，燒紅了天空，染紅了大海，天地一片通紅，這場(chǎng)面多么壯觀、熱烈。）

②讀情味——從“快樂(lè)的孩童”、“毫無(wú)倦態(tài)、瀟瀟灑灑”等詞中可以感受到的作者對(duì)三亞落日的喜愛(ài)之情——喜愛(ài)它的動(dòng)感和激情。文中講“天和海都被它的笑顏感染了”，其實(shí)是作者內(nèi)心的喜悅為眼前的這一幅情景涂抹上了快樂(lè)的顏色。③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第三小節(jié)。★“像紅燈籠”

①讀畫(huà)面——這時(shí)的太陽(yáng)和第一副相比，發(fā)生了什么變化？（太陽(yáng)收起了它那奪目的光芒，在水天相接的地方，漲溢出柔和的光與彩。這樣的光與彩投映在碩大無(wú)朋的海面上。或許是留戀三亞濃濃的熱帶風(fēng)情，它遲遲不肯落下去。

②讀情味——A、太陽(yáng)雖然慢慢下降，但仍然像孩子一樣，把廣闊無(wú)邊的大海當(dāng)成一張巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真開(kāi)心啊！這兒用擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫出了即將落日海平面的太陽(yáng) 依然充滿著活力，這是比起剛開(kāi)始時(shí)的太陽(yáng)，它更加柔和，更加與人親近了。B、“生怕”一次表達(dá)出了作者對(duì)于三亞落日的無(wú)限喜愛(ài)之情。

③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容。★“像跳水員”

①讀畫(huà)面——此時(shí)，太陽(yáng)像一位出色的跳水運(yùn)動(dòng)員，入水悄無(wú)聲息，水波不驚，消失得那么自然。②讀情味——盡管在不經(jīng)意間，太陽(yáng)已經(jīng)悄無(wú)聲息地消失了，然而直至它離開(kāi)人們的那一瞬間，它依然是那樣的灑脫（輕快、敏捷的彈跳），依然是那樣的精彩。或許當(dāng)它和大家說(shuō)了聲“再見(jiàn)”之后，人們依然會(huì)沉醉于這美妙絕倫的景致當(dāng)中。

③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容。說(shuō)話練習(xí)升華情感

1、教師：三亞落日真是美妙絕倫。讀完以后，我想每個(gè)人都像發(fā)自內(nèi)心的贊美一下。請(qǐng)你從三幅畫(huà)面中選擇一幅，用“三亞落日，你 ”的格式來(lái)說(shuō)一段話。

2、學(xué)生準(zhǔn)備，教師對(duì)部分學(xué)生作指導(dǎo)。

3、指名回答，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)。（此時(shí)的評(píng)點(diǎn)應(yīng)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是肯定學(xué)生有創(chuàng)意的想象和表達(dá)；另一個(gè)是繼續(xù)鞏固上一環(huán)節(jié)的賞析成果，做到表達(dá)時(shí)融情入景，情景交融。）

4、推薦閱讀《海上日出》和《繁星》。

可結(jié)合上個(gè)學(xué)年畢業(yè)考試，你作為評(píng)卷組長(zhǎng)談?wù)剢?wèn)題和感受，提醒今年六年級(jí)老師注意的內(nèi)容。

第二篇：人教課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材解讀

小學(xué)語(yǔ)文第十二全冊(cè)教材解讀

本冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊(cè)教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問(wèn)題作簡(jiǎn)要的介紹。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目。其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材到五年級(jí)下冊(cè)為止，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音；其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。本冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2.硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書(shū)寫楷書(shū)，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

6.能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。7.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

8.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

9.閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

11.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

12.在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

13.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。14.利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

15.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

16.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。17.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。18.學(xué)寫讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

19.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

20.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。21.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。22.與人交流能尊重、理解對(duì)方。

23.樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

24.聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。25.表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

26.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。27.在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。28.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。29.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。30.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

31.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

三、教學(xué)中的主要措施

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫80個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書(shū)寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫興趣和書(shū)法愛(ài)好。

對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺(tái)”中的提示，體會(huì)如何在閱讀中加深對(duì)課文的理解，獲得自己的見(jiàn)解和感受。第二個(gè)是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會(huì)詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（4）積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語(yǔ)言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。

積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做讀書(shū)筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過(guò)的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句。可以歸類整理語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語(yǔ)言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有側(cè)重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

2．略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國(guó)名篇名著”中的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教，可以讓學(xué)生自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通過(guò)兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會(huì)。通過(guò)這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。總之，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué) 本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說(shuō)過(guò)，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒(méi)有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。本冊(cè)明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。本冊(cè)還多次在課文之后安排學(xué)生動(dòng)筆的練習(xí)，這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時(shí)把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書(shū)筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊(cè)教材相同。關(guān)于本組教材，請(qǐng)注意以下兩點(diǎn)。把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后的聯(lián)歡會(huì)，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演出則要等到離校之前再進(jìn)行。

七）“古詩(shī)詞背誦”的使用

本冊(cè)教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞。本冊(cè)是全套教材的最后一冊(cè)，前面十一冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。這組中安排的古詩(shī)詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文能力來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩(shī)詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩(shī)那樣，占用教學(xué)時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。

（八）“綜合復(fù)習(xí)”的使用

本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而不是做那些脫離聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目。“綜合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到鞏固和提高。

既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測(cè)自評(píng)，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復(fù)習(xí)?使用說(shuō)明及練習(xí)提示”。

四、本冊(cè)教材的教學(xué)安排 第一單元：13—15課時(shí) 第二單元：10—12課時(shí) 第三單元：12—14課時(shí) 第四單元：14—15課時(shí) 第五單元11—13課時(shí) 第六單元：10—14課時(shí)

第三篇：人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)

人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)

《桃花心木》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《桃花心木》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”。閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

2、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

抓種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。學(xué)習(xí)流程：

一、談話導(dǎo)入，感知“桃花心木”之形

1、課件出示：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。

中國(guó)有句古話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹(shù)和人放在一起說(shuō)呢？你有沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題？生談體會(huì)

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇臺(tái)灣作家林清玄寫樹(shù)的散文，它不但有一個(gè)很美的名字，而且有一個(gè)很有意思的故事。（出示課題：桃花心木）一起讀讀課題。

2、課件出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

交流課前搜集的相關(guān)資料(文字、圖片), 了解桃花心木。

3、作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢? 速讀課文,請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的詞句。（出示句子：桃花心木??樹(shù)林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。(自由練, 指名讀。)【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，并與課文緊緊相連，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、整體感知，感悟“種樹(shù)”之奇

（一）如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木, 是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?請(qǐng)大家再次默讀課文, 想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）了解“種樹(shù)”，體會(huì)作者感受

桃花心木怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？作者從種樹(shù)人插秧開(kāi)始進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，作者不但沒(méi)有解開(kāi)心中的疑惑，反而又新生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。請(qǐng)同學(xué)們找出這些謎團(tuán)。

1、謎團(tuán)一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么？

2、謎團(tuán)二：“越來(lái)越奇怪” 對(duì)什么越來(lái)越奇怪？

3、謎團(tuán)三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么？

4、指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會(huì)作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來(lái)越奇怪”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)來(lái)閱讀課文，感受“我”的心理變化。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5、抓住“起先”、“后來(lái)”、“忍不住”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出作者的思考，體會(huì)作者渴望找到答案矛盾的心理。

【設(shè)計(jì)意圖】讀書(shū)貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，更深刻的體會(huì)到作者的感受。

三、精讀細(xì)品, 感悟樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”。

1、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)困惑讓作者困擾的時(shí)候，心情會(huì)是怎樣？

（生：開(kāi)始平靜，漸漸的會(huì)寢食難安，焦急、焦躁不安）

這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見(jiàn)到種樹(shù)人的時(shí)候，他迫不及待地問(wèn)：（學(xué)生接讀：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？??桃花心木該不會(huì)枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進(jìn)行接讀練習(xí)，把所有的疑問(wèn)一氣說(shuō)出來(lái)，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

2、默讀課文12、13自然段，畫(huà)出有關(guān)詞句，想想種樹(shù)人為什么要這樣做？種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子作比較？

課件出示：種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。

（1）什么是“百年”？

（2）歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？而你又要面對(duì)些什么？

課件出示：如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)，也不定量，樹(shù)苗就會(huì)。發(fā)揮想象，練習(xí)說(shuō)話

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)抓“百年”一詞，在“種樹(shù)”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁，為感悟人生歷程中的“不確定”做好鋪墊。

3、分角色問(wèn)讀課文11—13自然段及相關(guān)語(yǔ)段，加深感悟。問(wèn)：種桃花心木到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？ 問(wèn)：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？

問(wèn)：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？ 問(wèn)：我明白了，原來(lái)你這樣做，原因是——

【設(shè)計(jì)意圖】安排分角色問(wèn)讀，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。

四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:“不只是樹(shù), 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn), 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中, 深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知, 就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量, 努力生長(zhǎng)。”

1、讀這段話，看看你有沒(méi)有新的感受？（1）說(shuō)說(shuō)這里的“不確定”指的是什么？

（2）指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？（3）結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定？

2、教師引導(dǎo)歸納：

這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話，使“我”體會(huì)到種樹(shù)人的用心良苦；這是意味深長(zhǎng)的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說(shuō)樹(shù)的生長(zhǎng)嗎？不！種樹(shù)是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動(dòng)的一番話，我會(huì)這樣說(shuō)——（生齊讀第14自然段）【設(shè)計(jì)意圖】 “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。并且讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，使學(xué)生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

五、總結(jié)談話，等待深層次品味

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”桃花心木——一種特別的樹(shù)，種樹(shù)者——一個(gè)平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節(jié)課讓我們?cè)倥跗鹫n本細(xì)細(xì)品味吧！

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

桃花心木

奇怪種樹(shù)人——無(wú)規(guī)律、量不定

（樹(shù)）（人）

會(huì)找水源 生活考驗(yàn)

拼命扎根 獨(dú)立自主

長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)

第四篇：小學(xué)第十二冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

小學(xué)第十二冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

和平縣陽(yáng)明鎮(zhèn)第七小學(xué)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了使今后教學(xué)工作做到有的放矢，特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，更新知識(shí)。

這是教師在教育教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題，它是教書(shū)育人工作中得以順利進(jìn)行的重要保障。要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這“一桶水”經(jīng)過(guò)多年的勞碌奔波，已經(jīng)不再“滿”了，而且誰(shuí)也不能保證這“一桶水”是它不是一桶“死水”。既然是一桶“死水”，那么水質(zhì)一定成了問(wèn)題。可想而知，教師的“一桶水”應(yīng)要不斷更新，要把這“一桶水”變成一線“活”泉，永遠(yuǎn)注入新的活力，把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的知識(shí)的世界。因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，更新知識(shí)，不斷給自己“充電”就顯得猶為重要了。而且在一次單元檢測(cè)中，我要求學(xué)生一起參與評(píng)卷。期間，有位低年級(jí)的老師有一個(gè)問(wèn)題向我請(qǐng)教，起初我故意問(wèn)一問(wèn)在場(chǎng)的同學(xué)哪一個(gè)知道答案，可沒(méi)有一個(gè)同學(xué)回答不來(lái)，我故著沉思一會(huì)，然后才說(shuō)出答案。學(xué)生聽(tīng)了，嘖嘖聲不斷。我想，此時(shí)由于我的努力，得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)也在他們的心中逐漸樹(shù)立起了威性，我從內(nèi)心里感到驕傲和自豪，同時(shí)也深感任重而道遠(yuǎn)！為此，自去年十月以來(lái)，自己籌資買了一臺(tái)電腦，由于我平時(shí)注重自身的修

養(yǎng)和學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)知識(shí)也有上了一個(gè)新臺(tái)階。

二、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育。

根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”的精神。課前，結(jié)合實(shí)際鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，在備課的環(huán)節(jié)上，既備教材又備學(xué)生；在教學(xué)中，我深入淺出，非常注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，和理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)教師的指導(dǎo)，展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。特別是在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，自己制作和借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)課件，用學(xué)校遠(yuǎn)程教育多媒體輔助教學(xué)，更加激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，虛心求教，積極探索教學(xué)教法，在本校本學(xué)期舉行的語(yǔ)數(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我用《竊讀記》這篇課文作為比賽課文，自己制作了教學(xué)課件，在教學(xué)中一致得到語(yǔ)文教師的好評(píng)，被評(píng)比為高級(jí)組優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

三、教書(shū)育人，德育為先。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育，了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)會(huì)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小

樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的理想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長(zhǎng)關(guān)心他人助人為樂(lè)等社會(huì)主義思想、品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美情趣。這是整個(gè)教學(xué)中最為重要的，也是我們教書(shū)育人的最終目的。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話；培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力；能聯(lián)系上下文，結(jié)合實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思；養(yǎng)成了積累語(yǔ)言的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)含意深刻的句子，把詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)；朗讀課文，背誦指定的課文。提高閱讀的速度，能體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)了作者觀察事物方法和表達(dá)的方法外，還要學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣，能把自己看到的想到的按一定的順序?qū)懴聛?lái)，并能寫出自己的真實(shí)感受，能試著修改自己習(xí)作。本學(xué)期，我不僅在自己的博客中把學(xué)生的一些優(yōu)秀的思想健康有教育意義的作文發(fā)至網(wǎng)上，讓很多人去閱讀，而且我班何峰基同學(xué)在全縣青少年開(kāi)展“知榮辱、樹(shù)新風(fēng)、促和諧”學(xué)習(xí)教育征文比賽活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)，這大大激起了學(xué)生的寫作興趣和激情。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诒緦W(xué)期有了明顯的提高，畢業(yè)統(tǒng)一檢測(cè)中取得了很好的成績(jī)，得到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和肯定。

當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，在今后教學(xué)中要不僅要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，而且還要虛心向同事請(qǐng)教，努力探索和鉆研教學(xué)方法，不斷提高自己能力，豐富自己，更好的干好本職工作。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

香香老師

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，這學(xué)期我在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行大膽探索，按照期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，大力培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習(xí)效率。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生從“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”

課堂上，我創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)釋疑、說(shuō)理。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：雙手拿書(shū)、右手執(zhí)筆、舉左手、邊讀邊批劃，批劃時(shí)不借助尺子等工具。

2、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以漁，教給方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難題，大多能通過(guò)上網(wǎng)查找資料、查找工具書(shū)、有關(guān)書(shū)本、報(bào)刊、聯(lián)系實(shí)際等手段來(lái)得以解決，化簡(jiǎn)馭繁，化難為易，事半功倍，大大提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3、學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)，不再是“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答。”的局面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是導(dǎo)演，師生角色互換。

4、啟發(fā)了學(xué)生的思維。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主角，是主人；教師是導(dǎo)師，是指導(dǎo)者。教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。“教”完全是為了“學(xué)”，教師的“教”，要服從學(xué)生的“學(xué)”。沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的“學(xué)”，積極的實(shí)踐，無(wú)論教師怎樣教，學(xué)生都是很難完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獲得了更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高，自學(xué)能力強(qiáng)，師生、生生相互作用，課堂活躍而又有秩序，大大提高了教學(xué)效果。學(xué)生的思維活躍、分析課文、品詞析句的欣賞能力、審美能力也大大提高了。

5、學(xué)生的自控能力得到培養(yǎng)，師生共振協(xié)調(diào)課堂教學(xué)。

6、學(xué)生的閱讀能力及寫作能力明顯提高。

作文，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。是學(xué)生表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。因此，閱讀寫作是學(xué)生的弱項(xiàng)，很多學(xué)生對(duì)此都大傷腦筋。通過(guò)一期的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力提高，也影響了他們的閱讀活動(dòng)。掌握了自學(xué)能力后，在教師的引導(dǎo)下，他們博覽群書(shū)，并用自己學(xué)會(huì)的“讀—想—批—?jiǎng)潯贰觥u(píng)”的方法，通過(guò)細(xì)讀、精讀進(jìn)行分析、閱讀，從而達(dá)到對(duì)文章的理解。廣泛地閱讀大量的文章，大量的積累是寫作的源泉。從古人的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們可以看出閱讀和寫作是一對(duì)孿生姐妹，閱讀是理解，寫作是運(yùn)用，運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寫作也要以閱讀為基礎(chǔ)，讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的。“讀”是基礎(chǔ)。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀、自思、自悟，不僅自己解決了疑難問(wèn)題，還積累了大量的詞匯，汲取了作者的各種寫作方法，因此，下筆的時(shí)候也就“如有神”了。學(xué)生的寫作能力普遍提高。在作文中還出現(xiàn)了“佳詞妙句”，寫作時(shí)也能夠多角度地選材，有的甚至頗有新意。周萍、李勝蘭、覃慧敏等同學(xué)的習(xí)作多次在《萌芽》上刊登。

一期來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但也還存在很多不足。有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；還有的學(xué)生害怕作文，作文水平老上不去，像趙亮、文鵬軍、鄭潤(rùn)、楊隆等同學(xué)考試時(shí)經(jīng)常不寫作文；有的同學(xué)膽小，上課怕舉手發(fā)問(wèn)等等。

2007年6月