第一篇：人教版小學語文各冊教材解讀資料大全

人教版小學語文各冊教材解讀資料大全

一年級上冊教材說明

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

一、教材編排

本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識７０個常用字。而后是識字㈠１０篇課文，識字㈡又１０篇課文。兩個識字單元各４課，每課認字１２～１４個。２０篇課文分作４個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設６個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識４００個常用字，寫其中１００個筆畫簡單的字。

二、教材特點

１、綜合性：

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

２、科學性：

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的４００個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的１００個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫３～４個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

３、時代性：

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

４、趣味性：

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

５、廣泛適用性：

針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

三、學習目標

１、漢語拼音：

⑴ 學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵ 能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

２、識字與寫字：

⑴ 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵ 認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶ 掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

⑷ 初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

３、閱讀：

⑴ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵ 學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

⑶ 學習借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷ 對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

４、口語交際：

⑴ 學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

⑵ 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

⑶ 能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷ 有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、使用本冊教材要注意的問題

１、入學教育：

入學教育的四幅圖畫為學生提供了觀察講述的材料。教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意。另外，根據各校的實際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。對讀書、寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以讓學生模仿圖畫中的小學生練一練。在以后的長期教學活動中，都要注意良好學習習慣的養成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

２、漢語拼音：

⑴ 這部分教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

⑵ 本冊教材拼讀音節的呈現形式與九年義務教育教材的拼音部分有所不同。九年義務教育教材每課要求拼讀的音節，大多展現的是拼讀過程，而這冊教材主要以拼讀結果的形式呈現。這樣編排的好處是，兒童可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發揮幫助識字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節。

⑶ 在拼音教材中還安排認識70個漢字。這樣做可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。

⑷ 在拼音教材中編排一些兒歌，主要為了復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固漢語拼音；進行初步的語言訓練；還可以激發學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

總之，教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

３、識字、寫字：

⑴ 本冊要認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。增加認字量是為了提早閱讀。所以，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

在識字教學中，可以適當滲透一些識字知識和方法。如，結合認識漢字，認識最常見的偏旁；如果新學的漢字中某一部分是已認過的獨體字，可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。

⑵ 在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

⑶ 識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。教師只要做到當堂多次見面，特別是多次在語言環境中復現，課后及時復習鞏固，學生就一定能很好地完成識字任務。

⑷ 在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習要體現彈性，對不同學生可以提出不同要求。

４、閱讀：

⑴ 低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視指導朗讀。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同要求，朗讀的形式要多樣，要能引起學生的朗讀興趣。此外，還要重視范讀的作用，遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發揮示范作用。

⑵ 要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法。對同一篇課文，學生常常會產生不同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師都應該尊重學生的獨特感受。這樣可以體現審美價值的個性化、多元化，并有利于調動學生學習的積極性，活躍他們的思維。

⑶ 要引導學生積累語言。不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。

⑷ 低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

⑸ 教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

５、課后練習和語文園地：

課后練習和語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。

６、口語交際：

⑴ 本冊安排的六次口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如，《有趣的游戲》配有三幅圖，這是三幅提示性、輔助性的圖。教學時，不僅僅限于說圖上的游戲，要引導學生聯系生活實際，說說自己做過的有趣的游戲。再如，《這樣做不好》配有兩幅圖，這兩幅圖則是進行口語交際的主要憑借。教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的圖意，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節約用水的阿姨。

總之，教師要根據每次口語交際的要求，發揮圖畫的作用，在教學中恰當地運用插圖。

⑵ 進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發展學生的語言。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。

為了方便教師教學和學生學習，本冊教科書還配有多種輔助教材。除教師教學用書以外，還配有寫字教材、教學掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、語文練習、生字生詞卡片（教師用、學生用）、小學生字詞句手冊。

一年級下冊教材解讀與教學建議

教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》

說明

《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》是以第三次全教會《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供二年級實驗班第一學期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖，特作如下說明。

一、教材編排

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表

（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表

（二）是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

二、教材特點

1．圍繞專題整合教材內容。

每一組教材均以“導語”的形式點名專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際、展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。如第二組，簡短的導語點出了本組的專題──學校生活。識字課的內容是關于學校生活的動賓詞語。接著，安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學生生活中的事，學生從中可以受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。“語文園地”里“口語交際”的話題是結合課文《我選我》的內容設計的，讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法，討論如果班里改選干部，自己會不會選自己。“展示臺”則引導學生展示在課外活動中學到的本領。這樣安排，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，有利于提高學生的語文綜合能力。

2．識字課內容豐富，形式多樣。

識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的諺語，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。為便于學生朗讀，多采用韻文的編排形式，即使是一串詞語，讀起來也十分上口。這樣語言優美、內容豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，使識字與閱讀緊密結合，還加強了字、詞、句的綜合練習，并有利于積累語言，激發學生對祖國文字的興趣和熱愛。

3．課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文。新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學生生活的《一株紫丁香》、《一分鐘》，有表達愛國情感的《歡慶》、《我們成功了》，有教育學生要善于發現別人長處，遇事要多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，有倡導友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》、《稱贊》、《從現在開始》，有體現關心他人的《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》、《父親和鳥》，有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《農業的變化真大》。這些課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

4．課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習；調動學生積極思維的練習（如，讓學生回答：“除了小鳥以外，我們還應該愛護哪些動物？”）；把課堂學習內容與生活實踐聯系起來的練習（如，讓學生回答：“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”）；有利于學生提高實踐能力的練習（如，讓學生收集資料、自編拍手歌）等。

設計這樣的練習，用意在于指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，讓學生在動手找，動手做當中增長本領，形成和提高語文實踐能力。

5．突破傳統教材的呈現方式，增強了親和力。

本冊教材在呈現方式上有很多創新和突破。

首先，編寫角度由服務于教師的“教”轉向服務于學生的“學”，使教科書由“教本”變為“學本”。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不是以問題或要求的方式呈現，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，使學生感到親切、自然，增強了親和力。如，在《坐井觀天》文后，學習伙伴引導學生思考：“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”在《識字5》之后，學習伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發學生思考，引導學生進行語文實踐活動，體現了現代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關系，對促進學生獨立思考、啟發學生質疑問難，起到良好的推動和導向作用，并能為學生自主學習創造條件。

其次，教材的呈現方式，有利于引導學生發現、探究。教材中，每個“語文園地”都編排了“我的發現”這一欄目，引導學生發現漢字的構字特點及字、詞的一些規律。如，“語文園地二”中，引導學生發現表示動作的詞“掃、提、搬、推??”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導學生發現每組的兩個詞意思相反；“語文園地四”中，引導學生發現形聲字形旁表義、聲旁表音的規律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內容，如，“語文園地七”中，引導學生從一幅組合字形圖中發現，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

再次，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發、調動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

現代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養學生合作意識。教材的編排方式體現了提倡學生合作學習的思想。如《太空生活趣事多》文后學習伙伴的對話，甲：“太空生活太有趣了!我還想多了解一些。”乙：“咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”

6．教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。

教科書后面安排了六篇選讀課文。此類課文不作統一要求，教師在教學中可以靈活處理，鼓勵學生獨立閱讀。

課后練習從尊重學生的個體差異出發，有些題目不作統一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”；“上面的詞語，會寫的我都寫一寫”。展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發展。這些，都體現了教材內容的開放性和彈性。

三、學習目標

1．復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2．認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3．會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5．能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7．認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8．逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、使用本冊教材要注意的問題

1．要注意把握同組各部分內容的內在聯系。

這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧!”實際這是在為“語文園地”的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。

教師要創造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

2．識字和寫字教學應注意的問題。

本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。

在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。

3．閱讀教學應注意的問題。

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。

進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。

在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

4．口語交際教學應注意的問題。

教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。

有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當的方式予以糾正，規范口頭語言。教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

5．開展豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

6．關于生字的注音問題。

本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調（如，莊稼的“稼”應讀輕聲；黃澄澄、紅彤彤的后兩個字，應變讀為一聲），教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。

為方便教師教學和學生學習，本冊教科書除了配有教師教學用書外，還配有教學掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、同步練習、生字生詞卡片（教師用、學生用）。教師教學有疑難，可以到人教網小語網站與教材編者共同探討。學生課外閱讀材料不足，可以訂閱《小學生拼音報》，該報適宜低年級學生閱讀。

語文二年級下冊教材說明

一、教材編排

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內容。它們依次是：春天里的發現；奉獻與關愛；愛祖國、愛家鄉；用心思考、勇于創造；美麗神奇的大自然；培養優秀的品質；正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

每組教材都包括導語、四篇課文和一個“語文園地”。這幾部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊課文同上冊一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標出。生字在當頁文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意；特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調。

本冊共有３２篇課文。為體現與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習；有識字任務，沒有寫字要求。“語文園地”包括四～五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。“我的發現”──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。“日積月累”──引導學生在復習已經學過的字詞的同時學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并進行語文基礎知識的綜合練習。需要特別說明的是，本冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關的成語韻語、對聯、節氣歌、古詩詞等內容；它們使學生在復習字詞的同時，積累好詞佳句、優秀段篇。“口語交際”──話題與本組專題有聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力。為了對學生進行初步的習作能力的培養，從本冊教科書開始，在“口語交際”中特別增設了“寫一寫”欄目，引導學生在口語交際的基礎上，進行寫話訓練。“展示臺”──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。“寬帶網”──與本組專題密切相關，引導學生學習由課內向課外延伸，以獲取更多的相關信息。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表

（一）是全冊要求認識的字，有４００個。生字表

（二）是全冊要求會寫的字，有３００個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。

二、教材特點

１、圍繞專題整合教材內容

每一組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。“導語”之后的課文以及部分練習，“語文園地”中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、實踐活動以及展示臺等內容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如第三組，簡短的導語點出了本組的專題──愛祖國、愛家鄉。接著是四篇課文，《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》《北京亮起來了》。這四篇課文，向學生展示了祖國迷人的風光、豐富的物產和日新月異的變化。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。“語文園地”里“我會讀”給出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我們展示了“天蒼蒼、野茫茫”的廣闊的草原畫面。“口語交際”要求學生將學習前面幾組課文所獲得的情感體驗遷移運用于對家鄉的了解、熱愛方面，暢談家鄉的豐富物產、美麗景色以及家鄉的變化，展望家鄉的美好未來。“展示臺”展示的是有關家鄉過去和現在的照片，以此來認識家鄉的變化，培養學生收集、整理資料和動手動腦的能力。綜觀這幾部分內容，便會發現它們都是圍繞“愛祖國、愛家鄉”這一專題來安排的。

之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體。這樣安排，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

２、創設“我知道”“寬帶網”兩個全新欄目，搭建拓展知識的平臺

從二年級下冊開始，本書進一步加大改革力度，在部分課文后面安排了“我知道”，在“語文園地”中設置了“寬帶網”，這兩項內容是不同于前三冊教材的全新欄目。從這兩個欄目的名稱可以看出，是針對拓展學生的語文知識、增強語文實踐活動而設置的。設計“我知道”的目的是：給學生一些與本課內容相關的知識，并引導學生主動地了解與本課有關的信息，以促進對課文內容的理解和知識的拓展。“寬帶網”是借用現代計算機與網絡傳輸技術的一個名詞，它所蘊涵的主要作用是拓寬學生語文學習的時空，引導學生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養。二者的區別不僅僅是在教材中所處的位置不同，更重要的區別在于，“我知道”是基于課文內容而進行的拓展；“寬帶網”則是圍繞一個組的專題而展開的，盡管它對于某一課內容的理解可能沒有直接的作用，但是，對于整個組的學習來說，則有效地豐富了本組的內容。“我知道”與“寬帶網”以不同的形式，表達的是同一個目的，那就是，以具體的實例向學生進行這樣的引導：結合學過的課文或一組課文，應該拓展哪些方面的知識。這兩個欄目的安排，與課程標準所提倡的“能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”是一致的。比如，第三組“語文園地”中的“寬帶網”安排了這樣的內容，介紹我國部分少數民族，并列舉了四個直轄市和兩個特別行政區，此外，還引導學生了解不同民族的服飾和生活習慣以及在地圖上找一找我國的２８個省都在哪里。這個內容的安排，聯系本組的專題，同時提供部分拓展性材料，并布置學生自己可以進一步學習的內容。

３、大幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生活

本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有描寫美好春光的《找春天》，有發生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉獻愛心、關愛他人的《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》，有反映首都新貌的《北京亮起來了》，有倡導動腦動手、勤于思考的《郵票齒孔的故事》《畫風》《充氣雨衣》，有引導學生探究自然奧秘的《最大的書》，有引導學生樹立良好品質、感悟做人道理的《畫家和牧童》《我為你驕傲》《玩具柜臺前的孩子》，還有《愛迪生救媽媽》《恐龍的滅絕》《阿德的夢》這些介紹科學知識的作品。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章。語言活潑，生動有趣。它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，教師易教，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

４、課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力

本冊教材的課后練習，一般是４道題。每一課后面一般都有的題目是“我會認”“我會寫”“讀一讀”或“讀讀背背”，體現了低年級閱讀教學的主要任務和基本要求。“讀讀背背”這一項，從課文的實際出發，提法有所不同。有的要求背誦全文，有的只要求背誦自己喜歡的部分。值得注意的是，本冊教材按照課程標準的要求，增加了默讀這一訓練內容。在部分課文的后面，我們做了適當的安排。

除了上述題型外，多數課文后面還安排了詞或句的練習，引導學生接觸各種語言現象，感悟語言，積累語言。詞句的練習形式多樣，有側重于詞語的理解和運用的（如，“漸漸地──花骨朵漸漸地長大了”“靜靜地──小鹿靜靜地躺在床上養病”），有側重于詞語的積累和拓展的（如，“彎彎的小路、長長的小溪”“我要把會寫的詞語都抄下來”）。在部分課文后面，教材還安排了引導學生自讀自悟調動學生積極思維的合作探究學習（如，“說說課文哪些地方寫得有趣”“想想為什么說葡萄溝是個好地方”）。此外，教材還安排了與課堂學習內容密切相關的延伸、拓展的語文實踐活動，旨在引導學生將課內學習獲得的知識、能力和情感體驗遷移運用于日常生活之中（如，“讓我們更多地了解一下自己的家鄉吧”“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”）。以上不同形式的練習，其目的在于有意識地指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養。

５、突破傳統呈現方式，增強教材與學生之間的親和力

本冊教材在呈現方式上又有創新和突破，主要體現在以下幾個方面。

首先，編寫角度由服務于教師的“教”轉向既方便教師的“教”，又易于學生的“學”，教科書由“教本”轉變為“學本”。本冊教科書，無論是單元前的導語、課后的練習，還是“語文園地”安排的學習活動，都盡量避免以“問題”或“要求”的方式呈現，而是以自讀自悟的形式或者是學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，使學生感到親切、自然。像練習中的“我會認”“我會讀”“我會連”，像學習伙伴吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點綴，實際上是在啟發學生自讀自悟，發現問題、提出問題，同學習伙伴互相交流、討論。如，《小鹿的玫瑰花》文后，學習伙伴引導學生思考：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”在《葡萄溝》之后，學習伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉吧！”這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所倡導的教師與學生之間的平等關系，讀者與文本之間的對話關系。根據教材編排的這一特點，教師一定要轉變角色，不只是教學生，更主要的是引導學生自己去學，自己去發現，組織學生去共同探究。這是教學思想的轉變，也是教學方式的轉變。

其次，注重引導發現，鼓勵探究學習。“語文園地”里設置的“我的發現”這一欄目，可以不斷引導學生自主發現并掌握漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。如，“語文園地二”中，引導學生發現部分漢字的構字部件與部件之間的結構是一致的。“語文園地三”中，引導學生發現有部分相同的每組的兩個詞之間的關系。“語文園地四”中，引導學生發現組成詞的兩個字調換順序之后，新詞與舊詞的關系。為了增強趣味性，本冊教材還設計了游戲式的內容，如，“語文園地一”中，引導學生發現人類發明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養學生的觀察力和聯想力。這樣編排，不只是讓學生學習漢字、積累詞語，培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，并把方法運用于其他學習活動之中，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

再次，教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使其不斷產生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己收集的描寫春天的詞句和書法作品。“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己收集到的家鄉過去和現在的照片以及同學之間做的詞語接龍游戲。“語文園地四”的展示臺，引導學生展示自己收集到的郵票和關于這張郵票的故事。這樣安排，從兒童的年齡特點出發，采取了他們喜聞樂見的、能主動參與和積極投入的方式、方法，能激發、調動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸把學習作為促進自身發展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

本冊教材還積極倡導合作學習。現代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養學生從小就有合作意識。本冊教科書，不論是題目的安排，還是插圖的設計，都努力體現倡導學生合作學習的思想。如《要是你在野外迷了路》文后學習伙伴的對話，甲：“我還知道一些辨別方向的方法呢！”乙：“快說給我們聽吧！”“語文園地五”之中的“讀讀背背”練習后學習伙伴的對話，甲：“我知道‘暑相連’是指‘小暑’過后是‘大暑’。”乙：“你能說出‘秋處露秋’是指哪四個節氣嗎？”

６、教材的編排體現開放性和彈性，增強適應性

培養學生在生活中主動識字的習慣，是語文學習一項長期的任務。同前幾冊教材一樣，本冊教材繼續鼓勵學生通過多種渠道自主識字，擴大識字量，不受教材規定的識字量的局限。

閱讀方面，本冊教科書后附六篇選讀課文。此類課文不作統一要求，教師可根據教學情況靈活處理：可以根據需要結合精讀課文進行教學，如，《春的消息》可在教學第一組課文時，引導學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為朗讀檢測的材料；也可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。

部分課后練習從尊重學生的個體差異出發，不作統一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”；“我要把會寫的詞語都抄下來”。展示臺以學習伙伴展示的內容為引導，鼓勵學生展示與本組專題相關的學習或實踐活動的成果，目的在于使所有學生都認識到自己在原有基礎上的提高與發展，不斷獲得成就感。這些，都體現了教材的開放性和彈性。

三、學習目標

１、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。

２、認識４００個字，會寫３００個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。

３、繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

４、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。

５、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

６、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

７、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。

８、積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。

９、逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。

１０、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。

１１、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。

〖你

四、使用本冊教材要注意的問題

１、要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯系。

本冊教科書采取了按照專題來整合各部分內容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯系的一個有機整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時候，應該從整體上把握教材內容，注意內容之間的聯系，從而設計教學方案，真正發揮教材整合的教育教學效果。如第一組，《找春天》之后，學習伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動吧！”《筍芽兒》之后，學習伙伴說：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了。”這些內容的安排，實際上都是在為“語文園地一”中的學習活動作準備，“口語交際”要求介紹自己在春游活動中的發現，“寫一寫”要求學生在春游活動和“口語交際”的基礎之上，將自己在春天里的發現寫下來，“展示臺”要求展示自己收集到的描寫春天的詞句。由此可以看出，教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備。

教師要創造性地使用教材。比如，《雷雨》課后，學習伙伴建議學生留心觀察天氣的變化，并把它寫在日記里，“語文園地五”的“展示臺”就可以將展示自己的日記這一內容加進去。教師要根據當時、當地和學生的實際情況，靈活地使用教材，隨時挖掘和運用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時要胸懷全局，在準確把握教材編寫意圖的基礎之上，創造性地進行教學設計，不要拘泥于教材，使語文教學充滿活力。

２、識字和寫字教學應該注意的問題

本冊教材依然遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。教師應該尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。識字的鞏固是識字教學的難點，教師要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。教師應依托前三冊教材中的相關內容，繼續鼓勵學生在生活中識字，如，認識姓名用字，通過各種標牌、廣告認字，從電視、報紙、雜志上認字??在生活中識字是學生的一種學習態度和學習理念，它是貫穿于整個小學甚至是義務教育階段的。本冊教材要求學生認識４００個生字，這是下限，教師應該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增加識字量。與此同時，教師要積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區。第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此準許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。第二，不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。使學生更多地識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學生能夠在一定的語言環境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。人教社提供的期末測評意見中，對于識字的考察就是基于這個理念設計的。

從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養，在本冊教學中，仍然要加強寫字教學的指導。此外，在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認為的寫得越多越好，要注意寫字的質量。

３、閱讀教學應該注意的問題

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。

進行閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中，不必回避教師提出問題以引起學生的思考、培養和提高學生的閱讀能力，但是，對于所提出的問題，一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數量；二要注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣。與此同時，還應鼓勵學生獨立思考，質疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，教師應予以必要的尊重，不必拘泥于教學用書中的提示或單一的評價尺度，只要學生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應該得到肯定。

此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

４、口語交際教學應注意的問題

教材中八個口語交際的設計，與本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

在有些口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應在適當的時機予以糾正，一般不要打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。

學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。

５、開展豐富多彩的語文實踐活動

教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動應該與教材內容有一定的聯系。活動的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會、朗誦會、演課本劇，也可以是學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

張揚教材個性 激活兒童體驗

──讀解《人教版課程標準實驗教科書三年級上》

教材的個性是教材的生存價值。人教版課程標準實驗教科書三年級上冊教材繼承和超越了前四冊教材的特色，貼近兒重的生活，關注學習過程和方法，著眼言語表達，整合課程資源，充分體現了三維目標的融合。這些鮮活的課程資源、生動的文本材料，能較好地激活兒童的經驗世界和想象世界，激活兒童的心靈體驗，激發兒童潛在的靈性和創造力。

一、凸現課程人文性，激活兒童體驗文本意象

“人文性”乃語文課程活的靈魂。離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術的創造。

文本意象是指投注了編者、作者思想感情的課程物化材料。她體現為教科書中一組組整合的內容，一幅幅精美的插圖、一篇篇鮮活的課文等。人教版課程標準教科書較好地體現課程標準的新理念，凸現課程人文性，體現課程資源的生活化、文學化，能有效地激活兒童體驗文本意象。

１、鏈接兒童生活情境，實現文本與生活意象的相似律動：

根據皮亞杰認知發生論，學生的學習都有一定的基礎，即有不少的認知經驗。它們以不同的圖式儲藏在頭腦中，是為認知的“前結構”。當形象的事物作為某種圖式出現時，就一下子引起頭腦中原有圖式的復活，接通神經的暫時聯系，新知與舊知立即同化、順應，人的感知也就產生了。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（教育家第斯多慧）兒童的心靈不是一張白紙，而是一顆蘊涵著生命力和人性價值的飽滿種子。只有當學生的心靈被熟悉的生活情境所喚醒、被形象真切的故事所迷醉，被喜愛的人物所感染，才容易產生共鳴。

人教版的課文（文本）大多數是自然世界和社會生活的反映，每篇課文都能找到其相似律動的生活模塊，哪怕是一個小小的縮影。

人教版三年級上冊教材中精心選取了可能發生學生身邊的故事。正如第一組教材導語所描繪的：

我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本??在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進課文，去感受生活的豐富多彩。接下來安排了《我們的民族小學》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉的孩子》等課文。這些與兒童經驗相匹配的小故事，能生動地調動學生的生活經驗，激活學生已有的儲備，使已知的經驗與未知的文本發生聯系，使文本（間接知識）與經驗(直接體驗)一起碰撞，引起學生學習的情趣，使文本的感悟更為有效。

我們來觀賞一下三年級上冊的專題：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛”多么貼近生活，多么貼近兒童!學生走進這與生活吻合的原汁原味的語文環境，觸景通文，可以喚起學生原有生活積累，激活他們的聯想。當學生融入自己的生活體驗時，可以激活思維，引發極大的創造性。

２、感悟文學形象，喚起兒童體驗文學意象：

兒童是通過形象來認識世界的。他們“能夠非常敏銳地感知那些鮮明的富于色彩、色調的形象，并把它們很深地保持在記憶里。”人教版新課程標準教材以實物、圖畫和動畫等形式展現課文內容，當學生感受到這些鮮明的色彩、生動的形象時，能夠“入情入境”，透過文本，感悟文學形象，喚起兒童意象體驗。

三年級上冊教材所描繪的文學形象生動而活潑：如第三組“心中的秋天”：《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》、《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等；第六組“壯麗的祖國”；《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興嶺》、《東方之珠》等。

編者將作者充沛的感情投注于教材(文本)中，將鮮明的色彩、動聽的聲音、美麗的畫面整合在教材里，凸現了一個個充盈的意象。她們是鮮活的，充滿了情感，充滿了體驗。教師可以引領學生帶著各自的情感和想象去感受、體驗文本傳遞出的文學意象，感受那美麗迷人而又充滿魅力的意境。在這種過程中，學生將體驗到充滿靈性、生動的文學意象。

二、體現課程實踐性，激活兒童體驗文本語言

語文是一門實踐性很強的課程。教學語文應該像手藝人學藝、學玩游戲一樣，把基礎知識的學習放到一定的實踐練習中去完成，即把語言的學習融入到語言交際之中，讓學生通過動態的言語實踐形成扎實的語文能力。

從語言學的視角看：語詞有詞典意義、指稱意義，還有情感意義、審美意義和直覺意義等。教學語文，不僅要引導學生學習語言的指稱意義，還要引領學生用自己的感官、心靈去觸摸、體驗語詞的聲音、形體、色彩、結構、分量和品質等，引導學生參與言語實踐，多經歷，多體驗，從而激活語言審美體驗，生成新鮮的詞句和篇章。

１、積淀語感經驗，豐富語言詞典：

莊子說：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”學生頭腦中儲存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇匹配、激活語文材料中的相似信息，學生的感悟才越深刻。

語文學習的過程也是文本的規范語言改造自己的日常語言的過程，他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優美語言的熏陶。書讀多了，讀熟了，其中的詞語、句式、謀篇布局以及修辭手法等，就能儲存（積累）進自己的記憶系統，不斷積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富自己的“語言詞典”和“心理圖式”，這就是“入乎其內”。在需要交際的時候，從自己的語言倉庫里提取適當的語言通過加工組合（如詞語的檢索提取，詞語句式的整合等）后輸出，用口頭或書面語言加以表達，也就是“出乎其外”。真正實現“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。

人教版教材匠心獨運，十分突出語言的積累。

如：《我們的民族小學》課后習題：

● 課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。

● 我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？

《盤古開天地》

● 課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來。

《陶罐和鐵罐》

● 我要把表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句抄下來。

《金色的草地》課后習題：

● 我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？

“花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的，花朵時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書讀多了，感受必然會深；摘抄多了，積淀自然會厚；運用多了，語感必然會好。

２、積極運用語言，增強語言表現力：

建構主義教學論認為：學生在理解新話語的同時，也學到新的語言材料，并嘗試用這些新的語言材料建構新的話語，使語言能力和言語能力得到相應的同步發展。

洪堡森說：“語言絕不是產品，而是一種創造活動。”（西方語言學名著選讀第４１頁）如果從人文性的視域去關注語文學科，語言不再是靜態的東西，而是一種動態的創造活動。積累的語言若在腦海中長期不使用，那么，這些語言也就成了靜態的知識，失去了積累的意義。因而，應不斷地促其成為動態言語，即在新的語境運用中煥發活力。人教版教材在這方面可謂煞費苦心，匠心獨運。

如：《花鐘》課后設計的練習題：

● 我能用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同。

● 課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。

牽牛花吹起紫色的小喇叭

薔薇──

萬壽菊──

月光花──

● 我也想去觀察一下周圍的花。

● 我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。

《美麗的小興安嶺》

● 小練筆。

● 我的家鄉也很美!我要寫一寫家鄉的一處景物。

一個一個步驟精心設計，引領學生感悟文本、積累“素材”、教師可以不斷地引領學生搜尋、摘錄、誦讀，背誦有價值的言語范型，有意識地創設情境，引導運用，激活學生腦子里潛藏的詞匯，不斷地體驗語言的美感，促成消極語言轉化為積極詞匯，從文本讀解到實踐體驗，從實踐體驗到口語表達，從口語表達到書面語的“生花”，實現一次次語言內化到言語外化的過程，完成一次次品味文本語言到建構新語言的飛躍。增強運用語言的能力，增進語言的表現力。

三、張揚課程綜合性，激活兒童體驗語文創造性

人教版實驗教材充分地體現了《課標》提出的注重三維目標整合的思想。創造性地整合教學資源，以專題組織教材內容，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放。

１、整合課程內容，突出言語實踐：

教材在整個編寫系統中，重視字詞句篇的內容整合，聽說讀寫要求的整合，引領學生在語言環境中、學習言語表達，在學習感悟、積累積淀和運用創造中發展語文。

人教版教材盡量整合字詞句篇、聽說讀寫的內容，使它們在相關的語境中有機呈現。

如第三組“心中的秋天”。導語是激活正在體驗的“金秋時節”（繽紛的色彩，美妙的聲音）：接下來，引導學生“發現她的美麗，感受她的美好”：朗讀、學習、感悟《風箏》、《秋天的畫》、《聽聽，秋的聲音》等課文；背誦秋天的詩歌；積累寫秋天的詞語（語文園地三黃金黃杏黃橙黃鵝黃）和句子（秋天的畫：我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？我要搜集一些描寫秋天的詞句。）；學習課文的結構（我們來交流交流：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？）。等等。

一幅幅清晰的賞秋圖畫，一個個鮮活的寫秋詞語，一句句生動的繪秋句子，甚至一首首優雅的贊秋歌曲等。秋天的美景凸現在學生的頭腦里，歌之、詠之、舞之、寫之，多么富有情趣，富有韻味。

人教版三年級教材著力體驗和探究，精心設計口語交際和習作練習，讓學生有一個學習、交流的平臺，引領學生在生動活潑的教學情境中實踐語文，學習口語交際和習作。

● 口語交際《秋天的快樂》“秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風箏、捉蛐蛐一一讓我們交流一下在金秋時節做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人收到感染。”

●習作“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。”

這些設計，不僅引導了學生在情境中學習，也引導了學生注重讀與寫的結合，做與說、寫的結合。同時將口語交際、習作的要求自然而然地蘊含其中，讓學生有豐富鮮活的事(景、物)可說(畫)，傾吐(表達)出來自然就會生動有趣，活潑感人。

一切景語皆情語。因景生情，因情寫景，因景寫文。讀課文，想象情境，圖與文結合，讀練結合，口語交際與習作結合，課文學習與綜合活動結合。這不僅是字詞句篇、聽說讀寫的整合，也是思維、想象與語言表達的整合，還是學習過程與方法的引領。我們要張揚教材這方面的個性，在教學中重視整合，注重專題整合教學，融會貫通，綜合提升學生語文素養。

２、妙設綜合性學習，引領學生體驗“活語文”：

“語文綜合性學習”體現了語文課程的價值追求──全面提高學生語文素養。她以其開放而富有創新活力的特點，引領學生拓寬語文學習和運用的領域，發展主動探索和創新精神。

人教版教材注重設計體驗性和探究性語文綜合性活動，讓學生體驗語文、探究語文，感受語文，真正實現與語文生活化，在充滿情趣的學習背景中學習、積淀與創造。

如教材第五組“燦爛的中華文化”導語中引領學生“以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統文化的光輝燦爛”。接下來，安排了《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。這組課文介紹古代大思想家、傾聽了古代神話故事，欣賞了古代建筑和繪畫。打開了中華傳統文化寶庫的一扇門。然后安排了綜合性學習活動。“你們小組開展了哪些活動？了解到哪些中華傳統文化？把搜集到的資料整理一下，再商量商量，還可以搜集哪些資料，并討論打算怎樣展示活動的果。”同時巧妙地安排口語交際《生活中的傳統文化》；習作將綜合性學習活動的內容、過程等寫下來。最后“展示臺”將學生搜集到的、動手操作的各種能反映中華傳統文化的內容展示出來。從晶讀欣賞到資源艘集，從學習積淀到實踐體驗，從個體學習到合作互動，從學校小課堂到社會大舞臺等。

這種安排，創設了語文教學情境，引領學生體驗“活語文”，激活了學生的生活體驗，激發了學生的學習興趣，激起了語文的創造熱情。真正有效地實現聽說讀寫的融合，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合；體現課內外、校內外的銜接。

教材是教學的載體，也是編者教學理念的物化。讀解教材是教師的基本功，用活教材是現代課程的新要求。我們要透過教材，讀她、賞她、品她，更重要的是張揚教材的個性，激活兒童體驗，賦教材于生命。讓文本與學生、老師展開對“話”，讓文本的作者、編者、教者、學者進行心靈的碰撞，使她們的生命價值都得到充分體現。

人教版《義務教育課程標準實驗教科書 語文》三年級下冊教材介紹

《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據編寫的，供三年級實驗班第二學期使用。在保持和發揚前面教材特色的基礎上，本冊教材進一步加大改革力度，從選文到練習設計，從編排結構到呈現方式，又有不少新的突破。為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現就本冊教材的基本結構、教材特點、學習目標和教學中要注意的主要問題等方面做一些介紹。

一、教材的基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表

（一），要求會認的字；生字表

（二），要求會寫的字；詞語表。

教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題，怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情，友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

本冊要求認識200個字，會寫300個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個欄目是機動欄目。

全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

主要表現在以下幾個方面。

1.強化導語的導學功能。本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容，激發學生學習興趣的目的外，進一步增強了教材的親和力。

2.每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求。

3.聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母對自己的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，具較大的靈活性和創造性，充分給學生留出了自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊新編選的課文超過一半，注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，單元內課文繼續分為精讀和略讀兩種類型，教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統。繼續靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。

2.改進課后練習的設計。課后練習，都是策略性的以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少有一個能統領全篇的重點題目。如《七顆鉆石》的重點題目是討論從水罐的一次次變化中，體會到了什么？能夠完成這個題目，本課的主要內容和教育意義基本上也就把握了。

有的課后練習鼓勵學生自己獨立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。部分課后練習從學生個體差異出發，不作統一要求。在有些課文練習后安排了小附錄，一次是有關時間的格言，在《和時間賽跑》后，一次是關于月亮的精彩描寫，在《月球之謎》后。這樣安排，一是拓展學習內容，二是引導學生隨時隨地搜集積累材料。

本冊繼續安排適量的“小練筆”，強調讀寫結合，而且一般是先說后寫的題目。部分課后練習中安排了選做題。學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。

（五）保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容依次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

（六）完善圖像系統，注重圖文并茂

在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排。目的是增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視圖像的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。

三、單元教學提示

第一組 圍繞觀察家鄉景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。它們分別從不同的角度展現了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識16個生字，會寫33個字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。正確、流利、有感情地朗讀課文（常規要求，下同），初步把握課文的主要內容（常規要求，下同），如討論課文寫了燕子的哪些特點；學習觀察、展開想象，如想象“趕集似聚攏來”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，如體會“橫掠過湖面”的“掠”用得好，感嘆“冒”用得真好；積累課文中優美的語言，如要求把喜歡的句子抄下來，等等。教學時要注意：落實導語中的要求（記下自己的感受和發現）；理解《燕子》古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊。“口語交際”提示了交際過程，強調了注意傾聽的要求；“習作”暗含了寫作方法的導引，如抓特點寫、按一定順序寫，充分表達熱愛家鄉的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實學生語言表達能力基礎的舉措之一（其他組還有類似的安排）；“寬帶網”列舉中外名家的精彩描寫，并要求學生經常積累，能增強學生的語言感受能力。

第二組 圍繞愛護周圍環境組元。單元主題內容比較寬泛，有很強的現實意義，也容易加強與其他學科的溝通和聯系。這方面的內容前面幾冊教材已有所涉及，要注意前后照應和提高。單元中編入了綜合性學習的內容，主要目的是增強學生對環保重要性的認識。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識38個生字，會寫40個字；體會語言表達的準確生動，如《翠鳥》中兩組句子的比較；體會關鍵詞語的作用，如《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如《一個小村莊的故事》練習三。教學時要注意：《翠鳥》描寫準確生動，涉及到人們對待鳥類的正確態度；《燕子專列》內容感人，可以與當前的一些社會現象聯系起來學，如“非典”時期貓狗等的遭遇，搶救大熊貓、保護藏羚羊的壯舉等等；《一個小村莊的故事》哲理性強，《路旁的橡樹》有較大的發散思維余地。“口語交際”提示了交際的步驟，“習作”提示了寫作的范圍，并強調自我修改，它們都要依托綜合性學習的進展。“展示臺”只示例了三項，還可以引導學生創造其他樣式。

第三組 圍繞思想方法的專題來組元。核心是培養學生的創造精神。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯系和區別。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識16個生字，會寫36個字；強調通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，如“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。“口語交際”是正確思想方法的運用，強調辯證地看待自己的優缺點，再次強調要認真傾聽、作補充并適當評價。“習作”順承口語交際，強調習作內容的真實性，并示例了題目，提示了另外一種修改方法（把習作讀給了解你的人聽，根據他們的意見修改）。

第四組 圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實際，導語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺灣地區作家的作品，有東歐國家的作品，兼顧城鄉生活，內容上有對時間的感悟、有對殘疾人平等權利的尊重、有對待同學間小摩擦的正確態度，有伙伴間的有趣“較量”等。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識24個生字，會寫41個字；體會詞語在表情達意中的作用，如《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關資料；加強寫話練習，由讀到寫。“口語交際”提示了交際范圍、步驟，強調說清楚，強調聽中生疑、大膽發問；“習作”要求寫趣事或體會，強調把過程寫具體、寫真情實感。“趣味語文”是一種積累成語的創新形式，可以引導學生有創意地補充。

第五組 圍繞親情、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現實意義的專題，課文由近及遠，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內容。在單元中安排了綜合性學習，與課文的學習互為補充、互相促進，強調用行動來回報愛。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識33個生字，會寫42個字；美讀課文、積累詞句；聯系上下文理解詞語的意思，如對“迫在眉睫”的理解；表情、動作描寫；想象性寫話練習和講故事練習等。教學時要注意：課文由親情擴展到友情再回到親情，這樣的思路是為了更好整合學習內容，為完成“語文園地”的有關容作鋪墊。《教師教學用書》中附有兩篇閱讀材料（《媽媽的禮物》《母親的工資》）可以配合課文的學習。“口語交際”和“習作”強調親子互動，力爭讓父母參與到有關活動中去。讀背古詩和展示臺的內容還可以拓展。

第六組 圍繞神奇的科技世界組元。緊緊追隨科技發展的步伐，強調科學探秘和科技應用。涉及到太空探索和互聯網絡、機器人的想象等熱點內容。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識27個生字，會寫42個字；強調默讀課文，背誦相關部分；關注表達特點；收集有關資料；質疑、交流，如網絡的功能和上網收獲等。教學時要注意：聯系當前最新的科技動態補充到教學中，如載人航天、火星探索等；提醒學生注意網絡的負面影響；“口語交際”強調清楚明白的交際，內容上強調想象的奇特性和合理性要并重；“習作”強調先說后寫，自我修改。“寬帶網”提示了方法和習慣的培養，讀書看報，關心時事，常做剪報和卡片等工作。

第七組 圍繞國際理解和友誼來組元。這是一次創新的構想，既落實課程標準的相關要求，又順應世界上國際理解教育的潮流。強調了不同地域的文化背景之間人們的相互理解、寬容和尊重與幫助。單元選文側重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強調全球如家的意識。本組涉及到的語文能力方面的要求主要有：認識30個生字，會寫31個字；收集相關文字和圖片資料；摘抄感人的句子和由四個字組成的詞語；讀寫結合的寫話練習。教學時要注意：正確理解國際理解教育的概念，要結合具體課文和事例，如《教師教學用書》中“中國援建坦贊鐵路”等資料，不要抽象地談。特別是要讓學生認識到國際交往中，維護祖國尊嚴的重要性。“口語交際”與單元內容整合緊密，可以開闊學生的視野；“習作”則是有意為之的自由作文，給學生一次充分張揚個性的機會，但要注意具體的寫作要求（把內容寫具體，把句子寫通順）。“趣味語文”從一個角度展現了漢語的豐富表現力，可引導學生適當擴充。

第八組 圍繞民間故事和神話傳說組元。引導學生感受豐富的想象，有助于學生想象能力的培養，增加對祖國傳統文化熱愛的感情。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識16個生字，會寫35個字；收集相關資料；通過復述和表演把握課文內容；積累生動的語句；寫單元讀后感等。教學時要注意：本組所選的古詩《嫦娥》內蘊豐富，理解多義，不必在內容上深究；“口語交際”提示了交際步驟，強調講故事要能吸引人，這是落實課標口語交際年段要求的內容。“習作”是寫“虛”的想象作文（本冊占有恰當比例），提示了一種修改方法（把習作讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見修改）。這是本學期最后一組，帶有總結、盤點學習收獲的作用，要指導學生有意識地完成這一任務，逐步養成良好的學習習慣。

四年級上冊主要特點介紹

四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承的。使用過前幾冊教材的教師，對這套教材的主要特點已經有所了解。下面從四個方面對四年級上冊教材的編排特點作一介紹。

一、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

要編好教材，用好教材，都必須明確目標。

《課程標準》中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

《課程標準》中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的是分層次提出的，如，學習方法、學習能力等方面的目標，就是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。

我們在編寫四年級上冊教材時，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之間的聯系與銜接，力求準確體現語文教學目標的整體性、階段性和連續性。

必須一以貫之的目標，如《課程標準》在總目標第一條提出的：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這一條，在各個學段的階段目標中都沒有再提。顯然，這是個既教學習語文，又教學習做人的大問題，各個年段的語文教學都必須重視，在各項語文學習的過程中都必須滲透。再如，第一學段的階段目標中提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在后續的幾個學段中再沒有與之照應的提法。因為像這類情感、態度方面的目標，不好從程度上劃分出層次，但是能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，它將影響學生一生的幸福和發展。第一學段提出來了，就應該貫穿始終。為了落實這些一以貫之的目標，我們首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化的內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。我們還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。

對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。

例如，在識字、寫字方面，新增認識200字，會寫200字，累計會認2400字，會寫1800字。識字、寫字是個日積月累的過程，需要不斷復習鞏固。四年級上冊教材在每組課文后安排了“詞語盤點”，就是結合本組所學課文來復習會認、會寫的字的一種措施。

又如，在閱讀方面，繼續重視朗讀訓練，大部分課文都要求朗讀，體現了《課程標準》在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標。同時，加強了默讀訓練。《課程標準》在低年段就提出“學習默讀”，中年段要求“初步學會默讀”。四年級上冊教材對默讀作了較具體的安排，希望通過反復實踐，使學生逐步達到“初步學會默讀”的目標。

關于閱讀理解與積累，中年段在低年段的基礎上提高了要求，低年段主要是培養學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，到中年段，則要培養學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優美詞語，精彩句段”。四年級上冊教材，在引導學生理解課文內容、體會思想感情和積累語言方面，采用了多種形式，作了具體的安排。

《課程標準》對中年段的閱讀還提出了一項新的要求——“學習略讀，粗知文章大意”。為此，這套教材從三年級開始安排略讀課文。三上和三下每冊各有8篇，四年級上冊略讀課文增至14篇，就是為了加強略讀能力的訓練。

再從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作，重在激發興趣，使學生樂于書面表達，主要是讓學生不拘形式地自由表達。四年級上冊教材仍然注重培養習作的興趣，繼續鼓勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的內容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教學目標中明確提出的。

四年級上冊教材，較好地體現了教學目標的整體性、階段性和連續性。老師們鉆研教材進行教學時，要在準確把握和具體落實教學目標上下功夫，這對用好教材、提高教學質量至關重要。

二、加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。

根據《課程標準》提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。主要表現在以下幾方面。

1.圍繞專題精選課文。

每組都圍繞專題精選文質兼美的文章作課文，力求內容涉及面寬，內涵豐富，語言規范。如，第一組的專題是自然奇觀，所選的4篇課文，涉及山、水、樹、云，有的描寫了稀世罕見的自然景觀，有的則是寫出了常見的自然現象中的“奇”。其中《觀潮》所描寫的錢塘江大潮，自古以來就是天下奇觀，《雅魯藏布大峽谷》則是20世紀末才發現的世界第一大峽谷。雅魯藏布大峽谷的發現和論證，是我國幾代科學家艱辛努力的結果。學生通過閱讀，在欣賞這些嘆為觀止的自然景觀的同時，也會為科學家的奉獻精神而贊嘆，為祖國的人杰地靈而自豪。

再如，第四組“作家筆下的動物”，選入的都是著名作家的文章。前兩篇分別是豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇是老舍先生的《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同動物的文章。這樣的幾篇課文，這樣的編排，便于學生通過比較體會表達方法的異同。

第八組“科技成就”，選入的4篇課文也很有特色。第一篇是中國科學院院長路甬祥的《呼風喚雨的世紀》，雖然只有短短的六百字左右，但高屋建瓴地概述了20世紀的這一百年科技發展創造的種種奇跡，很有氣勢，使人對科技的迅猛發展印象極為深刻。緊接著的三篇文章《電腦住宅》《飛向藍天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》，內容新穎有趣，從不同角度介紹了科學技術方面的新發現和新發明。其中《飛向藍天的恐龍》和《飛船上的特殊乘客》反映的是我國的科技新成果，更是令人鼓舞和興奮。

2.各項教學內容都圍繞本組專題。

每組的課文圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。例如第一組，在“導語”中就點出“大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼”，要求學生“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫”。“語文園地”中的“口語交際·習作”，就是讓學生互相交流各自了解的自然奇觀，先口頭交流，再寫下來。“語文園地”中的“日積月累”，讓學生積累的也是描寫自然奇觀的佳句。

再如第六組，“導語”中點出“愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事”。“口語交際”是讓學生練習向幫助過自己的人表示感謝，向需要安慰的人進行安慰；“習作”則是觀察“勝似親人”這幅圖畫后，把從圖上看到的和自己想到的寫下來，或者寫一個真實的體現人間真情的故事。這樣的口語交際和習作，都是在引導學生表達互相關愛的真情。該組的“語文園地”還安排了描寫友情的古詩《過故人莊》和頌揚醫生醫德和醫術的成語故事《杏林春滿》。

其余各組的情況也大體如此。可以這樣說，除了“語文園地”中的“趣味語文”，其他各項學習內容與學習活動，基本上都是圍繞本組專題安排的。

3.每組的前后內容互相聯系，環環相扣。

圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。

首先，注意了精讀課文與略讀課文的聯系與整合。通過略讀課文前的連接語，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文的學習。例如，在第一組《火燒云》一課前面有這樣的連接語：“江潮，峽谷，榕樹，鳥兒??這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。”這樣承前啟后，就把精讀課文與略讀課文的學習連成一體，而且體現了學習能力的遷移運用。

同時，許多口語交際、習作、展示臺等活動，大多在前面有布置有鋪墊。例如，第二組的專題是“觀察與發現”，習作要求寫自己近來觀察中的發現，或者整理寫的觀察日記。這在前面的學習中有多處引導。在《爬山虎的腳》一文后，有兩個小伙伴的對話：“我想泡點豆子，每天去看看它們有什么變化。”“我想和小林一起去觀察蜻蜓的飛行，還要把觀察結果記下來”。還安排了“閱讀鏈接”，介紹托爾斯泰隨身帶著筆記本，堅持寫日記的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引導學生體會作者是怎樣仔細觀察，對感興趣的事物進行連續觀察的。有了這樣的準備，習作就有了基礎，習作也就成了學生展示自己觀察與發現成果的一種需要。

圍繞專題選編課文，圍繞專題整合各項學習內容，并使前后學習活動互相聯系，環環相扣，就使每組教材成為一個有機的整體。教師在憑借教材進行教學時，要注意這一編寫特點，做到瞻前顧后，整組備課，整組設計安排教學，發揮教材整合的教育教學效果。

三、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點，主要表現在以下幾個方面。

1.在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。

這些泡泡，有的是思考對詞語的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘隨遇而安’是什么意思呢？”《呼風喚雨的世紀》中的“‘發現’與‘發明’有什么區別呢？”有的是體會用詞的精妙，如，《頤和園》中的“‘慢慢地滑過’中的‘滑’字用得真好”；有的是設法理解句段的內容，如，《爬山虎的腳》中的“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”；有的是領悟文章的表達方法，如，《白鵝》中的“聯系上下文，我體會到了這句話在全文中的作用”；還有的是讀了課文產生的聯想，如，《去年的樹》中的“這時候鳥兒會怎么想呢？”所有這些，都體現了學生的閱讀的過程中邊讀邊想，自讀自悟。通過這樣的反復實踐，學生就能逐漸領悟到讀書時應該在什么地方想，想什么，怎么想，從而提高自己讀書的能力，養成良好的閱讀習慣。

2.在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目。

有的是自己提出朗讀、積累的要求，例如，“我要有感情地讀一讀，并把喜歡的部分背下來。”“課文中許多地方是把蟋蟀當作人來寫的，如‘當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。’我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。”有的是提出不懂的問題與同學討論、探究，例如，《鳥的天堂》后的“我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？”有的是就某個特別感興趣的問題與大家交流感受，例如《那片綠綠的爬山虎》后的“讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會”。這樣的編排，有利于促進教師教學方法和學生學習方法的轉變，有利于學生在教師的指導下學會自學，學生與老師、同學合作學習。

3.“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

“我的發現”，是引導學生自己發現一些語言現象，發現一些語文學習的規律和方法。“展示臺”為學生提供展示學習成果和才能的機會，使學生不斷產生成就感。“寬帶網”主要是引導學生自己動手搜集資料，拓寬語文學習的渠道。這些欄目，都為學生自主、合作、探究地學習創造了條件，使學生的學習主動性和聰明才智得到了發揮。

“我的發現”這個欄目從一年級下冊就已開始安排，隨著年級的升高，發現的范圍逐步擴展。前三年，主要由學生自己發現識字方法，發現詞句中一些帶規律性的現象，到四年級，進一步擴展到讀寫方法和習慣方面的發現。四年級上冊的8個“我的發現”中，有3個是關于詞句運用方面的發現，分別是：明貶實褒的語言現象、用熟知的事物來進行比照的方法，廣告中亂改成語的錯誤做法；有4個是關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚；還有一個是發現童話的一些基本特點。由于發現的內容比以前豐富了，“我的發現”欄目的呈現方式也相應發生變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。

4.每組課文后安排了“詞語盤點”，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。

“詞語盤點”分“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。“詞語盤點”中所列詞語只是保底的基本要求，學生的自查自測可不限于此，還可補充自己在本組課文學習中注意到的其他詞語，甚至是課外語文學習中積累的詞語。通過自查自測，在字詞學習方面做到“下能保底，上不封頂”。

四、加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在以下幾方面。

1.引導用生活中的實例，加深對語言文字的理解。

《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課后安排了一個選做題：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化”。我們覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對于這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前后對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如“語文園地四”中，學生交流發現明貶實褒的語言現象，聯系到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經過這一啟發，估計許多孩子都能有類似的體會，對這種語言現象也就加深了理解。還有“語文園地四”趣味語文中那茶杯蓋上的五個字，按順時針方向，不管從哪個字開始讀都可以，既能使學生感受漢語的魅力，又能把學生的語文學習引向生活。

2.結合課文的學習引導課外閱讀。

引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。四年級上冊教材在部分課文后面增加了“閱讀鏈接”，如，在《為中華之崛起而讀書》后面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；在《貓》的后面鏈接了周而復和夏丐尊寫的兩則描寫貓的片斷。這不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。

我們還計劃從四年級上冊開始，每冊都向學生推薦幾本好書。四年級上冊推薦的是《格林童話》和《愛的教育》。推薦的方法，一是在相關課文后面的“資料袋”中重點介紹了《格林童話》，在《卡羅納》后的“資料袋”中介紹了《愛的教育》。二是讓學習伙伴交流對這兩本書的閱讀，如，在“語文園地三”的“展示臺”中，有學生說“我讀完了《格林童話》”；《卡羅納》一文后有個泡泡：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”《課程標準》規定，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，要達到這樣的閱讀量，應該引導讀整本的書。我們設想，學生從四年級到六年級，如果在課外能有計劃地讀上十來本好書，對于全面提高語文素養是大有好處的。教材中還結合部分課文的學習，提出搜集有關資料的要求。學生帶著任務去找材料，甚至到圖書館去看書，上網去搜尋，課外閱讀的面就更寬了。

3.從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。

本冊所安排的口語交際話題，既圍繞各組專題，又大多是從學生的生活實際中提取的。例如，“我看到了??”這種看圖畫，比眼力，是學生平時愛玩的游戲；交談自己喜歡的動物、自己觀察的發現，是學生經常談論的話題；“我們的奇思妙想”，順應了孩子喜歡想象、幻想的特點，為他們提供暢談奇思妙想的機會；表示感謝與安慰，是日常生活中經常需要用到的應對交際能力；“保護文物”是全社會都應關注的問題，學生學習了有關我國世界遺產的課文，閱讀了有些地方長城遭破壞的資料，對于如何“保護文物”也會有感而發，有話要說。這些話題從生活中來，通過口語交際，既能提高學生的口頭表達能力和交際應付能力，又能引起學生對生活的關注，提高處理解決生活實際問題的能力。

在這些口語交際的基礎上進行習作，也就順應了學生表達的愿望，使習作的內容貼近學生的現實生活和他們的想象世界，習作也就成為學生生活的需要了。

4.安排綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。

本冊教材從每個專題的實際出發，引導學生進行觀察，寫觀察日記，搜集、交流資料等活動。特別是第三組和第七組，安排了綜合性學習，語文實踐活動更加豐富多樣。如，“中外童話”這一組，學生在課內外讀童話，還自己寫童話、續編童話，講童話、演童話，在“展示臺”中學生還展示辦的關于童話的墻報和小組編的童話故事集。再如，“成長的故事”這一組，學生通過閱讀、調查訪問、寫信等多種方式，了解名人、親人或同伴的成長故事，然后用寫文章、講故事、編短劇、辦手抄報等多種形式展示交流綜合性學習的成果。這樣的安排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

此外，教材中還安排了選讀課文和適量的選做題，體現了教材的彈性。教師要從學生的實際出發，靈活地運用教材。還要創造性地開發和利用當時、當地的語文學習資源，使語文教學與生活實際更緊密地結合起來。

變“教材”為“學本”

──人教版小學語文教科書四年級下冊的特點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展??教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展的特點??教材內容的組織應多樣生動，有利于學生探究??”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內容要從兒童生活經驗出發，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗學會認識并建構自己的認識；教科書要注意培養學生的問題意識，應當引發學生產生問題，學生可以通過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。

人教版小學語文教科書在引導學生學習方面，已經形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

1.題材的多樣性

從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

文科教學有一個重要的任務就是要滋養人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養。學生通過閱讀，通過自己生活經驗的介入，可以獲得精神的力量。

2.體裁的多樣性

從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現代詩??包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的表達方式。

本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學生提供實現個性化學習的可能性。寬帶網、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

二、營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1.學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（《21.鄉下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。“我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯系是??。”（《13.夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2.學生與文本作者對話

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了。”（《3.記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢？”（《6.萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。

3.學生與學習伙伴對話

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

在“語文園地一”由這樣的對話：

小林：我發現作者用三個相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點。

小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文里還有一些呢！??

小林：我覺得這樣寫??

學生可以通過閱讀“我的發現”體會編者列出的方法，更可以有自己的發現，可以發現更多的語文學習方法。

4.學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《

5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風景”（《

21、鄉下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風景嗎？我能感受到這種風景的獨特嗎？

教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

三、促進學習方式的改變

教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學習的目的。語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想??”“我要??”“我一定??”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。

“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”（第七組“導語”）提示了學習方式──閱讀和交流；提示了學習重點──注意外貌動作描寫；提示了學習目標──獲得啟示。“江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”（《七月的天山》“鏈接語”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學習要求──抓住景物特點，積累語言。

每一課后的練習文本更是引導學生學習的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會。”這樣的課后練習，引導學生體會“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內容的理解，感受用詞用句的準確，領會表達方法，進而學習表達。

“根據我的經驗，平時多動筆對提高習作水平很有好處。”是“我的發現”中的內容，其中還有留心觀察，多讀課外書等??學生可以通過自己的理解，發現更多的學習方式。教材編者把學習的重點導向對語言形式的揣摩，學生學習語文就不會只停留在理解內容的層面上。

教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程：

這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。也就是說語文學習包含的兩條線，或者說一種學習的兩個方面，教科書都已經考慮到了。

學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

讓語文學習“動”起來

──人教版實驗教科書語文五年級上冊編寫特點及使用

研讀人教版實驗教科書語文五年級上冊，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現方式，力圖實現教科書功能的轉變，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統意義上的課堂。

一、讓學習過程“動”起來

《語文課程標準》（實驗稿）強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生要成為課堂的主人，必然要參與到學習過程中來。本冊教科書中的很多設計，讓教師和學生成為學習過程的設計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實踐活動的設計，從口語交際和習作的設計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。

整冊書8個單元組，教學時完全可以設計成8次相對獨立的主題活動。“我愛閱讀”“月是故鄉明”“學習說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個單元組單從主題來看就可以設計成一次主題閱讀活動。

每一個主題活動中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學生自己補充，拓展了閱讀空間。教師和學生可以自己開發和設計自己的學習過程。如：“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎上，教師還可以帶領學生找到一些文章，同時可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗。這樣整個過程就成為一個開放的系統，同時也成為師生自己活動的場域。“走進毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩詞、搜集毛澤東的其他故事、觀看影視作品、看《毛澤東選集》、寫毛澤東的評價文章，這一系列的小活動都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學生在搜集、整理、閱讀其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學習和生活實踐聯系在一起，在整個過程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗。通過一系列的活動，學生在頭腦中會有一個活生生的毛澤東。所有活動始終和聽、說、讀、寫結合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高了學生的語文綜合素養。

針對教科書的設計，教師可以靈活設計。在第一單元中設計一次綜合性學習“我愛讀書”。綜合性學習的要求在第一課之后提出，教師根據自己學生的讀書情況，可以把綜合性學習的要求在單元活動的開始以讀書交流會的形式提出來。把握學生的學習起點，重視學生的實際學習情況，根據學生實際不斷調整學習目標。這樣既重視了讓學生參與活動過程，同時又能保證活動開展得實效性，因為有一定的學習難度，所以學生有持久的學習興趣，能夠保證學習活動的質量，不至于成為單純的活動形式。

本冊設計了一個綜合性學習單元“遨游漢字王國”。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程。”（《語文課程標準》）活動開始引出綜合性學習活動的話題，分為兩個小的活動單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動建議，提示了綜合性學習成果的展示形式，最后把對漢字的研究引向課外，引導學生繼續探究。整個過程完整而不封閉，給學生自主設計的空間，“搜集、查找、策劃、調查”等活動的主體都是學生，學生還可以根據自己的實際情況開展其他的活動。整個單元重視學生探索和研究的過程。文本的教學成為教學的終極目標勢必導致教學的僵化，師生會把文本學習作為學習的歸宿而不顧及其他。當語文教學能夠從文本中跳出來的時候，就實現了一種超越，超越文本是語文素養得以提高的必然選擇。綜合性學習單元的設立，使語文實踐活動更加豐富而直接，閱讀材料成為語文學習的載體。綜合性學習的設立又是以提高學生的語文素養作為主要目標。“遨游漢字王國”把漢語言的精華和民族文化緊密結合起來，語文綜合性學習首先是語文學習，而不是其他學科的學習，體現了鮮明的學科特點。在綜合性學習中，實現了在策劃中明確活動目的，在搜集、整理中體會漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學習過程。整個過程，把靜態的漢字文化以動態的方式傳遞給學生。

每一個活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個單元的活動都是一個相對獨立的整體。整冊書的學習就變成一個個相對獨立而又相互關聯的活動的組合。相對獨立，是主題單元學習中，閱讀材料主題的不同；相互關聯是方法上的關聯、意義上的關聯，學生的閱讀水平、閱讀策略，以及學生的語文綜合素養的緊密聯系。不同單元的學習活動，都以提高學生聽說讀寫等方面的語文素養為目的。整冊書成為一個開放的活動體系，每一個單元都可以向閱讀開放，向學生的生活開放，向學生的實踐開放。整冊書的學習就可以變成學生設計和參與聽、說、讀、寫活動的過程。

二、讓語言學習“動”起來

語文作為一門學科，它的主要任務就是學習語言。每個單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語文學習的目標。如：第一組導讀中寫到：“學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情；還要圍繞‘我愛讀書’這個專題進行綜合性學習，體會讀書樂趣，并學習一些讀書方法。”第七組導讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。”這些語文學習目標提示教師在每單元的活動中要有意識培養學生各方面的語文素養，不因閱讀等活動沖淡了語文本體。

語言作為交流的工具，必須在不斷運用的過程中得以豐富和完善。語言學習過程就如同學習游泳一樣，必須由學習者的親身參與，沒有主體參與的語言學習是無意義的學習。聽說讀寫等活動是語言學習的重要途徑，學習者參與語言學習，就需要在形式多樣的聽說讀寫活動中進行。

教科書為學生的語言學習提供了足夠的平臺，讓學生在不同的平臺上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學習語言的成果、交流學習語言的感受，語言的學習就變成師生互動、生生互動的過程。

1．課后思考·練習的設計

謀篇布局的領悟──

“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么這樣寫？”（《狼牙山五壯士》）

“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。”（《圓明園的毀滅》）

這樣的練習設計在本冊教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內閱讀的關注點只在文章內容上，勢必影響閱讀的質量。“為什么這樣寫？”這樣的練習設計讓學生注意文章的表達方式，引導學生去領悟文章的布局謀篇。讓學生在自己思考，在相互交流的基礎上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學生理解文章更深層次的意義，也有利于學生自己習作時有意識的運用。

重點詞語的體會──

“讀下面的句子，再根據自己讀書的感受填空。”（《走遍天下書為侶》）

“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。”（《古詩詞三首》）

“課文中哪些語句對你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。”（《釣魚的啟示》）”

“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會到的？和同學交流交流。”（《落花生》）

“讀下面的句子，聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？”（《圓明園的毀滅》）

“讀下面的句子，注意加點的詞語，體會人們當時的心情，再從課文中找出能表達人們強烈感情的句子討論交流。”（《開國大典》）

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《語文課程標準》）語言學習需要學生作為讀者去感受作者在詞句運用上的獨特之處。練習題的設計，讓學生注意到某些關鍵詞語，同時又給學生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發現。“讀句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說體會”“找句子，討論交流”這些學習方式，讓學生從被動的學習方式中走出來，學生能在自己學習的基礎上領悟表達方法。語文學習目標的達成，不靠教師講解，而讓學生在閱讀、體會、交流的過程中去領悟，學習語言在學生思維活動和交往活動中進行的。

2．口語交際的設計

口語交際一：可以講故事、談體會，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會、整理采訪記錄；可以開辯論會。

口語交際二：“策劃一次活動”。主題為“濃濃的鄉情”，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。

口語交際三：我是“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。

口語交際四：“平時我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發最大？跟同學交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發或幫助。”

口語交際六：“講故事，談看法”。

口語交際七：演講。

口語交際八：向別人推薦影視作品。

口語交際是面向生活的言語交際行為，有很強的實踐性。“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”（《語文課程標準》）因此，學生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實際操練才行。本冊中所有口語交際都達到了讓學生動腦、動口的目的，在激發學生興趣的基礎上，提出了明確的口語交際要求，提出了口語交際中應該注意的問題，給學生適當的指導。學生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學生自己決定，口語交際的過程是學生參與語言實踐的過程。

3．習作的設計

“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用。”（第二組）

“在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。”（第三組）

“讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，‘讀’是基礎，要讀懂文章想告訴我們什么；‘感’是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品內容。為了更好的表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。讀讀下面這篇讀后感，看看對我們有哪些啟發。”（第七組）

本冊習作設計的典型特色就是給了學生很大的自主選擇習作內容的空間，同時提示了很多方法，如：表達感情的方法和說明的方法，有從課內閱讀中學生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習作方法，如讀后感。方法的獲得與運用，習作的完成都由學生自己去實現。很多習作前，就有了一些的學習活動，如：口語交際中策劃的活動，或者辯論會、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學習活動為學生創設了使用語言的情境，學生在這些情境中能夠去運用語言，能夠積累材料。

“讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（《語文課程標準》）在習作中，學生可以把自己經歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學聽，可以在班里交流，這樣學生習作語言的評價主體就可以是多元的，學生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時認識到自己習作中的優缺點，改變了習作的單一性評價。學生自己不但作為習作的主體，而且成為自己習作評價的主體，可以參與對自己習作的評價，并且可以和其他人進行討論交流，然后不斷修改習作，達到最優化，使學生運用語言的能力在動態過程中不斷提高。

4．“交流平臺”的設計

“本組課文表達的都是思鄉之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達。??我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的，還可以說一說自己的習作是怎么表達情感的。”（回顧·拓展二）

“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句，如??讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里。還可以和同學交流自己從習作或課外書中找出類似語句。”（回顧?拓展六）

“本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學交流這方面的收獲，再說說自己在習作中是怎樣運用的。”（回顧·拓展八）

“交流平臺”是從本冊開始新設立的欄目。從“交流平臺”的設計中，可以真切感受到編者把語言學習作為語文學習的重點。“如何表達情感”“語句好在哪里”“注意場面描寫和人物描寫”，把學習的重點直接指向文章的語句及表達方式。這個平臺的主要使用方式就是“交流”，學生在這個平臺上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習作中是如何寫的，把課文學習和學生習作緊密結合在一起。在這個平臺上學生可以反思自己的學習，同時在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產生新的發現。語言學習不再是靜止在教學參考書的介紹中，而產生在學生自己的價值判斷和審美體驗中。學生最后的判斷和體驗又是在不斷的交流中發生變化，不斷獲得提升，從而實現對語言的理解、感悟、體驗和運用。

三、讓學生思維”動”起來

綜合性學習活動的策劃，“辯論會”的設計，“演講”活動的組織，“展示臺”的布置等，都需要教師和學生跳出教科書，根據生活經驗，根據當地的實際情況，根據自己的特長進行設計。設計活動的過程，就是思維完全投入的過程。因為是現實中的活動，不但在活動前需要策劃，在活動過程中還要根據實際情況不斷做出判斷，調整原來的活動方案；活動結束，還要總結活動的效果，寫出自己的感受，其實也是整理、反思和自我評價的過程。有了現實的情境，學生的思維是活躍的，是真實的，是作用于實際的，是幫助學生解決問題的。這樣的學習過程，給學生的思維留下了空間，并且通過每一個細小的環節鍛煉了學生的思維。同時，在互動的過程中，師生間的思維碰撞創生更多的想法，為學生形成良好的交流習慣奠定基礎。

語言是思維的物質外殼，學習語言的過程應該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現了引導學生思考的設計思路，并且引導學生積極主動思考，讓學生的頭腦動起來。如：“聯系課文和生活實際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解。”“單元小結的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學習中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結一下，填寫下面的表格嗎？”學生自己不思考，將不能完成學習任務，不能和老師、同學進行有意義的交流，所以每一個學生都要進行思考。學生思考的介入，使學生思維處于不斷的活動中，為學生能夠不斷深入思考打下基礎。

除此之外，“日積月累”“交流平臺”等板塊的設計中，給學生創設了思維活動的情境，讓學生的思維能夠積極參與進來，實現思維與語言學習的同步。

“通過本次綜合性學習，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學習的收獲，我們都可以回顧交流。”（回顧·拓展一）

“在搜集和運用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料。”（回顧·拓展七）

“這學期的語文學習，你感受最深的是什么？我們來小結一下各自的學習收獲。如，學到了哪些新知識，積累了哪些語言材料，掌握了哪些學習方法，養成了哪些良好的學習習慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會。你還可以對自己的學習作出簡要的評價，或者和同學相互評一評。”（回顧·拓展八）

教科書的很多地方都提示學生要注意學習過程中的自我反思、自我評價，反思與評價的過程就是學生思維參與的過程。學生通過反思和評價不但能夠改進自己的學習方式，提高自己的學習能力，同時養成積極思考的習慣。把語文學習的過程變成學生的思維過程是實現學習方式變革的重要途徑，也是使學生成為學習主人的必由之路。

總之，這冊書的設計為語文學習“動”起來做了很多努力，有利于改變傳統的語文學習方式。在教材的使用中，需要我們不斷深入領會編寫意圖，同時創造性地使用教材，為學生的語文實踐提供更多的機會，提高學生的語文素養。

編輯短評：本文對五上教材進行了較深的研究，特別是對五上教材如何體現語文課程標準對小學高段的學習要求有很深刻的見解。五上教材在編寫時的指導思想是：該抓牢的基礎部分要抓牢，該放開的活動部分要放開。作者顯然對編者的這一想法有深入的理解。

《義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊》教材介紹

第二篇：人教課標小學語文第十二冊教材解讀

小學語文第十二全冊教材解讀

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題作簡要的介紹。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材到五年級下冊為止，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音；其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。本冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

6.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。7.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

8.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

11.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

12.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

13.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。14.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

15.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

16.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。17.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。18.學寫讀書筆記和常見應用文。

19.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

20.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。21.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。22.與人交流能尊重、理解對方。

23.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

24.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。25.表達要有條理，語氣、語調適當。

26.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。27.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。28.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。29.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。30.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

31.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、教學中的主要措施

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解和感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有側重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學 本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學生動筆的練習，這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關于本組教材，請注意以下兩點。把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組──“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目。“綜合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

既然是復習，就應充分體現學生的自學自練、自測自評，教師的任務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復習?使用說明及練習提示”。

四、本冊教材的教學安排 第一單元：13—15課時 第二單元：10—12課時 第三單元：12—14課時 第四單元：14—15課時 第五單元11—13課時 第六單元：10—14課時

第三篇：五年級語文上冊全冊教材解讀

五年級語文上冊全冊教材解讀

《課標》對進入第三學段的學生提出了新的目標。比如在閱讀方面，第二學段要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而在第三學段則上升為：默讀要有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。同時在閱讀中要揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，要能抓住要點，了解基本的說明方法等等，具體的學段要求，在這里就不一一細說了，大家只要參看課標即可明白。理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要考慮學生的年齡特點和認知基礎，不能人為提高要求，要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學本冊教材，我們仍然需要瞻前顧后，[蓮山 課~件]既要以發展的眼光從整體上把握對比同類、異類文體的寫作特點和修辭特點，用文本去說話，而不應生搬硬套、死記硬背；又要引導學生關注文字描寫的細節，品詞析句、積累精華、靈活運用，做好中高年級的訓練銜接。

基于課標的要求，假期我細細地研讀了本冊教材，研讀本冊教材，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現方式，力圖實現教科書功能的轉變，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統意義上的課堂。本冊教科書中的很多設計，讓教師和學生成為學習過程的設計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實踐活動的設計，從習作的設計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。

一、教材特點

首先是選文上：既突出多元視角，又不失文化品位

翻開本冊教材，一個多姿多彩的閱讀世界呈現在大家面前。細細瀏覽，我們會發現本冊教材選文的品質高，視角多元，且富有豐富的文化內涵，同時拓寬了課文的文體和語體，將文言文引人其中。本冊安排的文言文，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的一個主要目的，我想就是為第四學段的學習做一點鋪墊，使學生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習做準備。

其次體例上：既注重學段銜接，又不失螺旋上升

隨著年級的升高，學生閱讀能力的增強，為了幫助學生學好文本，同時增強生活閱歷，開拓視野，積淀文化底蘊。本冊教材的部分課文新增了小資料這一欄目。這欄目或介紹相關作家生平事跡與主要文學成就，或簡介相關的背景知識或資料的，為學生的閱讀掃清了障礙，引領學生走進大師，親近經典。

進入了高年級，學生在語文學習中習得必要的讀寫方法是十分重要的。本冊教材在每篇課文后面都設置了拓展與運用這一環節通過師生的即興交流討論，幫助學生及時地梳理、鞏固本課、本單元或本期需要學到的相關的、也是必要的讀寫知識與方法。這些拓展與運用的內容既源自單元的文本，又較好地體現了《語文課標》第三學段讀寫目標的要求。

3、練習上：既強調基礎學力，又不失學法引領。

課后的問題與練習，緊扣教材重難點，突出年段特點，注重培養學生的感受、理解、積累與表達的語文素養。如《傲霜篇》一課先后設計了這樣的習題：輕輕地、用心地讀課文，再把你喜歡的語句多讀幾遍。課文中有許多朗朗上口的童謠，有感情地打著拍子讀一讀，感受童謠的“明快、流暢、風趣”。這道題旨在交給學生朗讀的方法，讓學生潛心會文。接著設計了思考與交流兩道題，意在讓學生抓住重點詞句把握課文內容。第三題拓展與運用設計了比較句子的不同，并體會加點詞語包含的意思。這道題重在引導學生抓住關鍵詞咬文嚼字，體會作者用詞的精妙，進而領悟作者的表達方法，以培養學生的語感；最后一題是積累。抄寫句子，想象當時作者看到的情景。我們本冊教材每篇課文后一般都安排三——四道題，有的是引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的是抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的是從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的是從抄寫、背誦方面提出要求。“課后練習”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，揣摩語言。我們要把課后練習做為閱讀的提綱挈領，有機地整合到各課時之中，如：借助工具書理解詞語意思要放到預習和第一課時之中，對“朗讀”“思考與交流”“拓展與運用”則根據實際在第二、三課時中完成，對于美麗的三潭印月》課后的拓展與練習的兩道題可以專門利用一課時，因為這道題不僅是本課的閱讀提示，更是本版塊引導學生體會寫景文章不同習作順序的平臺。建議兩題調整一下順序，先對比三篇課文的表達順序的異同，然后再讓學生向大家介紹三處景物，這樣會起到事半功倍的效果。課后練習不能成為游離于課堂教學之外的附屬品，不應以教師的條分縷析代替學生的個性化閱讀，不能利用課時以外的時間去完成課后練習，增加學生負擔，要克服讀書與訓練脫節的弊端。課后練習要成為教師備課的一部分，做到精講、精練、多讀。）

另外，課后練習還采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，體現讓學生自主學習的思想；有的則明確指出“背誦課文第幾自然段”，加強學習的指導性，增強了教材的操作性，以體現自主、合作、探究的學習與有意義的接受性學習的相輔相成。

4、本冊教材的習作更加貼近生活，選材的范圍廣，寫作內容明確，容易激發學生的寫作欲望，從多角度引導學生感受生活，發現生活，記錄生活，讓他們感到：只要在生活中做一個有心人，就能找到習作的資源。更加注重寫法的指導，在每次表達中都分設三個欄目，分別是：表達內容；表達提示；交流評改。讓學生感受到習作就是實實在在、真真切切的日常生活。容易讓他們在習作中感受進步的樂趣，贏得自信。

二、教學建議

1、加強目標意識,全面準確地落實本冊語文學習目標。

首先，我們在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，我們在教學中切不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點我們可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

2、識字、寫字教學

學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。同時我們教師也可以鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

另外課內還要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。

3、重視閱讀教學

①朗讀、默讀，相得益彰

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練，朗讀、默讀不可偏廢，根據需要，恰當選擇，才能相得益彰。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。我們可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。我們重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。讓學生通過自主地讀、入境入情地、設身處地地讀，去讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。進而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。另外，我們也要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如《野草》；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，我們要抓住重點的句段，指導學生練讀。

本冊的默讀，重點是提高默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，我們可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，我們還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

②精讀詞句，積累語言

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，展開聯想，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。繼續重視引導學生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語的意義，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨析詞語的感情色彩，體會其表達效果。如，《三峽之秋》、《荷塘舊事》的課后練習在這方面都有所體現。二是積累。要在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。對于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習，應通過交流、檢查，使之落實。還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。三是運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要 “帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。長春版教材的編寫正是體現這一思想，重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，并在習作中運用。

③精讀課文，領悟感情

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系上下文和生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，領悟文章的表達方法，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分，也為今后的略讀教學起到引領、示范作用。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。我們可做重點指導和點撥，不要用現成的教師的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，我們還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

④精讀內容，領會方法

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。為了讓學生領悟表達的方法，課后采用了多種形式進行練習。這一點在前面已有所闡述，就不多說了。

4、培養能力

①培養學生的感悟能力

培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。怎樣培養學生的感悟能力呢？

一要重視讀中指導，充分發揮教師朗讀的示范作用。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。二要研讀重點詞語，讓學生品味詞語使用的精妙。比如，《月光啟蒙》“文中說“小院立即飄滿她那芳香的音韻”，“音韻”明明是用來聽的，怎么會“聞”到“芳香”呢？”這時就可以結合課文體會作者遣詞造句的精髓。三是讓學生在讀中投入自己的情感和智慧，<蓮山課 件>讀出情趣和理趣。“體會作者的思想感情”、這就是讓學生感悟文本的情趣；“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，則是讓學生感悟文本的理趣。感悟的過程是學生親歷體驗的過程，需要認知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學生全身心地投入。四是揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，把學和用結合起來。葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”對于五年級的學生來說，能把握住文章的脈絡，明白作者的思路即可，著力點可以放在讀寫的結合上。

②培養學生的探究能力

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發展。在實際教學中感悟與探究是交織使用的，學生感悟不透，我們可以引領學生探究，然后再深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養。

③培養學生的概括能力

概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學生通過讀書，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應用。如何有效地提高學生分析概括能力，一直困擾著我們語文教學。過去閱讀教學偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學用的時間較多，收效卻不大。現在閱讀教學又偏重于感悟、體驗，至于感悟什么，體驗什么，有時往往把握不住、目標不太明確。雖然語文課程標準沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，但不等于說這方面的訓練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進行這方面訓練的。分段、概括段落大意是培養學生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學中可以讓學生掌握這種方法。但反對的是給每篇課文都進行分段、歸納段意。

5、注重課外

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。“課內學方法，課外求發展。”例如在走進童話這一單元中教材就推薦閱讀瑞典女作家拉格格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。那么在平時我們應根據教材及學生的年齡特點推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記（但不能硬性規定，任何成年人都不會帶著這樣的目的去讀書）；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據每篇課文的不同特點各有偏重。下面我就結合課文來進行闡述與說明。

第四篇：人教課標小學語文第十冊教材解讀

小學語文第十冊教材解讀

一、教材基本結構

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、本冊教學目標

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。

10．積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用。學習運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

三、教材主要特點

(一)主題設置靈活多樣，編排形式又有創新

在努力追求工具性與人文性的合諧統一的前提下，設置專題的角度更加靈活多樣，充分體現語文學科的特點。例如，“語言的藝術”，著眼于引導學生感受語言主表達的藝術，學習用得體的語言進行表述，同時增強學生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》《晏子使楚》通過巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據名著改編的，有的則是從名著中節選的。設置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導學生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個片斷組成：分別是節自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節選自《儒林外史》的《臨死前的嚴監生》，節選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細節描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊還編排了一組專門用于開展綜合性學習的單元──“走進信息世界”，教學內容和呈現方式與其他單元截然不同，類似于五年級上冊的“遨游漢字王國”。編排這個單元意在通過開展綜合性學習，了解信息傳遞方式的變化，信息對于現代人學習、生活的重要性，指導學生學習搜集和利用信息，寫簡單的研究報告。

總之，本冊的專題設置和單元組成，更能激發學生學習語文的興趣，更有語文味兒，更能全面提高學生的語文素養。

(二)課文系統在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書學語文、學做人功能方面，進一步加強

1．選編的新課文有時代精神和人文內涵。

教材選編了一大批新課文：有表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設成就，歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會主義建設時期共產黨員忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質，賦予革命傳統教育以新的內涵的《橋》，有表現一個孩子實現純真善良心愿的《夢想的力量》，有展現多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現文學性，突出語文學科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現代社會里，教給學生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。

2．重視愛國主度、革命傳統教育、中華傳統美德教育在課文的選編上，進一步加強語文教科書的育人功能。

措施一：設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重。如，在“走進西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化，激發學習熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里，學生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學習紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高精神；學習老支書忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質；還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實上述教育內容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強學生的民族自尊心、自豪感，激發奮發向上的精神，引導他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。

3．拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等編入本冊教材，有些體裁還是第一次進入小學課本。

（1）文言文。在第三組“語言的藝術”里，本冊安排了小學階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的一個主要目的，是為第四學段的學習作一點鋪墊，使學生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作準備。

（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節選了一個片段。這些課文的語言風格，與現代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。教師應當相應地進行一些解釋。（3）劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本主要靠劇中人的語言來推進情節，塑造人物。這是劇本最突出的特點。因此，劇中人物的語言必須個性化。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍巧妙斗爭的事。通過課文的學習，通過人物對話，學生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。

（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學、逗、則使人發笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、摸擬）的形式，抖包袱的手段來表現一定的主題。相聲要引人發笑，就必須運用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、夸張及反復強調，達成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現手法，活靈活現地給我們呈現了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

4．拓寬課文系統，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學習內容。

“資料袋”是為了方便理解課文內容，向學生提供的相關資料。如，在《絲綢之路》課后，對絲綢之路的歷史地位和作用作簡單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊》課后，簡單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關內容。“閱讀鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關作品，體現拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學生閱讀。“資料袋”“閱讀鏈接”是教學內容的一部分，在教學中要予以重視，根據教學設計靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”。“日積月累”引導學生讀背古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句、成語等，使學生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶。“成語故事”本冊編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化。《課外書屋》是根據《課程標準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設置的推薦好書的欄目。上述內容應視為課文系統的一部分，在教學中要很好地利用。

（二）精心設計導學和練習系統，更好地發揮導學、導練的功能 l．凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導學習上有比較系統的設計：借助每組前面的“導語”來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面。提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人，注意說話得體：另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。“習作”是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。

2．課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。

如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句。體會其在表情達意方面的效果。《草原》課后練習二，引導學生體會比喻句弦在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。

如，抓住重點旬段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說戚尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”(題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。)如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”

如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”如，引導學生分清事情的前園后果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課后，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”

又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課后。提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。??從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”

教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情}初步了解劇本和相聲的特點：對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感：借景抒情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫等方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。

一些單元交流的內容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法上的收獲??每次只作簡單提示，怎樣深入下去，教師要針對教學實際加以引導。有的交流內容可以相對集中。如，“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學生在大量感情認識的基礎上，能圍繞某一方面，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最后一組的“交流平臺”里，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲，可以涉及方方面面。如學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。

以“交流平臺”為憑借，交流學習心得，這既是一個單元讀寫重點的梳理，又是學習方法的引導，也是學習習慣的培養。在教材的引導下，學習如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。

4．順應兒童心理發展特點和語文學習的需要，“口語交際·習作”的內容、形式又有了一些變化。從高年級開始，學生的抽象思維開始逐步發展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高。因此與中年級相比，高年級口語交際和習作類型發生了一定的變化。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

習作的編排是這樣的：(1)記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。(2)應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據某種需要寫一篇發言稿：在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”(3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際·習作”的編定上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。例如，“口語交際·習作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，“口語交際·習作八”，讓學生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。

（四）單設“綜合性學習”單元，學生策劃和開展語文學習活動，引導研究性學習的過程，提高語文綜合運用的能力

本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學習中，首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，并學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生分步進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區、學校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過提供研分報告的實例，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。本單元最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學習的專題和的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步聚、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權。這樣做有利于培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。

四、各單元教材簡說

第一組：走進西部

編寫意圖

（1）了解西部，熱愛西部，立志建設西部（美麗的自然風光，多彩的歷史文化，昔日的繁榮輝煌，今日正在開發）。

（2）把握課文主要內容。

（3）聯系上下文、體會優美語言和含義深刻的句子。（4）了解寫景、敘事、抒情相結合以及借物喻人的寫法。1．草原──美麗的西部

（1）感情朗讀，培養語感，讀出西部的景美和蒙漢人民的情深

（2）找出重點句，體會草原的景色美，蒙漢人民的情誼深，文章的語言美。（3）了解景、事、情交融的寫法。（4）積累語言。

2．絲綢之路──昔日輝煌的西部

一讀，抒情背景（教師可結合“資料袋”及教參“相關鏈接”作簡單介紹），疏通文句。二讀，搞清講了哪些主要內容（粗知大意）。三讀，結合課文，聯系按集到資料談感受。3．白楊（建設與奉獻青春的西部）

初讀理清線索，讀讀課文講了一件什么事？再讀，抓住爸爸介紹白楊的話和課文末句等語句，了解白楊的特點，體會其中含著的意思，感受連疆建設者的奉獻精神。又讀，體會借物喻人，托物言志的表達方法。練習讀出感情，摘抄語句。

4．把鐵路修到拉薩去──正在開發的西部

（1）師生交流、老師簡介有關西部大開發，特別是有關青藏鐵路的情況（“感動中國”集體，可用示意圖）。

（2）初讀課文，提出不懂的詞、句，進行討論。

（3）再讀課文，了解學生的疑問，教師梳理后，逐一讀文、討論解決（制服凍土層──不怕惡劣天氣──改變缺氧難題）。

（4）補充閱讀，了解談鐵路新進展。口語交際·習作一

口語交際：內容──策劃一次活動；形式──討論（1）和誰手拉手？（2）怎么聯系？（3）開展哪些活動？

──對象可以是遠方的，也可以是鄰近的；可以是鄉村的，也可以是城鎮的。習作：寫信──說出打算，提出活動的建議； 注意書信、信封的書寫格式。回顧·拓展一

交流平臺（1）交流對西部的認認，激發對西部的熱愛。

（2）交流學習《草原》這《白楊》在讀寫上的收獲，鼓勵嘗試運用景、事、情交融以及借物喻人的寫法。

日積月累 讀讀背背、不求甚解。

趣味語文 讀背《出塞》，體會由詩變成詞的妙趣。

第二組：永遠的童年

編寫意圖

（1）感受童年生活的美好，更加珍惜童年生活，更好地享受童年生活。（2）理解詞句，體會詞句表達的感情。

（3）留心觀察生活，用心感受生活，真實表達對童年生活的感受。（4）豐富語言積累。5．古詩詞三首

（1）理解詩句，大體把握詩意，感受童年生活的純真與美好。（2）學習利用注釋，借且字詞典，聯系上下句，理解詞句。（3）讀詩詞，想畫面，練習將詩詞改寫成短文。

（4）背誦課文，默寫《牧童》，豐富語言積累，激發熱愛中華傳統文化的感情。6．冬陽·童年·駱駝隊

本課是作者為《城南舊事》寫的序，可以結合“資料袋”，可播放電影有關鏡，激發學生的閱讀興趣。初讀，交流知道課文都寫了什么。而后在老師的指導下加以梳理，知道都是圍繞駱駝隊寫的，寫了怎么樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想為駱駝剪毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了??

再讀，抓住重點句，體會字里行間傳達的作者懷念童年的思想感情，領悟圍繞對駱駝隊的加快，表達真情實感的寫法。

帶著自己的理解和感受，朗讀課文，準確表達作者對童年的留戀與懷念之情。在熟讀的基礎上背誦喜歡的部分，抄寫喜歡的語句。

有條件的推薦學生讀《城南舊事》，或觀看同名電影。7．祖父的園子

和《火燒去》一樣，節選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

要讓學生完全自主地閱讀，由讀懂寫了什么，到讀出“我”在園子里的心情──自由、快樂、幸福，特別要毛出那心靈自由的快樂，并引導學生認識到祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂。在交流的時候，可以交流讀懂了什么，可以交流對詞句的理解，可以交流是怎樣有感情誦讀的，還可以聯系自己的童年生活讀讀感受。有條件的，可以找來《呼蘭河傳》讀一讀。

8．童年的發現

這是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發夙的課文，探究、創新是時代精神的重要方面。這各創造精神從小就要培養。

要通過自讀自悟和討論交流，能用自己的話說說“我”發了什么──胚胎發育的過程；還要通過讀書交流，了解“我”是怎么發現的。從而認識到，“我”童年時有這樣的發現，是和勤學好問、大膽想象、樂于探究分不開的。要在教學過程中，使學生對這樣的精神由不知到知，由了解到羨慕、向往，激發學生向“我”學習。

作者語言幽默。要通過反復誦讀，讀出“我”對自己的發現感到的自豪，讀出“我”對探究、發現的執著，讀出被老師誤解的那小小的憤懣。

課文中有一些語句值的深深體會，如，末句“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。它講出了科學發表過程的一些實際情況；它又以幽默和自嘲的方式，表達了對老師誤解自己這件事的看法。印象是說，誰讓自己有如此重大發現呢！被轟出教室就不足為奇了。像這樣的句子很值得找出來，引導學生談談各自的理解。

課文讀熟了，“我”的發現以及“我”是怎樣發現的搞清楚了，重點語句理解了，再來交流對作者的印象，這時談比較容易講到點子上。

9．兒童詩兩首

這是作家高洪波寫的兩首兒童詩。作為略讀課文，一要反復地讀，直到讀出點味道來；二要結合著一遍遍地讀，穿插著談談讀懂了哪些內容，自己有什么感受，覺得哪些詩句寫的好等等。兒童是天生的故事大王、小詩人。在對兒童詩的特點領悟一二（如，有神奇的想象，語言清新活潑）之后，不妨鼓勵學生嘗試寫首兒童詩。

口語交際·習作二

口語交際：內容──童年故事；形式──講述與評議 要講真事、趣事、難忘的事，說清楚，說具體，有感情。

習作：看

《小球門手》作文，也可以寫童年趣事。內容要具體，語句要通順，表達真情實感。回顧·拓展二

交流平臺：側重交流怎樣讀出作者的思想感情。在交流的基礎上，教師要可以幫助學生概括出幾點來。如，要入情入境地讀；要一邊讀，一邊浮現畫；要抓住重點句、段，讀出作者當時的感受；聯系自己的生活經驗，喚起相似的情感。

第三組：語言的藝術

編寫意圖

（1）本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

（2）通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風格的語言，了解不同體裁的表達方式。（3）積累優美在語文，以不斷豐富息的語言，并學習用得全的語言進行表達。（4）在學習課文的同時，開展綜合性學習，重點是搜集、積累、運用有特色的語言。10．楊氏之子

選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀，篝火狐鳴和背誦。育讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。11．晏子使楚

這篇課文對話較多。教學可以這樣安排：初讀課文，了解寫了什么事，寫了幾個回合的斗智，把握主要內容，理清文章思路。再談課文，一部分一部分地閱讀、理解，了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣應對的，并把晏子的話多讀幾遍，體會其應答的機智、絕妙。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，從中體會晏子高超的語言藝術和從語言透出的凜然正氣、愛國情懷。并結合課文內容，交流“晏子是個怎樣的人”。最后還可以閱讀、思考：課文是怎樣通過語言來描寫人物的，文章的開頭、中間、結尾有什么聯系。如學生感興趣，還可以編演本劇。12．半截蠟燭

這是一個短小的獨幕劇劇本。讀劇本一要知道講了一件什么事；二要體會伯諾德夫人一家人的機智、勇敢和愛國情懷；三要了解劇本這種體裁的特點──用角色對話推進情節、塑造人物，以開始交代時間、地點、人物，中間穿插布景以及人物動作、神情等的提示語。劇本不大適合全文朗讀，更適合在熟悉人物臺詞的基礎上表演。

13．打電話

這是一個家喻戶曉的相聲名段。編進劇本、相聲、意在豐富課文的樣式，服務于“語言的藝術”的專題。相聲本子，不適宜朗讀，宜于瀏覽。可先瀏覽全文，搞清楚這段相聲講的是什么事，針貶的是什么人。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來熟悉一下語言，二來體會一下相聲語言諷刺、幽默的特點。接下來，還可以結對練說，并推舉代表在班上說個片斷。

有條件的，還可以找來經典相聲段子的錄音、錄像、聽一聽，看一看，進一步感受相聲的語言特點。在本組課文教學的過程中，要穿插對綜合性學習的指導與情況交流。教師要有的放矢地進行輔導,以保證綜合性學習的順利開展，并為展示、交流作好準備。

口語交際·習作三

口語交際：就看不下去的人或事進行勸說。先要拓寬思路，交流打算勸說什么人、什么事。再就自己或小組感興趣的事練習勸說，并在勸說的過程中互相提建議，使勸說更能以理服人，語言組織得更好，更有實效。在小組交流的基礎上，可推薦代表在班上模擬表演，其他同學進行補充，評議。

習作三：寫發言稿。先要想清楚是在什么場合發言，為了什么而發言。再根據需要、對象和場合，寫一份發言稿。要做到對象明確，內容具體，感情真實，語句通嘖。寫好后，在小組內讀讀，改改。再推薦代表當眾發言。

回顧·拓展三

交流平臺：圍繞“語言的藝術”這一話題，可主學習課文的體會，可以交流對劇本、相聲這兩種文學形式的了解，可以交流平時聽到、看到的或自己經歷的語言簡練、得體、應答巧妙的事例，也可以交流反面的事例，還可以讀讀如何提高語言表現力的建議。

展示臺：借此進行綜合性學習的交流展示。要緊扣“語言的藝術”這一專題，可以表演相聲、快板、小品、課本劇，可以介紹開展綜合性學習的做法、收獲、體會，可以展示學習成果，如想著的習作、墻報、手抄報??教師要鼓勵學習參與的積極性，對其學習成果給予肯定的評價，以激發學生在學習和生活中提高語言的表達能力。

第四組：他們讓我感動

編寫意圖

本組四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的威逼所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。還要引導學生通過閱讀、采訪等搜集一些感人的故事，為口語交際和習作做準備。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢想的力量》篇幅較長，要有意識地培養學生快速閱讀的能力。

14．再見了，親人

可從介紹抗美援朝戰爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導入，拉近學生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。

初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。

再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結合。

由指導朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導學生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。

15．金色的魚鉤

這篇略讀課文篇幅較長，訓練用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想，是教學的重點。本著熟讀課文，每分鐘不少于300字的要求，第一遍讀，可以給學生七八分鐘，讓他們邊讀邊思考：課文講了一件什么事？而后，就主要內容和不懂的地方做一點討論、交流。第二遍計民，讓學生找出最令自己感動的部分，多讀幾遍，并作一點簡單的批注。而后，再進行短暫的交流：哪些地方最令我感動？為什么令我感動？第三遍讀，注意老班長的動作、語言、神態，思考：為什么說長滿紅銹的魚鉤，閃爍著燦爛的金色的光芒？引導學生學習老班長金子般的思想境界，崇高的革命精神。復述故事，根據情況，可以在課上進行，也可以作為家庭作業。

16．橋

這是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。初讀課文，先交流一下課文講了一件什么事，幫助學生抓住主要內容。

再讀課文，畫出描寫老支書的語句，并作批注，然后交流：老漢是個怎樣的人？是從哪些地方感受到的？在頭腦中樹立起老支書的高大形象。

進一步細讀課文，畫出關于大雨和洪水的描寫，體會環境描寫的作用。并引導學生在表達上有所發現。如，結尾才點明老漢和小伙子的關系，達到震憾人心的效果。又如，多用簡短的句、段、語言先練，給人急促悲壯之感。

17．夢想的力量

這篇略讀課文篇幅較長，教學的重點是通過快速默讀，了解課文內容。

可以從解題入手。交流看到課題想到的：夢想是什么？夢想實現了沒有？“夢想的力量”怎么理解？而后限定時間（如，五分鐘）速讀課文，回答：小瑞恩的夢想是什么？課文講了一件什么事？引導通過自讀自悟，粗知大意。再讀課文，查查批批，交流：瑞思的夢想是怎樣一步一步實現的？籌到70元，能買一個水泵──籌到2000元，能挖一口井──籌到買鉆井的錢──成立“瑞恩的井”基金會，為非洲8個國家打了30口水井。三讀課文，由瑞恩聯系到自己，說說、寫寫讀后的體會。

口語交際·習作四

內容──令你感動、使你難忘的事；形式──講故事；

可以“感動中國”人物事跡入手，激發學生交流的欲望，拓寬交流的內容。而后，讓每個學生都說說自己想講什么故事。教師相機點撥，可以從自己、周圍想到其他人；可以從自己經歷的，想到的聽到看到的，鼓勵講發生在自己身上或同學以及其他熟悉的人身上的感人的事。這些事講起來親切、自然，更具教育意義。在打開交流的面之后，可以和同位或在小組中簡單說說自己要講的故事，聽聽同學的建議，而后再自己練說。最后，可推選代表在全班講述，同學進行評議。

在口述的基礎上，由述到作，寫故事。師生共議習作要求：內容具體，語句通順，感情真實，力爭不少于400字。鼓勵嘗試運用在閱讀中學到的詞、寫人的方法。在學生起草過程中，教師要對差生進行個別輔導；還可以用實例告訴學生應該怎樣寫。

回顧·拓展四

這次交流的重點是記事寫人的表達方法。可以先回顧，交流《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文突出的表達方法；再聯系前面學過 的寫人記事的課文，如，《冬陽·童年·駱駝隊》《晏子使楚》進行交流。最后，教師可引導學生作些歸納、小結。如，要有一定順序，先敘事后抒情，把抒發情感含在傻事之中，進行環境描寫、語言描寫、動作描寫等等。

成語故事：意在了解一些成語的出處，積淀中華優秀文化。通過閱讀，知道講的是一件什么事，進而懂得“程門立雪”這個成語的意思。還可以鼓勵學生把這個成語故事講給別人聽，讀更多的成語故事。

五、教學建議

（一）依綱扣本，熟悉教學目標，了解編輯意圖，一個學期的教學都是為著實現本同教學目標的。

（二）整組備課，整組設計，整組教學。

要有整合的思想。語文知識的掌握，讀寫訓練重點的落實，語文能力的形成，要整組教學完成。要加強各部分的聯系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺的教學，閱讀教學與口語交際·習作教學，讀寫教學與本組訓練點的聯系。也可對一組教學內容根據教學需要進行重組，目的是使教學更加省時，高效。

（三）識字、寫字教學（在講論教學時提的不多，但要重視

識字主要靠自學，繼續培養獨立識字能力。寫字仍重視，既要寫單個字，又要寫詞語。要適當提高寫字建設，培養聽記能力（由詞到句到寫）

（四）閱讀教學

1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發表感受，提出問題，是閱讀的兩項基本功，是保底的要求。要舍得花費境，要落實到每一個人。自主學習的重點是自學，閱讀教學的起點是自讀正悟。

2．繼續重視詞和句的教學。能抓住重點詞句，聯系上下文理解課文內容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會其表達效果，重視詞語的積累和運用，擴大詞匯量。

3．加強續寫結合，兼顧理解、表達

（1）通過課后思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。（2）了解課文在表達上的特點。（3）借“交流平臺”總結讀寫規律。

4．繼續訓練精讀、略讀，學習通過瀏覽，獲取需要的信息。

（五）口語交際教學

1．提高交際的質量。（有層次，有深度，語言美，看對象）

2．交際訓練與獨白訓練并重。在稍作準備的情況下，能當眾作簡短發言，有條理，語氣、語調適當。

（六）習作教學

1．激發表達的欲望，增強表達的自信心。2．40分鐘能完成約400字的習作。

3．養成修改的習慣。修改重點是：內容是否具體，用詞是否準確，語句是否通順，書寫是否規范。4．加強結合閱讀課和日常的小練筆，養成讀書記筆記的習慣。

（七）綜合性學習

1．結合課文教學進行的“語言表達的藝術”單元，要抓布置；活動過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯名諺；寫提示語、廣告詞）；活動后的展示，評議。

2．大綜合單元

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對人們生活的影響。主要活動方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學們搜集的）討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡單的研究報告。主要活動方式有：搜集資料，調查訪問，撰寫報告，發表交流。

特點：任務驅動，會作探究。重點抓以下環節：（1）制訂計劃。

（2）就第一板塊進行交流。

（3）閱讀例文，了解研究報告的寫法。

（4）研究報告撰寫過程中的跟蹤輔導（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點；得出結論??）。

（5）成果的展示與交流。

第五篇：蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議

蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議

北京師范大學貴陽附屬小學

趙國華

【前言：六年級語文教學——我用什么來愛你？】

教什么？——全面提升語文素養,為下一階段的學習奠定基礎。

用什么教？——依托教材，拓展資源，對話 交流

提升

怎樣教？——授之以魚不如授之以漁

教到什么程度？——達到課標要求

教什么？——如何研讀教材？

一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊的思路清晰、有條理。感覺沒框架，但瑣碎的內容卻很多。好好修改一下。）

1.讀課文——明育人價值

2.讀課后練習——明教學要求 第一、二單元課后練習分析（部分）

《三亞落日》

練習3：品味一下帶點詞在句子里所表達的情感。

《煙臺的海》

練習2：聯系上下文，體會兩個“撲”字的細微差別，然后有感情的讀一讀。《記金華的雙龍洞》

練習3：讀下面的句子，體會帶點詞語的表達效果。《盧溝橋烽火》

練習2： 讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。教學要求判斷：

體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果

——強化語境意識

第二單元練習分析（部分）（前面是一二單元，現在又是第二單元，不重復嗎？）

《半截蠟燭》練習3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態、語言和心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學合作，將故事演一演。

找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創設的具體情景）——揣摩人物的“內心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現人物語言、神態、動作（運用恰當的方式再現情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。

揣摩人物“內心”（依據文本已經提供的大量信息，對聶將軍與美穗子的內心情感有了具體的感悟）——再現人物語言、神態、動作（運用恰當的語言形式來表達人物的內心情感）教學要求判斷：

1.進一步練習并掌握從人物外表體驗人物內心的方法。

2.進一步鞏固體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果的方法。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識 第三、五單元練習分析（第四單元和后面幾個單元呢？）

《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處 關注描寫人物動作的詞語——從帶點詞語中感受人物的內心情感——由特定場合、背景中人物的內心情感感受人物形象。

《天游峰的掃路人》練習3：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內心，進而感受人物形象）——對各種信息進行篩選、重組，進而產生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學生的情感、思維和語言的共時投入）教學要求判斷： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1、學會感受人物形象的基本方法和策略。

2、學會運用恰當的方式來表現人物形象。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識

學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結構意識

二、教學建議

1、六年級語文教學——我們做什么？（這和前面第一部分內容是不是重復了？）

明確年段目標，提升閱讀品性——從“語文” 逐漸走向“文學”

體會詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達效果——強化語境意識

揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識

學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結構意識

立足長遠，讓孩子養成讀經典的習慣和能力——強化經典意識 指導二次選材，提升寫作能力——從“習作”逐漸走向“寫作”

文通句順

選材立意

修辭手法

謀篇布局

寫作技巧

關注生活世界，提升認知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會情感”

閱讀經典文學作品；

關注新聞時事；

注重主題拓展延伸；

規劃專項訓練，提升結構認知——從”散點”走向”聚焦”

梳理小學階段學生必須養成的語文素養（語文知識、語文能力、文化視野）

課堂教學、作業設計、形成性測試的一體化設計 著眼小初銜接，提升應試素養——從”被動”走向”主動”

越來越高的課程要求——質量的生命線。

專項訓練與作業點評的有機融通

反復變化的考核方式——變化的風景線。

全面的教學內容選擇——我們的地平線。以不變應萬變！

補充：語文“十大能力”

朗讀能力（語調、停頓、重音、情感基調）背誦能力（不錯、不漏、不倒、不破）復述能力（簡單、詳細、創造）理解能力（篇章、句段、詞語）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標語、準確搜索）表達能力（準確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達）

寫作能力（審題、立意、選材、結構、表達）

——上海特級教師單云德 補充：語文知識：

小學里面必須掌握的語文基礎知識和基本的文體知識。（涵蓋面較廣，如標點的使用、修辭手法的運用及表達效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：

A、概括主要內容的能力（節意、段意、故事梗概、全文主要內容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內心的能力（善于從人物的語言、神態、動作中揣摩人物的心理，同時善于結合具體的情境想象人物言行、心理）

D、理解句子意思的能力（善于從表達的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達作用等方面來解讀句子的含義）

E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊含的情感）

F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據主題對所選材料進行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內容的安排組合）

2、閱讀怎樣教？——閱讀教學，授之以魚不如授之以漁

1、牢固樹立“結構意識”。

知識結構 能力結構 方法結構

2、逐步增強“文體意識”。

敘事性文章——實現由簡單記敘文到復雜記敘文的閱讀，從復雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實現小學和初中的有效銜接。（人物、情節、背景、矛盾沖突等）

說明性文章——學會閱讀淺顯的說明文、說理文，并能了解并逐步掌握說明和說理的基本方法。詩歌——初步感受中國詩歌虛實相間、意象豐富、意境深遠的特點，從而感受祖國語言的優美。

3、始終不忘“整體意識”。

將上面所述的結構分解到各個單元，每篇課文中，使我們的語文教學能夠體現一個“螺旋上升”的態勢，不至于產生“割裂”現象。

將自己的課堂教學、平時測驗、畢業總復習等進行一體化設計。

3、“練習”怎樣教？——給“練習”一些生活和文化氣息 【一】、適度補充課程資源

練習1（語文與生活——關于”擬人”手法的認識與簡單運用）

沒有風，海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽潮》）

讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你體會到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環節主要達成兩個目標：一是讓學生用自己的語言描述這個句段所描摹的景色；二是通過這種描摹，讓學生在此深刻的理解和領悟擬人句的表達效果。）

練習1（誦讀與積累——有關“冬”的成語或四字詞語）

沁園春 雪 一九三六年二月

毛澤東

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

★毛澤東在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請結合《沁園春

雪》來說一說。★你從這首詞中還讀出了哪些情感和思想？

（引導學生根據以上兩個問題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）

【二】、適時滲透歷史文化

練習2（語文與生活——關于古代的農具）

鄉村田園詩的補充——感受古代詩人的鄉土情懷 農耕文化的講解——感受農耕文明的發達

練習3（語文與生活——關于《紅樓夢》中”笑”的描寫）關注動作——感悟中國古代文學作品中“動詞運用”的精妙 關注神態——感知中國古代社會主仆不同，長幼有異的禮教 引導比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習7（語文與生活——《論語》）理解背誦——達成基本性教學目標 積累運用——達成發展性教學目標 拓展記憶——達成開放性教學目標 【三】、適當結合現實生活

練習5（語文與生活——關于招牌、店名和商品分類）

招牌——創設情境，讓學生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據招牌說說它們各自的經營范圍和特點。

店名——明白超市是什么性質的商業機構，然后根據地一部分的教學讓學生給起個有意思而又新穎的店名（關注“談談你的創意”這一要求）

商品分類——一種邏輯思維和語文知識的綜合訓練。

4、“習作”怎樣教？----情動而辭發

以往的教學中，老師們最頭疼的一項工作便是作文教學——部分學生確實不會寫作文，絕大部分學生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學生愁眉苦臉，因為他們沒有東西可寫，沒有感情可發，在老師的強硬規定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠離學生生活，是作文缺少情感的碰撞！

《語文新課程標準》中明確指出：“以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，引導兒童在生活中發展，在發展中生活。”本節課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發習作的激情。

如在指導習作七：寫給同學的臨別贈言，我是這樣引導學生的。

首先我先說：同學們，當小學的生活從我們身邊悄然消逝時，當我們的感情負載得重重的時候，也許，就是我們同學間師生間分別的一刻了。請欣賞Flash動畫《戀戀同學情》。

然后我接著一步步引導：同學們，欣賞了這樣一段情感真摯的動畫，你想對朝夕相處的同學或老師說一句什么話呢？

隨即我就嘗試讓學生進行說話練習。這樣的導入，教師充分運用多媒體，直觀、生動地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯系，更進一步激發學生真摯的情感，產生心靈的碰撞。

為了激發學生的創作，讓他們文思如泉涌動，我在背景音樂《送別》深情地激活學生的記憶：同學們，當我們讀著《明天，我們畢業》一文時，當《送別》的曲調響起時，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進校門，第一次戴上紅領巾，第一聲同學們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業，告別母校，告別老師、同學時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。

這樣學生一定會想起很多往事，并積極的表達自己對同學的感激、留戀等等。其實，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學生，把我對六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動作、我的眼神??傳遞給學生，展現一個充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動孩子很快進入角色，產生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。

語文教學著力培養學生聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶先生說：“接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。這是生活的需要，工作是需要。

當然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯系，互相促進的。可以采用讀寫結合的方式。讀寫結合的方法很多，可以填補課文的空白點，也可以給課文一個簡單的句子進行擴充和發揮，也可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂觀豁達，熱愛生活，你會用怎樣的筆觸表達對他的敬愛；看到夾竹桃這樣堅韌，你會想到哪些人和事；孔子用質樸的語言告訴學生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。

讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。（心理活動的描寫）

同時我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學生語文素養的重要途徑，也是培養語文學習興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時期，這個階段背誦的東西將會經久不忘，而且會影響一個人的一生。朱永新教授說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而背誦積累閱讀是重要組成部分。積累的內容有字詞、成語、句段，還包括課外的積累。

積累要分層要求，有的要求學生不差一字地精背，如古詩，成語，有的則可以精背和略背相結合，以減輕學生的負擔，保護學生的學習積極性。分層要求還包括根據不同的學生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。因為學生之間存在著個體的差異，每個學生是獨一無二的個體，我們不能也沒法用一

三、我在“閱讀教學”中是怎樣進行一體化設計的（以第一單元為例）（課例過多、精簡一些。）

1、單元主題 壯麗山河

2、文章體裁 詩歌 散文

3、文本內容、形式與教學建議 《長江之歌》

這首詩虛實相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術性。

鑒于這一特點，教師在教學時應該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實相間的這個特點，不宜對詩歌進行“肢解”，而應從整體著手，讓學生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進而感受“長江精神”。

二是應準確深入地把握詩的內涵。對于這首詩，尤其是第二小節，可以更深入地把握詩的內涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻的博大胸懷，自強不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發圖強，不斷奮斗，從而推動時代的進步。

三是把語言訓練和情感熏陶有機結合起來。課堂中應創設好氛圍，讓學生“潛心會文”，再結合自己自主搜集的資料，去發表自己的獨特見解和感悟，通過語言和思維訓練，真正領會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。《三亞落日》

這是一篇寫景的散文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。第一自然段開門見山，點明了“在三亞看落日真有詩意”。第二自然段介紹三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。第三、四、五自然段生動地描繪了三亞落日的美景。

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。

基于這樣的文本特點，本科在教學過程中應注意以下幾點：

一、充分運用朗讀這種手段，引導學生再反復吟誦中不斷激活學生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習三”為起點，在引導學生感悟“擔心”和“生怕”兩詞所蘊含的思想情感的基礎上，進行方法的遷移，讓學生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強讀寫結合。通過此文的學習，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現實生活中的自然物象，從而提高學生的發現美和表達美的能力。《煙臺的海》

這是 《煙臺的海》是一篇寫景散文，生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。

本文的語言很美，寫法上也有鮮明的特色：

（一）構思精巧，結構嚴謹。文章采用“總——分——總”的結構，既寫“景”，也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。

（二）語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。

而文章“人”“景”交融，交相輝映的構段方式，恰恰成為學生學習此文的最大難點。六年級的學生已經初步具備了“在讀景的同時讀情”的能力，但是學生“在讀景的同時讀精神、讀情懷”的能力卻相對欠缺。特別是如何通過全文的教學，讓學生真切地理解文章最后一小節的含義，這已經成為了本課教學時的最大難點。

鑒于以上的分析，在教學時教師應該關注以下幾點：

1）、教學時，在引導學生讀景的同時要“悟景”，悟出獨特景致中的“情懷”和“精神”。也就是說此文的教學，落點在“讀景”，而制高點是在“悟景”。2）、教學時，應緊緊抓住文中大量出現的擬人句和比喻句展開“悟景”的教學，引導學生從字里行間讀出畫面感，將語句具象化。只有具象化的東西才能打動人。當然這中間需要教師創設情境，激發學生的想象。讓它們在豐富的想象中不斷豐滿頭腦中的景。

3）、要在“景”和“人”之間架起感悟的橋梁。“人”的活動應該始終置身于特定的環境和畫面之中。做到悟景時不離人，讀人時不離景。《記金華的雙龍洞》

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記。讀來似乎在聽一位長者和你娓娓道來，平和而又深情地講述和你講述他在1958年游覽浙江金華的雙龍洞時的所見、所聞、所感。這篇游記散文沒有生澀的詞句，有的只是蘊含在樸素平實的語言中的那絲淡淡的情愫——一種對自然的陶醉，一種“心融于景”的清新。

對于學生來說，平時較少在課本中讀到散文，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經歷，但是他們還沒能較好地駕馭這類文體。因此，本文為學生對游記的認知、感悟、寫作提供了一個較好的例子。那么這樣一篇課文究竟能給我們的學生怎樣的滋養呢？

1）、進行審美指導，發展學生的審美能力。也就是要讓學生善于區分這篇文章和本單元中的前兩篇課文的差異，在學習文章的過程中，通過抓住關鍵句，從不同的角度，不同的層面去審美，提高其審美能力。

2）、進行寫作指導，提高學生的表達能力。通過此文的學習讓學生逐步領悟游記一般采用的寫作順序，并且通過課文例子的學習，初步感悟“在寫所見、所聞的同時融入自己的感悟”的方法。

3）、走進名家，感受名家的作品魅力。課本中的許多文章為孩子走進名家提供了一個平臺。本課的教學還有一個任務就是：以此文為載體，激起學生對名家的興趣，從而使他們能在課后開始主動閱讀葉圣陶的作品。

4、單元整體教學建議：

1.提升學生“讀景悟情”的能力——借助于比喻句、擬人句的鑒賞；直接描寫和間接烘托；生動描寫和直抒胸臆??

一方面進行語文基礎知識的教學——文體知識、修辭、寫作手法等（抓住關鍵詞句，體會句子或句群的思想、情感）；

另一方面進行專項能力的提升——給予學生閱讀此類文本的方法。（抒情性語句和描寫性語句在寫景狀物類文章中的作用）

2.提升學生的情感認知水平——豐富對“熱愛祖國大好河山的思想感情”這一標簽式的主題認知。

3.提升學生的表情達意能力——讀寫結合，讓學生嘗試模仿文章的寫法寫一個片斷或者一篇文章。

1、長江之歌

這首詩虛實相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術性。

鑒于這一特點，教師在教學時應該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實相間的這個特點，不宜對詩歌進行“肢解”，而應從整體著手，讓學生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進而感受“長江精神”。

二是應準確深入地把握詩的內涵。對于這首詩，尤其是第二小節，可以更深入地把握詩的內涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻的博大胸懷，自強不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發圖強，不斷奮斗，從而推動時代的進步。

三是把語言訓練和情感熏陶有機結合起來。課堂中應創設好氛圍，讓學生“潛心會文”，再結合自己自主搜集的資料，去發表自己的獨特見解和感悟，通過語言和思維訓練，真正領會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。歌曲導入 感受“長江”

1、欣賞歌曲：今天，老師帶來了一首歌。這首歌在上個世紀八十年代曾經唱遍祖國大江南北。它似乎成了那個時代里每個人心中的旋律。播放《長江之歌》。

2、暢談感受：從這首歌中，你聽出了什么？（可以讓學生從樂曲的旋律、歌詞的韻味等各個方面暢談自己的感受。只是初步了解一下學生預習的情況。）

3、介紹歌詞創作背景（教師可根據實際情況選用下面資料中的相關內容）

4、揭示課題：長江之歌

5、理解課題：出示“歌”的釋意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗誦等形式頌揚。（請選擇，并釋題。）自主閱讀 感知內容

1、提出學習要求：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準字音，把詩句讀流暢。②思考：在這首詩中，作者歌唱了長江的什么呢?用直線畫出來詩中的詞語。

2、學生自學，教師巡回指導，了解學情。

3、指名分小節朗讀全詩。（主要目標是檢查讀通讀順的達成度，在此基礎上關注學生朗讀時的情感把握）

4、引導交流：

①圈劃的詞語：（根據學生的發言相機板書（或直接出示）以下詞語： 豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動 源泉 情懷

②教師：如果要將這些詞語進行重新的歸類組合，你覺得有幾種歸類方法？再次認真閱讀歌詞，結合具體的內容，好好想一想。（這一分類的目標是為了讓學生掌握從詞性的角度來分類的方法，同時也能結合具體的內容，初步感受到歌詞中反復出現兩次的句子的作用。）③再次交流詞語分類，并引導學生說出分類的依據： A、以詞性為分類依據：

豐采 氣概 源泉 情懷（名詞）

哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（動詞）B、以詩歌的內容為依據： 源泉 情懷（概括內容）

豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（具體方面）★教師在組織這個板塊的教學時，可以根據實際情況，組織學生反復朗讀相關的語句。豐富認知 感受詩意

1、布置學習任務：從以上的詞語中選擇兩到三個，聯系這些詞語所在的句子，結合自己課外搜集的相關資料（或自己平時對長江的了解），想一想：這些詞語在文中是什么意思？你覺得作者借助于這個詞語表達了自己怎樣的思想感情？

2、學生自主閱讀思考后，可以安排小組討論。

教師在小組討論前應該提醒學生：小組內成員充分交流自己對某些字詞的理解和感悟；小組內成員在活動中可以共享信息（也就是學生實現收集到的資料）。

3、引導全班交流：（教師激趣：我們搜集那么多有關長江的信息是為了讓自己更好地理解課文。所以我們今天要看誰能充分利用已有的信息來說說他對某些詞句的理解。）①豐采 氣概

A、詞典中的解釋：

豐采——人的儀表舉止（多指美好的）

氣概——在重大問題上表現出來的態度、舉止或氣勢。B、詞句意思的初步感悟：

你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。—— 長江的源頭是青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。長江源頭充沛的雪水奔騰而下，這汩汩清泉是多么的美好——水意味著生命與活力。長江自青海省流經九省二市，經上海吳淞口入東海。這一路上，穿峽谷，入洞庭，過平原。而有些地方由于較大的落差，造成江水洶涌澎湃。如長江三峽一帶，是整個長江流域中江水最為洶涌的一段。這樣洶涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴氣勢。這一切讓人感受到長江真的是無窮的源泉。②哺育 挽起 A、詞典中的解釋：

哺育——①喂養；②比喻培養 挽——拉

B、詞句意思的初步感悟：

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——

長江流域面積達180萬平方公里。也就是說長江為180萬平方公里土地上的人們提供生活、工農業用水。而且長江東西橫貫中國的青藏高原、云貴高原、長江中下游平原。盡管地域遼闊，但是長江把祖國的高山大海拉在了一起，讓它們緊密聯系在一起，永不分離。這一切都讓人感受到一種母親的情懷。（“哺育”一詞的理解應根據學生課堂中的實際情況，引導學生認識到長江精神對兩岸人民的強大的精神感召。）

相機補充資料：長江全長6380Km，是世界第三大河，我國第一大河。流域面積達180萬平方公里，居全國之首。流經九省二市分別是：(指著地圖)青海→四川→西藏→云南→重慶→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入海口，經上海吳淞口入東海。③蕩滌 回蕩 A、詞典中的解釋：

蕩滌——洗滌。“滌”也是洗的意思。回蕩——（聲音等）來回飄蕩。B、詞句意思的初步感悟：

你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。——

歷史的車輪滾滾向前，就像長江之水從古至今，依然歡暢的流淌在祖國的大地上。這似乎成為了中華民族生生不息的象征。然而，不管歷史怎么變遷，常將永遠有那份胸懷和氣概洗去歷史的塵埃，讓長江兩岸的人民始終在長江精神的感召下，向美好的未來奔去。這長江之水一路歡唱著“濤聲”似乎成為了中華民族永遠追求美好生活的雄壯激越的歌聲。

教師相機補充蘇軾的《赤壁懷古》，以加深學生對“巨浪蕩滌著塵埃”的理解。④灌溉 推動 A、詞典中的解釋：

灌溉——把水送到田地中。磅礴——氣勢盛大。

B、詞句意思的初步感悟：

你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代。—— 純潔的清流——表面指長江源頭之水的清純，喻指長江美好的精神。灌溉花的國土——表面指長江之水可以澆灌180萬平方公里的土地，喻指長江精神可以使我們的祖國變得更美。

磅礴的力量——表面指長江滾滾向前的水流所具有的巨大力量，喻指在長江精神感召縣的人民會在社會主義建設中迸發出偉大的力量，這種力量一定能把祖國改革開放的事業干好菜，從而造就出祖國歷史上從未有過的新的時代。備注

A、分列詞句的理解只是為了清晰每一句話具體所指，但是不能簡單地割裂開來理解。因為詩歌是一個整體，句子與句子之間是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教師在組織這個活動環節時，應該根據學生的思考，靈活調用以上資源。B、由于學生知識儲備和生活閱歷的局限，對歌詞的理解不可能如此深刻，因此教師應該在教學過程引導學生的認知逐漸由“實”向“虛”發展，真正領悟歌詞中蘊含著的思想情感。

第二課時

復習導入 渲染情感

1、教師激情：昨天我們一起學習了《長江之歌》這首詩。同學們回家后圍繞著某一句話暢談了自己的理解和感悟。今天，我們首先來聽一聽同學們精彩的發言。（指名幾位學生發言。）

2、通過你回家后的再次閱讀，你有沒有什么新的發現、新的理解，或者有新的問題呢？ 交流發現 豐厚情感

1、學生再次整理自己的新發現、新理解或新問題。（這個環節不能少，主要是讓學生有一個整理思緒的時間，便于后續的交流活動。）

2、小組交流自我的新發現、新理解或新問題。小組討論目標：

A、組內成員充分交流自我的發現、理解或疑惑；

B、組內成員利用集體智慧，解決一些具體問題，并形成組內共識。C、推選出發言代表（一至兩名）

3、全班交流：（形式：采用“論文答辯”的方式。交流者講述本小組的討論結果，其他同學可以隨機提問，而匯報者應力爭回答好提問者的問題。）教師預設點如下：

關于“無窮的源泉”和“母親的情懷”的理解

長江就像一位母親，為了她的子女在默默地無私奉獻，她灌溉花的國土，它哺育各族人民。更重要的是，奔騰不息的長江更給人一種偉大的精神感召。這種長江精神成為了新時代中每個華夏子孫無私奉獻和自強不息的強大的力量源泉。關于“長江精神”的感悟和理解

長江不再僅僅是條河流，流的也不再僅僅是江水，你流的是一種文明，一種精神！這是“長江精神”——無私奉獻和自強不息的精神！她不斷激勵人們奮發圖強，開創新的篇章。關于“詩歌寫作方法”的認識和理解

A、前后兩次出現的“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”將全詩貫通起來，以對長江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長江源遠流長、歷史悠久、力量無窮、貢獻巨大融為一體，給讀者以強烈的藝術感染，進而升騰起對長江精神的贊美之情。B、全詩運用第二人稱，便于作者抒發強烈的情感，也顯出了長江在作者心中的一種親近感。C、詩歌采用工整的排比句式，讀起來押韻、整齊、精煉，詩意雋永，充滿感染力。深情誦讀 升華情感

1、教師進一步激情：學到這兒，我們對這首詩才算是真的理解了。我想此時我們再次來欣賞《長江之歌》的演唱，內心會升騰起更加豐富的情感。（教師播放歌曲演唱：《長江之歌》）

2、練習感情朗讀。（教師播放《長江之歌》的伴奏音樂，可以從網絡下載）

3、指名感情朗讀。

4、集體感情朗讀。作業

1、有感情地朗讀和背誦全詩。

2、語文綜合實踐活動（兩選一）

自由組合，集體朗誦《長江之歌》（朗誦形式和匯報時間由學生自己定）。給《長江之歌》重新填詞。（可多人合作，利用一周的時間完成）

2、三亞落日

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。基于這樣的文本特點，本科在教學過程中應注意以下幾點：

一、充分運用朗讀這種手段，引導學生再反復吟誦中不斷激活學生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習三”為起點，在引導學生感悟“擔心”和“生怕”兩詞所蘊含的思想情感的基礎上，進行方法的遷移，讓學生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強讀寫結合。通過此文的學習，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現實生活中的自然物象，從而提高學生的發現美和表達美的能力。第一課時

談話導入 暢談“各地風情”

1、寒假里，有同學出外旅游了嗎？誰來和大家交流一下自己在旅游過程中感受到的某地的風土人情？（此文的目的是為了讓學生接觸課文之前，首先對“風情”有一個感性的認識。）

2、板書：“風情”，每個地方的風土人情，我們也可以說成是“風情”。到少數民族聚居區，我們是為了去感受少數民族的風情，到千里冰封，萬里雪飄的北國，是為了去體味北國風情，而到海南則是為了去親身體驗特有的“熱帶風情”（板書：熱帶）

3、在你的頭腦中，熱帶風情是怎樣的？（創設平臺讓學生交流印象中的熱帶風光）走進三亞 感受“熱帶風情”

1、教師簡要介紹三亞：

2、在作者的眼中，三亞是怎樣的地方呢？請同學認真閱讀課文的第二小節，在你特別感興趣的地方做上記號，寫上感悟。

3、學生自學思考，教師巡回檢查，了解學情。

4、跟著課文，感受一次三亞，你最感興趣的是哪里？（教師根據學生的發言，相機引導學生對文中具體詞句的賞析，從而讓學生感受到三亞濃濃的熱帶風情。）

①海天一色——“藍藍的天和藍藍的海融為一體。”（從“融為一體”中感受到藍藍的天和藍藍的海相映，水天一色，給人十分和諧的感覺。）②白鷗低翔——“低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。”（“掠過”一詞描繪出了白鷗矯健輕盈的身姿，讓人感受到濃濃的海洋風情。“擔心”既寫出了作者對白鷗的喜愛，也表現出了海水之藍，藍得純粹。）

③椰樹挺秀——“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠。”（“挺拔俊秀”一詞形象地寫出了椰子樹的外形之美。“碧玉般”則形象地寫出了南國海洋性氣候條件下植物的旺盛生命力。）

④細沙閃亮——“海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏，團一團，將它揉成韌韌的面。”（“玉屑銀末”寫出了三亞海灘的獨特之美——沙細、純凈。整句話表達了作者對三亞海灘的無比贊美之情。

5、練習有感情的朗讀課文第二小節。

6、齊讀課文第二小節。

7、如果現在要你為三亞做一次旅游形象宣傳，你準備怎樣來介紹三亞呢？（可以引導學生結合文中第二小節的描述，文中的插圖和自己收集的資料來說一說三亞濃濃的熱帶風情。）

8、教師小結：清新的海風、湛藍的海水、蔚藍的天空、低翔的白鷗、挺秀的椰樹、玉屑銀末般的細沙，使每個來到三亞的游客都能感受到濃濃的熱帶風情。或許這就是三亞的魅力。難怪作者一開始就說——出示“在三亞看落日真有詩意。”

9、齊讀第一小節

走進黃昏 初感“美妙絕倫”

1、對于三亞落日，文中用了一個詞語來加以贊美。你能找出來嗎？（美妙絕倫——美好到了極點。）

2、教師創設情境：在三亞看落日，是一件具有詩情畫意的事情。因而此時在作者眼中，那以海、天為背景徐徐落下的太陽已經不僅僅是太陽了。它像什么呢？認真讀讀課文第三、四小節，找一找，作者將即將落下的太陽分別比做了什么？

（“像快樂的孩童”——“像一只光焰柔和的大紅燈籠”——“像跳水員”）

3、教師引讀相關內容：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。——學生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學生接讀

4、在這兩段中，你有不理解的字詞嗎？（掃清文字障礙，為下節課對這兩段文字的賞析奠定基礎）

赤朱丹彤——赤，稍淺的紅色；朱，大紅色；丹，一般的紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。

碩大無朋——碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大。收斂——(光線等)減弱或消失。作業

1、看圖寫話：三亞洋溢著濃濃的熱帶風情。

2、圍繞課文后面練習中的第三、四題進行預習，并將自己的閱讀感悟或問題直接寫在書中。

第二課時

復習導入 再感“詩情畫意”

1、教師激情：昨天我們一起感受了三亞濃濃的熱帶風情。今天，我們將再次走進迷人的三亞，請同學們打開書本，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節。

2、過渡：文中說，在三亞看日出真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。（音樂起）

賞析交流 感受“美妙絕倫”

1、教師引讀：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。——學生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學生接讀

2、引導學生思考：在昨天的預習的基礎上，再細細地讀一讀課文第三、四小節，想一想，在“太陽像孩童”、“像紅燈籠”、“像跳水員”這三個環節中，哪一個環節作者描寫得最精彩？說說為什么？

3、學生自學思考，教師巡回，相機指導。

4、引導交流： ★“像孩童”

①讀畫面——“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。??”（這樣的比喻，極力渲染了這樣一幅畫面：活躍了一天的太陽，仍然像中午那樣富有生命力。它像一團團熊熊燃燒的火焰，燒紅了天空，染紅了大海，天地一片通紅，這場面多么壯觀、熱烈。）

②讀情味——從“快樂的孩童”、“毫無倦態、瀟瀟灑灑”等詞中可以感受到的作者對三亞落日的喜愛之情——喜愛它的動感和激情。文中講“天和海都被它的笑顏感染了”，其實是作者內心的喜悅為眼前的這一幅情景涂抹上了快樂的顏色。③表情感——指導學生有感情地朗讀課文第三小節。★“像紅燈籠”

①讀畫面——這時的太陽和第一副相比，發生了什么變化？（太陽收起了它那奪目的光芒，在水天相接的地方，漲溢出柔和的光與彩。這樣的光與彩投映在碩大無朋的海面上。或許是留戀三亞濃濃的熱帶風情，它遲遲不肯落下去。

②讀情味——A、太陽雖然慢慢下降，但仍然像孩子一樣，把廣闊無邊的大海當成一張巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真開心啊！這兒用擬人的修辭手法，生動地寫出了即將落日海平面的太陽 依然充滿著活力，這是比起剛開始時的太陽，它更加柔和，更加與人親近了。B、“生怕”一次表達出了作者對于三亞落日的無限喜愛之情。

③表情感——指導學生有感情的朗讀課文的第四小節部分內容。★“像跳水員”

①讀畫面——此時，太陽像一位出色的跳水運動員，入水悄無聲息，水波不驚，消失得那么自然。②讀情味——盡管在不經意間，太陽已經悄無聲息地消失了，然而直至它離開人們的那一瞬間，它依然是那樣的灑脫（輕快、敏捷的彈跳），依然是那樣的精彩。或許當它和大家說了聲“再見”之后，人們依然會沉醉于這美妙絕倫的景致當中。

③表情感——指導學生有感情的朗讀課文的第四小節部分內容。說話練習升華情感

1、教師：三亞落日真是美妙絕倫。讀完以后，我想每個人都像發自內心的贊美一下。請你從三幅畫面中選擇一幅，用“三亞落日，你 ”的格式來說一段話。

2、學生準備，教師對部分學生作指導。

3、指名回答，引導學生評點。（此時的評點應達成兩個目標：一是肯定學生有創意的想象和表達；另一個是繼續鞏固上一環節的賞析成果，做到表達時融情入景，情景交融。）

4、推薦閱讀《海上日出》和《繁星》。

可結合上個學年畢業考試，你作為評卷組長談談問題和感受，提醒今年六年級老師注意的內容。