第一篇：一年級語文教材解讀

一年級語文教材解讀

第一、教材要求孩子掌握的知識和能力的目標

1．漢語拼音 學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。

2．識字與寫字 ＊認識常用漢字400個，其中100個會寫。＊喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。＊掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。＊初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。＊學習用普通話正確朗讀課文，背誦古詩和部分課文。＊學習借助圖畫閱讀，在老師的指導下，理解重點詞語和句子的意思，交流閱讀的感受。認識（不要求使用）逗號、句號、問號和感嘆號。積累詞語。4．口語交際 ＊學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。＊能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。＊有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。課上積極參加討論，對感興趣的內容大膽發(fā)表自己的意見。（學普通話、聽的要求、說的要求）

要求總結起來有五點：１、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；２、識字、寫字；３、正確地朗讀課文；４、在不同場合與人主動地交流；５、養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二、我想重點來講講孩子的學習內容與家長的輔導提示

（一）漢語拼音的學習1.拼音的學習內容：

翻閱孩子的語文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)每課的拼音學習中都安排有意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合了起來。如第一課（出示圖，請大家翻到第6頁），畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“a”，一只大公雞正在“O”的打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。學習時，我們可以引導孩子自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的學習內容。教材注意到有機地把學拼音和識漢字結合起來。在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現(xiàn)漢字。（請大家把書翻到11頁），在這幅情境圖中，出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”三個字詞。在這部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由孩子自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且容易激發(fā)孩子學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使孩子獲得學習語文的成就感。要強調的的是，漢語拼音部分要求認讀的70個漢字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。2.漢語拼音部分的輔導提示

依據(jù)漢語拼音的教材特點，在輔導孩子學習漢語拼音的時候，我們要注意以下幾點：

(1)拼音教學是一上重要的內容，它的核心內容是“準確拼讀”，基礎是讀準四聲。(２)拼音只要求抄寫，不要求默寫。

（３）要充分利用情境圖幫助提高孩子識記拼音的興趣。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。（5）可以利用多種形式加強拼音的鞏固。如給孩子買些拼音讀物，讓孩子在家里認讀書籍。孩子通過自己的拼讀，能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是能讓孩子體驗到成功的喜悅，我想這才是對孩子最有效的教育。（6）我們要特別要注意的地方：

（a）四聲的練習，讀準四聲，聲母與單韻母拼讀時的四聲。輔導時，可以用食指書空的方式模擬四聲書寫的趨向，邊念聲調邊讀口訣：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

（b）像“bà”這樣的兩拼音節(jié)的拼讀要領是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰．（c）ü在聲母j、q、x、y后兩點去掉的規(guī)律，在以后的學習中很重要，我們可以讓孩子記?。盒〃挂姷絡、q、x、y擦掉眼淚笑嘻嘻。

（d）像“guā”這樣的三拼音節(jié)的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”．（e）整體認讀音節(jié)的學習。重點要區(qū)別聲母z c s zh ch sh r與整體認讀音節(jié)zi ci si zhi chi shi ri的讀法區(qū)別，聲母要讀得輕短，整體認讀音節(jié)要讀得響亮一些。（f）至于前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing ong在學習中，我們要引導孩子發(fā)現(xiàn)，an en in un ün 5個韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準韻尾，在家表演啞劇，請孩子觀察口型，猜猜會發(fā)出什么音來幫助孩子學習．

（二）識字寫字

本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全書要求認字400個，寫其中的100個。請大家把書翻到140頁，（生字表一）中要認的這400個字的覆蓋率可以達到小孩子常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學習的效率，因為他們學的，都是最有用的、復現(xiàn)率最高的，孩子可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀，增加了學習語文的成就感。寫的字都是筆畫最簡單的。請大家翻到146頁（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫3－4字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導書寫這些字形簡單的字，可以讓孩子逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎。

1、我們先來談談識字教學。

新課標對識字教學的要求是：增加漢字的量，擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。給家長朋友的識字輔導建議是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的識字效果，生字和孩子第一次見面，要給孩子以強刺激，使孩子對要認識的字產生強烈深刻的印象。在孩子的意識中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識記生字的效果越好。

我們的老師有這樣的感受：有時候在課堂上提醒孩子們注意某些字不要寫錯，例如：“今天”的“今”不要加點，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”寫成了“令”。有經驗的老師往往用紅筆寫出這個字容易寫錯的筆順，引起孩子的注意。還有的老師把容易錯的字放大寫在黑板上，目的都是為了加強第一次見面的印象。（２）加強復現(xiàn)

要求會認識的字，只要求讀準字音，換個環(huán)境也認識。怎么認識呢？那就是要記住字形，字形是難點。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，家長可以有意識地在孩子認字后兩三天內進行復習、鞏固，效果尤為顯著。（３）滲透識字方法

為了幫助孩子更快的識字。我們還可以引導孩子掌握一些識字的方法，培養(yǎng)自主識字的意識和能力。主要有以下幾種：（a）加一加，減一減，比一比。如果新學的漢字中某一部分是孩子會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導孩子運用熟字加一加、減一減的方法學習。如“日加月就是明”“會減人就是云”等。同偏旁的字可以通過比一比來學習。如：請、清、情，它們都有青，但偏旁不同。

(b)字理識字法。如一些典型的象形字“山”，通過演示圖到字的變化來識記。典型的會意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見形釋義”，“看”，可以“構件分解，動作體驗”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味識字法：如猜謎法。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里。或者日下一橫長，里字下面藏等。）

在識字輔導中，我們必須要注意到的一點是：要努力激發(fā)孩子識字的興趣：識字是一種非常枯燥的認知活動，一年級孩子又是以無意注意為主的，因此，激發(fā)孩子的識字興趣是非常重要的。

我們可以通過游戲也可以創(chuàng)設識字環(huán)境來激發(fā)孩子識字的興趣。如在家里設一塊“識字欄”，每課學的新字就貼在識字欄里，供孩子復習用。還可以挖掘家庭資源，將家庭中熟悉的一切事物也做成詞語卡片，并配上拼音。還可以鼓勵孩子將讀書、看報、看食品商標等生活中認識的字剪貼在識字本上，且給每周的識字規(guī)定不同的內容：卡通周、水果周、蔬菜周等。讓孩子在興趣盎然的活動中輕松識字。2.認識了字，還要會寫。本冊教材中要求寫的字，在拼音部分沒有安排。而是從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課（圖），請大家翻到書本45頁，這課中要求寫的字是“一、二、三”，練習最基本的筆畫橫。48頁第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于孩子區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第3課（圖），請大家翻到65頁，這課要求寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照字形規(guī)律編排寫字教材，有利于孩子扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于孩子把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎。

在一年級起步階段，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。所以我們家長在指導回家作業(yè)時，要引導孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置，一定要注意讓孩子把每個字都寫端正，并養(yǎng)成落筆端正正確的習慣，盡量不要多用橡皮擦。

（三）課文的學習：

1.編排：本冊教材安排了20篇課文，這些課文與我們大多數(shù)家長在孩提時代學習的課文不同，它們選文典范，富有文化內涵和時代氣息，文質兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如78頁的《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。102頁的《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。108頁《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。111頁的《自己去吧》鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現(xiàn)實意義。這些課文內容新，體裁風格也豐富多樣。有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。請大家把書翻到128頁，這里的《雪孩子》和133頁的《小熊住山洞》，這兩篇課文全文不注拼音，我們要鼓勵孩子通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵孩子自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2.在課文輔導中家長要注意的問題主要有以下幾個方面：

(1)識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助孩子認記生字，做好寫字指導。

(2)培養(yǎng)朗讀能力，學習正確、流利地朗讀課文。正確是第一位的，要花功夫：要讓用普通話讀正確，不丟字，不添字，不顛倒重復字句；不唱讀；注意句子中詞語間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。在孩子讀準生字后，要把生字帶入課文中，給足時間讓孩子讀準課文。如《影子》一課，請大家翻到81頁。這課中的前鼻音“跟 前”與后鼻音“影 常 朋”要指導孩子讀準。１０５頁《雨點兒》一課中第二段，如果您的孩子讀成（示范）就不對了，正確讀法是“半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？” 我們要特別注意孩子兒化音和問句的讀法。有的家長朋友也許會說自己也不太清楚到底該怎么讀怎么輔導，那您不妨讓孩子每天在家多聽課文磁帶或光盤，然后讓孩子跟著磁帶練習朗讀。(3)理解重點詞句。如：《靜夜思》中的“疑”“舉”；《爺爺和小樹》中“暖和的衣裳”“綠色的小傘”各指的是什么？這一步要在把課文讀正確、通順的基礎上，或借助直觀的事物，或聯(lián)系生活經驗，或聯(lián)系上下文，啟發(fā)孩子自己理解。對同一篇課文，或同一個人物，孩子往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，我們就應該尊重孩子的獨特感受。(4)培養(yǎng)借助圖畫閱讀的能力。

這包含兩層意思，一是利用課文插圖，圖文互補，幫助閱讀。如《雪地里的小畫家》“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯Y合觀察課文的情境圖，孩子很容易就理解了。還有一層意思是利用好連環(huán)畫課文中的連環(huán)畫，讓孩子猜讀、跳讀。如：128頁《雪孩子》

(5)積累語言。語文學習是厚積薄發(fā)的過程，我們要讓孩子通過朗讀、背誦，多積累好詞佳句，多積累好的篇章。(6)語文園地

細心的家長已經發(fā)現(xiàn)我們一組課文學完后，都有一個語文園地。請大家把書本翻到55頁，這些語文園地的編排，目的是復習鞏固本單元的知識內容。最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從孩子的角度出發(fā)，激勵兒童進行各種語文實踐活動。不論是題干的設計，還是實際內容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會寫、我會連、我會讀、我會認”等，激勵孩子自主學習。這部分安排的內容有：

A、多種形式復習和鞏固語文基礎知識。

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如（56頁）用韻語形式復習漢字；（71頁）讓孩子讀讀比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比較的方法鞏固漢字。重視詞語和句式復習，56頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；72頁“讀讀說說”，練習有字句；100頁，練習“越……越……”結構的句子；118頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句。

這些形式多樣的練習，可以幫助我們的孩子提高學習積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。B、向生活的擴展與延伸。

語文園地里設計了向孩子生活擴展和延伸的題目。如57頁認姓氏字，99頁認牌匾字，都把語文學習與孩子生活聯(lián)系起來，讓孩子體會到，語文學習在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內外、校內外的溝通。這些內容，我們家長在輔導或檢查孩子的學業(yè)時，也不能忽視。因為這些能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)孩子留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。C、重視積累語言

在語文園地里，還安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩如72頁的《畫雞》，有兒歌如118頁《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在學習中，家長不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要孩子能夠讀流利、背正確就可以。

（四）口語交際

最后我們來看一下語文園地后面的口語交際內容。教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。六個口語交際的主要目的是：發(fā)展孩子的語言能力，培養(yǎng)良好語言習慣。

在進行口語交際教學時，我們老師會創(chuàng)設一定的口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍，鼓勵孩子大膽說。所以家長在家里聽孩子講述時，也不要用某個標準答案或參考答案去限制孩子，要讓孩子充分發(fā)揮想象。如《小兔運南瓜》（圖），請大家把書翻到139頁，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。（滾、借車、請人抬等）重在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

最后，我想給家長朋友們提幾點建議：

1.積極配合老師，共同教育孩子?，F(xiàn)階段，家長最主要的是保證孩子每天保質保量的完成老師布置的口頭或書面的作業(yè)，因為孩子畢竟是孩子，在學習上缺乏一定的自覺性，家長要督促孩子認真完成作業(yè)。

2.不要過多的布置額外作業(yè)。家長可以通過平時檢查孩子的作業(yè)情況，從中了解一下孩子在學習上的薄弱點，如果孩子的作業(yè)中寫字經常出錯，那么在孩子已經完成學校的作業(yè)后，適當?shù)刈尯⒆幼鲆恍┻@方面的練習。因為從目前的情況看，孩子跟幼兒園比學習負擔已經比較重了，如果父母再過多的加碼，就會引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學習興趣。有時間的話，應鼓勵孩子多看一些課外書籍，拓展孩子的知識面，擴大孩子的閱讀量。

3.培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。一般說來，學習習慣包括以下幾個方面：一是復習、預習習慣。即先復習后作業(yè)，先預習后聽課；二是做作業(yè)習慣。獨立思考，按時完成老師布置的作業(yè)；三是認真聽課、積極思維習慣。課堂教學是教師傳授文化知識的主要途徑，上課認真聽講，積極思維是提高學習成績的最佳選擇；四是不懂就問的習慣。如有不懂的問題，應鼓勵孩子及時向老師、家長、同學請教，直到搞懂為止。4.教會孩子掌握正確的學習方法。父母應多給孩子一些學習方法上的指導。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。經常介紹一些名人的學習方法，或為孩子購買、借閱一些學習方法的書籍。

5.正確回答孩子的提問。有一些家長，孩子一問，馬上把答案告訴孩子；還有的家長就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動腦筋馬上問家長；后者則重重地挫傷了孩子的學習興趣，甚至會疏遠父母。這兩種方法都不可取。正確的做法應是不直接講出答案，而是誘導孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。

第二篇：一年級上冊語文教材解讀（共）

一年級上冊教材解讀

洮南實驗小學 ? 2010-08-16 18:42:17 作者:一年級全冊教材解讀 來源: 文字大小:[大][中][小]

一年級上冊教材解讀

一、教材的基本結構

本冊教材采取主題板塊的結構，其內容安排了現(xiàn)代文 8 篇，現(xiàn)代兒童詩 8 首，古詩 6 首，幽默 2 則，口語表達 5 次，綜合性學習活動 2 個。通過這些內容構成了有機聯(lián)系的 11 個板塊。依次是： 1、快快樂樂學語文 ； 2、漢字家園

（一）； 3、我們學拼音； 4、漢字家園

（二）5、有趣的夜空； 6、家； 7、童趣； 8、伙伴； 9、幽默； 10、小小的希望； 11、在冬天里。

教材后面有四份附表： 1、漢字書寫筆順規(guī)則表； 2、部首名稱表； 3、漢字書寫筆畫名稱表； 4、400 音節(jié)表。

二、教材特點

（一）圍繞重點或專題組織板塊內容，整和語文學習活動，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。如：聲母 YW 和整體認讀音節(jié) yi wu yu 一課，出現(xiàn)的詞語是衣服、烏鴉、窩、蛙、魚，這幾個詞不但起到提示讀音、鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊含著一個故事情節(jié)，學生通過觀察圖畫，可以自己發(fā)揮想象、編故事、講故事，這樣就把學拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結合在一起。

（二）選文典范，富有文化內涵與時代氣息。1、選文語言典范，文質兼美。2、內容體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，貼近兒童生活。3、題材豐富，體裁多樣。

（三）活動與練習設計。1、重視基礎知識的復習鞏固。2、重視積累語言。有古詩（62 頁）、兒歌（35 頁）、成語（7 頁），這些內容或者只要求讀，或者只要求讀讀背背，在教學中不要提高要求，不要進行煩瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利，背正確就可以。3、問題設計具有彈性與開放性。本冊教材設計了 12 個開放性的話題。如： 78 頁、87 頁、89 頁等。問題既聯(lián)系課文內容，又不拘泥與課文內容。教學中，需要在理解課文內容的基礎上（如可以穿插到課文的拓展延伸的環(huán)節(jié)），創(chuàng)造性地運用語言，給學生創(chuàng)設個性化的閱讀與表達的空間。4、練習形式豐富多彩。體現(xiàn)學科間的溝通（87 頁）；體現(xiàn)與生活的聯(lián)系（43 頁、60 頁）；培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力（54 頁、69 頁）；體現(xiàn)情境性和趣味性，增加文化含量。（如 44 頁十二生肖，智慧小龍、老師、兒童等形象?；顒臃绞剑和可?、填畫、圈點、連線、游戲、謎語、走迷宮等。引導兒童積極實踐，培養(yǎng)語文學習的興趣和愿望、運用語文知識能力解決問題，使學生在興趣盎然中完成學習語文的任務。5、呈現(xiàn)方式富有新意和親和力，導學特色突出。

（四）自主學習與接受式學習相結合。學生剛剛進入學習，還不具備很強的自主學習能力，適當?shù)膫魇诤褪痉妒潜匾摹?/p>

三、教學中應注意的問題

（一）、識字與寫字教學

識字與寫字是一年級教學的重點。本冊教材要求認識 347 個字（人教版為 400 字），寫其中 159 個（人教版為 100 個）； 46 個字理識字圖；一個“火”的字理故事； 4 個拆字：工—項、女—媽、父—爸、力—邊； 22 個偏旁部首； 23 個筆畫。要求認識的字分別編排在：⑴入學教育要求認識 4 個字。⑵學習漢語拼音要求認識 56 個。⑶漢字家園 8 課要求認識 82 個。⑷課文 20 篇要求認識 205 個（情境識字、幽默）。要求寫的字，編排在：⑴漢字家園中 45 個字;⑵課文中 114 個字，平均每課寫 5 — 6 個字。、教學目標：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字 1600 — 1800 個，其中 800 — 1000 會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

【教學要求：（1）識字寫字要全面落實“三個維度”的學習目標。愿意學習漢字，愛學習漢字，學會識字方法。感悟中華民族燦爛文化的過程。堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。(2)識字寫字要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。（附表）】

年 級

要求認識的字

要求會寫的字

識字能力

1—2 年級

1600—1800 800—1000 學習獨立識字

3—4 年級

2500 2000

有初步的獨立識字能力

5—6 年級

3000 2500

有較強的獨立識字能力、識字寫字特點：

（1）認寫分開，多認少寫。所謂認寫分開，指會認的字和會寫的字要求不同，要區(qū)別對待?！皶J的字”讀準字音，本課會讀，換個地方也會讀；認清字形，認識字的整體字形，而不要一筆一畫地分析；了解字義，知道字的基本意思和在本課語言環(huán)境中的意思。如：“傘”讀準字音 “ s ǎ n ”，通過字理整體認清字形，（人字頭，像傘的頂蓋，中間的部分像傘撐和傘把。）了解傘是雨傘的傘。與要求寫的字只是不要求書寫而；已。課標中要求“在本課中認識，放到其他的語言環(huán)境中也認識，不抄、不默、不考?！保ú豢?，不考書寫，檢測的方式是認讀。如看音節(jié)連線、讀字看拼音寫詞語。等）

（2）識字的形式多種多樣。

①看圖學拼音識字。本冊教材將漢語拼音和漢字融合在一起，在同一幅情境圖中同步學習。如： b p m f 一課的情境圖是小朋友聽廣播（b ō）；小朋友上山坡（p ō）；小朋友玩摸（m ō）人的游戲；；老爺爺看大佛（f ō）。在學習b 時，首先看圖了解圖意，引出“廣播”識記“廣”字；在讀“廣播”一詞中引出“ b ō ” 的音節(jié)，由“ b ō ” 的音節(jié)提出要學習的聲母“ b ”。這樣借助形象生動的圖畫，幫助學生記住聲母、音節(jié)和生字，使學生在具體的語言環(huán)境中學習漢語拼音，學習漢字避免單一的拼音教學或識字教學，激發(fā)學生的學習興趣。

②看圖會意識字（字理識字）。主要是用形象化的圖來揭示漢字的造字規(guī)律。如： 46 頁漢字家園

（二）中的第二課，通過“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”等字的“實物—古文字—今文字”的演變過程，使學生初步認識到象形字都是由圖畫演變而來的：通過讀《西江月》這首詞，進一步認識 8 個生字，會寫 6 個生字，再反復誦讀的基礎上，體會古詩的意境，積累語言。（教學設想：看字理圖 — 識字 — 還知道那些有關的知識 — 組詞 — 獎勵學習出色帶來一首宋詞 — 讀詞 — 詞中有字圈畫出來認一認采用自己的方法記一記 — 完成連一連—鞏固識字猜謎語寫字指導重點“鳥“的筆順 — 積累詞語（記一記）。再如：第一課（46 頁）教學設想：做相反動作的游戲 — 看圖說反義詞 — 表演圖中小朋友的動作 — 認識字 — 完成 47 頁比一比說一說 — 猜謎語 — 讀古詩找出反義詞 — 寫字重點指導“多” — 讀詞語練習（兩課時）

③情境識字。通過緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生根據(jù)已有的生活經驗來識字，提高識字效率。如：快快樂樂學語文 2 頁，教學時，可引導學生觀察圖畫，了解圖意。并根據(jù)各學校不同的情況，把了解圖意與參觀校園結合起來，指導學生認識班級、校園、同學，了解課堂常規(guī)。對讀書、寫字姿勢的指導，可以模仿圖畫，實際做練習。再如 61 頁《用餐》第一幅圖是中國人習慣的用餐方式，主食多以米飯，水餃等為主。第二幅圖是西方人常用的用餐方式。主食多以蛋糕、面包等為主。第一課時教學中先從自己的生活實際入手，談一談自己的用餐食物及餐具、調料。然后看第一幅圖進入課文的情境中，誰在做什么？餐桌上有什么？出示詞語“筷子、勺子、水杯、米飯、湯、香油”認讀。采取實物與文字對應的識字方式識記。提出生字“杯、勺、香、湯、飯”進行識字教學。（插入識字方法、擴詞）指導寫字抓住重點，“杯”認識“木字旁”字形左窄又寬，木字旁的最后一筆是點?！跋恪鄙洗笙滦??！吧住狈攀肿詫W。注意最后一筆是點。鞏固練習完成課后連線，比一比。第二課時完成第二幅圖內容。教師準備好有關西餐的資料，如圖片。介紹西餐的餐具用法。讓學生了解，隨著生活條件的改善和觀念的轉變，用餐習慣也發(fā)生著變化。在觀察中，要注意培養(yǎng)學生按一定的順序觀察的習慣。

④韻語識字 12 頁⑤謎語識字（50 頁）⑥隨課文識字。識字教學中教師要關注學生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個個清，要認識到漢字學習是一個反復的，長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑多種方式，增加漢字與學生見面的機會，增強漢字的復現(xiàn)過程。識字寫字是重點不等于一課只做一件事情，要想辦法分散難點，不要過于集中在一節(jié)課中完成識字任務，字量大的要分步走，每節(jié)課突出解決一個重點。要注意揭示規(guī)律，如形聲字、相同結構的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

（3）寫字要注意的問題

?? 教師要指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求學生每一個字、每一筆畫都要盡量寫好。加強范寫和指導，要注意提示容易寫錯的筆畫筆順，特別是不容易寫好的漢字。②運用好寫字的工具。虛宮格確定了筆畫的起止、長短、走向，筆畫間的距離，合體字的比例與分界線，確定了字的大小。寫字時，指導學生觀察虛宮格中的字，一看整體的形狀，二看分界，字有幾部分，各占幾分之幾，三看筆畫起止，再照著寫。③寫字練習關注兒童已有的基礎，體現(xiàn)彈性。覺得寫得好的會寫的可以少寫幾個，寫得不好的可以多寫幾個。④養(yǎng)成良好的書寫習慣。執(zhí)筆和坐姿以及本面的整潔（低年學生要求寫字規(guī)范、端正、整潔）⑤寫字指導必須在課堂中進行，不能作為彈性的內容去做，不在于量的多少而在于精。開始學習寫字時要慢，逐一指導，有寫字的經驗，基礎后在放手自主識寫生字。⑥處理好書寫與默寫的關系。本學期是寫字的初始階段，重點是扎扎實實打基礎，在書寫上下工夫，逐步做到脫離虛宮格寫字，不要急于在學生照寫都寫不好的情況下，大量地聽寫，默寫。默寫可以和拼讀音節(jié)、看圖寫詞語聯(lián)系起來。

（二）漢語拼音教學、教學目標：（1）、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。（2）、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（是抄寫不是默寫）。（3）、能正確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音認讀漢字。（4）、認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；（5）、能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。（會拼讀音節(jié)是難點）、教學策略：（1）以歌激趣（兒歌工整、壓韻、瑯瑯上口）教材中的兒歌既能提示和引導發(fā)音，又有復習鞏固音節(jié)的作用，還可以用來積累和發(fā)展語言。教學中要以拼音為重點，這些內容首先是為學拼音服務的，要找到最佳的結合點。所配的兒歌只要求讀讀，不要講解，或像課文那樣先讀再畫出要學習的音節(jié)，加重了學生的學習負擔，擠占了學習拼音的時間。如： 34 頁教學時先引導學生看圖中都有誰他們在什么地方做什么？出示詞語“兒童、空中、跟著、妹妹、風箏”認讀詞語，了解“中”的字理。這些詞語的音節(jié)中有些拼音朋友的名字需要我們記住它。仔細看是什么？師出示“ ei en eng er ”告訴學生這些是韻母。然后進行拼音教學（比較識記字形、指導發(fā)音、音節(jié)拼讀、練習書寫）。鞏固韻母（春天真美呀，有一首兒歌講的是圖中發(fā)生的故事。聽師讀、跟讀、自讀兒歌，注意紅色的音節(jié)，多讀幾遍。再出示帶拼音的詞語認讀。（兩課時）（2）以圖激趣（體會到成功的喜悅）如： P20 圖與學習聲母、識字結合，用圖引導發(fā)音，記住聲母的外形，同時讀詞語認識漢字。這些字只要求認識，不分析講解，不要求會寫。21 頁拼讀音節(jié)講故事，主要是練習拼音，復習鞏固音節(jié)，使學生知道學習拼音的作用。(3)以動激趣（動手、動口、動腦激發(fā)興趣）如： 28 頁做一做、39 頁完撲克牌、41 頁玩一玩、教材最后一頁的字母拼讀盤；(4)以境激趣（情境與學生生活經驗緊密聯(lián)系的情境）；(5)開放性空間（創(chuàng)設學習氛圍，用拼音標識事物）。、關注兒童已有的基礎，學習漢語拼音不是零起點。要注意學生間的差異性，關注基礎差的學生，注重輔導。、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。要讓它幫助識字、正音、要強調運用。本冊教材全文注音，每課都要讓學生自主拼讀，容易讀錯的字音，如平翹舌、輕聲、兒化、音變要讓學生通過漢語拼音學會讀。

（三）關于閱讀

突出朗讀能力的培養(yǎng)

（1）、重視教師的范讀和領讀。學生學習朗讀是從機械的模仿開始，到認識朗讀，學會朗讀，應該篇篇文章要范讀。低年級教學中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要示范。加強領讀，給學生一個模仿的氛圍。從一個字開始示范朗讀，到示范朗讀句子，把這種直觀的感覺呈現(xiàn)給學生，這很重要。

（2）、結合重點句、自然段，有針對性地指導。加強重點的訓練，不要貪多。

（3）、聽讀。讀不出來的文章可采取聽讀的方式，感悟文章大意。從一年起就加強“聽”的訓練

（4）、結合標點符號，讀出語氣。對于一年級上冊的四種標點“。？！”，加強感性的認識。尤其是一句話的朗讀要力求做到“準確”。

（5）、尊重學生的獨特體驗。對同一篇文章或人物，每個人的理解都不一樣，會產生不同的感受和反應，只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生獨特的感受。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。這樣有利于調動學習的積極性，活躍學生的思維。

（6）、糾正學生唱讀，指讀。要培養(yǎng)學生正確的的讀書姿勢和集中精力讀書的習慣。也就是要求學生能端好書來讀，從讀一個詞語開始，就教會學生如何拿好書，如何看詞、看句子，如何集中注意力，不溜號，這樣堅持下來就能有效地抑制學生指讀。、多種方法理解詞句。（1）、理解不要求深透。

（2）、多種方法的借用。方法有：聯(lián)系生活實際、做動作、涂色、畫畫、運用、換詞、說與之意思相反或相近的詞語、看圖、上下文、想象??

（3）、教師該講的還是要講。、尊重學習的情感體驗和想法、鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

（1）、對文質兼美的文章，教師要帶領學生虔誠地走進書里去，研究品評語言文字。不要課課如此，不要以講解代替讀書。

（2）、創(chuàng)造性使用教材。教材的序不一定是教學的序，內容可填充，答案不唯一，課后提示了學習的方式和過程，可選擇、創(chuàng)新。

（3）、注意積累背誦好的詞語、成語、句段、篇章。、處理好幾個關系、把握識字和閱讀的關系。在低年段一切的教學活動都應該圍繞識字這個重點進行，調動一切積極因素，采用多種方法和策略，就是要讓兒童大量地識字，主動地識字，為閱讀和協(xié)作打好基礎。一切不利于兒童識字和增加兒童學習負擔的做法都應該摒棄的。

①、閱讀鞏固認字。在反復的閱讀中鞏固識字。

②、閱讀利于增加識字量。結合課外的閱讀擴展識字，提高識字的視野。教師要有耐心，要激勵。、閱讀和積累的關系、閱讀和口語交際的關系。在閱讀中不失時機的進行口語訓練，要注意：把話說完整，克服方言，不說土話，不帶口頭語。

（四）關于口語交際、本領域的重要性。

對于一年級教師來說，教學任務很多。因此在教學的實際操作過程中，很多教師忽略、忽視了口語交際的教學，其原因主要有這樣幾個方面：（1）、是考試不考，沒辦法量化。（2）、是教學效果不是馬上可以彰顯出來，不能很快的收到成效。但是如果教師長久如此，就是只見樹木，不見森林。因為語文學習的最終目標是要形成一種綜合能力，實現(xiàn)一種口語和書面的綜合表達能力。因此，基礎學段的“表達”就顯得格外重要了。生活中，你也許不會寫字，也許不能成文，但你不能不會說話，口語交際能力已經成為 21 世紀人的基本素養(yǎng)。本套教材，鑒于第一學段“口語交際”與“寫話”的特點，便于形式的統(tǒng)一，在編寫的過程中，將“口語交際”與“寫話”整合為“表達”，當然，在低年級以口語交際為主。、如何理解“口語交際”。理解口語交際，我們重點應抓住這樣幾個詞：傾聽、表達、應對、文明。

傾聽，指的是聽別人講話。

表達，指的是說自己想說的話。

應對，指的是對話與交流。

文明，指的是交際的素養(yǎng)。

也就是說，口語交際不僅涵蓋了聽和說的功能，而且也凸現(xiàn)了“語文是重要的交際工具”的課程性質。這樣我們就不難感受到，口語交際不等于說話，也不等于說話 + 傾聽，如果一定要用公式這種方式來表示的話，那么口語交際約等于對話。在口語交際的過程中，強調初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動的雙向或多向互動的對話活動，使學生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。、口語交際的基本要求 在課程標準關于第一學段口語交際的要求的基礎上，細化一年上冊的階段要求：

（1）、能說自己想說的話。

（2）、在說話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）、根據(jù)表達的需要，認識逗號、句號、問號。

（4）、學說普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

（5）、能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

（6）、聽故事、看音像作品能簡單的復述大意。

（7）、說話時，態(tài)度自然大方

第三篇：部編版一年級語文教材解讀

部編版一年級語文教材解讀

一、對這套教材的定位。

本套教材通常被稱為“部編本”。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個版本為基礎的“國編”或“統(tǒng)編”教材是大勢所趨。

我這么說，就是要向各位老師解釋清楚一個問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時代的意義，她飽含著中央領導集體對小學教育，對小學語文教學，寄予的殷切希望。我們應該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說，教材編寫實質上就是國家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國民。我想，作為一線的教學主任和語文教師，我們也應該站在這個高度，去謀劃、實踐我們的教學工作。

二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個問題：

母語教育的質量關系到學生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關系到日后公民的素質，社會的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國納粹頭子、人類大災星希特勒曾說過，“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學校入手。”這樣的場景觸目驚心，能不警鐘長鳴嗎？

重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學習為代價，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。

民族語言是民族文化的根。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。母語是民族文化的根，重不重視，學不學得好是一個文化認同的問題，絕對不是簡單的一個學科、一門課程的問題。

一個文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。語言文字對外是屏障，對內是黏合劑，它蘊含著民族的思維方式。

老實說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因為我們是實踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實的生產力。那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對此是樂觀的。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時，眼睛瞇起來，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。我們如能像他一樣，愛上這本書，愛上語言文字，哪有教不好的道理呢?接下來，我們就來梳理一下，本套或本冊教材的編寫特色。

三、教材的編寫特色及使用建議

本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎上編制的，所以，我們如果要研究教材編寫的理念，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個很好的選擇。因為任何一項變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。

本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化： 1.教材編寫結構、順序發(fā)生了較大的變化

最明顯的一項就是在拼音教學前安排了集中識字。整體結構為：入學教育《我上學了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學兩個單元共13課；課文四個單元共14課。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內容。

一線教師最為關注的是先集中識字后學拼音的安排。編寫組做出這樣的調整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。從幼兒園升入小學，上來就學漢語拼音，內容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內容放到了大約兩周之后。先識字也突出了漢字學習的重要地位。漢語拼音只是幫助識字的一種手段，在漢語拼音產生之前，我們的漢字就已經傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。

根據(jù)我的經驗和理解，我覺得這種設計是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如果我們有意識地指導孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經驗，識字教學就會充滿樂趣。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當降低了識字教學的難度。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個孩子都能按自己的步驟去學習。所以，我們教學的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊的識字量300個，寫字量100個，是一個保底的量，這個底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學會。但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導他們生活中識字、自主識字。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。只要有了主動識字的意識和愿望，識字的機會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。

編寫組降低具體教學難度是經過統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對我們的拼音教學、識字教學、閱讀教學進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。具體是這樣定位的：拼音教學教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準字音，幫助識字就可以了；識字教學如何定位？要把識字與閱讀統(tǒng)一起來，識字為閱讀服務，閱讀鞏固識字，識字教學能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學呢？目標則是課內學習課外運用，引導孩子們進行課外閱讀。所以，我們不提倡反復操練、過度訓練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長遠的能力、育人目標。

關于識字教學，陳先云主編還提供了一個具體的建議：我們可以在開學初，什么都不教時，直接拿出課后的300字檢測一下學生的課前識字量。我們可以把這300（因多音字重復實際是304個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個生字寶寶已經認識，已經和它成了朋友，就自己打上小對號，然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認識的擦掉對號，新會的打上對號。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個生字寶寶都成為朋友。

這樣做的目的，其實就是要吸引孩子的注意力，調動他們的積極性，在課本中學，在生活中學，反正是認識這三百個字。你什么時候認識了都可以。2.理念上注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。

這兩個理念已經融入了教材的每一個細節(jié)，大家在使用教材時，也可以有意識地注意這兩個方向。這兩項考慮，也是在對以往語文教學進行糾偏。

長期以來，我們的語文課堂脫離實際，遠離現(xiàn)實生活的問題是比較嚴重的。用于漪老師的話說：“把學生框在教室里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的。”“語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。”“課文學習是‘一掬水’，課外學習是‘江河湖?！?，把學生關在教室里而忽略生活實踐，這無疑是‘小學而大遺’”。我們的語文課堂另一個嚴重的問題，就是重課內，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學習。于漪老師用“三少一多”來形容：學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多。她說：“學生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者根本不看書。而語文課里學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了?！薄捌鋵嵨覀冎溃魏文芰Χ际菍W習主體，‘悟’后‘練’出來的，而絕非‘講’或‘聽’出來的。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！?/p>

作為一線教師，作為學生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈。但我們必須嘗試改變。

所以，編寫者致力于把學生引向生活實踐，引向課外閱讀。“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學體制中。

使用“和大人一起讀”這一板塊時，大家注意，這一板塊并不是一個教學環(huán)節(jié)，一個教學內容，它的定位應該是提供了一個讀書交流的平臺。用安徽省蕪湖市教科所小學語文教研員李波老師的話說，課本提供的幾篇文章遠遠不夠，我們應該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)閱讀興趣，指導讀書方法，提供展示平臺，檢查課外讀書效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學，也可以是老師。3.就全套教材看，閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。精讀課主要是老師教，講得比較細、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略讀課主要不是老師講，而是由學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進行：一個注重學習，一個注重運用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結構就是：教讀——自讀——課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說法，我從錢夢龍老師的書中讀到過，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢夢龍的《教師的價值》這本書）在小學，我們雖然仍采用精讀課和略讀課的說法，而且，我看到，一年級上冊的課文并沒有精讀和略讀之分。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

關于課外閱讀，重要的是學生真實的閱讀實踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無功利心地閱讀，別總是動不動就交流讀書心得，寫讀后感。陳先云老師強調：為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因為去了公園就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。

還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn)代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的。就是混淆了神話傳說和記敘文的區(qū)別。所以，中高年級教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語言表達特點。

4.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

可以說，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內容的。因為這一理念和我們的目標序列體系的理念是完全吻合的。

一直以來，語文學科的知識體系都比較模糊，我們的語文課本一直都是選文式，課本提供了教學的憑借、例文，但對具體的語文學科教學內容、教學目標卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說不清楚。

因為提倡能力訓練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識，進行語文訓練。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非常活躍，但教學內容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。面對這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結構。除繼續(xù)沿用以往按“內容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣以及寫作、口語交際訓練）分成若干點，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引和習題設計之中。

之所以稱為暗線，是因為編者將“隱在”的知識體系暗含在五個渠道中：教師用書；單元導語；思考題和拓展題；綜合性學習、寫作、名著選讀；初中的補白。小學是前四個。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學生糊里糊涂地學。老師、學生忙忙活活，但到頭來，連自己都不知道自己在干什么。這就是我們的現(xiàn)狀。

所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經意識到這個問題，并已經創(chuàng)造性地著手解決這個問題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實際把握。

所以，我們必須堅定地落實目標導教、導學、導測評的思路，克服教學中的盲目性，把目標明確、有的放矢地開展課堂教學，做為我們必須堅守的底線 正如高主任所說：“如果目標不清楚，我們的教學思路即使‘像花兒’一樣，又能有多少效益？我們在搞高效課堂建設，目標不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚?！?/p>

我們用制定明確的教學目標的方法解決教學目標隨意、盲目的問題。用檢測目標達成情況的方法，來評價課堂教學的質量。

教學目標序列體系完全符合溫教授的要求。我覺得我們的目標序列體系，正好是有了語文的知識體系，但并沒有體系化。因為我覺得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識體系安排教學內容、教學目標，突出工具性，強調訓練，降低人文性，這就又走向了另一個極端。

正因如此，錢夢龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。所以，我們教學實踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關系?！拔囊暂d道”，“文”和“道”，形式和內容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認為思想性是思品課、歷史課的任務，這種觀點是不對的。

我在幾年前，曾經對人文性和工具性有過一些想法，盡管可能不嚴謹，但我覺得作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。

就語文課程來講，工具性是目標、是結果，就是學習語言文字的運用；但就具體的學習任務來講，人文性就是目標。無論是聽說讀寫，還是理解和表達，都是要弄懂語言文字所承載的意思。我們學習這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達意思（人文性）。

就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標；但就這個學科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學科的本職工作和目標，其它學科都不承擔這個責任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準確，到理解得準確，運用語言文字進行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，語文學科的工具性和人文性的辯證關系就是：通過讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來達到準確感悟理解語言文字的能力（工具性）；通過寫出一篇篇文質兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來達到運用語言文字準確、熟練表達能力（工具性）；通過一次次聽懂，準確把握說話者的意思（人文性），來達到準確聽話的能力（工具性）；通過一次次準確、充分表達自己的意思（人文性），來達到準確表達的能力（工具性）。

簡單說，作為范例教學，語文學科就是通過對一篇篇語言文字人文性的探究來達到學科終極目標，即工具性的。

這也就是高主任反復強調扎扎實實讀懂每一篇文章，強調嚴格落實課堂教學目標的達成的原因。

對于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標的達成。反對任何一個環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學方法的選用與指導，都應明確地指向如何讀懂、讀透文章。

5.增強國家意識，傳遞社會主義核心價值取向。在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。我們國家組織人力、物力來編教材，首先就是要體現(xiàn)國家意志，要依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實“立德樹人”的根本任務，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會主義核心價值觀。我們教師在教學實踐中，一定要增強國家意識。因為我們課文傳達出來的理念，我們老師傳授給學生的思想，都在塑造著孩子們的價值觀?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆痹谶@里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質。

而這種傳遞不能是空的，應該是真實的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個字來規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。

我們要有意識地增強國家意識，傳遞正確、鮮明的價值取向。對于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應該鮮明地表達立場，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，就表達了這樣的觀點：老麻雀應該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這就是一個價值取向的問題。還有一個例子就是，講小猴子下山，老師贊揚小猴子，說小猴子能否定自我。這就是一個價值觀的問題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上，我們小學老師責任重大。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。

四、具體的教學問題及答疑情況整理

1、本冊最后專門給出的22個常用筆畫，從學習初就要求掌握，要求達到：會認、能寫，這部分內容應該嚴格要求，要求學生扎實掌握，因為這是以后學習的基礎的基礎。

2、在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀

3、在寫字教學上也強調調動學生的主動性，處理好“導”與“學”的關系。比如指導“我”這個字的書寫可以分四步：①學生獨立練習斜鉤；②與臥鉤對比，進行有針對性地指導；③學生在指導后練習，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。一個原則：教師的“導”一定建立在學生練習的基礎上。

4、在拼音教學上，適當降低了教學要求，其實這種降低是針對不恰當?shù)摹⒈话胃叩囊蠖缘?，拼音的價值就是幫助識字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。但對于“準確地拼讀音節(jié)”這一要求，應該嚴格要求，其它方面降低要求，就是為了對這項內容提高要求，這是拼音教學的底線，不會拼、拼不準不行，一定要扎扎實實地打好基礎。

5、鞏固積累的最好辦法就是運用，不一定要通過書寫來識記。

6、有老師問，學生在幼兒園、學前班已經學過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應該。但我們可以在充分了解情況后，有所側重。

7、對于發(fā)音方法的介紹，原則上不強調，但也不要求完全不涉及。因為我們認為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學習的。但可以利用發(fā)音方法的指導，來糾正方言中易錯讀音。對于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。

8、針對28頁這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標出發(fā)音過程，有的老師問，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學生拼，在拼音的過程中學習拼音的方法。

9、本套教材采用帶調拼讀的方法，所有韻母都帶調讀，帶調拼。這就要求在學習字母的時候，要求學生準確認讀帶調字母。

10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學的音節(jié)都有意義，減少無效勞動。舉例：fo只有二聲有實際意義；ri只有四聲有實際意義。

11、在教四聲時，提倡做手勢輔助學習。

12、在指導孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。

13、檢測學生拼讀能力，可以采用：從高年級的課本里選出50個難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準。

14、有老師問，在寫話時，孩子的錯音、錯字怎么辦？徐軼老師認為，我們應該在容錯的方面更加寬容一些，對于音節(jié)和沒學過的漢字，孩子寫錯，我們可以寬容一些，我們可以給他標出，激勵他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。

15、漢字教學提倡在理解的基礎上識記，強調音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學習指向字音。

16、識字教學提倡借助語境復現(xiàn)，通過閱讀鞏固。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個地方也能認識。

17、有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。

18、提倡課外習題有機融入課堂教學，而不是像數(shù)學一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習。

19、口語交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關注。具體做法：①有意識地提供表達機會；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設安全的表達環(huán)境；③培養(yǎng)交際習慣：有禮貌、注意場合、對象等。

20、倡導課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學一篇帶多篇；推薦人教社分年級上下冊配套的《語文素養(yǎng)讀本》。

21、對于入學教育板塊“我上學了”分為三個內容：“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”?！拔疑蠈W了”體現(xiàn)的是教學理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉折時的快樂，見證他們的成長。下邊的三個板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認同，學生在讀“我是中國人”時，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學生”關注角色轉變，學生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學語文”則注重情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學習語文的快樂意愿就非常理想。

22、倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、我的一點兒建議

1、作為語文老師，真誠希望各位老師加強讀書和學習。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網，少看微信，就有時間看書了。

另外，希望大家加強語文學科專業(yè)知識的學習和整理。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。那么，語文學科包括哪些核心素養(yǎng)？小學階段應該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級應該達到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關專業(yè)知識，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語文老師，相關知識又是非常重要、必備的，所以，我們應該加強學習。

高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應該把高主任的相關文章作為研讀的重點。

希望大家加強學習，把功夫用在課前，你學到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請你開始學習吧。學習能改變這一切。

2、一定要注意，語文課姓語名文。一定要把語文課上成語文課，上出語文味兒來。

3、要養(yǎng)成思考的習慣和喜歡探索的品質，既要知其然，又要知其所以然。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。這就需要我們獨立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。

5、辯證地看待問題，不絕對化，“過”與“不及”都不是我們想要的。大家真的別僵化地理解某句話或者某個觀點，經過自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無需標新立異。

六、教師用書如何使用

9月1日上午，高主任上傳了教師用書電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學資源的網址鏈接。我利用雙休日，有重點地細讀了教材前半部分的配套資料。我發(fā)現(xiàn)，人教網上陸續(xù)上傳的關于本冊教材的資料，絕大部分都是教師用書上的內容。所以，接下來，我想對如何充分、恰當?shù)厥褂媒處熡脮?，談談我個人的觀點和看法。

首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當、實用的教學資料，對老師們處理教材時可能產生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”。看到教師用書后，我覺得我必須認同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學資料太好了，豐富、實用，甚至可以直接拿來就用。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學設計上進行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因為教輔資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。

對于教師用書的定位，編者是這樣說的：“教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點，領會編寫意圖，明確教學要求，并提出教學設計和實施的建議。需要強調的是，本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程?！?/p>

但審視教師用書后，我覺得僅僅把教師用書定位為參考用書，對于有些內容來講，定位有些偏低。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學用書的內容和編寫意圖” 等四部分內容定位，就不能定位為“參考”的性質。因為作為部編教材，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國家對我們如何進行教學的方向性、原則性、理念性的關切，對于這幾部分內容中的理念、觀點我們應該認真學習體會、領悟精神，在教學實踐中堅決落實。

對于“教學目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。

對于教師用書的具體內容，包括單元說明及每課的教材解析、教學目標、教學建議、教學設計舉例、教學資源等內容的使用，我想結合對教材的使用談談我的看法。

個人觀點，教師用書中的單元說明、教材解析、教學目標三部分內容，應該與教科書放在一起，作為一個整體來看，因為這三部分內容與所對應的教材本身就是一個整體。它們清晰、細致地闡釋了編者對具體內容的編寫意圖，補全了教材的空白部分。剩下的內容，包括教學建議、教學設計舉例、教學資源、課時安排等則可一并看做教學參考資料。對于這兩部分內容如何使用，我個人觀點，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學參考資料。

對于教材具體內容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對于“用教材教”這一觀點，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡單，也很實際，就是老師們的能力達不到。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。你連什么是課程都說不清楚，怎么用教材教？當然，我覺得還有另一個重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔心和關切后，我覺得我們使用教材的原則應該是：在充分尊重教材的科學性、先進性的基礎上，仍要創(chuàng)造性地使用。

“充分尊重”就是教師授課前必須要借助教師用書中的單元說明、教材解析、教學目標等內容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領會編者的編寫意圖?！叭砸獎?chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經過再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內容教材編者解讀得太細、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太小；有些內容，教材編者總在說，給學生留下地自由學習、自由思維、自由活動的時間和空間太少了。如果我們仍要按照教材編者的編寫意圖去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學生的學習積極性。這時，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。其實，說白了，就是使用的過程必須有教師的思考，必須經過個性化的思考、個性化的處理才能很好地使用。但對于教學參考資料的使用原則，我覺得應該是批判地借鑒。因為對于大多數(shù)老師來說，不應該滿足于使用他人的教學思路進行教學。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。這些教學設計、教學建議，只是我們進行教學設計時的參考資料。

教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調：“本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程?！?/p>

我建議，逐步實現(xiàn)：先自己設計出教學設計后，再看教學參考資料。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。

徐軼老師在答疑時，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們在借鑒時，也要注意審視一下他的設計思路和理念是否先進，是否符合新教材的理念。

大家應該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。我說，不一定。

比如，幾位編委反復強調降低拼音教學、識字教學，乃至閱讀教學的難度：拼音教學只要能幫助識字就行了；識字教學只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學只要能激發(fā)學生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。

但我覺得，人教社給出的部分教學設計，在降低難度，把孩子引向語文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學設計中，“教教材”的程度比較重。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語文課程的本職責任、直接目標，致使教學目標不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語文教學積重難返，無法瘦身。

比如，《我上學了》這一單元，只是入學教育單元，一幅圖，幾個字，怎么進行教學設計呢？他也能分教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、難點、教學時數(shù)、教學準備、教學過程、導入新課、學習課文、作業(yè)設計等十幾個方面滿滿當當、正正規(guī)規(guī)地設計一兩頁。這是降低難度還是提高難度？

我覺得，我們的教學完全可以更放松心態(tài)：教學有法，但教無定法，只要方向沒錯，目標明確，我們的教學應該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬不要“穿新鞋，走老路”。

我覺得，這部分內容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。文字和圖片的空白處，既可以補充這個，也可以補充那個，完全不用跟誰學，不用程式化，完全可以進行個性化處理。沒必要受那么多條條框框的限制。其實有時候，是我們自己把自己框住了。

但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務、目標，上完課，學生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學科是有目標、有方向的，那就是：學習語言文字的運用。既然是在語文學科的框架內的入學教育，我覺得也應該讓它有語文味，不脫離語言文字，這是我們進行教材處理的一個原則。另一個就是體現(xiàn)教材的人文價值，《我上學了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉折中的快樂，見證他們的成長；《我是中國人》意在滲透國家認同意識；《我是小學生》體現(xiàn)角色轉變；《我愛學語文》意在進行情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設計、處理就應該是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學生試讀；然后教師有針對性地指導讀準字音、指導朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導有感情朗讀。教師可以根據(jù)學生發(fā)言適時板書詞語，比如上周在實際教學時，一個孩子說：“我是中國人，我很高興。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了。”我當時表揚了她，說得好。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導孩子讀準字音。

也可以讓孩子談談圖畫，談也要適時地進行聽話、說話的指導，因為這是語文課。接下來，我就會帶領孩子們通過詞語、圖片認識中國：我會在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認，有孩子認識就讓孩子讀，究竟對不對呢？我會先出示北京的標志性圖片或地圖，然后領大家讀，指導讀準字音。如果所有人都不認識，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來，我就領著大家讀，并指導讀準字音。讀完還要請同學說說對北京的了解。

就這樣，我會出示大量的詞語和圖片，比如：“人民大會堂、漢族、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平、長江、黃河、長城、三沙市、釣魚島、中國地圖、河北省、唐山市、豐潤區(qū)”等詞語和圖片，吸引孩子們生活中識字的欲望和意識。學完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學會，只為讓他們與生字見面，多次復現(xiàn)，逐步學會。我也會允許孩子討論，這個字與剛才出現(xiàn)過的字是同一個字。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學會。

《我上學了》一頁，我會把老師的名字、同學的名字、“男女”及課程名字 “語文、數(shù)學、音樂、體育、美術”等詞語制成幻燈片出示給學生，然后還會給每個孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復現(xiàn)，讓他們產生自主識字的意識、欲望和習慣。課上或課余時間，我還會給他們提供展示的機會，讓他們把自己課外認識的生字、生詞請家長幫忙寫在卡片上，向全班展示。

我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。

我跟大家說出我的這些想法，并不是說我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設計自己的教學、自己的課堂。其實，教材也好，咱們區(qū)的教學思路、教學理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。

所以，我覺得，我們應該批判地使用教參及網絡上的教學建議、教學設計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學設計代替了自己的思考。

最后，強調兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓結束前強調的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓、解讀資料及教學資源已陸續(xù)上傳，我再次把網址傳給大家，希望大家堅持網絡學習，堅持下去，隨著網絡學習，進行教學；第二件，一定要加強學生讀寫習慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強調的傾聽的習慣，寫規(guī)范字，讀準字音的習慣等，為將來的學習打好堅實的基礎。

以上內容，大多數(shù)都來自于專家的原話，但肯定沒有專家說的透徹。希望我今天的發(fā)言，起到一個拋磚引玉的作用，建議大家抽出時間，去聽一聽專家的講座。另外，雖然大部分來自于專家的講解，但畢竟經我轉述，難免有些精神領會不到位，有些語言轉述不準確地方；還有一些觀點是我自己的心得、隨想，那就更是可能會有偏頗之處，就請大家批判地去吸收、借鑒、使用，對于一些偏頗和不妥之處，也懇請大家提出，以便共同交流討論。

第四篇：人教版新版語文教材解讀

浙江最新版小學語文一年級課本變了，第一課不學拼音了！

來源:錢江晚報

假如本月要評選暢銷書，錢報君相信，一定有這本書的一席之地。

這就是此前一直熱傳的最新版小學語文一年級課本，教育部2016年審定，由人民教育出版社出版。而浙江大多數(shù)小學語文課程眼下用的都是人教版教材，所以這意味著，全省一年級小學生新學期就要換新的語文課本啦！

想先睹為快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新華書店（解放路店）撲了個空，工作人員告知，新教材已經賣光了！又趕到慶春路購書中心，才見著新教材的廬山真面目。據(jù)說，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)，倒并不是很醒目。

不過和舊版的語文教材一比，還是能馬上看出兩者的區(qū)別↓↓↓

和舊版（左）相比，新版（右）給人的第一印象，是胖了一圈，有A4紙大小。錢報君在教材區(qū)看到，除了一年級上冊，其余年級在售的語文課本，仍然是舊版。

新教材有哪些變化？

一、先學一部分常用字，再開始學拼音。

這絕對是新版教材最大的變化?，F(xiàn)在的70后、80后爸媽，一定還記得自己小學語文第一課，學的是a、o、e這三個拼音吧。但是從今年起，一年級小學生學語文，要先認“天、地、人”這三個常用字。

二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。

像第一單元先學40個常用字，就比舊版第一單元要少一些。而且新版課本里要求小學新生認識的，全部是常用字，除了“天、地、人”，還有“你、我、他”等等，孩子們在童話書、繪本，包括動畫片里都可以看到。反倒是舊版課本里的一些字，盡管結構簡單，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。這些與孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字，基本上沒有出現(xiàn)在新版語文第一冊上。

三、語文園地新增兩個欄目，一個是“書寫提示”，另一個是“和大人一起讀”。

“書寫提示”講的是筆順規(guī)則，包括從上到下、先橫后豎、從左到右等等。說白了，新教材就是想告訴一年級的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮。盡管現(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。

“和大人一起讀”有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。語文老師認為，新教材此舉的目的，是激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀?！按笕恕笨梢允前职謰寢?、爺爺奶奶、外公外婆等，也可以鄰居家的哥哥姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。

四、新增“快樂讀書吧”欄目。

這一欄目設在新教材第一單元末尾，有四幅圖畫，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”。這是入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。由此可見，語文學習越來越重視閱讀，要引導學生開展課外閱讀。

新教材為什么要這樣變？

有語文老師總結，新版一年級語文教材，可以分成四塊內容，入學教育、集中識字單元、拼音單元和閱讀單元。與舊版最大的區(qū)別，莫過于將拼音教學后置，先認識一些常用字，再教拼音。

為什么要這樣做？鹿姐姐問了一圈，帶過一年級的老師都有同感——新生怕上學，爸媽會焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。

因為拼音內容枯燥，而且作為一個符號，孩子們在生活中接觸、使用都很少，一上學就讓孩子學，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律。反倒是漢字，是生活中最常見的。拼音教學往后面挪，其實是更關注孩子們的需求了。先認識一部分常用常見字，可以把孩子的生活、經歷融入到學習中，更順利地完成幼小銜接。

另一個大變化，是識字量。鹿姐姐打聽到的，一到六年級全套新版語文教材，共安排識字3000個，寫字2500個，與舊版一樣，但進度調整了。其中，一年級上的識字量是300字，比舊版教材減少了100字。

這件事，鹿姐姐兩年前就請教過浙江省語文特級教師柳璉，因為她曾多次參加新版語文教材的修訂會議。據(jù)她分析：

人教版小學語文課本的這次修訂，主要是配合新課改實施，更強調語文在日常生活中的運用。從修訂版的課程標準來看，對小學低段的識字量要求明顯下降。

按原標準，一二年級的識字量要達到1600字到1800字，會寫的字要達到800字到1000字，現(xiàn)在的人教版教材取消了上限，要求識字1800個，會寫1000個。而在新標準里，一二年級的識字要求是1600個，會寫的字是800個，分別下降200個。另外，三四年級要會寫的字也減少了200個。

“主要是在近10年的教學過程中，很多老師反映，目前的語文課本對低段孩子要求過高。而且從孩子的成長規(guī)律來看，一二年級的小不點，手上的小肌肉還沒發(fā)育好，寫字不利索，確實不該要求他們寫太多的字?！绷I說。

不過，小學階段的總識字量沒變，一二年級少認的200字，會放到三四年級去認。而一到四年級沒學會寫的400字，則統(tǒng)統(tǒng)安排進五六年級的課本中。因為對五六年級的大孩子來說，寫字變得容易多了。

簡單來說，識字進度的調整，是為放緩語文學習坡度，減輕小學低年級孩子負擔和畏難情緒，及早進入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。

這些變化到底好不好？

浙江省語文特級教師王崧舟（現(xiàn)杭師大教育學院特聘教授），一直密切關注教材的修訂。

在他看來，新教材幾處改動，出發(fā)點都很好，但實際效果或影響，有利有弊。

這位小學語文界的標桿，最想點贊的，是新教材將拼音教學相對延后。因為一年級的孩子入校后，始業(yè)教育剛完成，馬上學拼音，實在太抽象了，太枯燥了。對他們來說，無異于當頭一棒，以后很難愛上語文，甚至影響語文學習。拼音教學延后，等于是放緩學習語文的坡度，有助于孩子們漸入佳境?！拔艺J為，拼音哪怕延后到第二學期上都可以?！彼f。

另一個讓他叫好的改變，是新增的筆順規(guī)則?！艾F(xiàn)在寫字教學不受重視，流行點的說法是，很不被待見。所以如今孩子寫字，普遍沒有規(guī)則，筆順亂來。這樣看似很方便，但其實不是，真正的筆順，是筆畫之間連接最合理、最短的路線，能使寫字更有效率，更順手，而不是受到束縛。不講規(guī)則亂寫有兩個壞處，一是寫不好，二是容易寫錯。王崧舟說：“對老師來說，筆順教學會很煩，但對孩子來說，很有必要?！?/p>

而識字量減少，出發(fā)點也是好的，能減輕一年級小學生的識字和寫字負擔。但這么做有利有弊，孩子的負擔輕了，但識字量減少，會導致閱讀與寫話基礎薄弱，起步晚。據(jù)王崧舟回憶，舊版教材識字量相對較多，就是考慮到讓一年級孩子能盡早閱讀和寫話，這樣語文素養(yǎng)才能提升。此外，一年級孩子識多少字合適，暫時還沒有科學的依據(jù)，待斟酌。

至于新增的親子共讀欄目，理念也非常好，但是實際操作估計有難度。在真實生活中，有多少爸媽能做到共讀？哪怕找哥哥姐姐，他們也有自己的學習任務，無暇他顧。“這一點，應該是提倡，而不是搞一刀切?！?/p>

這樣的變化，一年級小學生能適應嗎？

新生家長的顧慮相對要多一點，主要是擔心拼音還沒學，立刻識字有困難。

其實，在新教材問世前，已有學校在嘗試“先識字再教拼音”的教學法了。據(jù)說，效果還不錯。

去年10月，其他學校的拼音課都上完了，杭州采荷二小一年級的孩子才剛和a、o、e打了個照面。在教拼音之前，新生們上的是繪本課，結合繪本內容認了些字。

老師說，這是學校對一年級語文教學進行的“微改革”，借鑒北京、上海等課改前沿學校經驗的基礎上，結合實際，改變了一年級固有的拼音教學模式。

負責課程研發(fā)的語文教研組長說：

我們繪本課的教學內涵很豐富，最主要是完成始業(yè)教育，讓孩子學會看書，愛上閱讀，通過閱讀繪本，親近學校和老師，喜歡學習，養(yǎng)成一些基本習慣。然后，再根據(jù)繪本內容適量識字，應該是水到渠成的。

始業(yè)教育結束，孩子們收起繪本，開始學拼音了。教語文的李老師發(fā)現(xiàn)，教學進度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀律，第一節(jié)課只能教一個“a”。現(xiàn)在可以把a、o、e通通講完?！拔蚁?，是因為孩子們已經上學一個月，注意力集中，而且有紀律的基本概念了，所以效率高了?！崩罾蠋熣f。

另外，已經看過新教材的老師，拜托鹿姐姐轉告，絕大多數(shù)孩子肯定能馬上適應——識字表上的都是常用字，孩子在生活中都接觸過，而且識字和寫字的要求不同，會認就可以了，至于寫字量，一年級上只要求100字。

關于認字，語文特級老師給家長的建議是：不要刻意教學前孩子認字，但生活中要有認字的意識。

原因

很多家長喜歡買一大堆認字卡片，教孩子認字，或者讓孩子上學前班學四書五經認字。學習和使用漢字都是需要語境的，這么刻意而且機械的教法，只會讓孩子反感，失去認字的興趣。不像在學校里，語文老師教孩子認字會用兒歌、順口溜等有趣的方法。

辦法

不要刻意教認字，和擁有認字意識并不矛盾。爸媽們可以這樣做：

陪孩子看半小時動畫片，邊看動畫片邊讀字幕，讀著讀著，一些反復出現(xiàn)的字，孩子對照畫面，在特定的語境中，自然而然就認識了。

讓孩子坐在腿上，拿本書來讀故事，讓孩子慢慢意識到漢字很神奇，能變出那么多有趣的故事，自然而然跟著爸媽一起念。

去逛超市，小朋友要買蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿給孩子看，告訴她這個牌子叫什么，那個牌子叫什么??

總之，在生活中多制造特定語境，讓孩子多看看，會有意外收獲。

第五篇：一年級上數(shù)學教材解讀

小學數(shù)學教材解讀（表二）

——單元主題細化及教學進度表

關于“表二”的填表說明：

此表為數(shù)學教材解讀的第二份表格，是教師在再度學習“數(shù)學課程標準”基礎上，對年段和年級目標及要求明了之后，對當冊教材以“主題單元”的方式進行分析。每一個單元從五個方面進行解讀：單元主題、單元目標、每篇文章的基本學習方式、教學進度預設、課外閱讀推薦。解讀之后，教師對當冊教材就會有一個整體的了解，一本厚厚的語文書就變成了幾個單元簡單地存于我們的腦海之中，而一學期的教學就了然于胸。（后附樣表一份）

成都·金牛李其玉教育工作室