第一篇：教材解讀提綱

教材解讀提綱：

1、為什么我們要重視對教材的鉆研，2、案例：通過對《兩位數乘十位數》教材的認識理解怎樣來讀教材。

通過對《四邊形的認識》怎樣來分析教材，根據對教學內容承載的前后知識來確定教學目標。通過《小數的認識》《方程》等來深入地駕馭，創造性地使用教材

3、我校課堂教學存在的問題。

教學生一天 為孩子一生

——如何專業地讀懂教材

萬州區電報路小學

嚴 勇

各位老師，為了完成這個任務，我還是從上上周起就開始緊張了，這么專業的問題我真的無法駕馭，好在今天是抱著向大家學習的態度，我們來共同切磋交流，不當之處請多指正。

精心備課是上好一節課的重要前提，是提高教學質量的根本保證，要切實減輕學生學習負擔，關鍵是要提高課堂教學效率，這樣學生才能當堂消化，理解，課后才會少些遺漏少些負擔，從我們聽了很多老師的課來看，一堂課的成敗很大一部分取決于對教材的把握理解是否到位，是否讀懂教材要承載的那些東西？

一、對話意識

1、與《數學課程標準》對話

——課程標準作為課程的頂層設計，課程標準的價值取向、基本理念、目標要求及內容標準必然對教師的教學產生重要影響，并成為教師課堂教學的基本依據。特別要全面深入的理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“課程實施建議”，這兩部分中的每一句話都隱含著先進的教育教學理念。我們來了解新課標的一些新東西，對四個學習領域名稱的修改：

原課標：數與代數

空間與圖形

統計與概率

實踐與綜合應用 修改后：數與代數

圖形與幾何

統計與概率 綜合與實踐

主要的關鍵詞：

——現稱為“核心概念”

（6個）原課標：數感

符號感

空間觀念

統計觀念 應用意識

推理能力（10個）修改后：數感

符號意識

運算能力

模型思想

空間觀念

幾何直觀

推理能力

數據分析觀念

應用意識 創新意識

修改前：雙基，基本知識

基本能力

修改后：基本知識

基本能力

數學思想方法

數學經驗

2、與教材對話

教材是什么？張玉仁說：“在綜合考慮數學本身的邏輯規律以及小學生認識規律和心理發展水平的前提下，用數學的基本概念、基本規律、基本事實和基本方法聯系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識網絡。”因此正確理解教材、用好教材在很大程度上左右著數學教學本質偏離與否。基于以上的理解，我認為現代數學教學要立足教材，深刻領會教材意圖，挖掘教材內涵，從而使課堂教學回歸數學教學的本質。

能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖理解得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用，教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，首先要讀教材分析，弄清這個內容的地位、作用、前后聯系，以把握新舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。有什么良策幫助我們理解編者意圖，更好的吃透教材呢？主要是多問幾個為什么，為什么要出現這樣的情境圖？教材為什么這樣安排？例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排，結論為什么這樣引出？備課時主要思考為什么學？（價值）學什么？（本質）怎么學？（人本）例如，吳正憲老師執教的《搭配》，（插入電子課本圖）教材就是幾件擺放整齊的物品，我們就要思考：難道教材就是這些嗎，它背后是什么，是不是學生會這6種搭配就行了，而吳老師在課堂上的表現是精彩紛呈，有意凌亂地出示有效信息 ——兩件上裝和三件下裝,讓學生思考有多少種不同的搭配方法。（教材是整齊擺放），然后通過一個問題情境引出新課：每天起床都要做什么，小蘭也遇到了這樣一個問題，黑板上凌亂地貼出了5個圖片，一件上衣一件下裝有多少種穿法？學生自己獨立搭配后，教師組織討論，學生一開始的思維是非常亂的，說著說著就斷了就不知道下面怎樣擺放了，老師問：弄著弄著就。。這樣是問到學生心理去了，學生：糊涂了，亂了，然后在老師的引導下，我們一點一點看到學生在老師的啟發下，怎樣建立了有序思考問題的思想方法，如何將實物變成圖形再轉化成符號思考（心理學研究表明，兒童認知有三個連續的階段，即動作認知—圖形認知——符號認知。思維發展有三個階段，即經歷動作思維——形象思維——抽象思維的發展過程），這樣去數學化，這樣去建立數學模型。對于教材，你能多挖掘一步你的課就能再往前一步，搭配這節課吳老師沒有僅僅滿足于學生會6種搭配就夠了，而是將符號，將分類都帶進來了。（觀看視頻前1分鐘+10到25分鐘的視頻）搜：吳正憲+搭配（第一個視頻）

讀教材時，可以把各種版本的甚至國外的都看看，拿來借鑒，這樣會拓寬你的視野，你在設計教學時就會眼界更開闊一些，思路清晰一些，比如估算國內一般問：200元買下面的東西夠嗎？國外的教材是：有下面幾個問題，你覺得什么時候估算什么時候精算？①收銀員將費用錄入計算機② 付賬

③。經過這樣的思考后教師肯定會提高駕馭教材的能力。

鉆研教材、處理教材的另一方面就是精心選編練習。如果你認為教材中配備的練習不合適就要自己選編練習，一定要克服在布置作業上的隨意性，因為那樣等于在浪費學生的時間，一個優秀的老師就應該具有根據教材靈活編寫練習題的能力。

3、與同伴對話

一個人的智慧是有限的，教師經常會遇到憑個人的知識能力難以解決的問題和困難，必須依靠集體的力量才能解決，這一點在我們學校體現相當充分，經常會看到老師們為了某一個內容的處理在討論在爭論，我們作為學校教學管理人員非常欣慰，感謝你們為了孩子也為了自己的成長把好學放在第一位！

4、與名師網友對話

5、與學生對話

這是我們目前還要努力的一件事，我們心中學生觀還少了些，特別是對學生的知識起點的考慮少了些，學生已經掌握的是哪些，還沒掌握的是哪些，掌握的程度如何，我們千萬不能當學生是0知識起點。對教材理解不深入，對學生關注較少，我們更多的關注了這節課學生要會做哪些題，作業盡量少出錯，考試考高分這些趨于功利的東西，這些將學生更多的作為機器作為工具的做法使我們的數學課就是缺乏發展性，延展性。“人課合一”是課堂的最高境界。樹立這樣的觀念：

對數學教學內容的價值判斷支配數學教師的全部教育過程！要把學生由操作工變成思想者！對教材本身的認識，對某個知識本質的認識是我們老師最應該補課的，因為我們大多是師范生，不比數學系數學專業的大學生。

行動研究案例一：《四邊形的認識》

人教版三年級上冊（電子課本）見小學數學教師2011.7、8合期

在意的是“數學思考”

——“四邊形的認識”教學解讀及思考

一次“同課異構”的教學研討活動。三位教師都執教了人教版《數學》三年級上冊的“四邊形的認識”一節內容。綜觀三節課，基本流程相同：找四邊形——初步小結特征——分四邊形——討論分法——總結特征——鞏固練習。課中分類的環節都做得比較充分，現將分類環節的教學過程記錄如下。

教例一

當學生把6個四邊形從十多個圖形中找出來后，教師提出新的要求：這些四邊形的邊和角有什么特點？哪些四邊形的特點是相同的？你能把它們分分類嗎？

學生自主分類。教師巡視，有選擇地請學生在黑板展示分法。一位學生分成兩類：

教師請這位學生說說想法。生：直角的一組，沒有直角的一組。師：這位同學是從哪個角度來觀察圖形的？ 生：從角的特征。師：從角的特征，還可以怎樣來分？??

教師注意了引導學生關注分類時觀察的角度，但對分得的結果卻沒有加以利用。筆者以為，僅僅分好類是不夠的。“分”只是基礎，引導學生以“角”或“邊”的視角進一步認識某些四邊形的特殊性，才是分類所需要達成的目標。

教例二

當學生從8個圖形中找出四邊形后，教師又重新出示了6個四邊形。

師：你能介紹一下這6個四邊形的特點嗎？老師先來說一個，比如4號四條邊的長度是一樣的。

生：3號的四條邊、四個角都是一樣。

生：2號圖形的兩條邊是一樣的，四個角是一樣。生：6號圖形的四條邊都不一樣。??

師：同學們說得很好。現在請你們把這6個圖形分分類吧。學生自主分類后，反饋交流。

生1：A：

1、2一類

B：

3、4一類

C：

5、6一類 師：這位同學是按什么標準來分的？

生2：1、2、3號有直角一類，4、5、6號沒有直角一類。師：還有其他分法嗎？

生3：1、2、5、6一類，3、4一類。師：他又是以什么標準來分的？ 生：四條邊不一樣長，四條邊一樣長。??

這位教師注意了分類的標準，但在分類前對每個圖形特殊性的觀察與判定，給后面分類帶來了框框。因為有了對每個圖形特殊性的分析，在學生的認知意識中，自然認為每個圖形都可以歸為一類。所以，從分的一開始就有許多類產生。分析學生的學習過程，本節內容的學習應該是一個從一般到特殊的過程，先確認這些圖形都是四邊形，接著認識一些比較特殊的四邊形。教例三

教師請學生在釘板上用橡皮筋圍一個四邊形。學生活動后，展示交流。學生呈現的基本是長方形和正方形，教師自己提供了平行四邊形和梯形。

師：你們圍的四邊形都—樣嗎？請你們把這些四邊形分類吧。老師先給你們一些建議，首先想好分類的標準，需要時可以用尺量，同桌可以合作。??

這位教師出現的問題，則是由于學習材料的不足所造成的，請學生用釘板圍四邊形，優點是學習材料的產生具有生成性，缺點在于：—、由于釘板的特殊性，學生圍的大部分圖形是長方形或正方形，學習材料不夠豐富；二，由于每個學生只圍了一個圖形，從心理上更為關注自己所圍圖形的特征，而缺少對其他圖形的觀察，從而造成對其他四邊形的感知嚴重不足。此時，要求學生分類則有關注點分散的弊端了。

當然，從總體上分析，三位教師的教學過程似乎都在力求找到分的結果，而對分后結果的應用價值認識不足，課后與三位教師進行了交流，了解到他們的想法：把“分的方法”作為了一個重要的教學目標，旨在引導學生學會分類方法。于是。“分正確”便成為三節課共同的目標了。筆者認為，這樣的理解是對教材例2“把圖形分分類”的誤瀆。

“四邊形的認識”到底是怎樣的一節內容？

“四邊形的認識”屬于“空間與圖形”學習領域中“圖形的認識”這一內容，是學生在—年級“認識物體和圖形”單元學習中，初步認識了特殊四邊形——長方形和正方形的基礎上學習的。對比北師大版、蘇教版、西南師大版和浙教版等多種國內新課程實驗教材發現．只有人教版教材單獨安排“四邊形的認識”這節課。經過研讀人教版教材中與四邊形有關知識的編排后發現，這與教材自身編排的序列有關。在認識平行四邊形和梯形之前，單獨編排“四邊形的認識”一課，可以看作是學生認識平行四邊形和梯形之前的準備課，體現了人教版教材“步子小、有梯度”的編排特點：又因為在人教版教材四邊形內容的編排中。學生在學習長方形周長、面積之前，沒有相應教學長方形和正方形特征的時間，因此，在此安排這節內容，也有彌補教材“四邊形內容序列”編排缺陷的作用。基于此，筆者以為，”四邊形的認識”一課的目標定位不應僅僅是四邊形基本特征的學習，也不是簡單的“把圖形分分類”，它還應該承載著以下兩個方面的教學內涵。1．初步體驗認識圖形的方法和策略

從人教版教材的編寫情況來看，“圖形的認識”除了一年級初步接觸一些之外，系統認識是從三年級上冊“四邊形的認識”開始的。因此，本節課既要在理解和掌握四邊形特征等知識要點上有所收獲，又需要給學生以學習方法上的引導。于是，引導學生體驗以“角”或者“邊”的角度來認識圖形的特征，是一個必不可少的教學目標。

2．基本掌握長方形和正方形的特征

因為長方形、正方形基本特征的理解和掌握，是學生后續學習長方形和正方形的周長、面積等相關內容的基礎，而教材對此又不再單獨安排相應的教學時間，所以在本節課中結合四邊形基本特征的學習，對長方形、正方形的“邊”、“角”的特征作進一步認識，也就顯得很有必要。而這些知識要求，也正是認識四邊形特征的重要內容之一。

我的教學實踐與反思

有了以上的認識后，筆者對本節內容進行了重新設計，并進行了教學實踐。教學過程主要通過“分一分”、“搭一搭”兩個活動來展現。

活動一：分一分

本活動預設分為三個層次。

層次一：第一次“分”，找出四邊形。通過對四邊形的確認，初步得出四邊形的基本特征是有四條直的邊和四個角。

層次二：第二次“分”，把四邊形分類。引導學生思考從哪個角度來觀察圖形，從“角”的觀察度入手研究四邊形，可以發現有些四邊形的四個角都是直角：從“邊”的觀察角度來研究四邊形，發現有些四邊形的邊是相等的，有些則不相等。無論是從“角”。還是從“邊”的角度來分析，都會發現以前學過的長方形、正方形是一種特殊的四邊形；

層次三：抓住學生分類過中分成三類的成果，作進一步梳理，引導學生體會長方形、正方形的聯系和區別。當然這是一個機動的層次。視學生的學習過程而定。

1．第一次“分”：觀察下面的圖形，哪些是四邊形？為什么？

2、學生自由觀察。并把序號寫在本子上。反饋時，先找出四邊形，然后說明哪些

3、不是四邊形．把不是四邊形的圖形隱去。問：這些圖形都是四邊形，它們有什么共同特征” 得出：四邊形都有四條直的邊，四個角。

2．第二次“分”：把四邊形分類。

師：這些圖形雖然都是四邊形，但它們的形狀一樣嗎？（不一樣）你能把這些四邊形分類嗎，請你試試看；

學生活動后反饋(先反饋分成兩類的)。

結果一：

師生共同確認這是根據角的特點來分的。

師：第一類中的四邊形，同學們都認識嗎?原來是老朋友了，這里有——(長方形、正方形)師：長方形和正方形原來都是四邊形中的一種。它們是怎樣的四邊形呢，(四個角都是直角的四邊形)結果二：

師生共同確認這是根據邊的特點來分的。

師：第一類的圖形中，哪些邊是相等的，分別是什么四邊形呢？ 3．第三次“分”：分成三類的展示交流。結果三：

師生再次確認是根據邊的特點來分的。

師：在四邊形中，最多可以有幾條邊相等，(這些分別是什么四邊形?)活動二；搭一搭

本活動的意圖在于，通過先想后搭的“搭四邊形”活動，引導四邊形基本特征的基礎上認識一些四邊形的特殊性。讓學生體驗從一般到特殊的認識事物的方式，顯得尤為重要。

在教學過程中，當學生分好后，教師有意識地追問“它們是怎樣的四邊形”、“這些分別是什么四邊形”等，正是意圖引導學生進一步認識特殊四邊形的特征。

2．關注圖形認識中學生空間能力的培養

課程標準在“課程目標”里指出，“空間與圖形”的“知識與技能”目標是’掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能”，“數學思考”的目標則是“豐富對空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念．發展形象思維”，顯然，空間觀念的培養是圖形認識的重要目標之一，前面談到的三節課中，明顯弱化了這一日標的設計、筆者的實踐則通過“搭一搭”這個活動，組織學生想象和驗證，突出了這一教學目標。

課堂上實際操作時，有學生禁不住喊出了：“斜了！斜了！”這正體現了“先想后搭”活動既是引導學生對各種四邊形特征進一步認識的過程，同時也是一個將學生的認識水平從形象上升到抽象。又從抽象轉化為直觀的過程。這樣的教學過程，無疑有利于在引導學生關注圖形之間聯系的同時，培養他們的空間觀念。

案例二：《兩位數乘整十數的口算》 蘇教版三年級下冊。（電子課本圖）見小學數學教師2009.4

調查訪談

在教學前我們走訪了一些老師和學生，發現大部分學生在口算12×10時，都習慣于用小蘑菇的思路，教材所附其他三種方法幾乎不會出現。這是情境圖出現問題呢，還是教材編寫預設方法時考慮得過于復雜呢？

四、再讀教材

我們再仔細閱讀教材和教參。教參中的一段話啟發了大家：“引導學生充分利用自己有的知識經驗，探索不同的計算方法，倡導算法多樣化，發展學生的思考能力。一方面，當面臨新的計算問題時，教材引導學生或把新的計算問題轉化為已經學過的計算，或依據對數和運算的理解進行類推，或對給出的新算法進行必要的解釋，讓學生始終在積極的思維狀態中探索算法，而不是被動機械地接受算法。另一方面，注意呈現不同算法積極交流的場面，啟發學生從不同的角度、運用不同的策略去探索算法，并在交流中相互啟發，選擇更加合理、有效的算法。”對學生來說：12×10的計算是新的計算問題，如何將新的計算問題轉化為已經學過的計算呢？教材預設的12×5、12×9、60×2、108+12是已經學過的計算。利用“兩位數乘一位數的計算”、“整十數乘一位數的計算”、“三位數加兩位數的計算”來探討“兩位數乘整十數的計算”是科學合理的，不應該忽視這樣的方法。那么如何啟發學生從不同角度、運用不同策略去探索算法呢？

再讀教材情境圖，我們發現，圖可以這樣理解：A、已經搬來的是9箱，又搬來1箱；B、右邊一摞為5箱，左邊一摞加 送奶工懷里抱著的一箱也是5箱。

仔細研讀教材后，我們對教材進行了適當加工，在尊重原圖的基礎上，充分 利用原圖，將靜態的情境圖改為動態分步呈現，使情境圖發揮最大的教學信息傳遞功能。

五、課堂回放

師：今年8月，北京承辦奧運會。我們每個中國都為之驕傲自豪，運動員們抓緊一切時間進行訓練，為祖國爭光（出示運動員訓練圖）看，運動場上共有117名運動員正在訓練，牛奶場還專門為他們送來了牛奶。（出示送奶圖，圖中顯示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬來幾箱？

生：搬來5箱。

師：從圖中你知道了什么？ 生：搬來5箱，每箱12瓶。

出示問題：117名運動員，每人一瓶牛奶，搬來5箱夠嗎？ 師：如何解決這個問題？

生：12×5=60（瓶），60<117，所以5箱不夠。（師板書算式：12×5=60（瓶）師：估計再搬幾箱就夠了？（生有猜再搬4箱，有猜再搬5箱）師：（動畫演示又搬來4箱）又搬來幾箱？現在一共有9箱，共多少瓶？ 生：12×9=108（瓶）。（師板書算式）師：夠了嗎？ 生：還不夠。

師：猜猜再搬幾箱就夠了。生：再搬一箱。師：為什么？怎么想的？

生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120>117。生2：9箱是108瓶，117-108=9瓶，12>9。

生3：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者60×2=120瓶，120>117。

生4：再搬一箱就是10箱，12×1=12（瓶），12×10=120瓶，120>117。（學生回答時老師適時板書算法）

師：同學們真聰明，自己想出了120×10的計算方法，來回顧一下這幾種方法，誰愿意解釋算法？

??

六、分析

這樣設計將靜態的情境圖稍作加工，動態呈現了送奶工搬牛奶的過程，使學生輕松地通過已知經驗“12×5=60”、“12×9=108”和“60×2=120”、“108+12=120”解決新的問題“12×10=120”。幾種方法不是教師強加于學生，而是學生通過閱讀情境圖逐步思考得出，而且教師在引導學生探索算法的同時不忘培養學生的估算意 識，通過逐步呈現情境圖，讓學生猜一猜是否夠。

值得追述的是，教師在得到這幾種算法后生“對給出的新算法進行必要的解釋，讓學生始終在積極的思維狀態中探索算法，而不是被動機械地接受算法”。這位教師有對算法進行刻意優化，而是通過“試一試”中12×30的計算，讓學生自主選擇更合理、有效、普通、適用的算法。

七、反思

課改以來，老師們不再將教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鉆研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點放在如何占改編教材，如何創設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現新意，就不能發揮創造性，就會步入俗套。

對教材作適當改編，這是新課改賦予教師的權利、問題是教師在改動教材之前。是否對教材進行了認真研讀、特級老師沈重予曾說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教帥智慧的結晶。粗線條的閱讀肯定是不行的，因此在解讀教材時我們應沉下心來，弄清教材中的主題圖和例題中每個問題、每句話所蘊涵著的意圖、明白每道練習題所要達到的目標，真正走進教材，切忌浮光掠影，只有首先準確把握教材的編寫意圖，深刻感悟教材資源的優越性。用好教材才能激活學生的思維．引領學生領略數學的內在魅力。使之享受思考的快樂!如果不認真研讀教材，沒有走進教材就隨意臆斷，輕率地改動教材，就會畫虎類感犬，弄巧成拙，教不到點子上，當然不會收到好的教學效果了。

本校數學課堂尚存在的問題：

1、簡單問題復雜化

2、不善于利用先進的數學思想方法，如;猜一猜、估一估等來組織教學

3、計算課對學生的學習水平估計過低，往往當學生0知識起點來設計教學

4、對教材的把握欠精準

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學，是小學語文的癥結，而處于核心地位的閱讀教學，是全面提高學生語文綜合素養的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學成敗的關鍵。

關 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數年，如何深入正確地把握課堂教學是小學語文的癥結。小學語文教學內容的五大板塊：識字和寫字教學，閱讀教學，作文教學，口語交際，綜合性學習。它們之間互相聯系，互相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。

一、現行語文教材呈現出的特點

教材是教育內容的載體，是實現教學目標，發揮教育功能的物質基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產物，無論是在目標確立，還是在內容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有教材內容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養能力，引導創新，促進發展等一系列特點，呈現出較大的靈活性和空間，充分體現了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰。首先表現在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應。對于老教師，在原教材使用中積累的經驗難以用上；對于經驗不足的新老師，在系統而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產生了困惑。其次，在長期的教學實踐中，一部分老師缺乏專業成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科。現行新

課程教學用書，對教學過程和內容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數教師還沒走出傳統的課程與教學觀，對教材呈現缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創造性思維和創造精神的培養。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發學生的學習興趣，是否有利于發展學生思維以及培養學生的個性品質等個性目標。形成了語文教師專業發展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環節。

三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優化課堂教學，提高教學質量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內涵

應把握小學語文教材的特點。小學語文教材具有文學性，是以經典的文學作品主，體現文學教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學語文教材具有兒童文學的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學語文教材的教育性主要表現為獨特的語言內涵，情感態度價值觀和內隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內涵，并關注學生的生活經驗和個體差異。

2、遵循文學閱讀的基本規律，選擇恰當的教學方式

閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據教學內容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學語文新教材，準確理解教材

教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內各文章之間的內在聯系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創造性使用小學語文新教材

教師在平時教學工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎上，要創造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯系

學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發現生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調“思考的方式不同，得到的結果是不同的。”而另一個教師則創造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。

第五篇：教材《通俗小說》提綱

第二十四章

通俗小說

（三）一、雅俗對立的漸趨消解：

（一）40年代通俗文學境遇

1、三個獨立的政治區域表現出了文化差異，但新文學的通俗化提上日程。

2、新文學作家主動團結通俗作家——全國文藝界抗敵協會推舉張恨水為理事。

3、左翼青年讀者流失和“五四”現實主義文學先鋒光芒隱滅，通俗小說大量采用變得常規化的現實主義寫法，使得大面積的雅俗日漸消失。

4、新通俗小說家和受舊派文學影響的新小說家涌現出來。

（二）不同政治區域通俗文學的特點

1、淪陷區：因新文學地盤的空出，通俗文學市場需求突然增大而顯得分外繁榮，以上海的言情小說和華北地區“北派武俠”的昌盛為代表。

2、國統區：用民間形式、舊戲曲形式進行創作，宣傳抗戰，創辦通俗文學刊物和社團。顯示了多樣雅俗聯手的過程。

3、解放區：文學更大范圍的轉入戰時狀態，讀者對象轉向偏僻農村的農民，通俗化的必要性和緊迫性加強，運用行政手段鼓勵寫作包含新思想的農民讀物成為當務之急。

二、各類型通俗小說的現代化：

1、張恨水、劉云若

A、張恨水（前述）：將通俗文學創作旨趣的嚴肅性提高到從來沒有的高度。

B、劉云若：用通俗形式寫盡復雜的人性表現。（例《小揚州志》）

國統區和淪陷區的社會言情小說主要承續了30年代上海、北平、天津等地此類小說所達到的高度。因為張恨水、劉云若的通俗言情體比任何通俗小說體式都先一步顯示了現代性特征。

2、秦瘦鷗

A、代表作：《秋海棠》

B、小說表面已無章回形式，多采用新小說手法

C、大量舍棄紀實部分，進行虛構

3、予且

A、代表作：《覓寶記》、《君子契約》、《七擒》等

B、用通俗小說探討“現代事實”，賦通俗小說以現代品質。

C、把純文學的創新成分迅速轉化為大眾的成分，例如心理分析法、偵探推理的結構等。

（二）武俠

1、“北派武俠”對武俠精神的現代闡釋

A、表現武俠社會在現代社會的困境。證明了理想江湖世界的缺失和現代社會英雄氣質的減弱。

B、以俠的世界來批判現實

C、以俠的人格、生命境界的開拓來肯定現代人的抗爭和進取，肯定人性及人道主義思想。

1、白羽

A、代表作：《十二金錢鏢》、《偷拳》等

B、按現實規律來描摹世態，使武俠處于現實社會的背景下活動，為武俠灌入了現代精神。

2、鄭證因

A、代表作：《鷹爪王》

B、熱衷純技擊小說，不完全寫俠情

C、偏于寫實，由實到虛

3、王度廬

A、《臥虎藏龍》、“鶴——鐵系列”

B、使武俠小說進入“五四”以來“人的文學”序列，獲得了社會悲劇、命運悲劇、性格悲劇的綜合美感。

C、小說創作以性格心理、性格動作為重心，并在敘述中投入主觀感情。

三、解放區文學的通俗化：

（一）解放區通俗文學的一般特點

1、通俗文學基本不受文化市場機制支配，由抗日民主政府的政權力量加以推行，服務對象是農民。

2、因為文化基礎的不盡相同，各根據地之間通俗文學發展存在不平衡。

3、通俗文學不再由轉型的舊派文人掌握，而成為一批革命新文學家手中的武器。

（二）解放區通俗文學的兩大潮流

1、仿民間的通俗文學：以詩歌成就最為顯著。

2、化民間的通俗文學：以趙樹理為代表

趙樹理的小說將民間評書徹底新文學化，而且能夠容納、表現農村變化中的人與人的關系，反映農村新問題、新面貌、新的歷史進程，因此成為新型的革命大眾文學體。