第一篇：《青松》教材解讀

《青松》教材解讀

教材簡析

《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

時代背景：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時，我國經(jīng)濟發(fā)生嚴重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，很快渡過了難關(guān)。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學(xué)語文練習(xí)與測試》60頁中的“小資料”）

這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經(jīng)受嚴重考驗的一年。在國內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國民經(jīng)濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產(chǎn)主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的。

學(xué)情分析：北方的學(xué)生對雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩和學(xué)習(xí)《登顴雀樓》的基礎(chǔ)，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領(lǐng)悟更需要教師進一步的引導(dǎo)。

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學(xué)情分析

對六年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。教學(xué)目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關(guān)的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計：

學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會自學(xué)。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優(yōu)美簡短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識字內(nèi)容。“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標準)的學(xué)段目標，識字寫字是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的重點。本冊教材在第一冊的基礎(chǔ)上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經(jīng)認識、在本課重現(xiàn)的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”這些句子，讀來節(jié)奏感極強。學(xué)生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時，也產(chǎn)生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認字??將識字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵學(xué)生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環(huán)境，介紹自然常識和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內(nèi)設(shè)四個板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進行教學(xué)設(shè)計，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導(dǎo)學(xué)生走進溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識字課，要求學(xué)生在會認、會寫、會讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛晃覟榇蠹摇钡木湫陀?xùn)練，這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動為大家服務(wù)的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個太陽》，可設(shè)計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規(guī)律。可在學(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場”經(jīng)歷獲取語言運用的直接經(jīng)驗，進行體驗式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實的生活中讓學(xué)生運用語言進行實用式學(xué)習(xí)。總之，不論運用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環(huán)境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙壪聝缘拈喿x教學(xué)

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認字學(xué)詞，積累語言

認字學(xué)詞，是一年級下冊閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個重要任務(wù)。

識字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對頭。

課內(nèi)識字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。

生活中識字要調(diào)動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學(xué)生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導(dǎo)容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順。現(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計教案時，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導(dǎo)向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學(xué)生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結(jié)合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學(xué)一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強化，不斷引導(dǎo)。

說：個別發(fā)言時，聲音響亮，表達完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實驗教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學(xué)語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān) 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰(zhàn)

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語文的癥結(jié)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點

教材是教育內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進發(fā)展等一系列特點，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時面臨的困惑和挑戰(zhàn)

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應(yīng)。對于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗難以用上；對于經(jīng)驗不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。其次，在長期的教學(xué)實踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科。現(xiàn)行新

課程教學(xué)用書，對教學(xué)過程和內(nèi)容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計教學(xué)過程，過于注重書本知識，容易脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)等個性目標。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現(xiàn)，如何進一步推進基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學(xué)中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點，把握語言的獨特內(nèi)涵

應(yīng)把握小學(xué)語文教材的特點。小學(xué)語文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學(xué)教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學(xué)語文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學(xué)語文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨特的語言內(nèi)涵，情感態(tài)度價值觀和內(nèi)隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和個體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

閱讀是學(xué)生的個性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮學(xué)生實際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強指導(dǎo)、引領(lǐng)和點拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學(xué)語文新教材，準確理解教材

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關(guān)鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內(nèi)容，編排特點，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對教材，準確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會切實加強學(xué)生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語文新教材

教師在平時教學(xué)工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯(lián)系

學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材進行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學(xué)生進行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。”而另一個教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實際，把學(xué)生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結(jié)論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結(jié)合，才能提高個體獨立處理教材的能力。

第五篇：女媧補天教材解讀

——教材解讀女媧補天

周美慧

2014年4月19日

女媧補天

【教材解讀】

一、教材特點

1、從思想內(nèi)容上看

《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元所選古詩文都是生動有趣，想象神奇的神話故事和民間傳說。學(xué)習(xí)本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓(xùn)練。《女媧補天》是中國古代四大神話之一。它和共工觸山、后羿射日、嫦娥奔月被稱為中國古代四大神話。這個神話故事改編自《淮南子·覽冥訓(xùn)》。原文為“往古之時，四極廢，九州裂；天下兼覆，地不周載。火焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生；背方州，抱圓天。”由此可以看出，課文只是選取原文若干片段，經(jīng)過改編再創(chuàng)造而成的。

2、語言表達上看

描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀；女媧煉石和補天的一連串動詞運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動傳神。“現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的彩霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫的隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長。

二、教材位置

1、人文專題

本單元的人文專題是“神話故事、傳說”，再次把學(xué)生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去。從單元整組教學(xué)的角度思考，整組課文的教學(xué)是一個整體。學(xué)習(xí)了古詩兩首《乞巧》和《嫦娥》后，要求學(xué)生講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事，還要求學(xué)生去搜集一些民間故事。完成這兩個任務(wù)既為后面的學(xué)習(xí)做準備，也為語文園地中的口語交際——神話、傳說故事會做鋪墊。四篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，編者安排了“我想寫一寫讀了這組課文的感受”這樣一個問題。這個問題開放性很大，學(xué)生既可以寫神話、傳說如何引人入勝，也可以寫神話、傳說對自己的影響，還可以寫古人奇特而豐富的想象對自己的啟發(fā)。等等。

2、訓(xùn)練重點

了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。【學(xué)情分析】

一、相關(guān)的已知領(lǐng)域

根據(jù)單元教學(xué)主題和課文特點，結(jié)合三年級學(xué)生實際，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事時，學(xué)生受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。

二、相關(guān)的未知領(lǐng)域

在教學(xué)時，要酌情給學(xué)生提示一點民間故事和神話傳說的知識，特別是對神話傳說，要讓學(xué)生明白，他們并非現(xiàn)實生活的科學(xué)反應(yīng)，而是過去人類不能科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。

三、相關(guān)的難知領(lǐng)域

感受我國古代勞動人民豐富的想象力。立足語言習(xí)得，鍛煉學(xué)生概括能力和形象描述能力。通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。【教學(xué)目標】

1．認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試練習(xí)用批注的方式概括各自然段主要內(nèi)容，用關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。3．加入自己的想象，用自己的話向別人講講這個故事。4．感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。【教學(xué)重難點】

課文的學(xué)習(xí)重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點是在閱讀中感受神話故事的神奇。【教學(xué)準備】

教師準備教學(xué)課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文。【課時安排】

1課時。

第一課時

【教學(xué)流程】

一、課前談話，感受傳統(tǒng)文化。

1．師：同學(xué)們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩詞歌賦、民間傳說、神話故事、成語故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課前，我們來一個知識搶答，看看誰的課外知識最豐富。

共工觸山、后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天（考慮到這些知識搶答有一定難度，老師可以事先出示圖片，以做提示。）

二、揭題導(dǎo)入，升騰神奇的色彩。

1．揭題導(dǎo)入。（板書）女媧。你對女媧你了解哪些？（預(yù)設(shè)：女媧是人類的母親，女媧造人，女媧是雷神和極樂國王的女兒生的，女媧哥哥是伏羲。等等。）再寫“補天”。生活中，你見過補什么東西？（預(yù)設(shè)：補鍋、補衣服、補輪胎、補課。等等）你見過補天嗎？師總結(jié)：多么神奇呀！神話故事連題目都透著濃濃的神話色彩。2.齊讀課題，今天讓我們一起走進31課《女媧補天》 3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并帶著問題自讀課文。

①借助拼音自學(xué)課文中的生字新詞。有困難可以向同學(xué)、老師尋求幫助。

②思考：女媧為什么要補天？女媧是怎樣補天的？結(jié)果怎么樣？

三、檢查朗讀，初步感知內(nèi)容。1．檢查生字。

出示生字組成的詞語并檢查：

轟隆隆

塌下

露出

燃燒

熊熊大火

掙扎 熄滅

噴火

冶煉

液體

金光四射

云霞

2、指導(dǎo)書寫“冶煉”。

冶煉一般指用火或其它方法從礦石中提取金屬。指導(dǎo)書寫“冶煉”。（這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。先認真看老師寫一遍。請同學(xué)們也寫一遍。）

3、檢查朗讀課文。

思考：女媧為什么要補天？女媧是怎樣補天的？結(jié)果怎么樣？試著概括課文主要內(nèi)容。

（師：我們一邊讀課文，一邊練習(xí)概括、批注。把這么長的課文讀成五個詞語。現(xiàn)在你能用上這五個詞說說女媧補天的前因后果嗎？）求神滅火、造船救人、上山找石、煉石補天

四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。

1．師：天地之間發(fā)生了一件怎樣可怕的事情。請同學(xué)們默讀課文第一段。找出描寫天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。（學(xué)生匯報）

出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。①師：輕輕地讀一讀這幾個句子。（學(xué)生自由讀）

②讀了這四句話，你有什么感受？（可怕、恐怖、難受、難過）師：是啊，所以這四句話的前面說：天哪，太可怕了！同學(xué)們，讀書要讀出感情，有個好方法就是學(xué)會想象，這四個句子，哪句話描寫的情景最讓你感到可怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫面。等會兒請你用朗讀表現(xiàn)出可怕。（學(xué)生自由朗讀。）

師：這四句話都是圍繞可怕來寫的，你有沒有發(fā)現(xiàn)這四句話是從哪幾個方面寫出可怕的？（天、地、人）誰來匯報一下自己的朗讀（略）。

③師：讀著，讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？ ④你從哪些詞語中感受到可怕？（讓學(xué)生先發(fā)表意見。）2．用自己的話描述女媧補天之前“可怕”的情景。

① 師：你能加入自己的想象，把這一幕可怕的情景，用自己的話講述出來嗎？（學(xué)生自由說。）

②在學(xué)生說得不是很理想的時候，推出詞語支持：天塌

地裂

山岡

熊熊大火

田野

洪水

圍困

掙扎

③借助詞語幫助講述“可怕”。要求做到語句通順有感情；有想象空間。

④學(xué)生準備。準備兩分鐘，輕聲自言自語。⑤講述“可怕”，適當(dāng)評價。

五、展開想象，感受女媧形象。

1．女媧首先做了什么？女媧給你留下了怎樣的印象？（不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良、一心為民）2．品讀描寫女媧找五彩石的句子。

她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大的力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。①讀一讀，劃出女媧動作的詞語。從這些詞語中，你體會到了什么？（女媧找得很辛苦，很著急。）

②女媧白天找，晚上找，找了幾天幾夜，找得心情焦急，找得身心疲憊。同學(xué)們，你能用自己的朗讀把女媧的這份焦急，這份疲憊讀出來嗎？

③聚焦“找啊找啊”。從這個詞語中，我們不僅能感受到女媧找得辛苦，還能感受到？

（從這個詞語中感受到女媧找了很多地方。）

師：女媧她又找啊找啊，她走了許多路，爬了許多山，去了許多地方，她來到了高高的山上，來到了清清的小溪邊，來到了茂密的樹陰下，來到了（），來到了（），又來到了（），還來到了（）。她踏遍了千山萬水，克服了重重困難，最后，終于在一眼清清的泉水中找到了。3．通過引讀學(xué)習(xí)第四自然段。

4．師：據(jù)說女媧找五彩石找了幾天幾夜，五彩石煉了五天五夜。為了人類的幸福，女媧多么勇敢善良啊。5．想象說話（寫話）練習(xí)。

師：天上的大窟窿補好了，天空不僅不會噴火，還（）。大地上又恢復(fù)了（），人們（），女媧看到這一切，也高興地笑了。

現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的云彩，傳說那就是女媧補天的地方。

六、默讀課文，感受故事的神奇。再讀課文，想一想，你覺得課文哪些地方讓你覺得特別神奇？把自己認為生動的句子摘抄下來。

七、復(fù)述故事，訓(xùn)練學(xué)生講故事能力。

1．同桌互相練習(xí)。

2．抽取個別學(xué)生講故事，進行現(xiàn)場指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生講故事。3．再次練習(xí)，全面提高。

板書：

女媧補天

找石

堅強

女媧

煉石

勇敢

補天

無私奉獻

《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。因為帶著集體智慧的結(jié)晶，再加上多次磨課與熟練的背誦，所以今天去上課時輕松且自信。然而，課至后半，越來越覺得學(xué)生的難以調(diào)控。回來后反思，課不是僅僅背出就可以了。備課，更要備學(xué)生。

一、對學(xué)生要有靈敏的感覺。

老師還需要有一雙善于觀察的眼睛，有一對善于傾聽的耳朵，有一顆善于捕捉學(xué)生閃光點的心，這樣才能從學(xué)生的突發(fā)情況出發(fā)，有針對性地對學(xué)生進行表揚和鼓勵。善于觀察，觀察學(xué)生的行為舉止，觀察學(xué)生的神情變化，觀察學(xué)生的喜怒哀樂。

現(xiàn)在回想自己在上課前跟學(xué)生的課前談話，只要自己敏銳點，從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的，他們很活躍，有時有些習(xí)慣比較隨意，這也是孩子的天性，比如有同學(xué)出錯，他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去調(diào)控他們的紀律，那么在教學(xué)中會稍微順利一些。

二、老師自己要當(dāng)學(xué)生。

“教”服務(wù)于“學(xué)”。以前不是很明白為什么對于備課時自己設(shè)計的問題，非要自己先想想答案。現(xiàn)在深有體會，假如自己都回答不了又叫學(xué)生如何回答。假如自己都沒有考慮答案，又怎么去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

三、臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變。

學(xué)生對某一問題的想法與自己預(yù)計的不相吻合，打亂了原有思路，使教學(xué)任務(wù)無法按既定的方案實施。之所以造成這種現(xiàn)象，是由于我們備課時沒有充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，這就更顯出“備學(xué)生”的重要性了。

今天在讓學(xué)生演“女媧求雨”這一幕時，沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎么打動女神時，有一桌孩子上來表演還是說“雨神不同意”，于是，這里又多了一個“求”的環(huán)節(jié)，使課堂氣氛顯得有些散，孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的“苦苦哀求”反而成了一場隨意的表演。自己在這里少了教學(xué)機智，如果針對孩子的隨意性，立刻調(diào)整為自己當(dāng)女媧來感染他們可能效果會不一樣。

教學(xué)完《女媧補天》，深深覺得教學(xué)的深遠，決非一日之功，而是終身備課。