第一篇：教材解讀《開天辟地》

教材解讀： 〔解題〕

這是一篇中國古代神話傳說。

馬克思說，神話是“在人民幻想中經過不自覺的藝術方式所加工過的自然界和社會形態”。神話是人類在幼稚時期對其所接觸的自然現象、社會現象，幻想、虛構出來的具有藝術意味的解釋和描述的集體口頭創作。在古代，生產力和人們的認識水平低下，對復雜的自然現象無法作出科學的解釋，于是幻想出一些有極大威力的神靈，這些神能夠控制自然，能夠了解自然、改造自然，反映了先人迫切的要求與美好愿望。神話決非現實生活的科學反映，它是人類童年時代虛構出來的，是把自然力加以擬人化的產物。神話中的英雄都是神化了的人。神話表面上歌頌神，實際上是歌頌人類征服自然、反抗強暴的勝利。

文題中的“開天辟地”，就是開辟天地的意思，指宇宙的開始。人類在遠古時就產生過疑問，這天地是怎樣生成的？誰是天地的開辟者？在已有知識無法解釋的情況下，就虛構出一些開天辟地的故事。最早探討開天辟地這個問題的當數屈原，他在《天問》中發出一連串關于開天辟地的疑問。正式記載關于開天辟地的神話出現在漢代初年的《淮南子》里。大意說，上古還沒有天地時，世界混沌一片。后來出來陰神和陽神，苦心經營天地，最終使陰陽剖分，八方定位了，陽神管天，陰神管地，形成世界。在這之前、之后，還有許多關于開天辟地的神話傳說，直到三國時，徐整吸收眾多關于開天辟地的神話傳說，也吸收南方少數民族關于“盤瓠”或“盤古”的傳說，加以自己的想象，創造出一個新的開天辟地的盤古，填補了鴻蒙時代的這一段空白，盤古成了中華民族共同的老祖宗。

本文以神話傳說的形式，講述盤古的孕育以及他開天辟地地創造世界的過程，生動地說明了中華民族自古以來就是堅強勇敢、勇于創造和富有自我犧牲品格的優秀民族，熱情地謳歌了高尚的為征服自然的奉獻精神。

開 天 辟 地

（讓學生回憶知道哪些神話故事，從感性上了解神話故事。神話應該是神奇的，它有著神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，還有心中的神奇感覺。）

傳說在很久很久以前，（這是神話故事特有的開頭形式）天和地還沒有分開，整個宇宙混沌（注意其讀音為“hùn dùn”，古代傳說中天地未分之前渾然一體的狀態。）一團，像個大雞蛋。（神奇的宇宙之初。）

有個叫盤古的大神，（這是故事的主人公，一位神奇的人物）昏睡了一萬八千年。（時間跨度之大，也突出“神奇”）一天，（神話中一般沒有具體的時間）大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。（這是人們對遠古時代天地混沌不分時想像的樣子。）他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。（神奇的人物擁有神奇的力量、高大的身軀，這也是他能開天辟地必不可少的條件。）大神見身邊有一把板斧，一把鑿子，（神奇的工具）他隨手（含有不經意的意味）拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。（這是開天辟地的情景，可引導學生想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤谷對光明的無限向往，以及創造嶄新世界的決心。）輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。（“輕”對“重”，“清”對“濁”，“冉冉上升”對“慢慢下沉”，“天”對“地”，強烈的對比使句子的意思變得清晰。）

天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，（頂天立地，可從漢字的形意方面理解。“大”字就是一個伸開兩臂，叉開兩腿，站立著的人，上加一橫為“天”，下加的一橫是“地”。代表人的“大”字下加一橫，就是后來的“立”字。為什么古人造字時要把代表人的“大”字放在“天”下，“地”上呢？也許古人在造字時就這么想：“人生天地間”。）站在天地當中，隨著它們的變化而變化。

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著（“跟著”一詞體現盤古的決心。）長高。這樣又經過了一萬八千年，（在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易啊！）天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了。

這個巍峨（本是形容山或建筑物高大雄偉，這里形容盤古高大的形象。）的巨人，就像根長柱子似的，（比作柱子，可想其力量之大，突顯神奇。）撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。（神奇的人物加上神奇的力量，構成神奇的故事。）

幾千萬年過去了，（想象：一百年過去了，一萬年過去了，一百萬年過去了，幾千萬年過去了，盤古是怎么樣的。）天不再升高，地不再加厚，而盤古也精疲力竭（注意一字多義，“竭”在這里是什么意思。）。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。（含笑包含著怎樣神奇的感覺？）

臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風和云，發出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒（芒與茫不能混淆）萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月光，（又是一對仗的語句，這是本文的一個語言特色，需要關注。）隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道，（這些詞語形象生動，恰當地寫出了世間萬物的特點，可設計了相應的填空練習，既幫助學生積累這些優美的詞語，也可以幫助學生進行背誦）皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。（用填空的形式幫助學生梳理，盤古的變成，再想像還有什么會變成什么，也可以出示圖片，想像是盤古身體的哪部分變化的。）

就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。（總結全文，也可以此段為突破點，這個神奇的人物，以其神奇的力量，開天辟地，化生萬物。）

標準引路 以文化人

——以《開天辟地》教學設計為例

江蘇省海門市東洲小學校長 祝禧

語文作為交際工具和文化載體，傳承著中華民族的文化、歷史傳統，負載著中華民族的情感、思想和哲學，包蘊著獨屬于我們的民族精神和智慧。語言與文化的同構性是語文的本體特征。語文課程標準中特別注重學生學習語文時的感悟和體驗，也正是同中**語重情境、重具象、重神韻、重意會、重詩趣、重虛實的特點，極其靈活和高度自由的表達方式這些文化特征相契合的。

語文本體的文化構成特性以及傳承功能，決定了語文教育不只是單純的技術化的語言訓練，而是一種“文化”的過程。而這種“文化”的過程不能脫離母語的認識、理解、吸收和運用而去實現“以文化人”的目的。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調語文教育必須引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”這是一個非常寬泛的目標，像這樣的目標在課程標準中還有很多。如何把“認識”“吸收”“關心”“尊重”“吸取”等關鍵詞語體現的教學目標，變成一個階段一篇教材明白、具體、細化的指導思想，使之經由學生不斷“文化”的過程而達到呢？這是每一個老師必須思考的問題。

下面以教學蘇教版四（上）《開天辟地》為例，僅從語文的本體特征出發，依據兒童學習的特點以及教材的文化構成要素闡釋如何依據課程標準而教。

一、從語文教材特性出發確定教學目標

教材是實現課程標準各項目標的重要渠道，對教材正確的解讀和理解是確定教學目標的首要之舉，也是實現課程標準總目標的必經之路。

對于文本的解讀有很多依據，有的基于教師個體經驗，有的基于文本特點，有的基于兒童視角。我以為，解讀一個文本并確定教學目標的依據，應該是語文的本體特征，也即課程標準所指的工具性和人文性的解讀。

首先從文化角度來看。《開天辟地》是一個創世神話，創世神話所蘊含的文化特性有哪些？原始神話是中國原古的主導文化形態，學者們堅信，原古神話作為“原始意象”蘊藉諸多文化“原型”，是人類的各種精神活動如宗教、文學、藝術、哲學、歷史學等的源泉。它反映了人類童年時代的思維方式，展示了人類智力發展過程的起點。幾個世紀以來，神話哺育了一個個民族的成長，乃至美術、詩歌等藝術和哲學的生長。《開天辟地》是中國人自己的創世神話，是先民們對“世界是怎么來的”最質樸最大膽的追問與幻想，反映了先民們自我意識的覺醒。這種追問同兒童問“這是什么呀”“那是什么呀”在本質上是一樣的。

其次從語言角度來看。很有趣的是，創世神話的敘事結構都是簡潔的、單純的，不管是漢民族還是其他國家、民族的創世神話，一般包含了三個母題：“宇宙卵”、“創世”、“垂死生化”。而且，神話故事語言的最大特點是口耳相傳的“話本”，會因敘述者的不同而會呈現出不同的內容，最具講述的“多元性”。

再次，從文化符號角度。從“天”和“地”的漢字形態可以領略文本的文化內蘊。中國漢字認知的方式不是由音到義，而是由形直接到義，不依附于語音。兒童可以直接從字形結構中解讀出字義來。“大”字就是一個伸開兩臂，叉開兩腿，站立著的人，上加一橫為“天”，下加的一橫是“地”。代表人的“大”字下加一橫，就是后來的“立”字。為什么古人造字時要把代表人的“大”字放在“天”下，“地”上呢？也許古人在造字時就這么想：“人生天地間”。這便是“天人合一”哲學思想在神話故事中的形象再現。

基于以上的認識，本教學的目標可以從口耳相傳之語言表達、創世神話的單純敘事結構、“世界從哪里來的”哲學啟蒙這三個層面來確定。引領兒童認識創世神話的母題，感受和體驗神話故事的內蘊，在有趣的不斷追問和大膽幻想中涵育哲學氣質和浪漫精神。只有感受和體驗到神話的文化內蘊，才能獲得心靈的啟示和心領意會的頓悟。新課程標準中尤其強調學生的感受和體驗的過程，這其實就是建構和塑造自身文化品格的過程。

二、依課程標準確定核心教學內容

每一堂語文課，都必須回答課堂教學教什么？學生能學到什么？能在兒童心里駐留什么？積累什么？發展什么？教學內容與語文課程目標的關聯程度如何？如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

課程標準把每一個年級具體目標表述得很清楚，比如就閱讀文學作品，低年級的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”中年級的要求是“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”高年級的要求是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”一比較就能發現兒童閱讀文學作品的層次性，從關注兒童的“向往”“關心”“感興趣”“樂于交流”等學習的興趣和狀態，到關注學生“復述”“感受”“交流”等閱讀能力培養，到“了解”“描述”“說出喜惡”等高層次的文學欣賞目標。年級不同，要求也不一樣。即使有的教學目標一到六年級完全相同，如“正確流利有感情地朗讀課文”，教學的內容以及要求顯然也會不一樣。我們已經習慣于從生字、新詞到句子、段落，再到思想感情教學課文，這種教學內容的選定，不要動腦筋就能完成。然而，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一篇文章各有自己的“特性”。我以為，每一次教學應該有一個核心的教學內容，我們不可能把課程標準中的要求在一節課中全部實現，也不能把課文中的每一個字每一句話蜻蜓點水式的都講到，我們能做的就是在有限的時間里，做最有價值的事情，選擇核心的教學內容。這種核心教學內容的確定是基于課程標準的，是基于文本“特性”的。所以在教學設計前，我們對于教什么得好好思考。

課程標準在四年級的“閱讀”目標上，確定了10條。顯然這10條也不可能在這堂課中都涉及。確定《開天辟地》一課的核心教學內容，從課程標準的要求上，可以關注“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象”“關心作品中人物的命運”“與他人交流自己的閱讀感受。”“在課外閱讀中獲得語言材料。”所以，教學內容有：通過閱讀讓兒童認識創始英雄盤古開天辟地，了解盤古創世以及化生的過程；讓兒童知道神話故事口耳相傳的方式，并學習用這樣的方式講故事；從講述“盤古開天辟地”到講述世界上具有代表性的創世神話，拓展閱讀視野，了解創世神話的語言特點和敘事結構，初步領悟神話“不斷追問”的意義。這些便成了本課教學的核心內容。

三、從兒童的學習特點出發設計教學過程

語文學習方式是最具創造性和生命力的部分。語文教育的文化過程，是最有生氣最富情趣的活動。課程標準非常注重學生學習方式的改變，對語文學習方式的認識與操作運用，理應體現以兒童為本的觀念。

課程標準為老師指出了基本的教學方式，顯然，在有限的一堂課教學時間內，我們不可能把所有的方法都用上！老師的心中要有一把尺子，這把尺子一定是基于兒童、符合兒童學習特點的，是基于師生課堂生活的。每一個語文老師都應該有自己理想的語文課堂的追求。

我主張教學的活動化，主張發揮活動在文化濡染中的作用，以體驗陶冶、表演欣賞、互動交往、藝術想象等外顯和靜心默思、感覺意會等內隱活動，沉醉于語言文字的神奇，浸淫于中華文化的清幽曠遠，馳騁于文學作品的神奇美麗，獲得文本的立體形象。許多學者發現洋溢著哲學追問的神話思維，與兒童思維不僅表面上相似，在邏輯結構運演方向等方面也有共同的規律性因素。這些觀點可以幫助教者從神話和兒童的關系上設計教學。教學中可以通過文學閱讀的方式，教兒童表演性的講述故事，把“文語”變成“口語”講述。這種“講述”既是傾聽與表達的訓練，也是兒童大膽表現與哲學氣質的培養；可以讓兒童對世界、對宇宙大聲“追問”“天和地是從哪里來的？江河湖海是從哪里來的？我們是從哪里來的？”，這種大聲“追問”，是一種感受，是一種體驗，更是一種覺悟；教兒童比較世界具有代表性的創世神話，了解創世神話三大母題不同的表達特點，可以獨立閱讀，也可以小組學習。這種“比較”雖淺嘗輒止，卻開拓了兒童的視野和思路，比較性的閱讀幫助兒童領略神話的豐富多彩與永恒不朽。這些講述、追問、比較、閱讀的學習過程，就是培養兒童閱讀能力和萌發哲思的過程，就是“文化”的過程。

站在課程標準的基石上，從語文的本體特征出發，找到最適合這個年齡學生的教學目標、教學內容和教學方式，才能逐步實現學生的語文素養的全面發展。

一、如何確定一節課的教學目標？

拿到一篇課文，我們大致會思考這樣幾個問題：寫了什么？怎么寫的？為什么要編排在一單元？這篇課文隱藏著培養學生語文素養的哪些可能因子？對這些問題有了一個相對深入的思考會制定出切實可行的教學目標。這篇課文目標制定的過程，我考慮了以下幾個方面：

第一：文本的特點

文本有什么特點？這是我備課首先要做的一件事情。備課的時候，我們首先要研讀文本把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規律，制定出切合文本特點的教學目標。

從文體上說，這是一篇神話故事，神話故事屬于民間故事的文學樣式。有一個神奇的一種神奇的力量，有一些神秘的色彩，是這類文體的共同特征。本文也一樣，字里行間充滿了想象

從結構來說。文章按事情發展的先后順序來寫，條理非常清楚，前四段將盤古如何開天后一段，總結了全文。課文第四段則采取‘總起——分述“的結構方式，將盤古倒下后的巨大變化紛呈。

從文字來說。文章語言凝練準確，形象生動。尤其是第三段和第四段，更是將漢語的節象感體現得淋漓盡致。

從某種意義上說，本文的魅力，體現在故事的神奇和語言的魅力上，兩者相得益彰，缺一不可。而的魅力還是故事本身的魅力，都是需要學生通過反復的朗讀和品味的！因此，我在確定教學目標的時候，提出了朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創造精神，激發對神話這一式的濃厚興趣”的目標。這個目標，既有過程與方法的描述（想象朗讀、品味語言），又有價值觀的描述（感受精神，激發對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣），更有知識能力的描述（初步感受神話故事的神奇魅力和故事獨特魅力）。這個目標是本課教學的主導目標。同時，根據第四段課文的特點，我也設計了如下的目標：讀懂“述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習說話。這一目標是總分段式訓練的順手捎帶，也是讓學生感悟神話充。

第二：學習的起點

制定教學目標，還有一個重要的維度，那就是對學情的把握。如過把整個小學語文學習的過程比做一次的話，那么，我們教師必須要隨時了解我們的孩子從何處起步，他們在總體到達了什么地方？他們將繼續往哪個以，我們要對學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，孩子已經有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的年級的學生，已經有了比較強的識字能力，他們已經具有初步的抓重點詞句理解一段話的能力，他們有了一定的力，但是還不能掌握抓要點復述課文。對于神話故事，他們還是第一次接觸，而在今后的學習中，他們還會接觸事和其他類型的民間故事。因此，第一次親密接觸神話故事，教師不可草草過場，而是采用孩子們喜歡的方式，感受神話的美好，進而在自己的心里種下一顆熱愛神話故事的種子，讓孩子對這種文學樣式繼續保持探究的欲望此，在目標描述中，我特意加了個“初步感受”、“激發興趣”的字樣。是的只有孩子們對語文葆有濃厚的興趣會快樂地享受語文。而對復述的要求，則是“在老師的指導下初步學會抓要點、用自己的話復述神話故事”，而復述”，更不是“創造性地復述”。

第三：編者的基點

我們制訂教學目標，還有很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文章，選入教材獨立存在的個體，而是整個語文大廈的有機組成部分。那種拿到教材不分年段不分訓練點“我的課文我做主”的不得的。這部分教師往往打著“教師是課程資源的開發者”這個幌子，對教材進行隨意解讀和處理，置整個語文系于不顧，一味追求新和巧，結果完全曲解了編者的意圖和教材本身具有的‘例子’功能。在本課書教學目標的我特別注意了課后題和教材中的旁注。因為這些內容本身是教材的重要組成部分。教師只有仔細分析這些內容才思考的基點。課后題中有“我能講述這個故事”題目。這其實就是要求我們教師要在教學中訓練學生的復述能力子們以前練得不多，因此，我在描述中，指出‘在老師的指導下初步學會”。而教材中，則有“我發現了這段話義詞”，“我仿佛看到了這樣的畫面“這兩個旁注，這其實就是提示教師要引導學生關注語言的表達形式，引導味語言，要通過想象朗讀來再現課文的內容。

第四：課標的落點。

制定教學目標，還要充分考慮課標的落腳點。課標是一個標桿，而課文則是達成這個標桿的載體。教訂要緊緊扣住課程標準。語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗總結之上，根據現代語文教學的要求提出來的語文課程人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現代社力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據。制訂教學目標，要充分考慮語面性。”語文素養包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等因此，在整個教學目標的制訂中要全面考慮，既要突出主導目標，又要兼顧其他目標，努力讓一節課的學習體現個性，又要凸顯本學段的共性。在本節課的目標選擇上，我是經過一番取舍的。

同時，課標特別強調要“建設富有活力而開放的語文課程”。因此，在教學過程中著力創設指開放而有活境。利用一切可能的手段（如多媒體和網絡技術）來滿足學生發展語文素養的需要，讓學生在課內、課外學習的提高搜集和處理信息的能力、發現問題和解決問題的能力以及綜合運用語文知識的能力。在目標設定中，我提出話的魅力”，目的就是通過課堂，引領孩子們踏上親近神話，感受神話魅力的快樂語文之路。

當然，不同的人來處理不同的教材，其目標的確定更多打上了教師個性的烙印。很難說我確定的目標就理的，更遑論科學了。

年秋柳州市小學語文四年級教學質量分析暨教材輔導培訓會報道（通訊員梁麗芬報道）2015年9月28日下午，2015秋柳州市小學語文四年級教學質量分析暨教材培訓會在柳州市公園路小學彎塘校區多媒體召開。柳州市教科所小學語文教研室陶家偉主任、小語中心組成員及柳州市各學校四年級的語文教師們濟濟一堂到現場聆聽學習。

首先，由李海玲、黃璟、鄧永軍三位老師針對柳州市2014-2015學年度下學期蘇教版小學語文四年級期末檢測情況作質量分析。他們分別從“試題評價”、“答題情況”、“卷面分析”、“教學建議”等方面對語基、閱讀和習作三大部分作了詳細地分析，總結了學生考得好的方面也分析了本次期末檢測中存在的問題及原因并結合了具體的實例提出了具體可行的改進措施。

李海玲老師針對試卷語言基礎情況給各位在座教師提出了幾點關教學的反思建議。

一、規范書寫待提高，二、錯別字仍較嚴重，三、理解問題較薄弱。從試卷上看，大多數學生書寫格式沒有重視起來。格式中引號的書寫，引號前后部分應各占一格，前引號不在行末，后引號不在行首。希望在座的教師能多注重引導學生用正確的格式書寫。第二個環節中，黃璟老師先與大家復習了《課標》中關于“中年級教學的三個側重點”，內容概括為：

一、鞏固朗讀，加強默讀，二、理解、體會詞語，把握主要內容，三、拓展閱讀，加強積累。讓老師們明確要求；然后與大家講解了“如何理解句子”的方法，首先找準切入點，理解句子的表層意，再聯系語境，理解句子的情感意。最后得出理解句子的策略：表層意加上情感意。鄧永軍老師作習作部分指導的時候給出了寫作教學的三大套路：

1、題目+范文，2、情景+活動，3、教寫作技法。最后由伍玲老師對四年級教材進行深入地解讀，對中年級閱讀教學的三個目標和四個重點項目進行深入分析，要落實中年級閱讀教學的兩個訓練點：

1、加強默讀訓練，培養良好習慣，2理解詞句意思，體會表情達意的作用。加強默讀的訓練，培養良好的學習習慣，讓學生帶著問題默讀，圈畫批注，寫下閱讀的感受。結合這兩個訓練點分別由景行小學的韋老師以及飛鵝路小學的盧老師執教了兩節微型課《田園詩情》和《普羅米修斯盜火》，兩位老師巧妙的教學設計，在課堂上層層引入，讓學生掌握默讀和理解詞句的方法，也讓在座的老師們對中年級的閱讀教學有了更清晰的認識。

此次質量分析會，令我們受益匪淺。在今后的教學中，我們要及時總結自己的經驗和不足，努力提高自己的教學能力，向三十五分鐘課堂要質量，要實效，幫助孩子打好語文基礎，培養孩子熱愛祖國的文字，學好語文并用好語文，讓孩子們在學習中體會快樂，健康成長。

《泉城》說課稿

一、教材分析。

《泉城》是蘇教版義務教育課程標準實驗用書四年級上冊第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。

二、教學目標：

基于課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本課的教學目標。

1、了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多、泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想感情。

2、、理解第1自然段的句式特點，會用“有的……有的……”練寫一段話。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、教學重點、難點：

重點：理解第1自然段的句式特點，會用“有的……有的……”練寫一段話。難點：引導學生合作探究，體會作者用詞的精妙。

四、教法、學法

為了完成本節課的教學目標，達到強化重點，突破難點，我力求在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。

五、教學準備：

為了彌補學生認知上的不足，我制作了《泉城》的學習課件，其中包含“四大名泉”(部分畫面)、“課文賞析”(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如： 白浪翻滾、晶瑩剔透)、“拓展延伸”(老舍的《趵突泉》)等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。

六、教學過程：

第一課時主要是帶領學生學習生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。下面我重點說說第二課時的教學流程：

（一）、談話導課

1、同學們，云南省的省會昆明因為四季如春，所以被稱為春城。你知道山城、冰城、羊城分別是哪里嗎？那么，我們山東省的省會濟南又被稱為什么城呢？上節課我們初步了解了課文內容，濟南為什么會被稱為泉城？

2、屏顯句子：濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南為“泉城”。誰能加上“因為”連起來說一說。

【設計意圖】：一是讓學生回顧課文的主要內容，二是讓學生學習使用簡單的常見的關聯詞。

3、過渡：大家想不想去泉城旅游觀光啊？好，老師今天就帶領你們去欣賞一下濟南的泉水。說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。

（二）、精讀第一段（加強朗讀，讀中品味）

1、屏顯句子：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。學生齊讀句子。【設計意圖】：讓學生仔細觀察發現句式的特點，讓學生聯系平時的生活經驗和已有的知識進行語言的積累和知識的擴充。另外對活躍課堂氣氛有一定幫助。

2、自由讀第一自然段，思考：作者從哪幾方面寫泉水的，這些泉有什么特點？

3、屏顯句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。A、讀一讀這個句子，思考：這些句子有什么相似之處？ B、學生交流討論：

（都有“有的”；前兩個句子寫泉水的形態，后兩個句子寫泉水的聲音；先寫看到的聽到的，再寫想像到的。）

C、回憶一下，平時的課外活動時間或者是體育課上，你們都做些什么活動呢？學生練習用上“有的”說一句話，如果能在后面加上自己想象到的，那就更好了。【設計意圖】：在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態，后兩個“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。引導學生發現句式的特點，幫助學生悟透句式特征之后，我引導學生將目光轉移到歡騰的操場上，仔細想想同學們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導學生用四個“有的……”說話。并拓展學生的思路，把視野放得更寬廣些，除了說運動項目，還可以說其它的內容。如天上的云、果園里的水果等。通過訓練使學生更深層次地積累語言。

D、練習有感情地朗讀第一段。再讀最后一小節。

【設計意圖】：在感情地朗讀課文是學生學習語言、感悟語言、培養語感的最有效的途徑。

4、過渡：濟南的泉水不僅多，而且也很美。在濟南的七十二泉中，最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。你最喜歡其中的哪一個泉呢？ 【設計意圖】：把學習的主動權真正交給學生，給學生自由選擇學習內容的機會，以充分體現課堂教學的開放性。

（三）、選讀第二段：（示范引路，明確學法）

1、選學生最喜歡的先學（如：趵突泉）。播放“趵突泉”的圖片及文字資料，說說自已看了后的感受。

【設計意圖】： 把生動、形象、直觀、感染力強的多媒體技術應用于課堂，輔助課堂教學，使學生通過視頻更直觀地認識到趵突泉的位置和特點，有助于化解教學難點，提高學習積極性。

2、自讀課文，思考：這一自然段共有幾句話，分別寫了什么？學生自讀，同桌交流。

3、指名學生全班交流。（先介紹趵突泉的位置，再介紹趵突泉的特點。）

4、指導學生有感情地朗讀。（通過配樂朗讀課文指導學生有感情朗讀，讓學生入景、入情地感知課文內容，將學生引入如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。）

5、練習以導游的身份介紹趵突泉。（配樂播放趵突泉的圖片及文字資料，讓學生邊看邊解說。）

【設計意圖】：首先給學生充分的時間自讀自悟，體會趵突泉的特點。其次讓學生以導游的身份介紹趵突泉，實際是讓學生用自己的語言對課文內容進行加工、重組，訓練學生的口語表達能力。

（四）、自主學習第三、四、五自然段。（遷移運用，嘗試學法）

讓學生根據學習第二自然段的方法，自主學習第三、四、五自然段。合作探究五龍潭、黑虎泉、趵突泉分別有什么特點？

（五）、回讀全文，升華情感

讓學生回讀全文，結合板書，說說自己現在最想說什么？先讓學生在小組內說，再指名說。

（六）、拓展練習，課外延伸

1、練習用“有的……有的……”寫一段話，最好能加上自己的想像。

2、回家后，給爸爸、媽媽當導游介紹趵突泉。【設計意圖】：體現了由課內到課外的延伸。附：板書設計：

泉水多、美

8、泉城 ←――――――――――――― 濟南 聞名天下

聽了徐老師的《泉城》一課，感覺徐老師的課上得很成功。《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀這篇課文景美，語言美，教者的教學設計美，制作的課件也很美。首先徐老師通過復習第一小節，利用多媒體欣賞濟南的泉水來導入下文,形成一種師生互動，接著引導學生學習珍珠泉，在珍珠泉的處理上，教師讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關鍵詞句體會泉水的特點，尤其是抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。然后由扶到放，根據學習珍珠泉的方法，讓學生自學五龍潭、黑虎泉和趵突泉，以小導游的身份向同學們介紹其它三泉，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”等詞語來體會泉水的特點，進一步感受泉水那獨特、神奇的美。然后,步入文本語言文字，學生通過細致讀自己喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出各種泉的特點，給大家介紹。這樣既教給了學生學習的方法，又便于學生積累語言，甚至還可以自由發揮，有超越于文本的認識、體會。從而，使我們的教學不僅僅在用教材，還在創造性地活用教材。

另外，在學完趵突泉一節，徐老師讓學生交流有什么話想對趵突泉說呢？，這樣引導學生走進文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產生靈動的思維火花，使學生對趵突泉留下了深刻的印象，從而明白了趵突泉為什么位于

【教材簡解】《泉城》描寫的是濟南名泉的奇麗景色。文章第一部分先總寫濟南泉的多和美，用形象貼切的比喻句介紹了泉水的形狀似銀花盛開，像明珠散落；泉水的聲音如虎嘯獅吼，似秋雨瀟瀟。讀來讓人有身臨其境之感。第二部分各段的構段方式大致相同，先介紹各泉的地理位置，再抓住其特點，名字由來進行介紹。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍潭則體現其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。本課具有極強的語言感染力，語言優美，非常適合學生閱讀和積累好詞佳句。

【目標預設】

1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語。

2、理解第1自然段的段式，會用“有的??有的??”練寫課間活動的一個場景。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

4、了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多，泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想品德。

【重點、難點】

1、掌握基礎知識，自主識寫，朗讀品味，積累好詞佳句。

2、體會濟南泉水多且美的特點，并根據段落樣式練寫。

【設計理念】培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神是新課程標準的重要理念。為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體性。

【設計思路】教學時，教師通過資料引導學生認識我國城市的別名并提出問題，“濟南為什么被稱為泉城？”讓學生帶著問題朗讀課文，通過朗讀，學習生字詞，要求能認讀便可，再快速瀏覽課文，引導學生自己解決問題，然后默讀課文，理清文章思路，發現文章的結構特點，總分總，引導學生寫作可以采用總分總的夠段方式。抓文中中心句：濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南為“泉城”來展開教學。先重點學習課文第一段，讓學生品讀表示泉水美、多的句子，找出泉水的特點，然后重點學習第二自然段，先請學生讀課文，接著找地理位置，然后找泉水特點的句子抓重點詞談體會。通過第二自然段的學習，學生合作學習3、4、5自然段。再交流匯報，以點帶面。

【教學過程】

一、激趣導入

1、同學們，老師今天想問問大家：你知道我國的花城、春城、石城分別是哪座城市嗎？（廣州、昆明、南京）為什么會有這些別稱呢？教師介紹理解。

2、今天啊，老師就要帶你們一起去一個名叫“泉城”的地方（出示、齊讀課題），不知道看了這個題目你有什么想法？（為什么叫“泉城”呢？“泉城”指的是哪座城市呢？）【激發學生閱讀文本，探究疑問的興趣。】

二、初讀課文

鄧小平同志，中華人民共和國的開國元勛，中國共產黨以毛澤東同志為核心的第一代中央領導集體的重要成員，中國共產黨第二代中央領導集體的核心，他領導我們開辟了有中國特色社會主義的新道路，是我國社會主義改革開放和現代化建設的總設計師。中國人民愛戴他，感謝他，懷念他。他把畢生的心血和精力都獻給了中國人民，他為中華民族的獨立和解放、為中國的社會主義現代化事業建立了不朽的功勛。沒有鄧小平同志，中國就不可能有今天改革開放的新局面和建設社會主義現代化的光明前景。值此鄧小平同志誕辰一百周年之際，中央檔案館國家檔案局特別策劃了百集大型文獻電視片，以此紀念這位中華民族的偉人。鄧小平的故事 1909年鄧小平5歲時，父親將他送進了離家約一公里的翰林院子私塾，接受啟蒙教育。1913年，9歲的鄧小平在一次父親的談話中知道中國落后腐敗，因此被外國欺凌。從那以后，年紀輕輕的鄧小平就立志做一個有出息的人，將來拯救祖國。在鄧小平的童年里，還幫助過不少親戚朋友，深受大家的擁護與敬佩。“光陰似箭，日月如梭”。時間過得飛快，鄧小平已經成為一位志向遠大的青年了。一天，他在一本雜志上知道只有不斷地學習創造，便到上海學習，拯救懦弱的祖國。1915年下半年，鄧小平以優異的成績考入位于縣城西北考棚巷的廣安縣立高等小學堂。1918年夏，14歲的鄧小平結束了在廣安縣立高等小學堂近4年的學習生活，隨即進入廣安縣立中學堂讀書。1919年五四運動爆發，小小的廣安也成立了“學生愛國分會”。“國家興亡，匹夫有責。近因吾國外交失敗，亡國之禍迫在眉睫……希同胞轉相勸勉，或助以言論，激勵民氣，而圖救我國危局。”緊接著，罷課運動，上街游行，抵制日貨的活動層出不窮。在慷慨激昂的公啟中，作為一個熱血男兒，耳聞目睹的事實使鄧小平愛國、愛家的種子在心底深處萌芽了。踏上救國救民的道路，對于這位弱冠少年而言，已經成為必然的選擇了。陸鏗是香港著名記者，曾多次訪問北京，并與鄧小平會見。1988年，香港百姓文化事業有限公司出版了他的專著《風云變幻的鄧小平時代》，受到了輿論界的重視和好評。書中寫到：鄧小平沒有架子，平易近人。說話不繞山繞水，開門見山，一句是一句，而且有幽默感。比如，當談到香港問題時，他就說，到期收回，不是單收回九龍，而是像廣東人說的“辦爛”，并向在座的鄧穎超和方毅解釋，“辦爛”就是統統收回的意思。而且說，收回之后，制度不變，可以告訴在香港的親戚朋友放心。表現得很干脆。鄧為人豁達，看得開。已經確認香煙有害于身體健康，因此美國香煙廣告都要同時刊出有害的聲明。鄧小平很誠懇地表示：像我這樣的人，沒有其他的嗜好，只是抽抽香煙。而且年紀這么大了，何必再戒除呢？如果因抽煙而縮短壽命，也只好認了。說得在座的人都笑了起來。1976年中國政壇發生了一系列重大的事件和變革。中國向何處去? 在北京西山的一幢小樓里，沉寂了多年的鄧小平與前來的葉劍英緊緊擁抱在一起，說出了心里話，再也不能等下去了，要讓國家強大人民富裕，必須橫下心來搞經濟建設。幾經周折，鄧小平重新走上了領導崗位，他首先選擇科學教育戰線作為撥亂反正的突破口，將十幾位有突出貢獻的老科學家、老教授、專家從各勞改地請到了北京飯店，召開科學教育工作座談會，做出了推翻“兩個估計”，平反冤假錯案、恢復高考等重大決策，迎來了科學與教育的春天。一篇《實踐是檢驗真理的惟一標準》的評論員文章，在中國引起了軒然大波，鄧小平因勢利導，抓住這個契機，在全國掀起了一場解放思想的大討論，在他的領導下召開的黨的十一屆三中全會上，實現了把黨和國家的工作重點向現代化建設轉移的偉大歷史轉折。鄧小平大力支持農民聯產承包、鼓勵興辦經濟特區，吸引外資，大膽提出“一國兩制”解決香港問題的構想。1990年，鄧小平來到上海，做出了開發浦東經濟區的重大決策。1992年初，他又到南方各地視察，發表了一系列重要講話，把中國的改革開放引向了一個新的階段。

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學，是小學語文的癥結，而處于核心地位的閱讀教學，是全面提高學生語文綜合素養的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學成敗的關鍵。

關 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數年，如何深入正確地把握課堂教學是小學語文的癥結。小學語文教學內容的五大板塊：識字和寫字教學，閱讀教學，作文教學，口語交際，綜合性學習。它們之間互相聯系，互相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。

一、現行語文教材呈現出的特點

教材是教育內容的載體，是實現教學目標，發揮教育功能的物質基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產物，無論是在目標確立，還是在內容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有教材內容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養能力，引導創新，促進發展等一系列特點，呈現出較大的靈活性和空間，充分體現了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰。首先表現在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應。對于老教師，在原教材使用中積累的經驗難以用上；對于經驗不足的新老師，在系統而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產生了困惑。其次，在長期的教學實踐中，一部分老師缺乏專業成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科。現行新

課程教學用書，對教學過程和內容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數教師還沒走出傳統的課程與教學觀，對教材呈現缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創造性思維和創造精神的培養。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發學生的學習興趣，是否有利于發展學生思維以及培養學生的個性品質等個性目標。形成了語文教師專業發展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環節。

三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優化課堂教學，提高教學質量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內涵

應把握小學語文教材的特點。小學語文教材具有文學性，是以經典的文學作品主，體現文學教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學語文教材具有兒童文學的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學語文教材的教育性主要表現為獨特的語言內涵，情感態度價值觀和內隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內涵，并關注學生的生活經驗和個體差異。

2、遵循文學閱讀的基本規律，選擇恰當的教學方式

閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據教學內容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學語文新教材，準確理解教材

教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內各文章之間的內在聯系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創造性使用小學語文新教材

教師在平時教學工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎上，要創造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯系

學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發現生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調“思考的方式不同，得到的結果是不同的。”而另一個教師則創造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。

第五篇：女媧補天教材解讀

——教材解讀女媧補天

周美慧

2014年4月19日

女媧補天

【教材解讀】

一、教材特點

1、從思想內容上看

《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元所選古詩文都是生動有趣，想象神奇的神話故事和民間傳說。學習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。《女媧補天》是中國古代四大神話之一。它和共工觸山、后羿射日、嫦娥奔月被稱為中國古代四大神話。這個神話故事改編自《淮南子·覽冥訓》。原文為“往古之時，四極廢，九州裂；天下兼覆，地不周載。火焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生；背方州，抱圓天。”由此可以看出，課文只是選取原文若干片段，經過改編再創造而成的。

2、語言表達上看

描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；女媧煉石和補天的一連串動詞運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動傳神。“現在，人們常常看見天邊五彩的彩霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫的隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長。

二、教材位置

1、人文專題

本單元的人文專題是“神話故事、傳說”，再次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去。從單元整組教學的角度思考，整組課文的教學是一個整體。學習了古詩兩首《乞巧》和《嫦娥》后，要求學生講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事，還要求學生去搜集一些民間故事。完成這兩個任務既為后面的學習做準備，也為語文園地中的口語交際——神話、傳說故事會做鋪墊。四篇課文學習結束后，編者安排了“我想寫一寫讀了這組課文的感受”這樣一個問題。這個問題開放性很大，學生既可以寫神話、傳說如何引人入勝，也可以寫神話、傳說對自己的影響，還可以寫古人奇特而豐富的想象對自己的啟發。等等。

2、訓練重點

了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。拓展開去，引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。【學情分析】

一、相關的已知領域

根據單元教學主題和課文特點，結合三年級學生實際，在組織學生學習這個故事時，學生受到我國傳統文化的熏陶，感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質。

二、相關的未知領域

在教學時，要酌情給學生提示一點民間故事和神話傳說的知識，特別是對神話傳說，要讓學生明白，他們并非現實生活的科學反應，而是過去人類不能科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

三、相關的難知領域

感受我國古代勞動人民豐富的想象力。立足語言習得，鍛煉學生概括能力和形象描述能力。通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感悟故事的神奇。【教學目標】

1．認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試練習用批注的方式概括各自然段主要內容，用關鍵詞串聯法概括課文主要內容。3．加入自己的想象，用自己的話向別人講講這個故事。4．感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質。【教學重難點】

課文的學習重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點是在閱讀中感受神話故事的神奇。【教學準備】

教師準備教學課件，學生預習課文。【課時安排】

1課時。

第一課時

【教學流程】

一、課前談話，感受傳統文化。

1．師：同學們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩詞歌賦、民間傳說、神話故事、成語故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課前，我們來一個知識搶答，看看誰的課外知識最豐富。

共工觸山、后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天（考慮到這些知識搶答有一定難度，老師可以事先出示圖片，以做提示。）

二、揭題導入，升騰神奇的色彩。

1．揭題導入。（板書）女媧。你對女媧你了解哪些？（預設：女媧是人類的母親，女媧造人，女媧是雷神和極樂國王的女兒生的，女媧哥哥是伏羲。等等。）再寫“補天”。生活中，你見過補什么東西？（預設：補鍋、補衣服、補輪胎、補課。等等）你見過補天嗎？師總結：多么神奇呀！神話故事連題目都透著濃濃的神話色彩。2.齊讀課題，今天讓我們一起走進31課《女媧補天》 3．引導學生質疑，并帶著問題自讀課文。

①借助拼音自學課文中的生字新詞。有困難可以向同學、老師尋求幫助。

②思考：女媧為什么要補天？女媧是怎樣補天的？結果怎么樣？

三、檢查朗讀，初步感知內容。1．檢查生字。

出示生字組成的詞語并檢查：

轟隆隆

塌下

露出

燃燒

熊熊大火

掙扎 熄滅

噴火

冶煉

液體

金光四射

云霞

2、指導書寫“冶煉”。

冶煉一般指用火或其它方法從礦石中提取金屬。指導書寫“冶煉”。（這兩個字都是左右結構，左窄右寬。先認真看老師寫一遍。請同學們也寫一遍。）

3、檢查朗讀課文。

思考：女媧為什么要補天？女媧是怎樣補天的？結果怎么樣？試著概括課文主要內容。

（師：我們一邊讀課文，一邊練習概括、批注。把這么長的課文讀成五個詞語。現在你能用上這五個詞說說女媧補天的前因后果嗎？）求神滅火、造船救人、上山找石、煉石補天

四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。

1．師：天地之間發生了一件怎樣可怕的事情。請同學們默讀課文第一段。找出描寫天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。（學生匯報）

出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。①師：輕輕地讀一讀這幾個句子。（學生自由讀）

②讀了這四句話，你有什么感受？（可怕、恐怖、難受、難過）師：是啊，所以這四句話的前面說：天哪，太可怕了！同學們，讀書要讀出感情，有個好方法就是學會想象，這四個句子，哪句話描寫的情景最讓你感到可怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫面。等會兒請你用朗讀表現出可怕。（學生自由朗讀。）

師：這四句話都是圍繞可怕來寫的，你有沒有發現這四句話是從哪幾個方面寫出可怕的？（天、地、人）誰來匯報一下自己的朗讀（略）。

③師：讀著，讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？ ④你從哪些詞語中感受到可怕？（讓學生先發表意見。）2．用自己的話描述女媧補天之前“可怕”的情景。

① 師：你能加入自己的想象，把這一幕可怕的情景，用自己的話講述出來嗎？（學生自由說。）

②在學生說得不是很理想的時候，推出詞語支持：天塌

地裂

山岡

熊熊大火

田野

洪水

圍困

掙扎

③借助詞語幫助講述“可怕”。要求做到語句通順有感情；有想象空間。

④學生準備。準備兩分鐘，輕聲自言自語。⑤講述“可怕”，適當評價。

五、展開想象，感受女媧形象。

1．女媧首先做了什么？女媧給你留下了怎樣的印象？（不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良、一心為民）2．品讀描寫女媧找五彩石的句子。

她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大的力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。①讀一讀，劃出女媧動作的詞語。從這些詞語中，你體會到了什么？（女媧找得很辛苦，很著急。）

②女媧白天找，晚上找，找了幾天幾夜，找得心情焦急，找得身心疲憊。同學們，你能用自己的朗讀把女媧的這份焦急，這份疲憊讀出來嗎？

③聚焦“找啊找啊”。從這個詞語中，我們不僅能感受到女媧找得辛苦，還能感受到？

（從這個詞語中感受到女媧找了很多地方。）

師：女媧她又找啊找啊，她走了許多路，爬了許多山，去了許多地方，她來到了高高的山上，來到了清清的小溪邊，來到了茂密的樹陰下，來到了（），來到了（），又來到了（），還來到了（）。她踏遍了千山萬水，克服了重重困難，最后，終于在一眼清清的泉水中找到了。3．通過引讀學習第四自然段。

4．師：據說女媧找五彩石找了幾天幾夜，五彩石煉了五天五夜。為了人類的幸福，女媧多么勇敢善良啊。5．想象說話（寫話）練習。

師：天上的大窟窿補好了，天空不僅不會噴火，還（）。大地上又恢復了（），人們（），女媧看到這一切，也高興地笑了。

現在，人們常常看見天邊五彩的云彩，傳說那就是女媧補天的地方。

六、默讀課文，感受故事的神奇。再讀課文，想一想，你覺得課文哪些地方讓你覺得特別神奇？把自己認為生動的句子摘抄下來。

七、復述故事，訓練學生講故事能力。

1．同桌互相練習。

2．抽取個別學生講故事，進行現場指導，引領學生講故事。3．再次練習，全面提高。

板書：

女媧補天

找石

堅強

女媧

煉石

勇敢

補天

無私奉獻

《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。因為帶著集體智慧的結晶，再加上多次磨課與熟練的背誦，所以今天去上課時輕松且自信。然而，課至后半，越來越覺得學生的難以調控。回來后反思，課不是僅僅背出就可以了。備課，更要備學生。

一、對學生要有靈敏的感覺。

老師還需要有一雙善于觀察的眼睛，有一對善于傾聽的耳朵，有一顆善于捕捉學生閃光點的心，這樣才能從學生的突發情況出發，有針對性地對學生進行表揚和鼓勵。善于觀察，觀察學生的行為舉止，觀察學生的神情變化，觀察學生的喜怒哀樂。

現在回想自己在上課前跟學生的課前談話，只要自己敏銳點，從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的，他們很活躍，有時有些習慣比較隨意，這也是孩子的天性，比如有同學出錯，他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去調控他們的紀律，那么在教學中會稍微順利一些。

二、老師自己要當學生。

“教”服務于“學”。以前不是很明白為什么對于備課時自己設計的問題，非要自己先想想答案。現在深有體會，假如自己都回答不了又叫學生如何回答。假如自己都沒有考慮答案，又怎么去啟發、引導學生。

三、臨場發揮，隨機應變。

學生對某一問題的想法與自己預計的不相吻合，打亂了原有思路，使教學任務無法按既定的方案實施。之所以造成這種現象，是由于我們備課時沒有充分估計到學生可能出現的情況，這就更顯出“備學生”的重要性了。

今天在讓學生演“女媧求雨”這一幕時，沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎么打動女神時，有一桌孩子上來表演還是說“雨神不同意”，于是，這里又多了一個“求”的環節，使課堂氣氛顯得有些散，孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的“苦苦哀求”反而成了一場隨意的表演。自己在這里少了教學機智，如果針對孩子的隨意性，立刻調整為自己當女媧來感染他們可能效果會不一樣。

教學完《女媧補天》，深深覺得教學的深遠，決非一日之功，而是終身備課。