第一篇：《白鵝》教材解讀

一“聽”三“看”，“傲”“趣”橫生

品賞人教版四上《白鵝》

一、知背景，走近豐子愷。1．寫作背景：

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。2．走近豐子愷：

豐子愷是中國現代受人景仰的漫畫家、散文家。豐子愷曾經這樣評價自己：一方面是一個“虛偽的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”。這兩重人格常常在他心中交戰。他的文章正是這“二重人格的苦悶象征。”著名學者王西彥也指出其具有“兩重性格——一個是出世的、超脫物外的、對人間持靜觀態度的；另一個是人世的、積極的、有強烈愛憎感情的。但總體說來，豐子愷出世的、超然物外的性格則略占上風，禮贊兒童的創作占主導。豐子愷筆下的白鵝也非常有個性。

二、品高傲，走進“鵝老爺”。

1．首先，讓我們去看看白鵝的姿態，你瞧，它“正伸長了頭頸，左顧右盼”一個“左顧右盼”讓我們仿佛看到了驕傲得意的白鵝在向其他動物炫耀，它那長長地頭頸，好像在說：“同類們，這就是我高超性格的象征。”（凡動物，頭是最主要部分。這部分的形狀，最能表明動物的性格。例如獅子、老虎，頭都是大的，表示其力強。麒麟、駱駝，頭都是高的，表示其高超。狼、狐、狗等，頭都是尖的，表示其刁奸猥鄙。豬玀、烏龜等，頭都是縮的，表示其冥頑愚蠢。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。）

2．接著，讓我們去聽聽鵝的叫聲，一個厲聲呵斥，一個厲聲叫囂，一個引吭大叫，是如此的嚴肅鄭重，不亞于狗的狂吠，但更能聽出了鵝叫聲的“大”和“嚴厲”的特點。而且狗的狂吠是專對生客或壞人用的，見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐；鵝則無論對何人，都是厲聲呵斥，連要吃飯時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

3．再讓我們去看看鵝的步態，你看，鵝“步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”一個“從容”，一個“大模大樣”道出了鵝的大家風范。一個“凈角出場”，讓鵝的步態，竟也具有了表演性和觀賞性。而鴨呢，“步調急促，有局促不安之相”；看出了鴨是如此小心翼翼，相比之下，鵝更顯得莊重而大氣，所以會讓我們感覺到他的傲慢。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著，非但不讓，甚至還會伸過頸子來咬你一口，簡直傲慢到了狂妄的程度。

4．最后，讓我們去看看鵝可笑的吃相。一個“三眼一板”有如音樂的拍子“飯、水、泥、草” “飯、水、泥、草”淋漓盡致地勾畫出了鵝的一絲不茍，讓我們忍不住發笑，吃飯時必須有人在旁侍候，“鵝老爺”的形象更是油然而生，再通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。一個“責備”讓我們仿佛看到鵝正在厲聲叫罵，好像在說：“你們這些飯桶，是怎么侍候我——鵝老爺吃飯的呢？連飯也看不住，真是的！竟被那狗流氓偷吃了！快添飯哪！”真是架子十足，好一個高傲的動物！把鵝詮釋得如此高傲，離不開作者妙趣無窮的寫法。

三、悟寫法，妙趣無窮。

1．巧用對比，更顯鵝的高傲。

如“狗的狂吠”與“鵝的引吭大叫”；“鴨的局促不安”與“鵝的從容、大模大樣”；“狗的偷吃”與“鵝的三眼一板”；“堂倌”與“鵝老爺”形成了鮮明的對比，更加凸顯鵝的高傲。這一系列對比，白鵝幽默風趣的形象通過文字展現在眼前，使人如聞其聲，如見其形。

2．善用反語，表達自己的感情。

如，用“傲慢”“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。白鵝在豐子愷先生的筆下已然不是動物，而是一位率真、不通世故的兒童，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

3．圖文并茂，增加表達效果。

教材除了文字文本呈現外，還呈現了豐子愷的關于鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，妙趣橫生。形神兼備的漫畫從多個角度對文本進行形象地詮釋。豐子愷這種隨筆配漫畫的形式，正可讓隨筆和漫畫相互取長補短，以增加表達效果。白鵝那高傲、有趣的形象更加逼真，作者那道不完的真情還須補白。

四、還原補白，道真情。

1．《白鵝》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感”。

可見，豐子愷以慈悲為懷，利樂有情的精神不僅表現在日常待人處世上，還推己及物，對植物動物也都抱著平等、悲憫的態度。

2．《白鵝》原文中寫道：“但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

可見，作者對這位在物質上和精神上給予幫助的朋友懷著一份感激和留戀之情。

第二篇：白鵝 教材解析

《小學語文教學》雜志向王崧舟工作室的學員約關于“同一文本，不同基點細讀”的稿件，并讓我根據三份細讀稿，寫一篇總評，側重課堂教學建議。感謝王冬精老師和郭艷紅老師的厚愛，斗膽試寫，希望能給大家的課堂教學有點滴啟發，更希望得到大家的批評和幫助。

愛我所愛

取我所需

——《白鵝》文本細讀的課堂運用

杭州市長壽橋小學 曹愛衛

《白鵝》基于三種不同崇拜的文本細讀，讓我們對豐子愷先生文學作品特色，有了比較全面、整體的把握；對白鵝這種傲慢的動物，有了比較立體的、詩書畫理合一的印象；對《白鵝》一文的語言表達特色，更是有了“既見樹木又見森林”的感受。那是不是這些細讀成果，都要在課堂里一一展示呢？不可能是，也不應該是。

作為一個普通閱讀者，教師可以根據自己的喜好，用不同的方式細讀文本。但作為一個課堂學習的引導者，教師還必須要立足學生視角。因為教師的文本細讀，是基于課堂教學意義的文本細讀：學生閱讀此文本，會產生哪些困難，需要哪些幫助？這些困難可以通過什么途徑來解決，這些幫助應該在什么時候、通過怎樣的形式來提供？哪一些內容又是學生該以怎樣的方式必須掌握的？……那些與學生精神世界和學習需要有一定距離的細讀內容，要舍得放棄。正所謂“愛我所愛，取我所需”。

那《白鵝》這個文本，三種不同方式的細讀中，哪些內容與學生的閱讀會產生交集呢？

第一，語言。《白鵝》的語言幽默風趣，采用“對比”的寫作方法和 “明貶暗褒”的表達方法，表現鵝的高傲，表達作者對白鵝的喜愛之情。三位老師在細讀時，都對文本的“豐氏”特色語言，給予了充分的關注。如文中體現形容白鵝“叫聲、步態、吃相”的四字詞語，寫白鵝高傲的對比句子（鵝的引吭大叫與狗的狂吠對比，鵝的步調從容與鴨的局促之態對比，鵝的架子十足與狗的窺伺偷吃對比）等。這說明，不管是基于哪一種崇拜的解讀，語言永遠是基石和根本，也是我們語文課堂教學不二的著力點。在語言的學習和運用上，教師要設置一兩個核心問題，如“這是一只怎樣的白鵝，從哪些詞句中看出來？”“作者把?高傲?這個詞用在白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？你從哪些語句中體會到作者的這種情感？”在核心問題的引領下，讓學生直面文本，在文本中來回走，理解“言內之意”，品悟“言外之趣”。

第二，情感。三位老師對文本細讀時，都讀出了豐老對白鵝的欣賞和愛憐，感受到他用漫畫式的獨特視角，把鵝高傲的老爺架勢刻畫得入木三分。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”豐老因喜愛白鵝而寫下《白鵝》，作為讀者呢？需因讀了《白鵝》而喜歡豐老筆下的這只白鵝。課堂上，教師要借助文本，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而感受到文本帶來的審美愉悅，學習詩意地去面對現實生活。

第三，結構。《白鵝》文章結構嚴謹，是學生學習篇章結構的典范。文章圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。這一點，何平老師的細讀中已有體現。學生的課堂閱讀，除了學習閱讀方法，提高閱讀能力，還要學習文本的語言表達方式和文章結構。對于四年級的學生來說，“先總后分”的寫法是應該掌握的一種習作方法，教師在課堂上要有意識地引導學生去關注，去學習。

當然，本課涉及的生字，難以理解的詞語等，都是學生必須掌握和了解的，在此不再贅述。因為《白鵝》的語言，帶有作家個人和時代的語言文化烙印，對于四年級的學生來說，理解上會有一定的難度，“明貶暗褒”的表達方法也會給學生的理解造成一定的困難。課堂教學，教師必須首先考慮如何帶領學生突破語言障礙，理解文字包含的意思，然后去領略“言外之趣”，最后學習文章的結構、“對比的寫作方法”和“明貶暗褒的表達方法”的運用。

片片“落英”蓄情味

——基于作者崇拜的《白鵝》文本細讀

王崧舟工作室學員 徐金祥

《白鵝》是豐子愷先生寫的一篇兒童散文。為了對文本有更準確的把握，筆者將從作者崇拜的角度，走進豐子愷先生和他的作品，以便對豐老及其文學作品、語言特色有一個比較全面、整體的印象，從而實現對文本意義較為準確的解讀。

一、豐子愷散文解讀集萃。1．作者豐子愷簡介

豐子愷（1898-1975）浙江桐鄉人。現代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾師從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想影響。1924年開始發表漫畫，特別喜愛取材兒童題材，漫畫有《子愷畫全集》。文學創作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續筆》等。

豐子愷的《緣緣堂隨筆》和錢鍾書的《寫在人生邊上》以及梁實秋的《雅舍小品》同被司馬長風列為中國20世紀30年代“錚錚有聲”的散文名著，在我看來，如果用相聲大師作比的話，我覺得錢鍾書像侯寶林，作品文雅華麗，擅長文人學者式的揮灑；而豐子愷像馬三立，作品則通俗質樸，注重平民心態和生活風情的刻畫。

豐子愷曾經這樣評價自己：一方面是一個“虛偽的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是這“二重人格的苦悶象征。”但總體說來，豐子愷出世的、超然物外的性格則略占上風，禮贊兒童的創作占主導。豐子愷自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來看待事物；發散在他的筆下，就變成平易的文字和純仁的畫風。

2．豐子愷散文風韻

日本學者吉川幸次郎稱贊豐子愷是“現代中國最像藝術家的藝術家”。他的獨特文風并不是一時的興致所至，也不是天生如此。這不僅與作家童年體驗分不開，還與佛教思想的影響有關。他的散文能“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情”，起到睹微知著，小中窺大的的最佳效果。他的的散文，洋溢著藝術家的真率和真情，富于情趣。

（1）童趣。豐子愷家中“這小燕子似的一群兒女”，常常讓他深受“啟示”，他常常換位成孩子的視角來對這個世界進行“審美觀照”。我們閱讀豐子愷那些描寫童真的散文，常常感到孩子就是這樣最坦誠最完善的人。他對孩子的愛是平等甚至是謙卑的，他對于孩子的言語與行動從來都是認真對待。在他的散文中，我們看不出他如何威嚴、擺父親的架子，也看不出他對孩子怎樣寵愛，更不會有對孩子的所謂期待或教誨，有的只是他對于孩子世界的肯定、贊美與憧憬。而當他虔誠地守著這個信念的時候，他自己也就成了一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的?孩子?”了！

（2）畫趣。豐子愷既是名畫家又是散文高手，他經常自覺地為散文配畫漫畫，圖文并茂，妙趣橫生。豐子愷的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫畫往往畫下最精彩的部分。看過散文，再欣賞漫畫，更能體會其中的情趣。豐子愷散文的畫趣不僅表現在散文中有漫畫，圖文并茂，而且還表現在漫畫式的“印象的描寫”。無論是動物還是人物，豐子愷通過這種“印象的描寫”，寥寥數筆，就能把動物突顯得特點鮮明，就能把人物刻畫的細致傳神。

（3）諧趣。豐子愷是 “幽默大師”。幽默的核心是“乖訛”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常顯得“乖訛”，如實描述這種“乖訛”就會產生幽默的效果。他隨筆中的幽默大都是和顏悅色，心寬氣朗的。不過凡幽默總含有程度不同的嘲諷意味的，其中有很大的“乖訛”，具有嘲諷帶來的幽默。豐子愷散文的第二種幽默是語言的幽默，主要體現在巧妙設喻和適當夸張。幽默中透出強烈的反諷意味。

（4）禪趣。日本現代作家谷崎潤一郎所言：“他所取的題材，原并不是什么有實用或深奧的東西，任何瑣屑輕微的事物，一到他的筆端，就有一種風韻，殊不可思議。”這種淺顯卻韻味深厚的風韻正是豐老散文中流露的濃厚的悲天憫人的宗教意識所致。在他的文中，多從佛理的角度來闡釋生活中的點滴小事，以宗教式的思維方式來觀照人生。因此他的文中除了表現小兒女天真無邪的生活情趣之外，更多的也表現出佛教中悲智雙運、利他無我的大乘菩薩行精神。

再回頭細讀《白鵝》，對豐先生的語言特色有了新的感受，對文本有了新的解讀。

二、《白鵝》的文本細讀。

1．本文寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

2．《白鵝》全文共7個自然段，729個字，八個“二會”生字，十二個“四會”生字，是一篇精讀課文。

3．本文選自豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，作者善用語言文字狀物繪形，表現視覺色彩。以自己的所感，用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真諦，神游于兒童純真的情趣之中，于日常生活中吟味世態人情，描寫細膩。語言風趣幽默，使人如臨其境，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。

4．本文的生花妙筆主要表現在：（1）詞語通俗、準確：“左顧右盼”、“厲聲呵斥”、“三眼一板”、“從容不迫”……（2）句子生動有趣：“鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。”“鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”……（3）以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫。（4）文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。表達了自己的對鵝的喜愛之情。

5．本文重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯示出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，白鵝幽默風趣的形象通過文字展現在眼前，使人如聞其聲，如見其形。

6．本文作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。白鵝在豐先生的筆下已然不是動物，而是一位率真、不通世故的兒童，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

7．本文一大特性是：教材除了文字文本呈現外，還呈現了豐子愷的關于鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，妙趣橫生。形神兼備的漫畫從多個角度對文本進行形象地詮釋。豐子愷這種隨筆配漫畫的形式，正可讓隨筆和漫畫相互取長補短，以增加表達效果。

8．《白鵝》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感”。可見，豐子愷以慈悲為懷，利樂有情的精神不僅表現在日常待人處世上，還推己及物，對植物動物也都抱著平等、悲憫的態度。

無玄無妙復歸于樸

——基于讀者崇拜的《白鵝》文本細讀

王崧舟工作室學員 李丹陽

沒走進豐子愷先生的文章，白鵝的印象深入人心。頭戴紅冠，渾身白羽，腳穿紅靴，站姿挺拔，叫聲爽朗，不可小覷。走起路來，邁著方步，慢條斯理，氣宇軒昂，目空一切，大有紳士風度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲氣，一副傲骨。

白鵝自古就是文人墨客吟詠揮毫寄情的對象，對白鵝的喜愛單純而童趣，由白鵝的形象可以想開去：

一、鵝的隨想

（一）鵝與詩

唐代大詩人杜甫的《詠鵝》詩，感情真摯，直抒胸臆：“鵝兒黃似酒，對酒愛新鵝。”

晚唐詩人李商隱眼中的鵝“眠沙臥水自成群，曲岸殘陽極浦云。”好個“眠沙”“臥水”逍遙自在的一群鵝！

更有駱賓王七歲寫得《詠鵝》詩，雖無深刻的思想內涵，卻用白描的手法，清新歡快的語言，自然、真切、傳神地勾勒出白鵝戲水的活潑畫面。

（二）鵝與書

晉朝大書圣王羲之非常愛鵝，他養鵝、賞鵝、畫鵝、寫鵝。書法家愛鵝，超越常人，他將書法與鵝的形神有機結合。鵝的脖子細長，并有彈性，當鵝的脖子擺動時，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的執筆、運筆、行筆模仿鵝的動態，力道傾注筆端，所寫的字雄厚飄逸，剛中帶柔。其中集書法之大成的《蘭亭序》中，最多且最具特色的是“之”字，共20個，個個精彩，無一雷同，也是描摹鵝的變化才氣韻生動，神采飛揚。

（三）鵝與畫

在徐悲鴻的畫中，鵝潔白高貴，形體墩實，顧盼生姿。在當代書畫家范曾筆下白鵝，形神具備，呼之欲出。

但凡入畫者都是大師們的動情之物，畫白鵝也是“畫語乃情語”的體現。

（四）鵝與理

《增廣賢文》云: 與人不和，勸人養鵝；與人不睦，勸人造屋。

意思簡單：如果你私心里與某人有疙瘩，存心要給對方找點麻煩，最好的方式絕對不是橫眉立目爭長論短，如何出心中氣呢？勸他養鵝。為何？鵝生性頑劣，與它完全不相干的人走過面前，也順口威風八面“昂”一聲咬過去。久而久之，鵝的主人人人見而遠之。

這一觀點雖是在“性惡論”的前提下提出的，但也不難發現，白鵝不僅入詩，入書，入畫，也入情，入理。

二、豐子愷的《白鵝》

第九冊教材中選取的《白鵝》，比照豐子愷先生的原文有所節略，但文畫相映成趣，凸顯出漫畫家、散文家豐子愷的多才多藝，仍是教材中“亮點”。在翻閱了作者的原著、書評、畫評后對作者的文風、畫風有了宏觀的把握，走進《白鵝》有了個性化的發現。

（一）無禪語才是大禪境

這篇兒童散文是作者基于“萬物同根，萬物有靈，本無貴賤，眾生平等”的思想認識創作出來的。作者用兒童的眼睛觀察白鵝，用兒童的心靈走進白鵝，文章表達的內容是兒童充滿了“真”、“趣”、“情”的世界。都說豐子愷的文章有禪意，這篇文章中沒有相關的字眼兒，卻使得有悟性的讀者有“豁然開朗”之感，點化歸于無形。在作者生活的特殊年代，人與人之間“壁壘森嚴”，白鵝卻能“慰我寂寥”，怎能不讓人喜歡、留戀呢？

（二）超越玄妙復歸嬰孩

作者的寫作追求不以“玄妙”“生澀”為高，而是有著“復歸于嬰孩”般的質樸。畫中的鵝成人看不出“高傲”，卻能被兒童所喜歡；文中的鵝初讀并不覺“喜歡”，但那就是活生生的常使我們發笑的寵物。字里行間流露出超然物外的灑脫，豐子愷先生的作品是他“心靈生活的需要”，是他寄予廣大讀者“生活的調味劑”。

文章通篇擬人，重點段舉實例、比較，不經意間的反語點綴，兩幅漫畫的穿插都讓本文區別于其它文字，但是悟語、悟文每次要點中一個“穴位”，捕捉一個精神內核，凸顯語文意識，這篇文章的秘妙又在何處呢？

（三）文本細讀個性解讀

這篇精讀課文我設計兩課時，第一課時整體入手，重點在三四自然段的學習過程中體會“好一個高傲的動物！”執教時一抓重點詞語，初步感知白鵝的高傲： 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 昂首大叫 厲聲叫罵

白鵝每次大叫都伴隨著居高臨下的神情，自有威儀，無所恐懼。人說“狗眼看人低”，白鵝亦然，將萬事萬物都不放在眼里，傲由心生。左顧右盼 步調從容 大模大樣 三眼一板 一絲不茍

白鵝以主人自居，凡事講究，凡事認真，凡事執著，與其它動物的茍且形成對比，傲在生活的點滴。重點教學三、四自然段時抓住比較的方法，引導學生認真研讀。例如第四自然段：

鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

可否這樣寫——

鵝的步態，更是傲慢了。步調從容，大模大樣的。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。認識基于生活經驗，在比較中寫活了鵝的傲，在比較中增強了事物之間的聯系。第二課時的設計以鵝的吃相為重點，反觀全文。第五自然段第一句話： 鵝的吃飯，常常使我們發笑。

“笑”與“傲”有沒有關系，作者怎樣寫的？ “常常”笑，說明了什么？ 除了“笑”吃相，還可以笑什么？

通過“常常”“笑”如何理解一些看似“貶”白鵝的詞句？

笑眼中看出作者對白鵝的愛，笑眼中流露出作者對生活的愛，萬物都有可笑之處，萬物皆有可愛之處。就是這樣一只白鵝、這樣一只雪白的“大鳥”、這樣一只鵝老爺讓作者在困難時期以物觀我，復歸于樸，怡然自得。

言內之意與言外之趣

—— 基于文本崇拜的《白鵝》文本細讀

杭州市拱宸橋小學 何平

沒有文本，作者無所棲身，讀者無所依憑，一切都成了一紙空文。正是文本，將作者和讀者拽到了一起。文本崇拜，就是立足文本，關注和分析文本言說了什么，堅信文本本身就是一個意義具足的完形。

從文本崇拜的角度解讀文本，大多從兩個層面展開。其一是語義層面，簡單地說是“字面意思”、言內之意；其二是語用層面，就是在一定語境下的“言外之意”。好的文本，既包含了充足的言內信息，也蘊含著豐富的言外意圖。在閱讀教學中，我們不僅要帶領學生了解文字的語義信息，更要引導他們對語用意義進行分析、挖掘，只有這樣，他們才能真正完成與文本的生命對話。

比如選入四年級下冊的《白鵝》一文，便是一個很好的例子。學生在閱讀《白鵝》時，很容易找出“高傲”這一統領全篇的關鍵詞。這在課文開首一段中即有體現： 我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

而在課文最后，作者更是得出結論，說白鵝“真是架子十足”。這樣寫，既強調了白鵝“高傲”的性情，也使得文本前呼后應、構思嚴謹。

顯然，白鵝的“高傲”成了整個文本的言內之意。但是，就語義層面看，“高傲”一詞往往帶有貶義色彩。《韓非子·八說》中有“離世遁上，謂之高傲。”可見“高傲”表“清高”、“自以為是”。這是我們根據自身的理解能力而非文本情景所做的假設，是基于我們所掌握的常識、知識結構和推理能力；但當我們閱讀《白鵝》之后，我們對白鵝非但沒有產生厭惡之感，反倒越發喜愛，越發對其“高傲”的性情執玩不盡。這就涉及到語用層面的“蘊含”一說了，即文本之中隱含的、尚不為人知的含義。事實上，挖掘文本中“蘊含”著的意義和價值，才是我們理解文本的關鍵所在。

那么，《白鵝》一文，我們該從哪些方面來挖掘其“蘊含”的意義呢？

為了表現白鵝的“高傲”，作者分別從其叫聲、步態和吃飯三個方面來闡述。其中的語言表達和運用頗有特色： 第一，四字詞語的使用。本文中，四字詞語非常多，如： 厲聲呵斥：用很嚴厲的聲音訓斥。厲聲叫囂：非常嚴厲的大聲的吵鬧。

引吭大叫：放開嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。步調從容：邁步不慌不忙，不緊不慢的樣子。大模大樣：形容態度傲慢，目中無人的樣子。

毫不相讓：一點也不讓,一點機會也不給,根本不可能讓。三眼一板：比喻言行謹守法規，沉著而有條理。一絲不茍：指做事認真細致,一點兒不馬虎。從容不迫：不慌不忙，沉著鎮定。

再細讀，我們還會發現，這些詞可以進一步分類為： 形容叫聲的：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫 形容步態的：步調從容、大模大樣、毫不相讓 形容吃相的：三眼一板、一絲不茍、從容不迫

四字詞語的使用，恰到好處地表現了白鵝那有條不紊、“嚴肅鄭重”乃至刻板呆滯的“鵝老爺”神態。從行文上看，這些詞語的使用，都指向“高傲”這一核心特性。但有趣的是，白鵝畢竟不是真的“老爺”，它也無法真正“高傲”，正如《白鵝》原文中所說的：“家畜之中，最傲人的無過于鵝。同時最容易捉住的也無過于鵝。”因此，四字詞語的端莊嚴肅，反而造成一種戲虐效果，令讀者捧腹。

第二，對比寫法。

就寫作手法而言，這篇文本中用了大量的對比、反襯，從而突出白鵝的“高傲”特點。譬如作者寫白鵝的“引吭大叫”時，用狗的“狂吠”與之陪襯；寫白鵝的“步調從容”、“大模大樣”時，又不失時機地與狗的“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等猥瑣狀態相對比；在《白鵝》原文中，還有白鵝的“頭”與狼、狐、狗、豬玀、烏龜的對比，以襯托其“高傲的性格”。這些對比，一方面可以帶來直接的畫面效果：白鵝的莊重、拘謹，在與其他動物相比時，顯得生動形象、栩栩如生；另一方面也可以帶來篇章的音樂效果：描摹白鵝的慢節奏文字，與狀寫其他動物時的急促、細碎相比較，更顯出白鵝那尊貴、穩重的氣質。

這種對比，就效果上來看，絕非僅僅為了描寫白鵝的“高傲”，其弦外之音恐怕是作者借對動物的描寫，映射身邊之大千世界中的群丑百態，以此強化其心目中的人格追求。正如《白鵝》原文中所言：“環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”這就是白鵝帶給我們的“物質上和精神上”的貢獻。

第三，行文中的戲劇色彩。

語言一旦被置于特定的語境之中，它便成了“言語行為”，這是語用學上的一個重要概念。在《白鵝》這篇文本中，我們發現，對于白鵝之“高傲”的特性，作者并非采用簡單的靜態描摹，而是用一種近乎動態的敘述來詳盡地刻畫。

鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

“凈角”是京劇表演主要行當之一，其音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。把白鵝喻作“凈角”出場，可以讓讀者從鵝的步伐中體會其不可一世的傲慢，但就文字表現效果而言，則又無不造就一種戲劇效果。再如：

這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

“堂倌”是舊時飯店、茶樓中的侍者。將白鵝比作“老爺”，并需要人的服侍，可謂是“正話反說”，其真正的情感，是作者對于白鵝的喜愛、欣賞。但此處的行文色彩，頗能體現出民國時期的社會背景，很有老舍《茶館》中的俗文化效果。如此我們可以知道，既便是對動物的描摹，也能深刻地反映人生、社會這一幕錯綜復雜的戲劇。

綜上所述，我們知道，《白鵝》一文對于動物的描寫，并非是一對一的白描，而是“說東道西”，借白鵝來表達作者對于周遭世界的觀點看法，也表達他對于人格價值的判斷。因此，“高傲”二字，落在白鵝身上，便造成了一種陌生感，造成了文本閱讀時的審美張力。從語用的角度看，難道我們不能從白鵝的叫聲中體會出它對于工作的盡職盡責？難道我們不能從白鵝的步態中體會出它的鎮定沉著以及藐視群丑的果敢？難道我們不能從白鵝循規蹈矩的吃相中體會出它的執著認真、做事有序？因此，從語用層面看，《白鵝》一文，明貶實褒，除卻給讀者一副有趣的眾生相之外，更包含了作者對于世事的判斷和追求。

基于文本崇拜的文本細讀，對于我們的教學大致也有如下啟示：

其一，對文本的理解，不僅需要潛入（語法），也要深究（語義），更要尋趣（語用）。潛入語言，需要我們帶領孩子對文本語言中的“語文知識”進行梳理、熟知，譬如本文的篇章結構、字詞讀音等；深究語言，則是在閱讀中體會作者幽默風趣的行文風格，同時學習作者為了狀寫白鵝的“高傲”而采用的諸種修辭手法（如擬人、對比、反語等）；而尋趣階段，則更多的是分析關鍵語句在特定語境下的實際含義。通過這種方式，深入地了解特定情景中特定話語的“言外之意”。在筆者看來，這是我們對于閱讀教學的三個基本要節。

其二，互文研讀。有趣的是，本冊教材中同時選入了一篇略讀課文——《白公鵝》（作者為俄羅斯的葉?諾索夫），與《白鵝》相比，其在語言風格和表達效果上具有強烈的可比性：

1．兩個文本都善于運用擬人、反諷、對比等手法； 2．兩個文本都體現白鵝的高傲與自由；

3．兩個文本都表達了作者對白鵝的喜愛之情，同時又包含了對白鵝身上所具有的人格特性的追求。

但是，這兩個文本，其文化背景、摹寫重點以及語言風格又有不少差異，如《白鵝》中稱呼鵝為“鵝老爺”，而《白公鵝》則稱之為“海軍上將”，再如《白鵝》中寫到了“吃相”，而《白公鵝》中卻沒有，這大約體現了中國文化中的“飲食文化”的影響；而《白公鵝》中將場面置于自然的“淺水灘”中，則又與《白鵝》中的“家”環境互為對比。此種等等，可使讀者借助對于白鵝的不同描寫，體會不同“寫作風格”和文化背景對語言表達效果的不同影響。

總之，倘若我們能帶著學生“在文本中多走幾個回合”，我們一定能把握作者的真正意圖，悟出其“話外之音”，同時將這種感悟，遷移至我們的寫作之中。如此這樣，語文的閱讀教學，方能有效、有趣。

第三篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第四篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第五篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學，是小學語文的癥結，而處于核心地位的閱讀教學，是全面提高學生語文綜合素養的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學成敗的關鍵。

關 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數年，如何深入正確地把握課堂教學是小學語文的癥結。小學語文教學內容的五大板塊：識字和寫字教學，閱讀教學，作文教學，口語交際，綜合性學習。它們之間互相聯系，互相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。

一、現行語文教材呈現出的特點

教材是教育內容的載體，是實現教學目標，發揮教育功能的物質基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產物，無論是在目標確立，還是在內容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有教材內容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養能力，引導創新，促進發展等一系列特點，呈現出較大的靈活性和空間，充分體現了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰。首先表現在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應。對于老教師，在原教材使用中積累的經驗難以用上；對于經驗不足的新老師，在系統而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產生了困惑。其次，在長期的教學實踐中，一部分老師缺乏專業成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科。現行新

課程教學用書，對教學過程和內容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數教師還沒走出傳統的課程與教學觀，對教材呈現缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創造性思維和創造精神的培養。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發學生的學習興趣，是否有利于發展學生思維以及培養學生的個性品質等個性目標。形成了語文教師專業發展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環節。

三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優化課堂教學，提高教學質量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內涵

應把握小學語文教材的特點。小學語文教材具有文學性，是以經典的文學作品主，體現文學教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學語文教材具有兒童文學的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學語文教材的教育性主要表現為獨特的語言內涵，情感態度價值觀和內隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內涵，并關注學生的生活經驗和個體差異。

2、遵循文學閱讀的基本規律，選擇恰當的教學方式

閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據教學內容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學語文新教材，準確理解教材

教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內各文章之間的內在聯系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創造性使用小學語文新教材

教師在平時教學工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎上，要創造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯系

學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發現生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調“思考的方式不同，得到的結果是不同的。”而另一個教師則創造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。