第一篇：13《白鵝》教材簡析

白鵝

一、教材解讀 1．課文簡說。

一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態的優雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

① 鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統領全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲??”，使文章表達自然，條理清楚。② 鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮靜、沉著的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③ 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然后舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如??”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現出來了。

④ 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

⑤ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

“窺伺”是指暗中觀望動靜，等待機會，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現出作者對鵝充滿了愛意。（2）對詞語的理解。左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個陌生的環境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。

局促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。

一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。空空如也：什么也沒有了。

揚長而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。

奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什么花費。

二、教材目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

三、教學建議

1．教學本課前，可以讓學生觀察鵝，了解鵝的特點。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。

2．本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，可以采用以下思路展開教學。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。3．教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。

4．教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區別開；“厲”要注意與“歷”區別，“厲”一般含有嚴格、嚴肅的意思；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，2 “又”和“食”的末筆均為點。

5．在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，并抄寫下來，達到積累語言的目的。

6．在學生感受到白鵝的可愛有趣之后，教師相機鼓勵他們觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。還可以建議學生課后閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。

四、教學案例

（1）體會白鵝的特點

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么? 生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！” 師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！” 生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

（2）感悟寫法

師：作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點的，誰來為大家讀一讀相關的段落？（學生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）

師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。

生：這一句話的前半句與第一自然段相聯，后半句概括了后四個自然段，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起。

師：對，這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”，那么，它的叫聲、步態和吃相又各有哪些特點呢？請大家選擇感興趣的部分讀書、體會，然后進行交流。

師：有的同學說課文寫得很有趣，那么，你認為哪里寫得好呢？

生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。

師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎？（學生有感情地朗讀第4自然段）

師：知道他為什么把“步調從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？ 生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。

生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。

師：體會得好！大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調。生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。師：說得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進一步感受作者語言的魅力。

師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！” 生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。生：鵝的步態，更是傲慢了。

生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？

生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：看來你已經體會到了這種明貶實褒的寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

師：是啊，作者用這種擬人的寫法，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

五、相關鏈接

豐子愷（1898—1975）曾用名豐潤、豐仁，號子愷，浙江崇德（今桐鄉）人。他一生涉獵文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個藝術領域，并都取得了杰出的成就。他早年就讀于浙江省立第一師范學校，隨李叔同學習繪畫。1921年赴日本學畫，次年回上海教書。1927年出版第一本漫畫集《子愷漫畫》，1929年任開明書店編輯，1930年至1937年專事作畫著書。抗戰爆發后，先后任教于宜山浙江大學和重慶國立藝術專科學校。新中國成立后曾任上海文聯副主席、中國美術家協會常務理事等職。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十余種，畫集《子愷漫畫》《又生畫集》《繪畫魯迅小說》等多種，另有學術論著和翻譯作品多部，對我國的藝術教育做出了巨大貢獻。豐子愷最負盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫畫，風格、神韻極為相似。繪畫上他力求用形狀色彩來代替語言文字，寫作中則注意用語言文字狀物繪形，表現視覺色彩。他寫散文，總是選取自己熟悉的生活題材，以自己的所感，用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。

第二篇：白鵝 教材解析

《小學語文教學》雜志向王崧舟工作室的學員約關于“同一文本，不同基點細讀”的稿件，并讓我根據三份細讀稿，寫一篇總評，側重課堂教學建議。感謝王冬精老師和郭艷紅老師的厚愛，斗膽試寫，希望能給大家的課堂教學有點滴啟發，更希望得到大家的批評和幫助。

愛我所愛

取我所需

——《白鵝》文本細讀的課堂運用

杭州市長壽橋小學 曹愛衛

《白鵝》基于三種不同崇拜的文本細讀，讓我們對豐子愷先生文學作品特色，有了比較全面、整體的把握；對白鵝這種傲慢的動物，有了比較立體的、詩書畫理合一的印象；對《白鵝》一文的語言表達特色，更是有了“既見樹木又見森林”的感受。那是不是這些細讀成果，都要在課堂里一一展示呢？不可能是，也不應該是。

作為一個普通閱讀者，教師可以根據自己的喜好，用不同的方式細讀文本。但作為一個課堂學習的引導者，教師還必須要立足學生視角。因為教師的文本細讀，是基于課堂教學意義的文本細讀：學生閱讀此文本，會產生哪些困難，需要哪些幫助？這些困難可以通過什么途徑來解決，這些幫助應該在什么時候、通過怎樣的形式來提供？哪一些內容又是學生該以怎樣的方式必須掌握的？……那些與學生精神世界和學習需要有一定距離的細讀內容，要舍得放棄。正所謂“愛我所愛，取我所需”。

那《白鵝》這個文本，三種不同方式的細讀中，哪些內容與學生的閱讀會產生交集呢？

第一，語言。《白鵝》的語言幽默風趣，采用“對比”的寫作方法和 “明貶暗褒”的表達方法，表現鵝的高傲，表達作者對白鵝的喜愛之情。三位老師在細讀時，都對文本的“豐氏”特色語言，給予了充分的關注。如文中體現形容白鵝“叫聲、步態、吃相”的四字詞語，寫白鵝高傲的對比句子（鵝的引吭大叫與狗的狂吠對比，鵝的步調從容與鴨的局促之態對比，鵝的架子十足與狗的窺伺偷吃對比）等。這說明，不管是基于哪一種崇拜的解讀，語言永遠是基石和根本，也是我們語文課堂教學不二的著力點。在語言的學習和運用上，教師要設置一兩個核心問題，如“這是一只怎樣的白鵝，從哪些詞句中看出來？”“作者把?高傲?這個詞用在白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？你從哪些語句中體會到作者的這種情感？”在核心問題的引領下，讓學生直面文本，在文本中來回走，理解“言內之意”，品悟“言外之趣”。

第二，情感。三位老師對文本細讀時，都讀出了豐老對白鵝的欣賞和愛憐，感受到他用漫畫式的獨特視角，把鵝高傲的老爺架勢刻畫得入木三分。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”豐老因喜愛白鵝而寫下《白鵝》，作為讀者呢？需因讀了《白鵝》而喜歡豐老筆下的這只白鵝。課堂上，教師要借助文本，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而感受到文本帶來的審美愉悅，學習詩意地去面對現實生活。

第三，結構。《白鵝》文章結構嚴謹，是學生學習篇章結構的典范。文章圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。這一點，何平老師的細讀中已有體現。學生的課堂閱讀，除了學習閱讀方法，提高閱讀能力，還要學習文本的語言表達方式和文章結構。對于四年級的學生來說，“先總后分”的寫法是應該掌握的一種習作方法，教師在課堂上要有意識地引導學生去關注，去學習。

當然，本課涉及的生字，難以理解的詞語等，都是學生必須掌握和了解的，在此不再贅述。因為《白鵝》的語言，帶有作家個人和時代的語言文化烙印，對于四年級的學生來說，理解上會有一定的難度，“明貶暗褒”的表達方法也會給學生的理解造成一定的困難。課堂教學，教師必須首先考慮如何帶領學生突破語言障礙，理解文字包含的意思，然后去領略“言外之趣”，最后學習文章的結構、“對比的寫作方法”和“明貶暗褒的表達方法”的運用。

片片“落英”蓄情味

——基于作者崇拜的《白鵝》文本細讀

王崧舟工作室學員 徐金祥

《白鵝》是豐子愷先生寫的一篇兒童散文。為了對文本有更準確的把握，筆者將從作者崇拜的角度，走進豐子愷先生和他的作品，以便對豐老及其文學作品、語言特色有一個比較全面、整體的印象，從而實現對文本意義較為準確的解讀。

一、豐子愷散文解讀集萃。1．作者豐子愷簡介

豐子愷（1898-1975）浙江桐鄉人。現代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾師從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想影響。1924年開始發表漫畫，特別喜愛取材兒童題材，漫畫有《子愷畫全集》。文學創作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續筆》等。

豐子愷的《緣緣堂隨筆》和錢鍾書的《寫在人生邊上》以及梁實秋的《雅舍小品》同被司馬長風列為中國20世紀30年代“錚錚有聲”的散文名著，在我看來，如果用相聲大師作比的話，我覺得錢鍾書像侯寶林，作品文雅華麗，擅長文人學者式的揮灑；而豐子愷像馬三立，作品則通俗質樸，注重平民心態和生活風情的刻畫。

豐子愷曾經這樣評價自己：一方面是一個“虛偽的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是這“二重人格的苦悶象征。”但總體說來，豐子愷出世的、超然物外的性格則略占上風，禮贊兒童的創作占主導。豐子愷自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來看待事物；發散在他的筆下，就變成平易的文字和純仁的畫風。

2．豐子愷散文風韻

日本學者吉川幸次郎稱贊豐子愷是“現代中國最像藝術家的藝術家”。他的獨特文風并不是一時的興致所至，也不是天生如此。這不僅與作家童年體驗分不開，還與佛教思想的影響有關。他的散文能“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情”，起到睹微知著，小中窺大的的最佳效果。他的的散文，洋溢著藝術家的真率和真情，富于情趣。

（1）童趣。豐子愷家中“這小燕子似的一群兒女”，常常讓他深受“啟示”，他常常換位成孩子的視角來對這個世界進行“審美觀照”。我們閱讀豐子愷那些描寫童真的散文，常常感到孩子就是這樣最坦誠最完善的人。他對孩子的愛是平等甚至是謙卑的，他對于孩子的言語與行動從來都是認真對待。在他的散文中，我們看不出他如何威嚴、擺父親的架子，也看不出他對孩子怎樣寵愛，更不會有對孩子的所謂期待或教誨，有的只是他對于孩子世界的肯定、贊美與憧憬。而當他虔誠地守著這個信念的時候，他自己也就成了一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的?孩子?”了！

（2）畫趣。豐子愷既是名畫家又是散文高手，他經常自覺地為散文配畫漫畫，圖文并茂，妙趣橫生。豐子愷的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫畫往往畫下最精彩的部分。看過散文，再欣賞漫畫，更能體會其中的情趣。豐子愷散文的畫趣不僅表現在散文中有漫畫，圖文并茂，而且還表現在漫畫式的“印象的描寫”。無論是動物還是人物，豐子愷通過這種“印象的描寫”，寥寥數筆，就能把動物突顯得特點鮮明，就能把人物刻畫的細致傳神。

（3）諧趣。豐子愷是 “幽默大師”。幽默的核心是“乖訛”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常顯得“乖訛”，如實描述這種“乖訛”就會產生幽默的效果。他隨筆中的幽默大都是和顏悅色，心寬氣朗的。不過凡幽默總含有程度不同的嘲諷意味的，其中有很大的“乖訛”，具有嘲諷帶來的幽默。豐子愷散文的第二種幽默是語言的幽默，主要體現在巧妙設喻和適當夸張。幽默中透出強烈的反諷意味。

（4）禪趣。日本現代作家谷崎潤一郎所言：“他所取的題材，原并不是什么有實用或深奧的東西，任何瑣屑輕微的事物，一到他的筆端，就有一種風韻，殊不可思議。”這種淺顯卻韻味深厚的風韻正是豐老散文中流露的濃厚的悲天憫人的宗教意識所致。在他的文中，多從佛理的角度來闡釋生活中的點滴小事，以宗教式的思維方式來觀照人生。因此他的文中除了表現小兒女天真無邪的生活情趣之外，更多的也表現出佛教中悲智雙運、利他無我的大乘菩薩行精神。

再回頭細讀《白鵝》，對豐先生的語言特色有了新的感受，對文本有了新的解讀。

二、《白鵝》的文本細讀。

1．本文寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

2．《白鵝》全文共7個自然段，729個字，八個“二會”生字，十二個“四會”生字，是一篇精讀課文。

3．本文選自豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，作者善用語言文字狀物繪形，表現視覺色彩。以自己的所感，用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真諦，神游于兒童純真的情趣之中，于日常生活中吟味世態人情，描寫細膩。語言風趣幽默，使人如臨其境，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。

4．本文的生花妙筆主要表現在：（1）詞語通俗、準確：“左顧右盼”、“厲聲呵斥”、“三眼一板”、“從容不迫”……（2）句子生動有趣：“鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。”“鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”……（3）以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫。（4）文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。表達了自己的對鵝的喜愛之情。

5．本文重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯示出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，白鵝幽默風趣的形象通過文字展現在眼前，使人如聞其聲，如見其形。

6．本文作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。白鵝在豐先生的筆下已然不是動物，而是一位率真、不通世故的兒童，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

7．本文一大特性是：教材除了文字文本呈現外，還呈現了豐子愷的關于鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，妙趣橫生。形神兼備的漫畫從多個角度對文本進行形象地詮釋。豐子愷這種隨筆配漫畫的形式，正可讓隨筆和漫畫相互取長補短，以增加表達效果。

8．《白鵝》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感”。可見，豐子愷以慈悲為懷，利樂有情的精神不僅表現在日常待人處世上，還推己及物，對植物動物也都抱著平等、悲憫的態度。

無玄無妙復歸于樸

——基于讀者崇拜的《白鵝》文本細讀

王崧舟工作室學員 李丹陽

沒走進豐子愷先生的文章，白鵝的印象深入人心。頭戴紅冠，渾身白羽，腳穿紅靴，站姿挺拔，叫聲爽朗，不可小覷。走起路來，邁著方步，慢條斯理，氣宇軒昂，目空一切，大有紳士風度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲氣，一副傲骨。

白鵝自古就是文人墨客吟詠揮毫寄情的對象，對白鵝的喜愛單純而童趣，由白鵝的形象可以想開去：

一、鵝的隨想

（一）鵝與詩

唐代大詩人杜甫的《詠鵝》詩，感情真摯，直抒胸臆：“鵝兒黃似酒，對酒愛新鵝。”

晚唐詩人李商隱眼中的鵝“眠沙臥水自成群，曲岸殘陽極浦云。”好個“眠沙”“臥水”逍遙自在的一群鵝！

更有駱賓王七歲寫得《詠鵝》詩，雖無深刻的思想內涵，卻用白描的手法，清新歡快的語言，自然、真切、傳神地勾勒出白鵝戲水的活潑畫面。

（二）鵝與書

晉朝大書圣王羲之非常愛鵝，他養鵝、賞鵝、畫鵝、寫鵝。書法家愛鵝，超越常人，他將書法與鵝的形神有機結合。鵝的脖子細長，并有彈性，當鵝的脖子擺動時，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的執筆、運筆、行筆模仿鵝的動態，力道傾注筆端，所寫的字雄厚飄逸，剛中帶柔。其中集書法之大成的《蘭亭序》中，最多且最具特色的是“之”字，共20個，個個精彩，無一雷同，也是描摹鵝的變化才氣韻生動，神采飛揚。

（三）鵝與畫

在徐悲鴻的畫中，鵝潔白高貴，形體墩實，顧盼生姿。在當代書畫家范曾筆下白鵝，形神具備，呼之欲出。

但凡入畫者都是大師們的動情之物，畫白鵝也是“畫語乃情語”的體現。

（四）鵝與理

《增廣賢文》云: 與人不和，勸人養鵝；與人不睦，勸人造屋。

意思簡單：如果你私心里與某人有疙瘩，存心要給對方找點麻煩，最好的方式絕對不是橫眉立目爭長論短，如何出心中氣呢？勸他養鵝。為何？鵝生性頑劣，與它完全不相干的人走過面前，也順口威風八面“昂”一聲咬過去。久而久之，鵝的主人人人見而遠之。

這一觀點雖是在“性惡論”的前提下提出的，但也不難發現，白鵝不僅入詩，入書，入畫，也入情，入理。

二、豐子愷的《白鵝》

第九冊教材中選取的《白鵝》，比照豐子愷先生的原文有所節略，但文畫相映成趣，凸顯出漫畫家、散文家豐子愷的多才多藝，仍是教材中“亮點”。在翻閱了作者的原著、書評、畫評后對作者的文風、畫風有了宏觀的把握，走進《白鵝》有了個性化的發現。

（一）無禪語才是大禪境

這篇兒童散文是作者基于“萬物同根，萬物有靈，本無貴賤，眾生平等”的思想認識創作出來的。作者用兒童的眼睛觀察白鵝，用兒童的心靈走進白鵝，文章表達的內容是兒童充滿了“真”、“趣”、“情”的世界。都說豐子愷的文章有禪意，這篇文章中沒有相關的字眼兒，卻使得有悟性的讀者有“豁然開朗”之感，點化歸于無形。在作者生活的特殊年代，人與人之間“壁壘森嚴”，白鵝卻能“慰我寂寥”，怎能不讓人喜歡、留戀呢？

（二）超越玄妙復歸嬰孩

作者的寫作追求不以“玄妙”“生澀”為高，而是有著“復歸于嬰孩”般的質樸。畫中的鵝成人看不出“高傲”，卻能被兒童所喜歡；文中的鵝初讀并不覺“喜歡”，但那就是活生生的常使我們發笑的寵物。字里行間流露出超然物外的灑脫，豐子愷先生的作品是他“心靈生活的需要”，是他寄予廣大讀者“生活的調味劑”。

文章通篇擬人，重點段舉實例、比較，不經意間的反語點綴，兩幅漫畫的穿插都讓本文區別于其它文字，但是悟語、悟文每次要點中一個“穴位”，捕捉一個精神內核，凸顯語文意識，這篇文章的秘妙又在何處呢？

（三）文本細讀個性解讀

這篇精讀課文我設計兩課時，第一課時整體入手，重點在三四自然段的學習過程中體會“好一個高傲的動物！”執教時一抓重點詞語，初步感知白鵝的高傲： 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 昂首大叫 厲聲叫罵

白鵝每次大叫都伴隨著居高臨下的神情，自有威儀，無所恐懼。人說“狗眼看人低”，白鵝亦然，將萬事萬物都不放在眼里，傲由心生。左顧右盼 步調從容 大模大樣 三眼一板 一絲不茍

白鵝以主人自居，凡事講究，凡事認真，凡事執著，與其它動物的茍且形成對比，傲在生活的點滴。重點教學三、四自然段時抓住比較的方法，引導學生認真研讀。例如第四自然段：

鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

可否這樣寫——

鵝的步態，更是傲慢了。步調從容，大模大樣的。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。認識基于生活經驗，在比較中寫活了鵝的傲，在比較中增強了事物之間的聯系。第二課時的設計以鵝的吃相為重點，反觀全文。第五自然段第一句話： 鵝的吃飯，常常使我們發笑。

“笑”與“傲”有沒有關系，作者怎樣寫的？ “常常”笑，說明了什么？ 除了“笑”吃相，還可以笑什么？

通過“常常”“笑”如何理解一些看似“貶”白鵝的詞句？

笑眼中看出作者對白鵝的愛，笑眼中流露出作者對生活的愛，萬物都有可笑之處，萬物皆有可愛之處。就是這樣一只白鵝、這樣一只雪白的“大鳥”、這樣一只鵝老爺讓作者在困難時期以物觀我，復歸于樸，怡然自得。

言內之意與言外之趣

—— 基于文本崇拜的《白鵝》文本細讀

杭州市拱宸橋小學 何平

沒有文本，作者無所棲身，讀者無所依憑，一切都成了一紙空文。正是文本，將作者和讀者拽到了一起。文本崇拜，就是立足文本，關注和分析文本言說了什么，堅信文本本身就是一個意義具足的完形。

從文本崇拜的角度解讀文本，大多從兩個層面展開。其一是語義層面，簡單地說是“字面意思”、言內之意；其二是語用層面，就是在一定語境下的“言外之意”。好的文本，既包含了充足的言內信息，也蘊含著豐富的言外意圖。在閱讀教學中，我們不僅要帶領學生了解文字的語義信息，更要引導他們對語用意義進行分析、挖掘，只有這樣，他們才能真正完成與文本的生命對話。

比如選入四年級下冊的《白鵝》一文，便是一個很好的例子。學生在閱讀《白鵝》時，很容易找出“高傲”這一統領全篇的關鍵詞。這在課文開首一段中即有體現： 我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

而在課文最后，作者更是得出結論，說白鵝“真是架子十足”。這樣寫，既強調了白鵝“高傲”的性情，也使得文本前呼后應、構思嚴謹。

顯然，白鵝的“高傲”成了整個文本的言內之意。但是，就語義層面看，“高傲”一詞往往帶有貶義色彩。《韓非子·八說》中有“離世遁上，謂之高傲。”可見“高傲”表“清高”、“自以為是”。這是我們根據自身的理解能力而非文本情景所做的假設，是基于我們所掌握的常識、知識結構和推理能力；但當我們閱讀《白鵝》之后，我們對白鵝非但沒有產生厭惡之感，反倒越發喜愛，越發對其“高傲”的性情執玩不盡。這就涉及到語用層面的“蘊含”一說了，即文本之中隱含的、尚不為人知的含義。事實上，挖掘文本中“蘊含”著的意義和價值，才是我們理解文本的關鍵所在。

那么，《白鵝》一文，我們該從哪些方面來挖掘其“蘊含”的意義呢？

為了表現白鵝的“高傲”，作者分別從其叫聲、步態和吃飯三個方面來闡述。其中的語言表達和運用頗有特色： 第一，四字詞語的使用。本文中，四字詞語非常多，如： 厲聲呵斥：用很嚴厲的聲音訓斥。厲聲叫囂：非常嚴厲的大聲的吵鬧。

引吭大叫：放開嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。步調從容：邁步不慌不忙，不緊不慢的樣子。大模大樣：形容態度傲慢，目中無人的樣子。

毫不相讓：一點也不讓,一點機會也不給,根本不可能讓。三眼一板：比喻言行謹守法規，沉著而有條理。一絲不茍：指做事認真細致,一點兒不馬虎。從容不迫：不慌不忙，沉著鎮定。

再細讀，我們還會發現，這些詞可以進一步分類為： 形容叫聲的：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫 形容步態的：步調從容、大模大樣、毫不相讓 形容吃相的：三眼一板、一絲不茍、從容不迫

四字詞語的使用，恰到好處地表現了白鵝那有條不紊、“嚴肅鄭重”乃至刻板呆滯的“鵝老爺”神態。從行文上看，這些詞語的使用，都指向“高傲”這一核心特性。但有趣的是，白鵝畢竟不是真的“老爺”，它也無法真正“高傲”，正如《白鵝》原文中所說的：“家畜之中，最傲人的無過于鵝。同時最容易捉住的也無過于鵝。”因此，四字詞語的端莊嚴肅，反而造成一種戲虐效果，令讀者捧腹。

第二，對比寫法。

就寫作手法而言，這篇文本中用了大量的對比、反襯，從而突出白鵝的“高傲”特點。譬如作者寫白鵝的“引吭大叫”時，用狗的“狂吠”與之陪襯；寫白鵝的“步調從容”、“大模大樣”時，又不失時機地與狗的“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等猥瑣狀態相對比；在《白鵝》原文中，還有白鵝的“頭”與狼、狐、狗、豬玀、烏龜的對比，以襯托其“高傲的性格”。這些對比，一方面可以帶來直接的畫面效果：白鵝的莊重、拘謹，在與其他動物相比時，顯得生動形象、栩栩如生；另一方面也可以帶來篇章的音樂效果：描摹白鵝的慢節奏文字，與狀寫其他動物時的急促、細碎相比較，更顯出白鵝那尊貴、穩重的氣質。

這種對比，就效果上來看，絕非僅僅為了描寫白鵝的“高傲”，其弦外之音恐怕是作者借對動物的描寫，映射身邊之大千世界中的群丑百態，以此強化其心目中的人格追求。正如《白鵝》原文中所言：“環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”這就是白鵝帶給我們的“物質上和精神上”的貢獻。

第三，行文中的戲劇色彩。

語言一旦被置于特定的語境之中，它便成了“言語行為”，這是語用學上的一個重要概念。在《白鵝》這篇文本中，我們發現，對于白鵝之“高傲”的特性，作者并非采用簡單的靜態描摹，而是用一種近乎動態的敘述來詳盡地刻畫。

鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

“凈角”是京劇表演主要行當之一，其音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。把白鵝喻作“凈角”出場，可以讓讀者從鵝的步伐中體會其不可一世的傲慢，但就文字表現效果而言，則又無不造就一種戲劇效果。再如：

這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

“堂倌”是舊時飯店、茶樓中的侍者。將白鵝比作“老爺”，并需要人的服侍，可謂是“正話反說”，其真正的情感，是作者對于白鵝的喜愛、欣賞。但此處的行文色彩，頗能體現出民國時期的社會背景，很有老舍《茶館》中的俗文化效果。如此我們可以知道，既便是對動物的描摹，也能深刻地反映人生、社會這一幕錯綜復雜的戲劇。

綜上所述，我們知道，《白鵝》一文對于動物的描寫，并非是一對一的白描，而是“說東道西”，借白鵝來表達作者對于周遭世界的觀點看法，也表達他對于人格價值的判斷。因此，“高傲”二字，落在白鵝身上，便造成了一種陌生感，造成了文本閱讀時的審美張力。從語用的角度看，難道我們不能從白鵝的叫聲中體會出它對于工作的盡職盡責？難道我們不能從白鵝的步態中體會出它的鎮定沉著以及藐視群丑的果敢？難道我們不能從白鵝循規蹈矩的吃相中體會出它的執著認真、做事有序？因此，從語用層面看，《白鵝》一文，明貶實褒，除卻給讀者一副有趣的眾生相之外，更包含了作者對于世事的判斷和追求。

基于文本崇拜的文本細讀，對于我們的教學大致也有如下啟示：

其一，對文本的理解，不僅需要潛入（語法），也要深究（語義），更要尋趣（語用）。潛入語言，需要我們帶領孩子對文本語言中的“語文知識”進行梳理、熟知，譬如本文的篇章結構、字詞讀音等；深究語言，則是在閱讀中體會作者幽默風趣的行文風格，同時學習作者為了狀寫白鵝的“高傲”而采用的諸種修辭手法（如擬人、對比、反語等）；而尋趣階段，則更多的是分析關鍵語句在特定語境下的實際含義。通過這種方式，深入地了解特定情景中特定話語的“言外之意”。在筆者看來，這是我們對于閱讀教學的三個基本要節。

其二，互文研讀。有趣的是，本冊教材中同時選入了一篇略讀課文——《白公鵝》（作者為俄羅斯的葉?諾索夫），與《白鵝》相比，其在語言風格和表達效果上具有強烈的可比性：

1．兩個文本都善于運用擬人、反諷、對比等手法； 2．兩個文本都體現白鵝的高傲與自由；

3．兩個文本都表達了作者對白鵝的喜愛之情，同時又包含了對白鵝身上所具有的人格特性的追求。

但是，這兩個文本，其文化背景、摹寫重點以及語言風格又有不少差異，如《白鵝》中稱呼鵝為“鵝老爺”，而《白公鵝》則稱之為“海軍上將”，再如《白鵝》中寫到了“吃相”，而《白公鵝》中卻沒有，這大約體現了中國文化中的“飲食文化”的影響；而《白公鵝》中將場面置于自然的“淺水灘”中，則又與《白鵝》中的“家”環境互為對比。此種等等，可使讀者借助對于白鵝的不同描寫，體會不同“寫作風格”和文化背景對語言表達效果的不同影響。

總之，倘若我們能帶著學生“在文本中多走幾個回合”，我們一定能把握作者的真正意圖，悟出其“話外之音”，同時將這種感悟，遷移至我們的寫作之中。如此這樣，語文的閱讀教學，方能有效、有趣。

第三篇：《白鵝》教材解讀

一“聽”三“看”，“傲”“趣”橫生

品賞人教版四上《白鵝》

一、知背景，走近豐子愷。1．寫作背景：

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。2．走近豐子愷：

豐子愷是中國現代受人景仰的漫畫家、散文家。豐子愷曾經這樣評價自己：一方面是一個“虛偽的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”。這兩重人格常常在他心中交戰。他的文章正是這“二重人格的苦悶象征。”著名學者王西彥也指出其具有“兩重性格——一個是出世的、超脫物外的、對人間持靜觀態度的；另一個是人世的、積極的、有強烈愛憎感情的。但總體說來，豐子愷出世的、超然物外的性格則略占上風，禮贊兒童的創作占主導。豐子愷筆下的白鵝也非常有個性。

二、品高傲，走進“鵝老爺”。

1．首先，讓我們去看看白鵝的姿態，你瞧，它“正伸長了頭頸，左顧右盼”一個“左顧右盼”讓我們仿佛看到了驕傲得意的白鵝在向其他動物炫耀，它那長長地頭頸，好像在說：“同類們，這就是我高超性格的象征。”（凡動物，頭是最主要部分。這部分的形狀，最能表明動物的性格。例如獅子、老虎，頭都是大的，表示其力強。麒麟、駱駝，頭都是高的，表示其高超。狼、狐、狗等，頭都是尖的，表示其刁奸猥鄙。豬玀、烏龜等，頭都是縮的，表示其冥頑愚蠢。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。）

2．接著，讓我們去聽聽鵝的叫聲，一個厲聲呵斥，一個厲聲叫囂，一個引吭大叫，是如此的嚴肅鄭重，不亞于狗的狂吠，但更能聽出了鵝叫聲的“大”和“嚴厲”的特點。而且狗的狂吠是專對生客或壞人用的，見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐；鵝則無論對何人，都是厲聲呵斥，連要吃飯時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

3．再讓我們去看看鵝的步態，你看，鵝“步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”一個“從容”，一個“大模大樣”道出了鵝的大家風范。一個“凈角出場”，讓鵝的步態，竟也具有了表演性和觀賞性。而鴨呢，“步調急促，有局促不安之相”；看出了鴨是如此小心翼翼，相比之下，鵝更顯得莊重而大氣，所以會讓我們感覺到他的傲慢。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著，非但不讓，甚至還會伸過頸子來咬你一口，簡直傲慢到了狂妄的程度。

4．最后，讓我們去看看鵝可笑的吃相。一個“三眼一板”有如音樂的拍子“飯、水、泥、草” “飯、水、泥、草”淋漓盡致地勾畫出了鵝的一絲不茍，讓我們忍不住發笑，吃飯時必須有人在旁侍候，“鵝老爺”的形象更是油然而生，再通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。一個“責備”讓我們仿佛看到鵝正在厲聲叫罵，好像在說：“你們這些飯桶，是怎么侍候我——鵝老爺吃飯的呢？連飯也看不住，真是的！竟被那狗流氓偷吃了！快添飯哪！”真是架子十足，好一個高傲的動物！把鵝詮釋得如此高傲，離不開作者妙趣無窮的寫法。

三、悟寫法，妙趣無窮。

1．巧用對比，更顯鵝的高傲。

如“狗的狂吠”與“鵝的引吭大叫”；“鴨的局促不安”與“鵝的從容、大模大樣”；“狗的偷吃”與“鵝的三眼一板”；“堂倌”與“鵝老爺”形成了鮮明的對比，更加凸顯鵝的高傲。這一系列對比，白鵝幽默風趣的形象通過文字展現在眼前，使人如聞其聲，如見其形。

2．善用反語，表達自己的感情。

如，用“傲慢”“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。白鵝在豐子愷先生的筆下已然不是動物，而是一位率真、不通世故的兒童，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

3．圖文并茂，增加表達效果。

教材除了文字文本呈現外，還呈現了豐子愷的關于鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，妙趣橫生。形神兼備的漫畫從多個角度對文本進行形象地詮釋。豐子愷這種隨筆配漫畫的形式，正可讓隨筆和漫畫相互取長補短，以增加表達效果。白鵝那高傲、有趣的形象更加逼真，作者那道不完的真情還須補白。

四、還原補白，道真情。

1．《白鵝》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感”。

可見，豐子愷以慈悲為懷，利樂有情的精神不僅表現在日常待人處世上，還推己及物，對植物動物也都抱著平等、悲憫的態度。

2．《白鵝》原文中寫道：“但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

可見，作者對這位在物質上和精神上給予幫助的朋友懷著一份感激和留戀之情。

第四篇：白鵝[范文]

《白鵝》教學實錄及評析

執教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍

評析：上海師范大學教育學院 吳立崗

一、課堂實錄

（課前與學生交流有關小動物的話題。）

1．檢查字詞，初讀感知。

師：豐子愷老先生曾養過一只白鵝，他把它畫了下來，同學們請看，這就是他們家的白鵝──（出示課件，課件顯示白鵝）。大家注意以前白鵝的“鵝”字是這個樣子──“!”，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重，人和鳥應該是平等的。這種寫法現在已經被廢除了，規范的寫法是這樣的，請伸出手來跟我一起寫（板書：“鵝”。學生書空）。

師：豐子愷先生不僅把白鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文──《白鵝》。（師板書課題，生齊讀課題。）

師：大家都預習了課文，課文中的這些生字你們是不是已經認識了？自己讀一讀。（生讀生字。）

師：我們一起來讀讀這幾個詞。（屏幕顯示：“窺伺”“大模大樣”“供養不周”等詞，師指名讀詞，相機指導字音；屏幕繼續顯示：“凈角”“脾氣”兩詞，指名讀詞。）

師：真好，都讀對了，知道“凈角”是什么嗎？

生：“凈角”是京劇里一個角色。（師指導“角”的讀音。）

師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（出示凈角畫面。）

師：這就是“凈角”，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們的國萃之一，喜歡嗎？（生：喜歡。）

師：“脾氣”的“脾”這個字好讀可不好寫，伸出手來我們一起寫一寫這個字。（師指導“脾”字的寫法──左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的。）會寫了嗎？我們把這些詞語再讀一遍。（生齊讀屏幕顯示的所有詞語，輪讀課文，師反復指導學生讀出給自己留下深刻印象的文句。）

師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）

師：說得不錯，其實課文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，這句話是──（生齊：好一個高傲的動物！）

師：我們可以從這個句子中提煉出一個關鍵詞語──（生齊：“高傲”。師板書：“高傲”。）

2．披文入情，品讀感悟。

師：知道什么是“高傲”嗎？

生：“高傲”就是傲慢的意思。就是說白鵝很驕傲、架子十足的意思。

師：對。看不起別人、自以為了不起、驕傲，就是“高傲”。把這個詞用在你身上愿意嗎？（生：不愿意。）

師：不愿意？那作者把這個詞用在了白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？（生齊：不討厭。）

師：哦，真是這樣，我們再讀讀書，把你最感興趣的課文內容畫一畫，讀一讀。

（生1讀，在鵝的叫聲上強調了嚴肅鄭重。）

生2：狗就躲在籬邊窺伺??

生3：因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣??

生4：鵝的步調從容??（師指導讀音。）

師：我們一起來讀讀這個句子。（課件出示：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”師指名讀此句，生讀得平平。）

師：哦，看來大家還未見過凈角出場吧，下面我們來看一下“凈角”是怎么出場的。（學生專注地看著大屏幕。課件演示凈角出場。）

師：看到了嗎，你對“凈角出場”想說什么？

生：我覺得凈角出場很高傲，大模大樣的，像個老爺一樣。

師：對！鵝就是這樣走路的，讓我們再來看一遍。（課件再次演示凈角出場。）

師：看清楚了嗎？那我們該怎樣讀這句話呢？（再出示句子。生１讀破了句子。師指導讀句。生１再讀，雖讀通順但顯著急。師再指導，生再讀有進步。）

師：讓我們一起來讀。（生齊讀，情感充沛。）

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它們的不同嗎？（生練讀。師指名讀。）

師：這是一只老實的鴨子，誰再來讀？（師指名再讀。師指導理解“急速”“局促不安”后再讀。生再讀有進步。）

師：這才有味。誰再來讀？

??

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的。它的吃飯更有趣，趕快讀一讀，它是怎么吃飯的？（生自由讀。生舉手。師指名回答。）

師：找到的同學請舉手。

生1：鵝的吃飯常常使我們發笑??一樣是草。

生2：先吃一口冷飯??吃一口泥和草。

生3：這樣從容??像飯館里的堂倌一樣。

師：原來鵝就是這樣吃飯的。（課件出示鵝吃飯的片段。）

師：我們都來讀一讀這個句子，看誰讀完之后，能讓全場人都知道我們這位鵝老爺吃了哪幾樣食物。（生讀鵝吃飯的句子，并在讀中強調了“冷飯” “水”“泥”和“草”。）

師：這回我聽明白了，鵝先吃一口冷飯，再喝??然后再到別處去吃一口??這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──（生：三眼一板。師板書：“三眼一板”）。

師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學們會打四四拍嗎？看老師打。（師示范。）同學們伸出手，我們一起打節拍。（生打節拍。）真好！再來一遍。（生再打節拍。）

師：這就是“三眼一板”的本來意思，那么，文中指的是什么意思呢？誰來說？（生讀大屏幕上的句子。）

師：明白什么是“三眼一板”了嗎？（生：明白。）鵝吃飯時的東西不能少，吃的順序也不能打亂，這就是──（生：三眼一板。）

師：多有意思呀，正是這樣“三眼一板”的吃法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──（課件出示：“因為附近的狗??空空如也。”）請同學們讀讀這一幕。（生讀。此時有學生舉手。）

師：等等，他發現了問題。（對舉手者）說說你發現什么了？

生：我發現“鵝老爺”被換成“白鵝”了。

師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。）

師：有什么不一樣呢？生：換成“白鵝”就體現不出它的脾氣了。

生：“白鵝”讓人感覺不到鵝的高傲，“鵝老爺”可以讓人知道它高傲。

生：如果換成“白鵝”就沒有那么威風了。

師：“鵝老爺”多有派頭啊，看來不能換。好，就讓我們把“鵝老爺”上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會動的畫面？（生練讀，師指名讀，生讀到“窺伺”處。）

師：“窺伺”是偷著看，你這么大聲鵝就來看了。（生練讀，但非常小聲，非常慢。）

師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯啊？（生加快讀。）

師（范讀）：揚──長──而──去，多得意啊！（生練讀，鼓掌。）

師：聽你這樣一讀我也想讀，請大家看著我讀。（師范讀，掌聲。生再激情練讀，掌聲。）

師：同學們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？

生：喜歡。作者利用反語的方法，表達了他的喜歡之情。

師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（生再讀“好一個高傲的動物”。師出示“好一個（_______）的白鵝！”學生填空，師板書：有趣。）

3．提升情感，續讀延伸。師：這么一個令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到──（課件出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀??）

師：作者在留戀什么呢？這節課就上到這，這個問題下課后同學們可以想一想。

《白鵝》教學實錄

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀 齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀 生自讀生字，師指導讀音 出示詞語 師：誰來讀 指名讀

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？ 生：凈角是京劇里一個角色 指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎 生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍 齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？ 生：能

師：誰愿意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文 師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號 生2讀

（指導讀音及句子）生3讀

指導局促不安 生4讀 指導讀音 生5讀

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想 生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

生：說了白鵝的高傲 生：他是一只高傲的白鵝 生：這只白鵝有老爺的脾氣 生：這只白鵝架子十足 師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個高傲的動物 師：一起說 生讀。

師：一起讀，好一個 生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語 生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲 師：一起讀

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說 生：就是傲慢的意思 生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎 生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎 生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫 生讀畫

師：你來讀

生讀：它若生起氣來…… 師：你對這感興趣，你讀 生2：我就躲在一邊 師：哦，你對這感興趣 生3讀：

生4讀

師：哦，這感動了你 生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調更是……（指導讀音）師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀 生讀：鵝的步調從容……出場 指導步調從容

師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎 課件演示凈角出場

師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么 生：我覺得凈角很高傲 師：恩凈角很高傲 生：出場大模大樣的 生：出場還像個老爺一樣

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍 再看

師：看到了嗎，那你怎么讀這句話 生讀

師：頗，很的意思，再讀

生再讀

師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了 生再讀

師：看來一旦形成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變他嗎？再給你一次機會

生讀。

師：還有誰要讀 生讀 師：別著急孩子，你從容一點

生練讀

師：從容多了，你再讀 生讀

師：一起來，鵝的步調 生齊讀

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來

生讀

師：準備好了，你來讀 生讀

師：這是一只老實的鴨子，你再來 生讀

師：再快一點

生讀

師：鵝的呢 讀鵝

師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀 生讀師指導讀 師：手勢打出來

生讀

師：這才有味。你讀 生讀：鵝的步調

師：鵝呀（生大笑）你太激動了 生讀

師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀 生讀（鼓掌）

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎 生：有意思

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的

生讀

師：找到的舉手 生舉手

師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會 生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的 生讀：鵝是吃冷飯的…… 師：哦，這么吃的，你說 生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的 生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水…… 師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板 板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序，師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽 生讀

師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽 生讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白

師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能

師：順序能打亂嗎 生：不能 這就是

生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。出示：因為附近的狗……空空如也

生讀

有學生舉手

師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了 生……

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來 生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說 生：多加了一個白字

師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什么不一樣嗎

生：換成白鵝就體現不出他的脾氣

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲 師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎

生：能 師：趕快練一練 生讀

師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練

師：可以試試了嗎？誰來

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處 師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了 生小點聲讀

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚——長——而——去，多得意啊 生讀揚長而去……空空如也 師：噢吼，完了

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。生自由讀。師：誰來讀，你來，大家期待著關注著

生帶動作讀（不斷有掌聲）

師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀 生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個高傲的動物 師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什么呢，生舉手

師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢

吹哨了

師：這節課就上到這，下課 臺下掌聲

（一些學生不肯走）

自主學習自由發展

——《白鵝》教學實錄及反思

［情景說明］

《白鵝》這篇課文通過描寫白鵝的姿態、叫聲、步態和吃相，突出了白鵝高傲的性格特點。文章語言幽默風趣，字里行間滲透出對白鵝的喜愛之情。根據本課的特點，在教學中，我引導學生自主學習，讀中感悟，并通過表演加深對課文的理解，讓學生真切地體會到白鵝的有趣、可愛。

［教學過程］

師：（出示豐子愷所作的畫《白鵝》）同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細觀察，你想怎樣贊美它？

生：美麗、潔白、可愛??

生：我想用駱賓王的《鵝》來贊美它：鵝，鵝，鵝??

師：很好，今天讓我們再來學習一篇描寫白鵝的文章，看看大師豐子愷筆下的鵝給你留下什么印象？請大家自由讀文。

師：同學們，讀了課文，誰能談談作者筆下的白鵝給你留下怎樣的印象？

生：我認為這只鵝很高傲。

生：這只鵝吃飯很講究，還要人侍候，像一位老爺。

生：這只鵝架子十足，叫聲特別，還會趕人。

師：看來同學們很會讀課文，這的確是一只不一般的鵝。所以豐子愷先生一開始就說它是一個——

生：高傲的動物。”

師：豐子愷先生是怎么寫的呢？請同學們讀課文第一段，在文中畫出來。

（生讀“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一個高傲的動物！’”）

師：誰能示范。

生1：做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。

師：你的表演真棒，誰再來試試？

生2：（樣子高傲極了）做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。

（同學們掌聲響起）

師：看了他們的表演，你想說點什么？

生：這只鵝太高傲了。

生：我認為他把這只鵝高傲的樣子全表現出來了。

師：（表揚）“哼，好一只高傲的小白鵝”啊！難怪豐子愷先生會情不自禁發出贊嘆“好一個——”

生：高傲的動物。

師：課文就是圍繞這句話來寫的，作者除了從頭頸，還從那幾個方面寫出了鵝的高傲的特點？

生：還從鵝的叫聲、步態、吃相這幾方面來寫了。

師：你是從哪兒知道的？

生：課文第二自然段告訴了我們。

師：請同學們自由讀第二段，看看泡泡圈里的提示，你想說什么？

生：這一段起承上啟下作用，前面寫鵝的高傲表現在頭頸上，后面寫鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：你真是一個會思考的孩子，讓我們一起來讀讀這一段，讀時 有個關鍵字需要強調，那就是——

生：“更”字。

師：那么鵝的高傲在它的叫聲、步態、吃相中究竟又是怎樣表現出來的呢？請同學們細細品讀（3—7）自然段，劃出寫鵝高傲的詞句，然后我們再來交流學習的體會和收獲。

（全班交流學習成果）

師：現在我們來交流作者是怎樣抓住鵝的叫聲的特點寫出鵝的高傲的。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，我從厲聲叫囂這個詞能想出鵝當時叫的樣子很兇，就像在嚴厲地大聲訓斥別人一樣。

師：你真會體會，誰來讀讀這句話，看看你想強調什么。

生：我想強調：“凡是、必然、也要”這幾個詞，它們也寫出了鵝的高傲。

生：當它聽到遠處有人走路，沒招惹它，它也要引吭大叫，其叫聲不亞于狗吠，好象斥責別人打擾了它的安寧。

師：你也是一個會讀書的孩子，它會怎樣引吭大叫呢？

生：我認為它在叫：“主人，外面來壞蛋了，快趕走他！”

師：你真會想象。

生：我認為它會叫：“是誰呀，討厭的家伙，我剛睡著就被吵醒了。”

師：夠高傲的。

生：我通過讀文知道這只鵝它比狗更會看門。

師：你真會讀書。

生：我能從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等這些詞中體會出這只鵝叫聲很兇，它很高傲。

師：讓我們嚴肅鄭重地讀讀這些詞，可要把詞的意思讀出來。

（同學們讀“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”）

師：聽同學們這一讀，老師也甘拜下風，這些詞表面看是寫鵝叫聲很兇、很高傲，實際上是這樣嗎？

生：不是。

師：那又是為什么呢？

生：贊揚鵝很盡職、很勇敢。

生：也可看出它很高傲，作者也很喜愛這只鵝。生：我想模擬鵝的叫聲來趕人。師：好吧。

（生表演：皺著眉頭、張大嘴、搖著手臂，直沖生人叫。）（掌聲響起）

師：你將來必定會成為一個出色的表演家。

師：通過剛才的學習，你感受到了什么？

生：（歸納）這是一只會看門的鵝，它很盡職，也很高傲，主人一定很贊賞它、喜愛它。

師：所以豐子愷先生贊嘆道：好一個——

生：高傲的動物。

師：讓我們放聲朗讀鵝的叫聲這一段，深入體會文章字里行間包含著的思想感情，感悟鵝的高傲、盡職和勇敢。

師：作者說“鵝的步態、更是傲慢”，請同學們找一找，那些是寫白鵝高傲的詞、句。

接下來老師想請同學們談談學習的體會。

生：我從“鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這一句知道了鵝走起路來步調從容、大模大樣的。

師：見過京劇里的凈角嗎？

（生搖頭）

師：老師為大家帶來了一段錄像，(出示凈角出場的錄像)看！一只踏著方步、步調從容、大模大樣的“鵝”出場了。

師：誰來讀讀這一句，應注意慢點讀，讀出鵝高傲從容的樣子。

生：（朗讀）鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場

師：你真會讀。

生：我也想讀，還想演一演。

師：你很有表演天賦，你來試試。

（生上臺邊讀邊演，同學們熱情鼓掌，）

師：誰還想試試嗎？（同學們躍躍欲試）

（幾名同學上臺邊讀邊演）

師：鵝還有哪些高傲的表現？

生：我還能從“毫不相讓，非但不讓，竟伸過頸咬你”可看出這只鵝不怕人，敢咬人。

師：真夠高傲的，誰能讀出它的高傲勁。（指名讀）

生：在寫鵝的步態時，作者為突出鵝的步調從容還與鴨的步調進行比較，也突出了鵝的高傲。

師：看來同學們很會學課文，接下來我想請同學們自主交流鵝在吃像相上的高傲表現，可從某個詞、句、寫作方法等方面去談。

生：我通過讀5—6段，知道鵝一日三餐需要三樣東西下飯，那就是水、泥和草。

生：文中寫它吃飯很講究，總是“三眼一板，一絲不茍”，我不懂“三眼一板”。

師：誰能幫幫他。

生：文中寫道“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”這就是“三眼一板”吧！

師：你真是一個會讀書的孩子，你能為大家讀讀嗎？

生：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：你讀得真好，請大家接著談。

生：我很喜歡這一句“這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。”看出它的高傲。

師：“堂倌”是干什么的？

生：我想是指服務員吧！

師：對。

生：這只鵝吃飯也要人侍候，夠傲的。我想讀一讀，讀出它的高傲。

生：（朗讀）這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。

師：很好。讓我們一起讀讀吧！

生：我從“鵝老爺”這個詞，體會它架子大，作者把它當作人來寫，說它像一位老爺一樣，多高傲。

生：鵝在吃飯時狗會躲在籬邊窺伺、偷吃，鵝還會伸頸去咬狗。這也寫出鵝十分高傲。

生：狗把鵝的飯偷吃完了，它還會昂首大叫，似乎責備人們供養不周，我們替它添飯，站著侍候，也能寫出它十分高傲。

生：我想讀一讀這段，通過讀把鵝在吃相上的高傲勁表現出來。（聽朗讀，肯定優點）

生：我通過讀文，感受到作者語言很幽默，在描寫鵝時，說它像鵝老爺，不勝其煩，架子十足等，表面上好像在批評它，實際上是在贊美它，表達對它的喜愛之情。

師：聽了同學們的交流，我認為你們真會學習。是啊，這只鵝本身有特點，加上作者又會抓住鵝的特點，運用擬人、對比、反語來描寫，語言詼諧幽默，我們便感到這只鵝的與眾不同。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它們的喜愛之情表達出來。

《白鵝》課堂教學實錄

師：同學們，老師知道你們課前已經預習了課文，老師來檢查一下您們對生字詞的掌握情況。

（教師投影出示下列生字詞，指名讀: 頭頸 鄭重 京劇 倘若 厲聲叫囂 厲聲呵斥 一日三餐 飲水 侍候 脾氣 蹲著 供養不周 鄰居 引吭大叫 狂吠 一絲不茍

從容不迫 局促不安 凈角 看守）

師：這些字詞中，哪些你想提醒大家注意？

生1：我想提醒大家注意“頭頸”的“頸”字，應該讀三聲，大家不要讀錯了。生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翹舌音。…… 生：我想提向大家注意“凈角”的“角”字，它有兩種讀音，一種念“ju”,一種念“jiǎo”。師：對，這個“角”字是多音字。念 “ju”的時候可以組什么詞語啊？念“jiǎo”的時候呢？

這些生字詞中，還有哪些是多音字？

（教師引導學生體會“供”不同讀音所表示的不同的含義。）

師：大家對字詞的掌握還不錯。通過預習，你對課文還了解多少呢？ 生沉默。

師：有沒有查到和課文有關的資料？

生：老師，我查到了作者豐子愷的資料。豐子愷是浙江人，他是我國著名的文學家和漫畫家。

師：對。豐子愷很有才華，他在文學、繪畫、翻譯、音樂、書法等許多領域都做出了杰出的成就，這其中，最負盛名的還是他的散文作品。今天，我們就可以從《白鵝》這篇課文中領略到他的風采。有誰知道這篇課文的寫作背景呢？

生1：老師，我知道。這篇課文的寫作背景在文章的第一自然段，寫的是白鵝是一個很高傲的動物。

師：這位同學所歸納的是什么？是文章的寫作背景嗎？

生1搶著說：老師，第二自然段也是文章的寫作背景。是說，白鵝的高傲主要體現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：剛才同學所說的，文章主要寫了白鵝的高傲，這是文章的什么？ 生：是文章的主要內容。

師：對。文章的寫作背景和文章的主要內容是兩回事。寫作背景是指文章在什么情況下寫成的，而文章的主要內容歸納了文章主要講了什么。有沒有同學查到這篇課文是在什么情況下寫成的啊？ 生沉默。師：老師告訴你，這篇課文寫作與1946年的夏天，當時正值抗戰時期，豐子愷搬到了重慶一個偏遠的小荒村里居住。受戰爭的影響，當時的生活條件十分的艱苦，豐子愷的內心也是焦慮苦悶，煩躁異常。除了讀書、作畫以外，種菜、養鵝就成了他的精神寄托。課文中所寫的大白鵝就是他那個時期所養的，被他所寵愛，成為他消除苦悶的開心果。

讀了課文以后，這只大白鵝給你留下了怎樣的印象呢？可以打開書看看課文。生：這只大白鵝給我的感覺很高傲。生：給我感覺它挺古怪的。生：還有，它還挺瞧不起人的。

師：也就是說，大家都覺得，這只大白鵝是個高傲的動物。那么，高傲是什么意思呢？

（板書：高傲）

生：就是自以為了不起，輕視別人。生：看不起別人的意思。

師：從哪兒能看出白鵝的高傲呢？請同學們在下面讀讀課文，在書上圈畫出相關的語句，學完之后，可以在小組內交流一下你的感受。（生自學）

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲呢？

生：請同學們看文章的第一自然段，文章中說：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看那姿態，想到：?好一個高傲的動物！?”文章中已經直接告訴我們，這白鵝是個高傲的動物。

生：我知道左顧右盼的的意思，就是左看看，右看看。課文中說，這白鵝是朋友送給我的，它剛來到我家，就一點也不害怕，還伸長了脖子，東張西望，挺高傲的。

師：是啊，白鵝那伸長了頭頸左顧右盼的姿態，讓作者不由得想到：“好一個高傲的動物！”（教師投影出示這句話。）

在全文當中，你知道這句話起到什么作用嗎？ 生：這是一個中心句。師：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重點句。

生：就是文章主要講了什么。

師：是的，全文都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子就叫做中心句。它起到總結全文的作用。文章中運用了這樣的句子，會讓我們一下就知道文章主要寫了什么。生：我還從第二自然段中知道了白鵝是高傲的。這一段已經直接告訴我們，白鵝的高傲了。

生：我給××同學補充，他說得不完整。這段話還具體告訴我們白鵝的高傲都表現在白鵝的叫聲、步態、吃相中。

師：體會得不錯。在全文當中，你知道這段話起到什么作用嗎？ 生：起到過渡的作用。

生：還可以引起下文呢。

師：對，這段話前半句話總結了第一自然段的內容，后半句話引起下文，這樣的段落就叫做什么段？（過渡段）文章中這樣的句子就叫做過渡句。運用了這樣的段落或句子會使文章的條理更清楚。

那么，白鵝的叫聲、步態、吃相究竟是怎樣的高傲呢？我們接著往下看。（板書：叫聲、步態、吃相）

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠。從這兒我能看出著白鵝挺厲害的，好像責備別人打擾了它的安寧。

生：還有，鵝的叫聲還是厲聲呵斥，像是在罵別人似的，太傲氣了。

生：他的叫聲非常大，很沒有禮貌。怎么說，它也應該像狗一樣，偶爾對人搖搖尾巴。可他總是對人大喊大叫的。

師：（板書：厲聲呵斥，厲聲叫囂）體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么? 生：他會大聲地說：“這是我的家，別進來，走開！” 師：夠傲的。

生：它可能會喊道：“這是我的領地，離我遠點兒！” 生：我認為它在喊：“主人，來人了，快出來啊！” 師：還挺盡職的呢。

生：我是國王，你們都得聽我的。……

師：文章中作者說，養鵝等于養狗，它也能看守門戶。這大白鵝不但高傲，還很盡職，難怪主人喜歡它。其實我們都知道，這白鵝并不像狗那樣兇猛善斗，身手敏捷，可它對任何事物都無所畏懼，對任何人都大喊大叫，大吵大鬧。所以作者不由得感嘆道（手勢讓學生大聲齊讀）：“好一個高傲的動物！”

生：我還從第四自然段，白鵝的步態中感受到白鵝的高傲。“鵝的步調從容……凈角出場。”我從大模大樣能看出鵝不慌不忙，很高傲，就像有錢人一樣，很了不起的樣子。

（師板書：大模大樣）

生：這里面說鵝的步態像京劇里的凈角出場。在京劇中，凈角扮演性格剛烈或暴躁的男子。從這兒能看出大白鵝走路就像凈角那樣脾氣挺大的。師：你知道凈角出場的時候是什么樣子的嗎？ 生：就是特別兇。

生：有一種耀武揚威的感覺。

生：像要打人似的。

師：是啊，凈角的出場很有氣勢，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出場的時候，還通常會膀子一擺，“哇呀呀”大喊一通。你們說這凈角出場 的時候傲不傲？

生：傲。真得很驕傲。

師：你能不能把白鵝這高傲的步態讀出來啊？

（指導學生感情朗讀“鵝的步調從容……凈角出場”）

師：這白鵝不僅步態高傲，而且還經常（引讀著一段話）“傲然地站著……咬你一口”。

傲然什么意思？你能體會出什么？

生：傲然就是堅強不屈的樣子。我能看出白鵝挺不講理的。師：這白鵝可真是唯我獨尊，不把別人放在眼里。真是…… 生：蠻不講理。生：得寸進尺。

生：旁若無人。……

師：那你能不能把白鵝這種高傲讀出來？

（指導學生讀“它常傲然地站著……咬你一口。”）學生感情朗讀。師：如果說鵝的叫聲還只表現出白鵝的高傲，還是君子，還只是動口不動手的話，鵝的步態已顯示出鵝的不講理，開始主動攻擊別人了。難怪在這一段的開頭，作者說：“鵝的步態更是傲慢了。”“傲慢”是什么意思？ 生：瞧不起別人。

生：十分地驕傲。師：僅僅是驕傲嗎？

生：還對人沒有禮貌，都要咬人了。

師：對。所以，面對這只蠻橫、傲慢、甚至有些不講理的大白鵝，作者怎能不說（投影出示，引導學生齊讀）：“好一個高傲的動物!” 這句話怎樣讀，才能讀出鵝的高傲？

[生練讀。教師指導學生把不同的詞語重讀（如：好一個，高傲），讀出不同的感覺。] 師：白鵝的吃相又是怎樣的高傲呢？接著往下看。生：白鵝吃飯的時候很可笑。

師：可笑在哪兒？

生：很多動物吃東西，都喜歡吃熱的，鵝喜歡吃冷的，還吃泥，挺可笑的。生：我覺得白鵝吃東西的時候很傲氣。吃飯很有規律，非得是吃一口飯，喝一口水，然后再去吃泥河草，像個大老爺似的。

生：鵝吃飯的時候三眼一板，一絲不茍，從這兩個詞我能看出白鵝吃飯的時候很認真。

（師板書：三眼一板，一絲不茍。）

生：還有，鵝吃飯的時候，還大踏步地去吃飯，想想我們人吃飯也不用大踏步，鵝太夸張了，也太不瞧不起人，不把別人放在眼里了。

師：是啊，這白鵝吃的食物其實很簡單，甚至簡單的有些可憐，吃些什么東西啊？（飯，水，泥，草）可它卻像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏著方步，按照固定的步驟，吃出氣勢，吃出風度，你能把鵝的這種可笑、高傲的吃相給讀出來嗎？

(指導學生讀“這些食料并不奢侈……再回來吃飯”。學生讀的時候，指導學生抓住“大踏步”、“從容不迫”、“一定”、“再”等詞語讀出白鵝吃相的高傲與可笑。)生：老師，我還能感受到鵝吃飯時特別的高傲。還得人侍候。師：怎樣侍候？

生：如果狗來搶食吃，我們就得幫鵝看著，不讓狗搶鵝的食。生：還有，如果鵝的飯被狗給吃了，我們還得給鵝添飯。師：我們像什么一樣侍候它？ 生：像堂倌一樣。

師：堂倌相當于我們現在飯店里的什么？

生：店小二。生：服務員。

師：我們成了店小二，服務員，白鵝卻成了……（鵝老爺。）什么樣的人才被稱為老爺？（板書：老爺）

生：主子。欺負窮人的人。

生：有錢的人。

生：有錢的傲慢的地主。

師：大家說對了一半，其實老爺，就是對有身份、有地位的人的尊稱。作者把大白鵝稱為老爺你能看出什么？ 生：大白鵝很高傲。生：像老爺一樣擺譜。

生：這白鵝太厲害了，所以就像我們的主子一樣。

師：噢，你覺得我們是真的害怕這厲害的大白鵝了。老師想問問大家，是有人命令我們去侍候著白鵝嗎？

生：沒有。是作者心甘情愿去做的。

生：是作者怕鵝食被狗吃了。

師：噢，你認為作者怕浪費。僅僅是因為怕浪費食物嗎？你能感受到作者對白鵝有著怎樣的感情？ 生：喜歡白鵝的感情。

師：既然是喜歡白鵝，為什么還要說白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，這不是自相矛盾嗎？

生：不是，是白鵝本來就是這樣的啊。師笑：噢，你認為事物原本如此。生：還有，作者住在農村，它一定種了田，怕狗來踩田，所以養這白鵝就保護了田地。作者對白鵝就得像老爺一樣。

師笑：你認為白鵝夠厲害，可以咬狗保護田地。

生：老師，我覺得作者一定是很喜歡這只大白鵝，所以他才觀察得這么仔細。師：說得真好。

生：還有，我覺得，這只大白鵝，是作者的開心果。老師上課的時候說過，作者在農村，養鵝是他的愛好。所以，他一定是很喜歡這只大白鵝的。

師：是啊，作者表面上好像在批評白鵝的高傲，說這白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，其實說的是反話，表達的對白鵝的喜愛之情。在戰爭年代，再作者苦悶的時候，這白鵝種種可愛又可笑的表現，會讓作者忘掉憂愁。而且，在某種程度上說，白鵝的這種高傲、有骨氣、不肯輕易屈服的品行恰恰是作者最為欣賞的。

所以面對著這只給自己的生活帶來無窮樂趣的白鵝，作者怎能不滿懷喜愛之情地說（齊讀）：“好一個高傲的動物！”（指導朗讀）

生滿懷喜愛之情讀。

師：課文學到這兒，你喜歡這只大白鵝嗎？ 你覺得這只白鵝是一個怎樣的動物？ [投影出示：“好一個（）的動物！”] 生：好一個（高傲、傲慢、古怪、可愛、有趣、目中無人、不可一世、為人解悶……）的動物。

師：課文學到這兒，你覺得課文寫得好嗎？好在哪兒？

生：（抓住白鵝的特點；運用的中心句，過渡段；認真地觀察了……）

師：課文還用了哪些具體的表達方法，才使文章寫得如此生動有趣呢？課后，大家思考這個問題，我們下節課再來學習。

13白鵝

板書： 厲聲呵斥

叫聲

厲聲叫囂

高傲 步態 大模大樣

三眼一板

吃相

一絲不茍

第五篇：《白鵝》

《白鵝》的教學設計

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴ 認識８個生字，會寫１２個字，正確讀寫詞語。

⑵ 通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

⑶ 感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

２、過程與方法：

自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

３、情感態度與價值觀：

有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

【教學難點】

從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教具準備】

１、課件

【學情分析】

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

【教學過程】

一、賞畫導入：“醇厚”的文化享受

1.出示豐子愷的兩幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。

2.這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）。他是個畫家，尤其擅長漫畫，還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們一起讀讀他寫的文章《白鵝》。

【設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既為孩子的課堂學習創設寬松和諧的氛圍，也為孩子認識豐子愷、了解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕松隨意的生活幽默畫，拉近了20世紀初一位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話里，在自然中的交流中，孩子獲得了醇厚的文化享受。】

二、初讀課文，理解字詞

１、自由朗讀課文：

2、檢查字詞的自學情況

這篇文章生字、陌生的詞語特別多，挑你認為難讀的讀給大家聽。（學生讀）誰能一口氣讀下來？

4.我們再來看這些四字詞語，誰能讀？發現什么規律了嗎？

個句子對應五個詞語，你能找到嗎？

②雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微的差別。我們來看下列幾個句子，這五

【設計意圖：詞語理解能力的培養是中年級閱讀教學的一個非常重的任務。此文詞語很多，分類識記能大大提高學生對詞語的識記效率。根據文本詞語的個性，把詞語的識記分成兩大類：一類是要求學生先能看詞認讀，再在反復朗讀中鞏固；第二類是把關于“鵝”叫聲的詞語形成一個集合，在集合里初讀感知詞語的集合意義，即都是寫鵝的叫聲的。再通過詞語與短句的配對這種有趣的訓練形式，孩子能感受到每個詞的差異，從而加深對這些詞語的感知。另外，孩子在深層次認識這些詞語的同時，認識了白鵝的叫聲“嚴肅鄭重”的特點。

三、整體感知全文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯??）

３、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

４、默讀課文，你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

５、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

出示：好一個高傲的動物！

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

四、細讀課文，品味語言。

1、默讀課文3-7段，邊讀邊想，作者是從哪些具體的語句或詞語中看出鵝的高傲？

2、學生匯報：

(一)“鵝的叫聲中”(3)：

學生３：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

⑴ 如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它盡心盡職。

⑵ 你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

板書：厲聲叫囂 引吭大叫

⑶ 齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

（點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。）

（二）步調:（1）

a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

⑵ 讀這些句子，你發現了什么？

學生４：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：用“缺點”贊美白鵝。

學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生５：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生６：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

⑶指導朗讀： 練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

（點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。）

走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。

[三]品味“吃相”

1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創設真實有趣的情境。2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。

設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標。

3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4.在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。

5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。設計意圖：在這一環節中，學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。同時注意引導學生學習品析詞句的能力，使學生逐漸形成自主獨立的學習方法。

四、感悟寫作方法

１、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。再一次讀句子：

“好一個高傲的動物！”

聯系上下文體會這句話在文中的作用。

２、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

學生７：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.３、體會先總寫后分述的寫作方法。

五、拓展延伸

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

（點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。）

[二]品味“步態” 1.引導學生讀文。2.出示課件圖片

3.引導學生進一步感悟，讀出鵝走路時的特點。

4.將鴨子與鵝走路的姿態進行對比，引導學生進一步感悟作者運用的寫作方法，讀出鵝走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。

[三]品味“吃相”

1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創設真實有趣的情境。2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。

設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標。

3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4.在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。

5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。設計意圖：在這一環節中，學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。同時注意引導學生學習品析詞句的能力，使學生逐漸形成自主獨立的學習方法。

【板書設計】

白鵝

姿態：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫

高傲 步態：局促不安 步調從容 大模大樣 喜愛

吃相：三眼一板 一絲不茍 從容不迫