第一篇：《白鵝》豐子愷

白鵝教學設計

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時

一、導入，揭題

1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）

2、我們還讀過一些關于 “鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）

3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。

二、自由讀文，整體感知

1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？

2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？

三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”

1、（出示句子）：好一個高傲的動物！抽生回答，評價朗讀。

你認為這句話概括了白鵝的什么特點？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的？ “高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。

2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面？

請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。

3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段？

四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話： ⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態，更是傲慢。

討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。

2、填空：

⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞于

狗的狂吠

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養鵝等于養狗，它也能看守門戶）

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來??狂吠）如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？

見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：。

當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：

。這時的白鵝像一個什么樣的人？ ⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的凈角__出場。你知道什么是“凈角”嗎？鵝這個凈角是以什么步調出場？顯得??的？還可以顯得??？

這時的白鵝又像一個什么樣的人？

“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲？

一只橫行霸道的白鵝——讀這句話；一只不可理喻的白鵝——讀這句話。

3、回顧小結

既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢？

通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

五、齊讀課文1——4自然段。

第二課時

一、導入

上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲，接下來學習鵝吃相的高傲。

二、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、請自由讀課文5自然段，劃出重點詞句，研究這個問題： “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，有哪些地方使我們發笑？ 比較這兩句話（相同的地方）：

A、先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

B、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。

它們是不是重復了？能刪掉一句嗎？你認為刪掉哪一句好？為什么？ 我也支持你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。不同：前一句重在寫鵝吃飯的先后順序，寫得簡略；后一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細。

作者抓住了事物的特征，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。

這時的白鵝更像一個什么樣的人？

三、返顧全文，體會情感

鵝的“高傲”，具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察；走起路來像一個京劇里出場的凈角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。（全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”，實際透露的是作者對鵝有一種深深的什么感情? 所以，我們更應該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！總結

板書設計： 姿態 叫聲

白鵝

高傲

步態

可愛

喜愛 吃相

第二篇：白鵝豐子愷讀后感

白鵝豐子愷讀后感

（一）今年暑假，我讀了一本書，它題目為《豐子愷讀本》，是一本名家文學讀本，讀完整本書，我深深地感受到了豐子愷爺爺身上濃郁的兒童氣息。

豐子愷爺爺是位杰出的散文家和漫畫家，他是浙江桐鄉人，1898年出生，1975年去世，筆名TK,原名潤，號子愷，著有《緣緣堂隨筆》、《豐子愷兒童漫畫選》等。豐子愷爺爺熱愛生物，覺得萬物皆靈，一位遠行的朋友送給他一只鵝，經過豐子愷爺爺細致入微、活靈活現的描寫，白鵝居然成了鵝老爺。他的一只叫白象里的貓不見了，他和他的子女驚慌失措，豐子愷寫了兩張海報：“尋貓：敝處走失日月眼大白貓一只。如有仁義君子覓得送還，奉籌法幣十萬元。儲款相待，決不食言。”一只大白貓與主人的感情能值十萬元法幣，可見他們的感情是多么的深厚啊！豐子愷爺爺不僅熱愛生物，還非常關愛兒童，是兒童的崇拜者。在兒童樂園里回憶起自己小時候的快樂和子女們的一些事情。他曾經說過：“近來我的心為了四事占據了：天上的神明與星辰，人間的藝術與兒童，這小燕子似的一群兒女，是在人世間與我因緣最深的兒童，他們在我心中占與神明星辰、藝術同等的地位。”在豐子愷爺爺眼里，()兒童是他最充實的回憶，動物是他最美好的感情。豐子愷爺爺明白孩子，創造了一個前所未有的“漫畫故事大講堂”。我看完了這本書，并沒有看到豐子愷爺爺用優美的語句來描寫，用的都是普普通通的句子，可在這些樸素的話語中我深深地感受到豐子愷爺爺養動物時的快樂，和那些天真活潑的孩子們在一起時的幸福。我真想在茶坊樂園里和豐子愷爺爺談笑風聲，一起談談鴨子們的團結，不畏死亡的精神，看一看那些在他口中要伺候的“官匪”。豐子愷爺爺愛漫畫、愛藝術，更愛孩子。在他樸實的話語里我明白了，孩子就要擁有活力和快樂，拋開煩惱，好好地去珍惜童年的每一天。

讓我們的童年生活充滿活力、充滿自信、充滿歡樂。

白鵝豐子愷讀后感

（二）豐子愷老先生是我國著名的漫畫大師，同時也是一位優秀的作家。他善于通過細致的觀察和幽默的文字來抓住生活中一些細碎輕微的東西，在極其普通或在別人看來乏味苦澀的生活中尋出趣味來，將它們表現得鮮活生動而有意味，從而自然輕松地悟出人生和社會的意義。我們學過的課文——《白鵝》就是他的作品。

這篇文章寫于抗日時期作者在重慶避難的時候。他的朋友夏宗禹送給他一只白鵝，豐子愷老先生通過幽默的文字向我們描繪出一只有趣、可愛的“鵝老爺”。

我對鵝吃相中的“高傲”的描述記憶深刻。“鵝是吃冷飯的，吃飯是需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。它吃飯時慢悠悠的，不怕耽誤時間，而且很會擺架子。但令人可笑的是，它的吃法三眼一板、一絲不茍，做法循規蹈矩、不會變通。鵝吃飯時必須有一個人在旁侍候，因為附近的狗都知道這位”鵝老爺“的吃法，了解它吃食的規律，所以每次趁”鵝老爺“喝水、()吃泥、吃草的當兒，就敏捷地跑過來偷吃鵝的飯。當鵝回來時，飯罐已已經空空如也，鵝便會”昂首大叫“耍老爺脾氣，讓主人替它添飯，并且站著侍候。人們為了不讓”鵝老爺“的飯被雞、狗偷吃，把飯罐和水盆放在一起，但它所需要的泥和草遠近無定，為了找這些食物，它仍要走遠去，所以鵝吃飯時非有一個人侍候不可，真是架子十足！”

白鵝吃飯時的高傲，經過我的介紹，大家已經略知一二了吧。我們都知道，鵝的叫聲、步態、吃相等都是再平常不過的事了，可作者通過這些把鵝描繪得饒有趣味，十分生動，并從一些小事里透露出對白鵝的留戀。這篇文章并沒有華麗的文字，但卻在我們眼中呈現一幅優美的田園風光圖：裊裊的炊煙下，一只大白鵝在田舍前悠然自得地覓食嬉戲。讓我們不由得對這只雪白的“大鳥”產生了好感，也想抱一只白鵝回家。

正如豐子愷老先生在文章中所說的“凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉；唯有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。”

白鵝，不僅是給豐子愷老先生在苦悶的避難生活中帶來了樂趣和精神的寄托，也給我的童年帶來了快樂，它那可愛又可笑的行為，讓我從鵝身上體會到了盎然的生機和豐富的情趣，成了獨特的“物外之趣”。

白鵝豐子愷讀后感

（三）初識豐子愷，是因為我在語文課上學了先生寫的《白鵝》一文，運用恰當的擬人，細致入微的觀察，讓白鵝別有情趣。寒假，我細細地品讀了先生的《白鵝》一書，再次親近這位在多方面卓有成就的文藝大師。

《白鵝》一書是豐子愷先生散文的選編本。這本書，將先生的作品分為“贊美童真”、“藝術理念”、“感悟自然”、“人生哲理”四輯，共計三十三篇。書的最大特色就是在每一輯之前都有導入語，仿佛將你帶入一個個有著精美建筑風格的圣殿。我最回味的是有著《白鵝》一文的“感悟自然”這一輯。

“感悟自然”主要寫了豐子愷先生觀賞大自然，對生命的感悟。如《桂林的山》，桂林山水之美世人皆知，自古就有“桂林山水甲天下”的說法，文人墨客無不為之傾心。豐子愷先生的《桂林的山》這篇文章中卻有著獨到的見解。先生形象地把桂林比作一個大庭院，把桂林的山比作院子里的大筍，令人捧腹，卻又不得不佩服他比喻的貼切。在否認了世人的公論后，豐子愷先生又提出了一種新的說法：“桂林山水奇天下。”他認為“甲”有盡善盡美的意思，而美是具足圓滿的，不一定奇；奇是罕有少見的，不一定美。“美”與“奇”不能混淆一氣。桂林的山，奇而不美。聯想四年級下冊的第二篇課文《桂林山水》，真是感概萬千：先生的思想不拘泥于定式，在看事物時融入了自己的思考，對于名山勝水也不盲目崇拜，能夠提出自己真實的想法，這種率直的性情，足以令人深思。

豐子愷先生兼有漫畫家的身份，所以讀《白鵝》這本書，猶如欣賞一幅幅精美的畫卷，我回味無窮。

第三篇：豐子愷白鵝說課稿（整理9篇）

篇1：《白鵝》說課稿

一、說教材

《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點――高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

二、說教學目標：

因為這篇課文中有好多的具有文言性質的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫窺伺凈角侍候供養不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時。

根據本課的內容、及學生特點設定本節課的教學目標為：

有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。

學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。

教學重點：學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

三、說教法學法：

當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。

五、說教學過程：

根據本課的內容特點，設計本節課的教學環節如下：

首先讓學生從回顧課文內容進入本課的學習。

然后通過教師的提問：“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？”展開第三自然段的教學。因為“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，所以老師及時指導學生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

接著在教學鵝的步態的內容時在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎么走路的，并演一演。這樣設計一是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；二是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。并再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

最后一環節是總結寫作方法指導寫作

在課堂充分學習閱讀的基礎上繳是引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受――理解――積累――運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之整個教學設計體現出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自瀆自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

六、說板書設計：

圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書，并把有關鵝的叫聲、步態、吃相的詞語如“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞張貼在鵝圖片的適當位置，這樣的板書能夠體現了本課的教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

篇2：《白鵝》說課稿

《白鵝》說課稿模板

一、教材說明

《白鵝》一課重點表現了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

二、教學目標

1、正確認讀本課詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

三、教學重難點

1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

四、學情分析

四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的`情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

五、設計理念

以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

六、教學準備：多媒體課件

七、教學課時

第一課時

八、教學流程與設計意圖

（一）導入新課

1、談話導入

你們喜歡動物嗎？動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天我們來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。

2、板書課題

［設計意圖：由學生對動物的情感入手，激發學生的興趣，為后面讀文、學文做準備。］

（二）初讀課文，學習生詞

1、大聲讀讀課文，讀準字音、讀通句子。

2、檢查詞語認讀，正音。

3、交流：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？

［設計意圖：在讀通課文的基礎上感知文本中的白鵝形象。］

（三）學習課文，體驗情感

1、這只白鵝給作者留下了什么印象？指名讀第1自然段。

抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，理解作者認為它是“好一個高傲的動物！”積累詞語“左顧右盼”。

2、仔細讀課文，體會白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃出來，做批注。

（1）生讀文，做批注。

（2）交流體會白鵝的高傲。

鵝的叫聲

a）指名讀句子，談理解，相機板書“嚴肅鄭重”、“厲聲呵斥”。

b）積累詞語“厲聲叫囂”：如果鵝也會說話，你們猜猜它會說什么？

積累詞語“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么樣子？

c）指導讀出鵝的高傲。

鵝的步態

a）作者把鵝的步態和誰對比？（鴨）為什么要這樣寫？（突出鵝的步態從容。）指名分別讀鴨和鵝步態的句子，對比體會。

b）理解“凈角”。播放凈角出場畫面，請學生演一演，體會“大模大樣”，并讀出鵝步態的大模大樣。

c）從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會白鵝的高傲。

l 鵝的吃相

a）鵝吃飯怎樣的“三眼一板，一絲不茍”？

b）鵝的吃飯從哪能體會到它高傲？指導讀出鵝狗爭食的有趣，體會作者語言的幽默風趣，感受鵝吃飯時架子十足。

［設計意圖：以讀為本，引導學生在讀中感悟，體會白鵝高傲的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。同時培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。］

（四）思維延伸，整體回歸

1、播放鵝的圖片：學了課文、看了圖片，你還有什么想說的嗎？

2、整體回顧課文，與作者產生情感共鳴。

［設計意圖：學生的各種感受和體驗來自于課文，學文結束后整體回顧課文，有利于學生理清課文脈絡，提高整體感受。］

（五）作業設計

1、把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

2、觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。

［設計意圖：引導學生進行語言積累，適當課外延伸，為后面學習做準備。］

（六）板書設計

白鵝

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

高傲 步態 傲慢從容 大模大樣

吃相 從容不迫 架子十足

［設計意圖：板書條理清楚，使學生在理清文章思路的同時，明確白鵝的特點，同時進行語言積累。］

篇3：白鵝的說課稿

一、教材與目標

豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。

《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

二、設計與理念

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。在四十分鐘里通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法

因此本課將采用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生采用讀悟結合法進行仿寫。

四、預設與教程

（一）、創設情境激發興趣

情境的創設，能使學生產生強烈的學習欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。

（二）、讀悟結合，理解文本

1． 初讀美文，整體感知。

七歲的駱賓王眼里的白鵝真美， 豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?

口頭填空：好一只（ ）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不茍、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度了解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：叫聲步態吃相

2、精讀課文，了解寫法。

白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。

根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

a如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。

b如描寫白鵝步態的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

c如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

3、回顧全文，概括板書。

至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。

白鵝

叫聲厲囂勇盡職

步態傲慢似凈角

吃相從容架子足

白鵝高傲世上絕

鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。

如：

白鵝高傲自大，

叫聲高吭囂張，

步態大模大樣，

吃飯架子十足。

又如：

白鵝高傲又自大，

叫聲嚴肅似呵斥，

步態從容似凈角，

吃飯架子像老爺。

（三）遷移延伸學習寫作

新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。

（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。

第一組：好一只驕傲的大白鵝！

好一只__的小烏龜！

好一只__的_ ?_!

設計理念：這組練習的目的十分簡單，便于學生抓住自己喜歡的動物的特點。

第二組：以小烏龜為例

爬得慢

小烏龜慢吞吞游得慢

吃食慢

小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。

設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。

第三組：

鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

龜爺爺_________________ ,我的胡子都快要急白了。

猴小弟爬上假山，_____________________________。

狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。

（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。

如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（ ?），連（ ?）、（ ?）、（ ?）也______。它伸長了脖子__________________________________________。

篇4：白鵝的說課稿

一、說教材

《白鵝》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文四年級上冊第四單元首篇課文。本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排中外作家4篇作品。目的是讓學生感受動物的可愛、可敬，體會到同是寫動物，不同的作家觀察角度不同，表達方法不同，語言風格各有特色，引導學生學習作家表情達意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執，忠誠而可愛的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐。文章的結構非常清晰，從鵝的叫聲、鵝的步態以及鵝的吃相四方面，非常細膩而傳神地描摹了這位動物朋友。本文有兩個文學表現手法相當突出：一是作者善于運用對比的手法來突出鵝的特點。二是作者善于運用反語來表達自己的感情。這篇課文我預期用兩課時上完。今天我要上的是第一課時。下面我從以下方面來說說這節課的設計：

二、說教學目標：

1、知識目標：掌握課文中一些生僻字詞，正確認讀四字詞語，流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，整體感知白鵝高傲的表現，深入了解鵝的叫聲和步態特點，體會作者運用對比描寫動物的寫作手法，感受作者用詞的準確生動和幽默風趣。培養學生的閱讀與朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，和動物做朋友。增強學生學習的自信心，并在學習課文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

三、說教學重難點：

本節課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝的叫聲和步態特點的。

本節課的難點：體會作者運用對比、擬人等方式描寫動物的寫作方法；背誦相關段落，積累好詞佳句。

四、說教學教法：

雖然四年級的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處

五、說教學過程：

在引入新課時，我首先引導學生通過背誦古詩《詠鵝》，感知鵝在人們心目中的通常形象，激發學生的學習興趣，為進入文本做好鋪墊。

在學生初讀課文后，讓學生認讀本課的字詞。因為作者是二十世紀初的一位奇人，所以文字表達很明顯地帶有二十世紀初的語言特點，文中有好多具有文言性質的詞語，如窺伺、侍侯、頗像、奢侈、凈角、供養不周、不勝其煩、引吭大叫等詞語不僅很難讀正確，而且還很難理解，為孩子解讀文本帶來了很大的困難，所以我覺得這一部分的教學更不容忽視，為了能使學生掌握這些詞語，在學生初讀課文階段，我先將這些很有特點的詞語單獨出現，讓學生反復認讀與強調，接著再來整體感知課文。有了前面的鋪墊，后面品讀課文時，學生就會感覺輕松很多。所以我今天會花比較多的時間在這些詞語的教學上，目的就是為孩子能更好的理解文本內容打好基礎。

在學生整體感知課文的基礎上，引出重點句“好一個高傲的動物”。并以此為主線展開教學。在每一次學生與文本“親密接觸”，獲得新理解、新感悟之時；在師生、生生每一次深度對話、交流，獲得新體會、新思考之后，我都會讓學生回頭再讀“好一個高傲的動物！”通過反復品味，反復咀嚼，讓學生的理解、感悟、體會、思考逐層升華，并適時內化為漸愈細膩的情感，外化為抑揚頓挫的朗讀。

接著讓學生通過解讀中心句過渡句，了解到白鵝的高傲主要表現在叫聲、步態和吃相這三個方面。

然后再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句了解白鵝的叫聲、步態的特點。這些環節教學我主要采用想象、對比等多種手法引導學生入情入境地朗讀課文，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。以期展示學生對課文的理解，展示學生的個性。

如：在教學第三自然段時，我抓住“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個代表白鵝叫聲特點的詞語展開教學，首先讓學生從詞語中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，并帶著這樣的感受讀好這幾個詞語，再進行想象鵝那樣大聲、兇巴巴地會叫些什么？通過想像，補充了課文的空白處。由此指導朗讀和背誦，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

在教“鵝的步態”這一自然段的教學中，作者把京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學生觀看凈角出場的模樣,感受到原來“凈角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接著體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比和表演的方式讀描寫鴨和鵝的句子,這樣設計有兩個目的，一是進一步感悟作者細致觀察的態度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

在開展這兩個自然段的教學時，我在最后都設計了背誦的環節。這是我在以往的閱讀教學課上一直堅持和關注的環節。因為我認為背誦是積累語言，培養語感的最快捷、有效的策略之一。我在以前從事語文教學時，對學生的要求是每課必背，長篇背重點段，短篇背全文，因此學生背誦的負擔相對而言是有點重的。所以我常把背誦環節放到課堂上，當然，我并不要求學生在課堂上個個都會背，這也不現實，我的目的在于一讓學生重視背誦這一學習方法，逐步培養快速背誦的能力，二減輕學生回家的課業負擔，課堂上背個大概，回家再鞏固幾遍就基本上可以背熟了。

最后在整節課結束時，我將和學生一起回顧本節課所學及收獲。同時讓學生明確我們下節課的學習內容。第二課時我準備重點學習以下內容：1、了解鵝的吃相2、體會作者通過反語表達對鵝的喜愛之情的寫法3、掌握課后要求會寫的生字。

我希望這節課能達到以下預期效果：

1．追求一個真字

這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，繼而又品讀“高傲”體會白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，通過這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、品味。

2．突出一個實字

語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、學詞、培養學生的語感，老師與學生能同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。

3．貫穿一個趣字

興趣是最好的老師。這節課，我希望能通過創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中鵝的叫聲和步態的有趣點，營造輕松、情趣昂然的學習氛圍，讓趣學貫穿教學的始終。

篇5：白鵝的說課稿

一、說教材

《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。

二、說教法：

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的`統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。

三、說學法

素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。

四、說教學過程：

（一）、創設情境，導入課文。

情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊

（二）、明確目標，進入文本

在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。

（三）、讀悟結合，理解文本。

老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。

在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。

篇6：白鵝的說課稿

一、說教材：

《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的十三課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲、步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

二、說教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

3、學習作者抓住特點描寫的方法，養成仔細觀察的習慣，體會作者用詞得準確生動和幽默風趣。

4、引導學生學習作者熱愛生活，觀察生活的情趣。

本節課學習重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。學習難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

三、說教法學法：

1、教學方法：激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。在這節課中，將采用讀品結合法為主進行教學，使學生真正走進文本，與文本進行對話。就在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。

3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用多媒體展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中把抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養學生的語文素養。

四、說教學過程：

本節課講的是第一課時，主要有兩個大環節，分別是預學和互學。第二課時時接著交流，交流完畢后進入評學環節。

（一）預學。在經典誦讀中，投影出示描寫鵝的詞語，讓生朗讀，從而在心中展現鵝的形象，為課文的學習做好鋪墊。然后讓大家背誦駱賓王的《鵝》，引出豐子愷的鵝圖片，了解作者資料，從而導入到新課。接著布置本節課自學任務。

（二）互學。小組內圍繞學習任務分層次開展合作學習，為班上交流做好準備。在班上交流時，教師抓住重難點內容適時進行點撥。

五、說教學反思。

鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。但是真正準備時我還是很糾結：怕不了解學生，出現冷場現象；所以想多去了解學生，做一些必備準備，但又怕鋪墊過多束縛了學生的發揮。糾結之余做了以下幾點準備：

一是課前充分預設，課堂注重生成。俗話說：凡事預則立不預則廢。可見課前預設很重要，只有課前做了充分的準備，才能上好一節課。因此在課前我去了解了學情，上網查閱了很多資料，適當地進行取舍、組合，備好課。當然，上課不是演戲，不可能全部按照備好的課來上，因此生成顯得更是重要。因此在課堂上我發現學生對課文的整體感知把握的比較好時，我就把側重點轉至引導學生深挖文本，體會作者對鵝的喜愛，從而指導感情朗讀上面來。我個人認為：生成的課堂更精彩。

二是充分尊重學生，為學生而變。課堂的主人是學生，老師要甘心當學生的陪襯者。目前全縣都在推行“三學小組”的生本教育，但各個學校都有自己的特色，因此在一些小環節中還是有一些小區別。異地而教到底該怎么做？我沒有一味的去嘗試改變學生來適應自己，而是不斷調整自己去適應學生。從開課時的磕磕絆絆，到結課時的配合默契，正是我不斷改變自己去適應學生的結果。如果學生是紅葉，那我就甘愿做綠葉，因為只有我的陪襯，才能讓紅花更美。我會為他們喝彩。

三是縮小研讀的范圍，加大研讀的深度。在這篇課文中，感悟鵝的驕傲有四個方面，我只選取了抓住鵝的姿態來感悟，引導學生通過抓住伸長頭頸、左顧右盼什么意思、自己用動作表現出來等途徑充分地感悟鵝的高傲，通過讀的方式展現出來。在通過反語“驕傲”來體會作者對鵝的喜愛時，引導學生深挖文本，抓“朋友送我的”、“抱著這雪白的‘大鳥’”、“放在院子里”深入感悟，再感情導讀，讓學生認識到反語的好處。

上一節課，過后總有諸多遺憾。像今天課件出現了一點小意外、課前對學生了解欠充分、各環節過渡欠協調這樣的問題還有很多，但我今后的教書生涯也還有很長，讓我們一起在漫漫的教書路一起共勉。

篇7：白鵝的說課稿

一、說教材

《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比、擬人、的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

二、說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

a類目標：在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

b類目標：在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

c類目標：在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三、說教法、學法

《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

四、說教學流程;

為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

1談話引入：同學們，上課前我們先來猜個謎語，課件出示謎語，(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝，你們會想到什么?由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

2板書課題：《鵝》，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

第二板塊檢查預習情況，整體感知課文。

1這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，養成讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查(課件出示)，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。

2.交流：白鵝給你留下了什么印象?

在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢?讓學生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時的第一印象。

第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

自由朗讀課文，看看課文里是怎樣具體描寫的?認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物!”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)

把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”?學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢?指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀!

作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢?由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢?給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的`樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：升華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：回應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

板書設計

白鵝

高傲{叫聲：嚴肅鄭重

步態：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

篇8：《白鵝》語文說課稿

一、教材與目標

豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。

《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

二、設計與理念

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。在四十分鐘里通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法

因此本課將采用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生采用讀悟結合法進行仿寫。

四、預設與教程

（一）、創設情境激發興趣

情境的創設，能使學生產生強烈的學習欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。

（二）、讀悟結合，理解文本

1、初讀美文，整體感知。

七歲的駱賓王眼里的白鵝真美，豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？

口頭填空：好一只的白鵝。（高傲、傲慢、從容不適、一絲不茍、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……）。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度了解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：叫聲步態吃相

2、精讀課文，了解寫法。

白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。

根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

a如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。

b如描寫白鵝步態的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

c如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

3、回顧全文，概括板書。

至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。

白鵝

叫聲厲囂勇盡職

步態傲慢似凈角

吃相從容架子足

白鵝高傲世上絕

鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。

如：

白鵝高傲自大，

叫聲高吭囂張，

步態大模大樣，

吃飯架子十足。

又如：

白鵝高傲又自大，

叫聲嚴肅似呵斥，

步態從容似凈角，

吃飯架子像老爺。

（三）遷移延伸學習寫作

新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。

（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。

第一組：好一只驕傲的大白鵝！

好一只__的小烏龜！

好一只__的__！

設計理念：這組練習的目的十分簡單，便于學生抓住自己喜歡的動物的特點。

第二組：以小烏龜為例

爬得慢

小烏龜慢吞吞游得慢

吃食慢

小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。

設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。

第三組：

鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

龜爺爺_________________，我的胡子都快要急白了。

猴小弟爬上假山，_____________________________。

狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。

（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。

如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（ ），連（ ）、（ ）、（ ）也______。它伸長了脖子__________________________________________。

設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。

篇9：《白鵝》語文說課稿

各位尊敬的評委老師：大家好，今天我說課的題目是《白鵝》(板書：課題)，下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計幾個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文，該單元以動物是人類的朋友為主題展開。《白鵝》作為開篇之作。讓學生體會了動物的有趣、可愛，在引導學生關愛動物、熱愛生活方面起到了重要作用。

《白鵝》是一篇散文。作者豐子愷先生以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，主要運用對比、擬人修辭進行了細致刻畫，尤其是反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可拘。從而表達了作者對白鵝的喜愛之情

四年級學生已具備獨立識字和初步感知課文主要內容的能力,依據新課標中提出的三維目標，結合單元教學要求和本課特點，我制定了以下教學目標：

1、知識和能力

認讀8個字，會正確書寫12個字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

2、過程和方法

了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

3、情感態度和價值觀 體會作者對白鵝的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。 教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用“品詞析句法”來突破本文的教學重點。“品詞析句”的教學方法是對詞、句比較、揣摩、品味，是感悟語言的有效方法。作者用詞非常生動、傳神，例“三眼一板”“一絲不茍”等四字詞，文中很多句子極富有表現力。教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，體味詞句表達的效果，品出白鵝的高傲性格特點，品出作者對白鵝的無比喜愛之情，感受祖國語言的無窮魅力。此外還輔之多媒體、想象說話、朗讀感悟法等等。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1：導入新課，感受形象

課一開始我出示一幅圖，圖中有豐子愷的畫像和他所畫的白鵝圖，簡介豐子愷。之后請學生概括地談談自己對白鵝的印象。在學生有了初步感知后，質疑：在豐子愷眼里，白鵝又

是怎樣的呢？這樣從生活入手，調動學生原有的認知，激發了學習興趣，為下文學習做好情緒和認知上的鋪墊。

接緊著,我就帶領學生進入第二環節學習：初讀課文，整體感知

環節2：初讀課文，整體感知.。

在這一環節中，首先通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音； 在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

在初讀并掃清閱讀障礙后，接下來應該對文章有一個整體的感知與把握。所以下面我讓學生說說，這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，是從文章中的哪些語句描寫中看出來的？（認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”）把這句話出示在屏幕上，并提問，為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。 （ 學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點詞的理解來體會白鵝高傲的特點。）那么作者是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段很重要，是過渡段，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：叫聲 步態 吃相

環節3：研讀賞析，感受白鵝“傲”，體會作者“情”。

白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

讀課文第3自然段，邊讀邊畫，哪些詞句最能表現出白鵝叫聲的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過想象，學生更進一步的感受到鵝的高傲。

讀第4自然段描寫白鵝步態的部分：體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，這樣一對比，從而突出它的傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

讀第5自然段“吃相”圍繞鵝吃相最大的特點“三眼一板，一絲不茍”展開，通過對詞句的朗讀，讓學生弄明白怎樣才是三眼一板的吃？再結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

讀第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出最能體現鵝吃相有趣的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時架子十足的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只

白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

“鵝這么高傲可作者討厭它嗎？”根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。 環節4：回應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

環節5：遷移延伸 布置作業

課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下作業。

1、讀課文，把你認為寫得有趣的地方背下來

2、根據課文內容，以“我是一只白鵝”為題介紹白鵝

在學生理解了課文的基礎上，讓學生說話、寫話等訓練，不僅提升了感情，而且積累內 化了語言，提高了學生書面表達的能力。

四、說板書設計

最后說說我的說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

13、白 鵝

好一個高傲的動物 叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

高傲 ｛ 步態 步調從容 大模大樣 ｝ 喜愛

吃相 三眼一板 一絲不茍

以上，我從教材、教法和學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！還請各位老師多多指教！

第四篇：白鵝(豐子愷)》導學案

語文版語文七年級下冊導學案

3.《白鵝》導學單

第一課時

一、文學常識：

《白鵝》選自，作者，中國現代畫家，文學家，美術和音樂教育家，翻譯家，主要作品收集在《緣緣堂隨筆》，七年級上冊學過《 》，原名豐潤，又名豐仁，浙江人。

二、預習字詞積累（課本16頁）

三、學習課文1一4段內容

1.“我親自抱了這雪白的大鳥回家”句中“大鳥”指，這里用了 的修辭手法。

2.第1 段最后一句在結構上有 的作用。

3.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

4.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。

例：頭頸，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。性格高超。

5.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？有何作用？

6.為什么說白鵝“這是架子十足”？依據什么？

7.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

五．探究與實踐

1.品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

例：（1）“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。” 理由：這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

（2）“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

這里兼用 和 的修辭，把鵝的叫聲及反映 的性格寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論??都??”強調其傲慢到了“鐵面無私”；后一句用“大爺怒罵小使”作，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

（3）2.寫出文中的成語。

語文版語文七年級下冊導學案

第二課時

一、認真默讀課文，研究課文1～4段的寫法

1.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

例：第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明．．．．．．．．．鵝的頭高 正是其性格“高超”的表示。．．

第2段中作者將鵝與、與 比較著寫。鵝與 的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于 的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與 比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過 寫鵝的傲慢，仍將鵝與 比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的 出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。和 懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。卻傲然地站著。

通過與其他動物的，可以看出 鮮明的個性。

2.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細致地描寫了鵝的 ﹑進食的 以及吃飯時的，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的 之間的爭斗，令人忍俊不禁。

3.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

4.體會文中生動描寫的妙處，從而學習作者如何運用動作和神態描寫來再現生動形象的情景。那么，你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

二、仔細閱讀課文第5段，探究問題。

1.白鵝既然那樣高傲，我們為什么始終要養它呢？

2.作者是如何寫白鵝在物質上的貢獻的？語言有什么特色？

3.白鵝給“我們”哪些精神上的貢獻？三個“太”有何作用？

4.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

5.這段文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

三﹑主題：文章抓住鵝

的特征，運用

寫法從 ﹑ ﹑ ﹑ 四個方面來描繪白鵝，表達了對鵝的 之情。

四、動動筆

語文版語文七年級下冊導學案

同學們，你喜歡小動物嗎？以我的“小伙伴 ” ——小花狗（小貓咪、小鴨子??）請運用一種或多種描寫描繪出動物的特點。

第五篇：白鵝(豐子愷)》導學案

《白鵝》導學案

設計：尹飛艷 審核：禹宏輝 授課教師:

一、學習目標

1.了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2.學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

3.品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、學習重點：學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

學習難點：品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

三、學習過程

第一課時

一、文學常識：

《白鵝》選自，作者，中國現代畫家，文學家，美術和音樂教育家，翻譯家，主要作品收集在《緣緣堂隨筆》，七年級上冊學過《 》，原名豐潤，又名豐仁，浙江人。

二、寫作背景簡介

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、預習字詞積累 1.生字辨識 北碚（）猥鄙（）冥頑（）．．．叫囂（）引吭（）麒麟（）．．．．瑣碎（）躡手躡腳（）盛饌（）．．．分娩（）

岑寂（）點綴（）．．．2.詞語注釋

左顧右盼： 猥鄙： 叫囂： 三眼一板： 空空如云： 盛饌： 從容不迫：

四、學習課文1一4段內容

1.“我親自抱了這雪白的大鳥回家”句中“大鳥”指，這里用了 的修辭手法。

2.第1 段最后一句在結構上有 的作用。

3.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

4.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。

例：頭頸，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。性格高超。

5.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？有何作用？

6.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

五．探究與實踐

1.品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

例：（1）“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。” 理由：這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

（2）“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

這里兼用 和 的修辭，把鵝的叫聲及反映 的性格寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論??都??”強調其傲慢到了“鐵面無私”；后一句用“大爺怒罵小使”作，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

（3）2.寫出文中的成語。

第二課時

一、認真默讀課文，研究課文1～4段的寫法

1.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

例：第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明．．．．．．．．．鵝的頭高 正是其性格“高超”的表示。．．

第2段中作者將鵝與、與 比較著寫。鵝與 的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于 的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與 比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過 寫鵝的傲慢，仍將鵝與 比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的 出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。和 懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。卻傲然地站著。

通過與其他動物的，可以看出 鮮明的個性。

2.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細致地描寫了鵝的 ﹑進食的 以及吃飯時的，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的 之間的爭斗，令人忍俊不禁。

3.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

二、仔細閱讀課文第5段，探究問題。

1.白鵝既然那樣高傲，我們為什么始終要養它呢？

2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

3.這段文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

三﹑主題：文章抓住鵝 的特征，運用 寫法從 ﹑ ﹑ ﹑ 四個方面來描繪白鵝，表達了對鵝的 之情。

四、動動筆

同學們，你喜歡小動物嗎？以我的“小伙伴 ” ——小花狗（小貓咪、小鴨子??）請運用一種或多種描寫描繪出動物的特點。

第一課時

3.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？ 傲慢（高傲，最傲人，架子十足）

4.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。頭，叫聲，步態，吃相

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

步態，步調從容，大模大樣，顯得器宇軒昂。吃飯，食料不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

5.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？有何作用？

鵝老爺。老爺一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在家中擁有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

6.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和”軋軋“的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀起來富有親切感。

第二課時

3.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表 現出的傲慢？

三眼一板 絲毫不茍 從容不迫 踏著方步 昂首大叫 架子十足 1.白鵝既然那樣高傲，我們為什么始終要養它呢？ 因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，因為我么這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。2.談談 你對文章結尾的兩句話的理解。

在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少來往，于是感到一種”岑寂“的苦悶。作者在文中說：”這些日子的岑寂的滋味，至今回想起來還覺得可怕。“是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠”慰我寂寥“的朋友懷有一份感激和留戀之情。

3.這段文字主 要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。“

“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”