第一篇：白鵝 課堂實錄

《白鵝》課堂實錄（片段）

師：課文第一自然段寫到，當作者看到白鵝時心里產生了一種想法，是什么想法呢？

生：好一個高傲的動物。

師：這個句子在全文起著總括的作用，這只鵝的高傲還表現在哪些方面呢，在文中找出這個句子來。

生：（舉手）

生1：（該生讀這個句子）

生2：評價一下：比較流利，字音比較準確。師：聯系上下文，看看這個句在文中起什么作用呢？ 生1：過渡。

生2：承上啟下的作用。師：你說得非常正確，送掌聲。

師：接下來請同學生在文找出相關的詞句，看看作者是怎樣寫出這只高傲的白鵝的。（并板書：叫聲、步態、吃相）

師：第一五組同學學習叫聲這一部分，第二六組同學學習步態這一部分，第三七組同學學習吃相這一部分，第四八組同學自己選一部分進行學習。

（學生們先自己獨立學習，之后進行對學，再后進行群學，形成小組學習成果，以備進行展示）

（教師進行巡視，讓學生們在獨學階段就有自己的學習成果）

師：接下不我們進行班級展示，學習相同部分的小組推選一個小組來展示，另一組要進行評價，第四八兩個小組作好相應的補充和評價。

第一小組：小組長主持，說：大家好，我們小組展示的是高傲白鵝在叫聲中的表現，我們找到了這樣的一些詞語：嚴肅鄭重，厲聲呵斥，厲聲叫囂，引吭大叫。（小組成員全員參與，前面的三個詞一人一個，后一個詞齊讀。）小組長說：“我們小組展示完畢，請大家評價人。”

第五小組：小組長主持，說：他們抓住了表現白鵝高傲的幾個詞，每個同學都認真地參與其中，每個人聲音都響亮，每個同學位置也站得好，沒有把其他同學遮擋住，我給他們3分。

師：把掌聲送給他們，其他同學還有要說的嗎？

生：鵝的叫聲是為了看守門戶，因為有生客來它要叫，籬笆外有人走動它也要叫。

師：你真聰明，很愛動腦筋。送掌聲，加分。師：下面繼續展示： ??

師：這只白鵝的叫聲、步態和吃相都表現了它的高傲，這真一只： 生：（齊）高傲的白鵝。

第二篇：《白鵝》課堂實錄

《白鵝》教學實錄（第一課時）

一、單元導讀，梳理要點

師：同學們，今天我們進入第四組課文的學習。學習之前我們先來了解本單元的導讀部分，（課件出示導語）請同學們自由讀一讀，從中歸納出本單元的主題和單元任務。（生自由讀）

生回答：單元主題是動物，單元任務是具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，和比較課文在表達上的不同特點。

師：你真會讀書，我們本單元學習的課文都是關于動物的，有不同作家寫的相同動物，也有同一作家寫的不同動物。而本單元要求我們在感受栩栩如生的動物形象外還要了解課文在表達上的特點。（師歸納板書：動物

表達特點）

師：今天，我們就帶著我們的單元任務，一起來感受作者筆下栩栩如生的動物。通過課件我們先認識一下第一篇文章的作者——豐子愷先生。（課件出示作者簡介）

指名學生讀作者簡介。

師：豐子愷先生是一位多方面卓有成就的文藝大師，他寫的文章語言質樸，風趣幽默，他畫的漫畫生動有趣。看，這就是豐子愷先生養過的一只鵝，他把它畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目是——（生齊讀課題）《白鵝》。

二、檢查預習情況，整體感知課文

師：請同學們打開課文紙，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？讀給同桌聽一聽。

生自讀生字，師巡查，指導讀音。

師：老師從剛才的巡查中知道，昨天同學們都認真地預習了，那么這些詞你們都能讀準確嗎？誰來給我們領讀。

出示：頭頸、窺伺、凈角、大模大樣、供養不周、一日三餐、侍候

生1：（聲音很小）

師：你讀對了，但是聲音太小了，能大聲點讓全班同學聽到嗎？

生再讀：j-ǐnɡ 頭頸 全班跟讀：j-ǐnɡ 頭頸

師：注意這個“頸”字是后鼻音，跟老師讀“j-ǐnɡ 頭頸”。

生齊讀：j-ǐnɡ 頭頸。

師：轉動你們的頭頸讀一讀。

生（轉動頭部）讀：頭頸。

師：第二個，誰讀？

生2：j-ué凈角

生齊讀：j-ué凈角

師：這個“角’字是多音字，它還有另一個讀音是？

生齊：jiǎo。

師：誰能用“jiǎo角”字組個詞。

生3：角落。師：還可以組？

生3：牛角。

師：非常好，請坐下。第三個詞有點難讀，誰來？

生4：kuì sì窺伺。

師：第一聲應該讀kuī，窺伺，全班讀。生齊讀：kuī sì窺伺。

生5：shì侍侯

生齊：shì侍侯

生6：mú 大模大樣

生齊：mú 大模大樣

師：“模”字也是多音字，這篇課文有好幾個多音字。誰能說出“模”的另一個讀音，并用它組詞。

生7：mó模，模仿。

生8：ɡōnɡ供，供養不周。

師：這也是個多音字，還有一個讀音是？

生齊：ɡònɡ供。

師：組詞，誰會？

生9：招供。

師：最后一個，誰來？

生10：cān餐，一日三餐。

生齊：cān餐，一日三餐。

師：“餐”字是平舌音，注意讀準。這個“餐”字書寫起來，有點難，注意這兩筆是點，來跟老師寫一次。（師示范書寫）生書空。

師：在你們的課文紙上寫一個餐字.。生書寫。

師：這些生字放到課文里你們會讀嗎？

生齊答：會！

師：誰來給我們讀讀課文。

生紛紛舉手，指名幾個學生輪讀課文。

師：讀得真好，聲音響亮。（指導讀音“厲聲呵斥”“不亞”）

師：我想你有點緊張，所以讀得不太流利。不要緊，多讀幾次就能讀好了。

師：剩下的課文比較長，我們一起來讀讀吧。生齊讀。

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，你們初讀就能讀成這樣，不簡單。相信多讀幾遍，你們一定會讀得更好！

師：讀完課文后白鵝給你留下怎樣的印象？

生：驕傲。

師：文中用一個什么詞？

生：高傲。

師：對，高傲比驕傲的程度更深一點。你能找出文中的句子嗎？

生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：除了這句還有嗎？

生：有。好一個高傲的動物！

師：全班來讀。

生齊：好一個高傲的動物！

師：這個句子旁邊有個小泡泡，讀一讀。生讀。

師：誰能來給我們解決掉這個小泡泡？這句話在全文的作用是什么？

生：中心句。

師：真棒！你明白了它的作用，這句話是點明了文章的中心，它告訴我們全文都是圍繞這句話來寫的。孩子們，拿起筆，在泡泡旁記下這四個字——點明中心。（生動筆）這就叫作作筆記。

三、再讀課文，理清思路

師：那么圍繞白鵝的高傲作者又從哪幾個方面寫呢？請同學們自由讀課文，畫出有關的句子。生自讀自畫。

師：誰來告訴我們，作者從哪幾個方面寫鵝的高傲？

生1：從鵝的叫聲、步態和吃相中。師出示課件

師：文中哪句話告訴你的？

生2：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：這是文中的第幾自然段？

生齊：第二自然段。

師：第二自然段它的前半句連接了第一段的內容，后半句告訴了我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態和吃相幾個方面寫出鵝的高傲的特點，這樣的段落我們叫它“過渡段”，起承上啟下的作用。來孩子們，在第二自然段旁跟老師一塊兒記下這個詞—— 承上啟下。真好！

四、學習第三自然段

師：同學們，學習語文就是積累語言的過程。接下來，讓我們細細地品讀課文第三自然段，看看你從哪些地方能夠感覺到白鵝的高傲，不動筆墨不讀書，像剛才那樣在字里行間作簡要的筆記。生自讀，作批注。

師：有收獲的同學和小組里的學習伙伴交流交流。小組交流。

師：交流好了嗎？

生：交流好了。

師：誰來談談你的收獲。

生1：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

師：大家找到這句嗎？老師表揚這位同學懂得抓住文章重點句品讀。那在這句話中，你能抓住哪個關鍵詞語呢？

生2：嚴肅鄭重。

師：還有嗎？

生3：厲聲呵斥。

師：這個詞很難讀準，誰來給我們讀讀。

生4：厲聲呵斥。

師：全班一起讀。

生齊：厲聲呵斥。

師：課文中還有沒有詞是形容鵝的叫聲了？

生5：厲聲叫囂

師：還有嗎？

生6：引吭大叫。

師：誰來讀讀第一句。

生7：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

師：在你生活周圍，誰是嚴肅鄭重的？

生8：老師。

師：把話說完整，老師什么時候嚴肅鄭重？

生8：老師上課的時候嚴肅鄭重。

師：老師上課的時候很認真，說話很嚴肅，這就是嚴肅鄭重。用上你的理解，讀讀這個詞。

生9：嚴肅鄭重。

師：很認真。

生10：嚴肅鄭重。

師：很嚴肅。

師：那厲聲呵斥又是怎樣的？

生11：很大聲地罵。

師：很兇。能用你的理解讀一下第一句嗎？

生11讀第一句（聲音很大，很兇）

師：厲聲夠了，可是不夠鄭重。誰再來？

生12讀。

師：老師聽出來你讀得很認真，但沒有讀出鵝叫聲的大。

生13讀（讀出了鄭重，呵斥之情）

師：讀得真好，全班同學像這位同學這樣讀一次。生齊讀第一句。

師：剛才我們抓住了重點詞體會了鵝叫聲的嚴肅鄭重，那鵝的叫聲作者具體怎樣寫的呢？

生14：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：還有嗎？

生15：后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：狗狂吠是怎樣的？

生16：（模仿狗的叫聲）汪汪、汪汪??（生大笑）

師：這是只溫柔的小狗。誰再來？

生17：嗚——汪汪、汪汪

師：好厲害的一只狗，叫得我心驚膽戰。

師：假如這只鵝會說話，你們猜猜它在叫些什么？

生18：走開，別打擾我的主人睡覺！

師：好忠心的一只鵝。（生大笑）

生19：滾開，你闖進我的地盤了，你再不走我就咬你啦！

師：好霸道的。鵝誰再說？

生20：快走開，不然對你不客氣！

師：帶著你們的忠心、霸道，讀讀這個句子。生讀。

師：了解了鵝的叫聲，鵝的叫聲給你留下什么印象？

生21：很高傲。

師：說完整，什么很高傲。

生21：鵝的叫聲很高傲。

生22：鵝的叫聲很兇很大。

生23：鵝很忠心。

師：是啊，作者表面寫白鵝的高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職和勇敢。讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。

師：誰能把第三自然段讀好。

生24讀。

師：老師和你合作讀一讀。師生合作。

師：豐子愷先生把鵝的叫聲寫得如此傳神、細致，你能這些句子背下來嗎？試試看。

生自由背誦。

生25背誦。生26背誦。

師：背得真好，那么快就能把課文背誦下來，真聰明！

五、學習第四自然段

師：我們打開課文紙，課文里除了寫鵝叫聲的高傲，還寫了步態的高傲。你們能不能用剛才的學習方法學習這段呢？

生：能.師：真好！請同學們像剛才那樣抓住重點詞句品讀課文，現在開始。生自由讀第四自然段。

生1：（讀第四自然段）

師：你抓住了哪些具體詞句呢？

生2：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

師：你們知道凈角是怎么出場的嗎？

生齊：不知道。

師：我們來看看吧。（播放課件視頻）

師：怎么樣？凈角出場給你什么感覺？

生3：大搖大擺的，很慢。

師：是啊，從容不迫。

生4：昂首挺胸，很高傲。

師：對啊，大模大樣，和鴨的步態不太一樣。鴨是怎么走的？

生齊：急速，有局促不安之相。

師：誰能用肢體語言給我們表現出來。

生5表演。生大笑。

師：是啊，豐子愷老先生的語言就那么準確、幽默。

師：誰能用朗讀表現出鴨的步調和鵝的步調不同。

生6讀。

師：鴨子走的還不夠急速，誰能走快一點。

生7讀。

師：鴨子還能再快些，鵝應該昂首挺胸。

生8讀。

師：對了，全班跟著一起讀。

六、體會寫法

師：作者明明是寫鵝，為什么還要加上狗的狂吠和鴨的局促不安呢？

生1：因為這樣寫更生動。

生2：更生動、更具體。

生3：他運用了對比的方法。

師：你真會讀書。這是一種對比手法，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速”顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范。

七、總結

師：這節課我們學習了作者筆下栩栩如生的白鵝，從鵝的叫聲、步態感受了鵝的高傲。那么下節課我們還要繼續學習鵝的吃相，和新的寫作方法，這節課就上到這里，下課。

板書：

動物

13、白鵝

叫聲

步態

高傲

吃相

寫作特點

對比

《白鵝》教學實錄(2)師：咱們的中國字就是這么有意思，看這邊

出示：鵝（書法作品）

師：在一些書法作品中我們可以看到這樣的寫法，但這樣的寫法已經廢除了，現在是這樣寫的 出示“鵝”。

出示：豐子愷的相片

師：給你留下了怎樣的印象呢

生：笑得很慈祥

師：特像家里的誰

生：爺爺

生：頭發也是白的，頭發顯得也很老

師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。

（生自由讀課文，師指導）

師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧

同桌互讀。

出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥

厲聲叫囂 引吭大叫 供養不周 凈角 奢侈

譬如

侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板

生讀師指導個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。

師：你知道“凈角”嗎

生：就是古時候的公子。

師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當，都是男性，你們知道了嗎？

生：知道了。

生當小老師帶讀。

師：給你來點小意見，吐字非常清楚，能不能快點。

生：能。

生帶讀。

師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。

生讀。

師：讀得真好，我鼠標指到哪個詞讀哪個

生讀。

師：有不理解的詞語嗎？

生：我想問老師“三眼一板”是什么意思

師：這是一個問題還有嗎？

生：窺伺

師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎么辦？

生：查字典

生：聯系上下文

生：請教同學

師：現在請同學們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。

生讀課文。

師：剛才有些同學已經初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，出示：用嚴厲的聲音大聲責備。

用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊

放開喉嚨大叫

師：第一句是什么詞呢

生：嚴厲叫罵

師：有這個詞嗎

生：厲聲呵斥

師：放開喉嚨大叫

生：引吭大叫

師：你發現他們有什么相同之處

生：他們都是叫的

師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學們看看課文中

出示：脾氣 侍候 鄰近一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥

師范寫脾

師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。

（生自由寫）

投影出示學生寫的字進行指導。

師：現在請七個同學來逐段讀這篇課文。

師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。

師：好，你們合作讀。其他同學我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。

（七個學生逐段讀，師正音）

師：剛才七位同學讀書的時候，我發現大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，希望咱們同學以后讀書都要邊看課文邊認真聽。這是怎樣的鵝呢

生：高傲的鵝 生：生活并不奢侈的鵝

生：非讓人侍候不可的鵝

師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個——

生：高傲的動物。

師：他是怎么說的呢

生讀第一句

師：你看看左顧右盼是什么意思，來學學看。

生學

師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸??

指邊說指導學生作動作。

師：難怪豐子愷先生說，好一個

生：高傲的動物。

師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現出這動物，用波浪線畫出來

生畫。

師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。

生舉手。

師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。

生：凡有生客進來，鵝必須厲聲叫囂??

生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。

師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調什么

生：我想強調一個關聯詞“凡??必須??也要”

師：為什么？

生；

師：你的感受真好，你再讀讀。

生讀。

師：其他同學想強調什么

生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫

師：引吭大叫是什么樣的叫

生表演

師：獨特的體驗，非常好，繼續來

生：我想強調不亞于，因為不亞于說明鵝的叫聲并不低，師：好，你來讀讀。

生讀。

師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。

生讀。

師：那作者說“鵝的步態更是傲慢”那邊的同學感受到了嗎？就請你說

生：我從這句話“它常傲然地站著??”

師：為什么覺得這一句能感受到呢

生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣

生：都非常匆忙地逃跑了

生：還有的逃跑時羽毛都掉了

生：有些時候還摔了大跟頭

師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？

生：它非常高傲，就像官一樣 生：它好像自己是老大一樣

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。生讀。

師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。生讀。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來 生：它說“活像京劇里的凈角出場” 師：見過“凈角出場”嗎 生：沒有。

師：看看凈角出場 出示：凈角出場片段

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場 生：高傲 生：官 生：高貴

生：像鴨子那樣大搖大擺

師：用鴨子來形容不太合適，換個 生：驕傲自大 生：像只企鵝 觀眾笑

生：大模大樣 生：很神氣

師：同學們，豐子愷先生養的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。生齊讀。（鵝的步調??）師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨 生：這樣就可以更突出鵝的從容。師：那你說說鴨的步調什么樣 生：急速，局促不安。

師：好，下面我來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調，女同學當評委。師生讀。

師：誰來評評。

生：男同學讀得沒把鵝的步態讀出來，有點像鴨子。

生：我覺得男同學沒把大模大樣讀好，應該像剛才錄像里慢慢地，把威風勁讀出來。師：好，那這樣，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。師生比賽讀。

師：我估計站起來效果要好一些。起立 師生再讀。

師：鵝的步態叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一絲不茍

生：我想用兩個字“奢侈”

師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現在讓你用四個字來形容，你選哪個 生：一絲不茍。

師：剛才同學們說三眼一板，字典里查什么你們知道嗎 生：不知道

師：要查一，一眼三板。剛才同學們知道這個詞的意思了，現在就要請同學們看課文

生：先吃一口冷飯??

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

生：這些石料并不奢侈??就是不馬虎

師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思

生：過份追求享受。

師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？

生：吃冷飯，泥巴，草

師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草

師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃

生：冷飯

師：再喝

生：一口水

師：再吃

生：泥巴和草

師：再讀一遍，感受它的三眼一板

生讀。

師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？

生：它吃飯的時候從不馬虎

師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎

生：它吃的東西很怪

師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子

生：感受它非常地高傲

生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。

師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生讀（先吃一口冷飯??）它認為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現它從不馬虎。

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯??

師：堂官知道什么意思嗎

生：就是服務生。

師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然??”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

生：（鵝便昂首大叫??）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作

生：人一樣對待。

師：（每當它吃飯的時候??）

師：我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

生讀。

師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。

生毛遂自薦讀。

鼓掌

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這

生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經喜歡上了這只鵝

師：喜歡它什么了

生：喜歡它的高傲，生：喜歡它的脾氣

生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：高傲

師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發現者，好，開始！

生發現。

師：我看有的同學已經發現了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發現什么了。

小組討論。

小組匯報。

一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。

二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現出鵝的高傲

師：用對比的方法來寫很好。

三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。

四組：有的地方總，有的分，最后再總

師：哪看出來的呢

生：好一個高傲的動物

師：對。

師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發現了一點，出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫

生：都是叫聲

生：都是成語

生：都是叫喊

師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。

生：（附近的狗都知道鵝老爺的脾氣??）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣

觀眾笑

師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。

生抄。

師：抄好的同學讀讀記記。

師：有個男孩覺得自己已經記住了喜歡的句子。來，給大家說說。

幾個學生說自己喜歡的句子。

師：好，同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢

出示：就是狗在身后追趕，這只鵝也絕不舉

師：在不同作家眼中鵝

生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺

生：它的步調總是大模大樣

師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現，我把白公鵝復印了下來，請孩子們回去好好品品。

板書：

叫聲

鵝（圖）

步態

高傲

吃相

《白鵝》課堂實錄(3）

一、談話導入

1、出示白鵝圖片

師：同學們請看這是什么？ 生：白鵝。師：見過嗎？ 生：見過。

師：把你見過的白鵝說一說。生：鵝走路的時候與一前一后的。師：你觀察得真仔細！生：它的脖子很長。

生：很調皮，頭上有紅紅的東西。

生：鵝總是成群的出現，一個鵝上岸成群的鵝都上岸。師：說的不錯，看來同學們了解的可真不少！

2、介紹豐子愷

師：這幅白鵝圖是豐子愷先生畫的。（出示豐子愷的圖片）請看這就是豐子愷，他是我國著名的漫畫大師、散文大家。同時豐先生在音樂、書法等領域也取得了很大的成就。他的散文特別出名，今天這節課，咱們就一起走進豐先生筆下的白鵝！伸出小手和老師一起書寫課題。（書寫課題）來齊讀課題。

二、學習字詞，整體感知

1、出示生詞

師：學文之前，先來認識一下生詞。（3生先后讀四字詞語）

嚴肅鄭重

厲聲呵斥

引吭大叫 厲聲叫囂

局促不安

從容不迫 師：再來看下面的，自己先讀一下。（2生讀二字詞語，男女生賽讀）奢侈

窺伺

侍候

飲水

脾氣

頭頸

（出示:大模大樣

供養不周 凈角）

師：在這三個詞中，有三個字需要同學們特別注意。看誰能讀正確。（生讀）

師：讀得不錯，（指著大模大樣）這個詞讀大模大樣，同時他還有一個讀音。生：他還念mó。師：組個詞 生：模型。

師：（指著供養不周）這個讀----，一起讀一遍。生齊讀

師：（指著供）他還讀— 生：gòng 師：組個詞。

生：供，提供的供。

師：（指著角）這個是——

一起說。生：jìngjué

師：我們口語中說是jiǎosè，其實是不對的。應該是—— 生：juésè

師：（指著凈角）把這個詞再讀一遍。生：凈角。

師：這些詞語會讀了，在這些詞中有三個字是我們要寫的！

2、出示生字(出示)師：同學們請看這個字長得像我們今天的那哪個字？

生：飲。

師：請坐，還有想猜的嗎？ 生：飲。

師：同學們請看，這個是甲骨文字形，右邊是一個人形，左上邊是一個人伸出了舌頭，下邊是一個酒壇，它的意思是一個人伸出了舌頭在喝酒呢！（出示飲）

師：讀一讀這個字。生：飲。

師：它的本意是“喝”

（出示）

師：看來同學們真是火眼金睛，再來看這兩個字（生猜測）

（師出示“頸”“脾”）師：看，你猜對了嗎？ 師：這是什么？ 生：頸。

師：這個是—— 生：脾。

師：今天咱們就來寫“頸”“脾”這兩個生字。誰能告訴老師在寫的時候這兩個字應該注意些什么？ 生：“頸”的右邊最后一筆是點。師：之前先說是什么結構。生：左右結構，左寬右窄。

師：基本上應該是左窄右寬。右邊稍微寬了一點。寫的時候應該注意些什么？繼續說！生：寫的時候，左邊最后一筆是提，右邊最后一筆是個點。師;好，不錯，謝謝你！（指著脾）這個字誰想說？

生：這個是左右結構，左窄右寬。寫的時候要注意“十”上邊那筆是“撇”不是“豎”。

師：（指著生所說筆畫）噢，這一筆是吧，是“撇”。咱們寫漢字的時候，不僅要注意到他的筆畫，還要注意到他的間架結構。這兩個生字都是左右結構，左窄右寬。伸出小手先和彭老師寫一遍。（師范寫，生數筆畫書空）

師：拿出鋼筆，把這兩個生字每個生字寫2遍。師：寫字姿勢很重要，頭正、肩平、腳著地。（生寫，師巡視）

3、抽讀課文

師：課前同學們已經預習過課文，現在彭老師來抽讀3個自然段，其他同學想一想：這只白鵝給你留下怎樣的印象？

（抽讀課文1、3、4段。）（生讀文。）

（師隨時糾正學生讀錯的音。）

師：這三位同學基本上讀得正確、通順。師：這只白鵝給你留下怎樣的印象？ 生：這只白鵝它很高傲。

（師隨即板書：高傲。）師：還有想說的嗎？ 生：這只鵝大模大樣的。生：這只鵝有點霸道。師：噢，霸氣十足。

師：同學們想一想，這只鵝很高傲，課文從哪幾個方面向我們來介紹這只高傲的白鵝的？ 生：叫聲、步態和吃相。（師隨機板書：叫聲

步態

吃相）

（出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）

師：同學們請看大屏幕，先一起讀一讀這句話，聯系上下文你來想一想這句話在文章中有什么作用？（生讀。）

師：想一想，在文章中它有什么作用？ 生：它的作用是承上啟下。師：也就是說它是一個—— 生：過渡句

三、精讀課文，品味感悟

1、品讀鵝的叫聲

師：鵝的高傲表現在它的叫聲中，讓我們一起放開聲音讀一讀第三自然段，畫出描寫鵝叫聲特點的詞語。

（生讀文）師：你畫了那些詞？

生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫。生：厲聲叫囂。（師隨機板書）

師：同學們，每一個詞語都帶有他們各自的感情色彩，你能帶著你的理解讀一讀嗎？先自己試一試。（指名讀）

師：噢，讀的不是很流暢。（生讀。）

師：說一說，你為什么這樣讀？ 生：因為鵝的叫聲很嚴肅，師：還有嗎？

生：聲音還特別洪亮。

師：讓我們一起帶著自己的理解再來讀一讀這四個詞。（生齊讀。）

師：如果這只鵝會說話，它用嚴肅鄭重的語調，厲聲叫囂、引吭大叫，它好像在叫什么呢?（出示語言訓練）

生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你進來干什么？ 師：很霸氣！

生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你不能來！

師：說得真好！一塊鼓鼓掌！

生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：喂！這是我的地盤，你趕快滾出去！

生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：嘿，這是我的地盤，離我的地盤遠點！你不要用你的腳踩進我的凈土。

師：說得真好！再次為他鼓掌。

師：作者說養鵝等于養狗，它可以看守門戶，生客進來，它必然厲聲叫囂，除了高傲，你又看到了一只怎

樣的白鵝？

生：盡職的白鵝！生：霸道的白鵝！生：勇猛的白鵝！

（師隨機板書：盡職、勇敢）

師：同學們，讀書不但要從字面上理解，還要聯系上下文來體會作者的思想感情，作者表面上是在寫這只鵝的非常高傲，叫聲很兇，實際上是在贊揚它的勇敢、忠誠、盡職，這種明貶實褒的寫作手法，我們叫它——反語。（板書：反語）

師：這只鵝既高傲，又盡職，還勇敢，你喜歡嗎? 生：喜歡。

師：帶著你的感覺來讀這段話。（生讀）

師：好一個盡職的動物！（生讀）

師：好一個勇敢的動物！

師：常常是我人教訓動物，現在這只鵝竟然教訓起人來了，真是夠高傲的。齊讀：好一個高傲的動物！生（齊讀）：好一個高傲的動物。

2、品讀鵝的步態

師:叫聲如此高傲的白鵝走起路來什么樣呢？請同學們仔細默讀第4自然段畫出描寫鵝的步態的句子。（1）生讀畫出的句子。

（2）出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。

師：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。知道什么是“凈角”嗎?” 生：就是演戲的。

師：知道了一些皮毛，也不錯！

師：凈角就是指的花臉，在京劇中扮演那些性格剛烈或者暴躁者的角色。看，凈角出場了！（生觀看凈角出場視頻）

師：這位凈角給你留下了怎樣的印象？ 生：非常的高傲，走起路來大模大樣的。師：說的不錯！生：凈角很威武！師：耀武揚威。

師：作者用凈角出場來比喻鵝的步伐從容，大模大樣。（隨機板書：從容、大模大樣）讓我們看到了鵝的步調從容，更顯示了鵝的步伐中透著不可一世的傲慢！（3）師：文中除了寫鵝的步調之外，還寫到了誰？ 生：鴨子

師：請同學們快速瀏覽課文，找打描寫鴨子的句子。師：誰來讀一讀描寫鴨子的句子。（生交流）

（出示：鴨的步調急速，有局促不安之相。

鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）師：先讀一讀描寫鴨子的句子。（生讀）

（4）師：想一想：去掉描寫鴨子的句子好不好，為什么？ 生：不行，如果去掉就顯示不出鵝的步調的特點。

生：有了描寫鴨子的步調的句子，就更能顯示出鵝的步調從容。

師：不錯，這種寫作手法叫對比，一對比讓我們感覺到了鵝的步調是那樣從容，那樣大模大樣，真是傲氣十足啊！讓我們一起讀一讀（出示：好一個高傲的動物！）生（齊讀）：好一個高傲的動物！

3、品讀鵝的吃相

師：鵝的叫聲、步態透露著它的高傲，其實它的吃相更是引人發笑。默讀5——7自然段，想一想哪些地方令我們發笑。（1）生暢談交流。

（2）師：鵝就是這樣子吃飯：（出示齊讀句子：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）（生讀）

（3）（師生接讀）

師：水盆放在近處時，鵝是??

生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：水盆放在遠處時，鵝定會從容不迫地??

生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：即使狗、雞常常偷吃它的食物，它依然是??

生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：鵝會因水盆的遠近而改變自己的吃法嗎？ 生：不會。

師：鵝會因狗、雞吃它的食物而改變自己的吃法嗎？ 生：不會。

師：也就是說，不管在什么情況下，鵝吃東西時總是?? 生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：鵝的吃相給你留下了什么印象？ 生：呆板，循規蹈矩。

師：用課文中的詞語說就是??？ 生：三眼一板。

（板書：三眼一板、一絲不茍）

（4）師：面對這個吃相三眼一板、一絲不茍的鵝，我們不勝其煩。不勝其煩什么意思？ 生：不耐煩！

生：不能忍受麻煩。

師：我們不勝其煩，就真的不管它了嗎？就討厭它了嗎？ 生：不是。

（5）師：雖然我們不勝其煩，但是我們還是必須侍候這位架子十足的鵝，還戲稱它為“鵝老爺”，這里作者再次運用了明貶實褒的反語手法，寫出了作者對這位“鵝老爺”的喜愛之情。（6）師：平時的生活中，爸爸媽媽有時候也會用到一些反語，你能說一句嗎？ 生：我奶奶經常叫我“搗蛋鬼”。

生：我姥姥經常說我：“你這個臭娃子，光跑啊！” 師：讓我們一起帶著我們的喜愛之情再來讀讀這句話。（出示 ：好一個高傲的動物！）生（齊讀）：好一個高傲的動物！

四、拓展升華

1、補充白鵝其他片段

師：是啊，我們沒有怠慢這只白鵝，以致于和它一伴就是3年。

（師配閱讀：在抗戰期，在荒村里??凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉時惟有這偉大 的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發生的感覺完全相同??這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。

——豐子愷《白鵝》）師：讀完這段文字，你又想說些什么？ 生：我們今后要保護好動物。

生：動物是我們的朋友，我們要保護他們！師：讓我們帶著無比眷戀之情再來讀讀這句話。生（齊讀）：好一個高傲的動物！

2、體會寫作方法 師：同學們課文我們學完了，白鵝是一種普普通通的動物，為什么在作者的筆下變得卻是如此的栩栩如生，活靈活現。

生：因為他仔細觀察了白鵝。生;他非常喜歡這只白鵝！師：他是帶著自己的愛來寫！

生：他不是一天兩天的觀察白鵝，而是長期觀察白鵝！

師：在今后的寫作中，我們要仔細觀察這些事物，要長期觀察，在寫的時候要帶著你的真情實感來寫。師：最后，讓我們永遠記住豐子愷先生筆下這只栩栩如生、活靈活現的白鵝吧！（出示：好一只高傲的白鵝！）生（齊讀）：好一只高傲的白鵝！

3、作業

運用作者的寫作方法，寫一種你喜歡的動物。

“傲”賞妙語----《白鵝》教學設計(吉春亞)學習目標

1、認識“頸厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，培養仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

課前準備

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）

教學過程：

第一課時

一、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀后交流：你知道了什么？（老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。）

二、以圖導入，揭示課題

1、課件出示鵝活動的畫面。

鵝，如此可愛，很多人都喜歡它，駱賓王歌詠它

（齊讀《詠鵝》）

著名散文家、畫家豐子愷爺爺更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天我們就來學習他寫的《白鵝》

（設計意圖：引人入勝的直觀的畫面，激發學生的學習興趣，為學習課文做了有益的鋪墊。）

三、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，把課文讀通順。

2、檢查自主學習情況。

（1）字詞讀音。

課件出示；

8個認讀字：頭頸（jing）

厲(li)聲叫囂(xiao)引吭(hang)大叫

狂(kuang)吠

一絲不茍(gou)

倘(tang)若

脾(pi)氣

多音字

（gong）供養不周 提供gong）凈角jue

角(jiao)落

（2）讀通課文。

指名分自然段試讀。（讀通讀準）

（3）指導寫字。

課后有幾個要求會寫的生字，同學們覺得那幾個特別容易寫錯呢？

“厲”

與“歷”形近； “ 餐”字筆畫多，師生同寫，最容易錯的地方學生描紅。

“脾”字右邊的第六筆連筆。“

頓 ”字的第二筆是豎提。

（設計意圖：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

四、初識“高傲”

師：大家讀了課文以后，覺得這只鵝給你留下一個什么樣的印象？

（預設：這是一只高傲的白鵝）

師：你們真是作者的知音，作者也這么說，找到相關的句子。

（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

師：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。我們讀一讀第二段自然段。如果我把第二自然段去掉，可以嗎？

（學生齊讀后明白文章表達上的一個重要特點：第二自然段連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

五、品讀叫聲的驕傲

1、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，2、根據學生的學習情況進行指導。

（1）叫聲高傲的詞語有：嚴肅鄭重 厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫

高叫的是聲音絕不亞于“狂吠”

課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

（教學意圖：充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

（2）這只高傲的鵝，在叫什么呀？我們來做一做鵝語小翻譯。

課件出示句子：

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“

。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“

。”

（教學意圖：讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流）

3、讀出“高傲”

過渡：厲聲高叫、引吭大叫，勇敢而盡職，它的高傲是為主人服務的，這怎么不讓作者喜歡呢？我們一起來讀一讀這一段。（全班齊讀這段）

五、布置作業

1、抄寫課文中的生字新詞，老師或學生共同提示容易錯的生字。

2、繼續朗讀課文

第二教時

一、復習引入

1、聽寫下列詞語，根據詞語提示概括文章主要內容。

白鵝

高傲

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

三、扣“傲”賞妙語

（一）學習第二部分：步態

1、上節課我們學習了叫聲這部分，感覺到鵝的確很高傲。那步態呢？

出示：鵝的步態，就更高傲了。

怎么就更高傲呢？看看鵝是怎么個走路的。指名讀課文。

（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）看凈角出場了！(出示凈角的錄像)這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣

2、學生學學這只鵝像凈角出場一樣傲然地樣子，一起來讀讀這段。

（教學注意點：對于“步態”這部分的學習，師注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

（二）研讀第五、六、七自然段，體會吃相的“高傲”。

1、邀請女同學來讀讀第五自然段。

2、現在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪些詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。）

“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，是說他做事很認真，很有條理。板和眼都是音樂中的節拍，（教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，）三眼一板是最慢的一種，相當于我們音樂課中的四四拍，“強----弱-----弱-----弱-----”

引讀：鵝吃飯怎么個三眼一板，一點也不改變順序呢？

指名（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處??”

結合評價。鵝就是這樣的一絲不茍地“飯-----水------泥-----草”從不更改。

過渡：連附近的狗都摸透了它的脾氣，只得偷飯吃，人呢，為了防偷，還得侍侯著鵝。

3、自由讀第六自然段，邊讀邊想，勾畫出自己認為最能體現鵝“高傲”的詞語。

（厲聲叫罵、昂首大叫）

填空：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，厲聲叫罵：

等到鵝再來吃飯的鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也，鵝便高聲大叫

（該死的狗，誰讓你偷吃我的飯，這么點時間就來偷吃，速度還真夠快的。）

（討厭的狗，偷吃，算什么英雄）

（氣死我了，這么會鉆空子，看我下次把你們抓住，怎么對付你們）

（還有你們這些人，怎么侍侯我鵝老爺的，連飯也看不住，你們失職。快給我添飯）

鵝老爺多有派頭啊！好，就讓鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活的畫面來。

4、齊讀七自然段，讀出作者的喜愛之情。

四、總結課文，體會寫法。

作者這么喜歡鵝，還說它（指板書）高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板??如同你們的爸爸媽媽，看你特別調皮，說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”，說反話表達自己的情感。

五、布置作業。

1、摘抄描寫生動有趣的句子。

2、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只可愛的小動物，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”：

我是_______的如果寫起來有困難，就把自己當作是文中的白鵝。

板書設計：

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲

嚴肅鄭重 厲聲呵斥

（圖畫）

厲聲叫囂引吭大叫

步態

步調從容 大模大樣

吃相

三眼一板 一絲不茍

《白鵝》吃相部分教學實錄

師：鵝的步態叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯相比還不算什么，作者是怎么來描寫它的吃相的？請同學們默讀課文5——7自然段，圈畫出關鍵詞句，并在空白處做簡要批注。

（生自讀做批注）

師：大家都用端正的坐姿告訴老師，都有收獲了是嗎？那好，現在來交流分享吧！

生：我覺得最能體現白鵝吃相的詞語是“三眼一板”。

生：我覺得是“一絲不茍”。

師：哦，作者為什么要說它吃起飯來是“三眼一板、一絲不茍”呢？

生：它總是先吃一口冷飯??

師：原來這白鵝吃飯很有順序，而且這順序肯定不變。誒，同學們，還有什么不變呢？

生：吃的東西不變，冷飯，泥巴，草。

師：呵呵，這白鵝吃的東西不變，吃飯的順序也一點不馬虎，它先吃——

生：冷飯

師：再喝

生：一口水

師：再吃

生：泥巴和草

師：請同學們再讀讀這句話，感受它的三眼一板。

生練讀，而后指名一生朗讀。

師：哎喲孩子，你讀得太有趣了，能告訴大家你是怎么做到的嗎？

生：我特別喜歡這兩句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。

師：是呀，正如這位小姑娘說的，這句話不僅讓我們感受到白鵝吃飯時三眼一板，一絲不茍，也讓我們感受到它——

生：連吃飯都非常高傲。

師：真好！請繼續交流，還有哪些句子也讓你感受到它的吃相很高傲。

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯??

師：“堂倌”，是什么意思呢？

生：就是服務生。

師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然??”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

生：我特別喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。

師：體會得太棒了，孩子！機會是你的了，請你把這幾個句子有感情地讀讀，用你的朗讀把這傲氣十足的鵝老爺請到我們的眼前來。

師：太精彩了！鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看，作者觀察得多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這段話中有一個詞叫“供養不周”，這個詞原本是用來形容對老人照顧不周，這里卻用來形容白鵝，說明作者已經把它當作——

生：人一樣對待。

師：同學們，咱們一起來讀讀第六自然段吧，讀出白鵝的霸道高傲，讀出這其中的趣味來。

生齊讀。

師：讀得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更加感覺到這只鵝的與眾不同。同學們，請把你喜歡的部分多讀幾遍，試著背誦下來，進一步感受作者語言的魅力吧。

生自由背誦。

師：同學們，學到這，你們發現了嗎，作者為什么能把白鵝寫得這么高傲，引人發笑呢？ 生：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。

二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現出鵝的高傲

師：嗯，我也發現了一點，出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫

生：都是叫聲

生：都是成語

生：都是叫喊

師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。、、、、、、

第三篇：白鵝課堂實錄

白鵝

一、導入

大家看大屏幕，（出示鵝老寫)你認識這個字嗎？

這個字是一個老寫字，大家注意了現在已經廢除了，但是我們經常在書法中看到，現在鵝的規范寫法是鵝，左右結構，大家會嗎？ 好，我們來看看鵝的樣子（出示圖片），看到這只鵝，有沒有想到一首詩，《詠鵝》鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。你看7歲的駱賓王寫下這首《詠鵝》，讓我們看見一只漂亮的白鵝，今天我們來認識另一只白鵝，睜大眼睛看。（出示圖片）。這只白鵝的主人是豐子愷，（出示圖片）從照片上看，這位老人給你留下什么印象？

生：胡子顏色 老花鏡 有學問、慈祥（像家里的爺爺)這圖片上這位和藹可親、多才多藝的老人叫豐子愷，大家要記住他的名字啊。他精通音樂、擅長書法、繪畫，還是頗有成就的作家。你看，他不但把鵝畫下來，還為他的鵝寫了篇文章。

今天我們一起走進豐子愷先生的白鵝，一起領略一下這只白鵝的風采 書寫課題 白鵝 齊讀課題 生伸出手指一起板書

二、檢查預習

課文大家都預習了嗎？這課的生字、詞語特別多，而且不容易讀正確，現在請同桌相互讀一下 生讀

大家會讀了嗎？給大家展示一下 哪列火車開起來 生領讀。

三、自主探究

師：生字詞大家讀的很熟練了，通過預習你知道這是一只怎樣的白鵝？

生：高傲的鵝

生：生活并不奢侈的鵝

生：非讓人侍候不可的鵝

師：看來它是一個不一般的動物。所以豐子愷先生一見他心里就暗自說“它是一個

生：高傲的動物。

板書 高傲 師：你從哪些地方看出鵝的高傲的？邊讀邊畫出相關句子寫出你的體會 生讀

現在小組討論一下，交換你的想法 生討論

師：高傲是作者對白鵝的第一印象，作者怎么會有這樣的印象呢？

生：我從“它伸長了頭頸，走顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物”體會到鵝很高傲 師：你看看左顧右盼是什么意思，生：左看看又看看

師：大家能學學這個動作嗎？

師：伸長了脖頸，左顧右盼？想想看，伸長了頭頸……

指邊說指導學生作動作。

師：做得很好，難怪豐子愷先生說，好一個

生：高傲的動物。（指板書）師：你還從哪里看出鵝的高傲？

叫聲

生：我想談談鵝的叫聲，我從“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”、“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫”體會到鵝的叫聲很高傲 師:你能找到形容鵝的叫聲的詞語嗎？

生：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫 師:你知道這些詞語什么意思嗎？預習的時候有沒有查資料

生：有 師：誰來說說

師：詞語的大體意思同學們了解了，現在看黑板，我給你幾個選擇，看能不能對號入座

出示：用嚴厲的聲音大聲責備。

用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊

放開喉嚨大叫

師：還有沒有能體現鵝高傲的句子了？

生： 凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫”我想強調一個關聯詞“凡……必須……也要” 通過關聯詞體會出鵝每次都這樣，盡職盡責 師：你的感受真好，你再讀讀。

生讀。（重讀關聯詞）師：其他同學想強調什么

生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫，表現出鵝的不畏懼、勇敢 師：如果你是那只會說話的高傲的鵝，這時你會說什么 生答

師：從你們豐富的想象中我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職盡責，難怪主人喜歡他呢。

誰來讀讀這一段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

步態

師：叫聲如此高傲的白鵝走起路來什么樣呢？

誰來談談你的體會？

生：我從這句話“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口”體會到鵝非常高傲

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。

一生讀。

師：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。

第二生讀。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來

生：我從“大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相：鵝步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”體會到：通過與鴨子的對比，更加體現出鵝的從容與高傲。師：那你說說鴨的步調什么樣

生：急速，局促不安。

師：好，下面我我們找兩個同學來表演一下，我們猜猜他們誰是鴨子誰是鵝，好不好 師：你們表演的非常棒，把鴨子和鵝表現的栩栩如生

還有誰有補充

生：我還從“活像京劇里的凈角出場”體會到鵝很高傲 師：你知道凈角是什么嗎？

生：凈角就是我們平時看到的花臉（出示圖片），他們都是男性，而且性格非常豪爽，說話聲音很大，師：你了解的真詳細

師：大家見過凈角出場嗎？

生：沒有。

師：下面我們來欣賞一下凈角出場的圖片

出示：凈角出場圖片

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

生1：我從他的表情中看出凈角很神氣

生2：我從他們的穿著打扮看出他們很高貴，像是古代的大官

生3:我從他走路大模大樣的姿勢能夠看出很高傲 生4：我在電視上看到他們走路也很慢，很從容

師：同學們，豐子愷先生養的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，誰能把它那高傲的樣子讀出來？

生1讀（鵝步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）師：誰還能比他讀得更好？

生2讀

師：評價，兩位同學讀的都不錯，讀出了那種高傲與從容

吃相

師：鵝的步態叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一絲不茍

師：剛才同學們說三眼一板，你知道什么意思嗎？結合這一段，聯系上下文誰能告訴我是什么意思？

生：鵝的吃法刻板，從不改變 師：怎么個不改變法？

生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

生：這些石料并不奢侈

師：奢侈是什么意思

生：過份追求享受。

師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？

生：吃冷飯，泥巴，草

師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草 而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃

生：冷飯 師：再喝

生：一口水 師：再吃

生：泥巴和草

師：再讀一遍，感受它的三眼一板

生讀。（齊讀）

師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？

生：它吃的東西很怪，竟然吃冷飯和泥 師：還有嗎？

生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。師：還有補充嗎？

生：我從“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，就像飯館里的堂倌一樣”體會到鵝在作者心里很高貴 師：堂官知道什么意思嗎

生：就是服務生。

師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。這只鵝可真夠高傲的，誰還想談談。

生：我從“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，夠立刻逃往離邊，蹲著靜候”體會到鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

生：鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周”表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯，真是架子十足

師：供養不周是什么意思？

生：形容對老人照顧不周

師：那這里用來形容白鵝，說明作者已經把它當作

生：人一樣對待。師：（每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等他吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑過來，努力吃他的飯

師：我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

生讀。

師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，生讀

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這是因為

生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經喜歡上了這只鵝 師：喜歡它什么了

生：喜歡它的高傲，生：喜歡它的脾氣

生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的 師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

四、鞏固提高

師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發現者，好，開始！生發現。

師：我看有的同學已經發現了，生：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。生:這是一個過渡段，在文中承上啟下，生2：用鵝老爺堂官之類的詞表現出鵝的高傲，有趣

生3：通過鵝與鴨子，與蹲在離邊的狗的對比，更加突出鵝的高傲 師:嗯，對比用得好

生4：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。生5：有的地方總，有的分，最后再總。師：哪看出來的呢？ 生：好一個高傲的動物！師：對。

師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。

孩子們我也發現了一點，出示：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 厲聲叫罵 昂首大叫 生：都是叫聲 生：都是成語 生：都是叫喊

師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。

生：（附近的狗都知道鵝老爺的脾氣……）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣。

師：總之，你覺得這句很有趣。好，你認為哪些有趣，下課在你的積累本中記錄下來

面對這只可愛可敬的高傲的白鵝，你想不想像駱賓王一樣寫首詩或者順口溜贊美一下它呢/ 生寫

板書：

叫聲

鵝（圖）

步態

高傲

吃相

第四篇：白鵝課堂實錄

《白鵝》課堂實錄 1課前準備

布置學生觀察鵝、預習課文。2教學目標

1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、局促不安、侍候、供養不周”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、初步了解作者描寫白鵝高傲的方法，體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。3重點難點

體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動 活動1【導入】

一、課前談話 同學們，你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么？

小結：是的，動物是我們人類的好朋友。我們即將學習的這個單元的課文全部是寫動物的。今天，我們就走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。活動2【導入】

二、導入、揭題

1、引入：你們看，這就是豐子愷先生家養的白鵝。（出示課文白鵝插圖）

2、大家注意這個“鵝”字了嗎？“我”在上“鳥”在下，好像人騎在鳥身上，對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，所以這種寫法現在已經廢除了。現在的寫法是“鵝”（課件出示），伸出手來跟我一起寫。

3、豐子愷先生不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，就叫——白鵝（板書課題、讀題）

4、簡介作者：

在學習課文之前我們先認識一下豐子愷老先生吧 簡介豐子愷

活動3【講授】

三、初讀、學詞

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句多讀幾遍。

2、認讀詞語。

同學們讀的很認真，這是很好的讀書習慣。相信這些詞語難不倒你們了吧？（1）出示生字詞：

頭頸

狂吠

倘若

一絲不茍

脾氣

奢侈

譬如

侍候

窺伺

厲聲呵斥

厲聲叫囂 引吭大叫

供養不周 凈角

大模大樣

（1）認讀詞語

認識它們了嗎？趕快讀給你的同桌聽聽，讀得好，夸一夸，讀錯了，幫一幫。

指名讀：相機正音。重點指導讀好兩個音近字“侍、伺”、三個多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。——你讀得真好，預習的時候認真讀過詞語了，是嗎？ ——誰愿意當小老師領讀。-----齊讀。

（2）了解“凈角”的意思。知道凈角是什么嗎？

凈角是京劇里的一個行當，也叫花臉。多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（出示凈角臉譜）

3、請快速瀏覽課文。想想豐子愷先生筆下的白鵝，給你留下了怎樣的印象？

4、交流（學生各抒己見）出示:這真是一只的白鵝。

（高傲的鵝、非讓人侍候不可的鵝、架子十足、一絲不茍的鵝）

5、過渡：其實文中用一句話，就告訴我們這是一個怎樣的動物。這句話是——出示：好一個高傲的動物。（1）齊讀。

（2）善于學習的孩子可以把它讀成一個詞語——高傲（板書：高傲）

（3）怎樣的形象叫高傲？（對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲）那么課文圍繞“好一個高傲的動物”寫了哪些方面呢？（4）再讀、理序。

①默讀課文，看看豐子愷先生從哪幾方面描寫出了這只白鵝的高傲特點。②交流。（板書：叫聲、步態、吃相）

③你是怎么又快又準確地找到作者描寫白鵝的這幾方面特點的？ ——抓每段的總起句。----第二段告訴我們的

5、教學課文第二段，了解過渡段的作用，引導學生體會。第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。如果把這段去掉會怎樣？請你們去掉第二段再來讀一讀。感覺怎么樣？所以說這段有什么作用啊？（承上啟下）齊讀第二段。

7、小結：作者從鵝的叫聲、步態和吃相中感受到了它的高傲。那么，豐子愷先生是怎樣把它仔細地描寫下來的呢？

活動4【講授】

四、精讀、悟情

1、我們先來看看白鵝的叫聲和步態，認真默讀1---4自然段。畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，認真體會，能干的同學可以寫下你的閱讀感受。同桌可以互相交流。

2、學生交流。（隨機教學姿態、叫聲、步態的高傲。）（1）讀第一自然段，感受初見白鵝的姿態高傲。

出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！”

誰來說說你的感受？哪里體會到的？（伸長了頭頸，左顧右盼）

理解“左顧右盼”。想象畫面，邊做動作邊讀句子。指名讀。

作者初見白鵝時，還從他的姿態中感受到鵝的高傲。（板書：姿態——高傲）

假如你就是作者，從好朋友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，抱著走回家，感受它那爽滑的羽毛，那是怎樣一種感受?（喜愛）

讀到這里，同學們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”體現著作者的什么感情呢？

（2）白鵝叫聲的高傲：（學習第三段）

出示句子：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。①

我們一起來讀讀這兩句，你仿佛聽到鵝的叫聲了嗎？句中的哪幾個詞語寫出了鵝叫聲的特點？這幾個詞找得真好。

② 出示：厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫。同樣寫鵝的叫聲，作者在這里用了3個不同的詞語，這就是作者的‘妙筆生花’之處。指名讀，男生讀，女生聽。你們聽這聲音怎么樣？這三個寫叫聲的詞語都表示聲音------很響，很嚴厲，都是很兇的叫

③ 那么你們認為作者是在討厭鵝嗎？不著急，再讀讀第三自然段，想想。

——不是，因為鵝大叫是為了看守門戶，非常盡責。——你從哪兒看出來的？——你認為這樣寫是要突出鵝對主人的忠誠、盡職，是嗎？——作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢，是嗎？真好，你能聯系上下文來理解。

——不是，其實是很喜歡的，突出了鵝的特點，讓人覺得很有趣，表達了作者的喜愛之情。——是啊，讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。④

想象：假如這鵝會講漢語，當生客進門時，猜猜他會叫些什么？（體會鵝的盡職。）——哪里來的人，膽敢隨便闖入主人的地盤！——誰要敢冒犯主人

——干什么的，報上名來，否則休想過我鵝管家這一關。——你是什么人，我從來沒見過你，別再往前走了!難怪作者的朋友說：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。⑤

小結：看來這是一只高傲卻又盡職的鵝呀。原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含著作者對它的喜愛呢。作者這種明貶實褒的寫法，叫：反語）⑥

齊讀（讀出對白鵝的喜愛！）過渡：白鵝的叫聲很高傲，它走路的樣子也很高傲呢，來看看第四自然段，找找有關的句子。（3）白鵝步態的高傲（學習第四段）反饋隨機出示二個句子: 出示句1：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

齊讀。指導讀好“步調從容”。

大模大樣是怎樣的？

同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？（比喻，頗像凈角出場），你見過凈角出場嗎？我們一起來看看。（播放課件）注意觀察凈角的步調、神態！

你覺得凈角怎么樣？（步調：出場大模大樣、出場還像個老爺一樣神態：很神氣、不慌不忙的、鎮靜沉著的）

鵝就是這樣走路的，誰來演一演？ ——演得怎么樣？不僅大模大樣，還顯得那么高傲！掌聲！——看來，鵝的那種傲慢的步態已經刻在你的心里了。

指導朗讀：誰能用你的朗讀把鵝步調從容，大模大樣，高傲的樣子表現出來？ 你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

現在你明白了嗎,豐子愷先生用“凈角出場”來比喻鵝的步調，妙在哪里？（非常幽默，形象地寫出了鵝的步調的從容，更顯示出了鵝的步伐中透露出的不可一世的傲慢。）

②

鵝與鴨的步調對比

同學們，這段文章除了寫鵝，還寫了什么動物？(作者在寫鵝的同時還寫了鴨的走路)，你們見過鴨子走路嗎？是怎樣的？（步調很快的、焦急不安的）

所以作者說（課件補充出示描寫鴨的句子：鴨的步調急速，有局促不安之相）誰能讀出鴨與鵝的不同？指名讀。指名上臺表演鴨和鵝的走路。——我聽出來了，局促的鴨子，傲氣的鵝。

③ 體會作者對比的寫法：咦，作者明明寫的是鵝，為什么還寫到鴨呢？ ——對比，更加突出了鵝走路時的步態的傲慢。

④

體會用詞精準：豐子愷先生真不愧是大作家，這一個“局促不安”，一個“大模大樣”，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

出示句2：他常傲然地站著，看見人來了也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。

① 學生談體會：誰來說說你的閱讀感受？（結合指導朗讀）

——我從“毫不相讓”體會到鵝的高傲，絕不屈服任何人。——那么請你帶著這樣的感受來讀讀這句。——我從“竟伸過脖子來咬你一口”體會到它非常盛氣凌人，囂張。——那么請你來讀這句。——你真會讀書，把這幾個詞強調出來，突出了白鵝的高傲。齊讀。

剛才我們從鵝的叫聲、步態中領略到了鵝的高傲，但這些和它的吃相相比就不算什么了，我們下節課再去欣賞白鵝高傲的吃相。書寫 指導 ：“脾、餐”

“脾”這個字好讀不好寫，有一個地方特容易寫錯，哪兒？

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）學生練寫兩個，邊寫邊記。活動5【活動】

五、小結拓展

小結：豐子愷先生家里的這只白鵝就是如此的高傲，如此的可愛。難怪先生會說：“好一個高傲的動物！”這節課中我們體會到了豐子愷先生的了不起，他用幽默的語言把白鵝的高傲栩栩如生地表現出來，讓我們在不知不覺中也喜歡上了這只白鵝。下面就讓我們再來回顧一下這些生動有趣的句子吧！齊讀課文1—4自然段。

第五篇：白鵝-課堂實錄精英版

白鵝

師：同學們，見過白鵝嗎？豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，請看，這就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝 ——板書 齊讀課題

師：同學們打開語文書，翻到66頁，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？大聲地讀給同桌聽，讀不好的地方互相的提個醒。（1分鐘左右）

生自讀生字，師隨機指導讀音

出示：鄭重、窺伺、從容、凈角、伺候、脾氣、大模大樣、供養不周、厲聲呵斥、三板一眼。

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀 指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍 齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？ 生：能

師：誰愿意讀讀課文 指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們讀，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號 生2讀

（指導讀音及句子）生3讀

（指導局促不安）生4讀

（指導讀音）生5讀 生6讀

生7讀（這里可以改成學生自由朗讀，師相機指導）

師：同學們，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎 生：有

師：同學們，這篇課文這么長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象，或者說你認為他是一個怎樣的白鵝？

生1：說了白鵝的高傲 師：還有么?? 生2：他是一只高傲的白鵝 生3：這只白鵝有老爺的脾氣 生4：這只白鵝架子十足

師：說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說 生：好一個高傲的動物 師：一起說

師：一起讀，好一個

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語 生：高傲 師：一起讀

看清了嗎？（指導高傲的“傲”字寫法）知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說。生1：就是傲慢的意思 生2：就是說白鵝很驕傲 生3：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎？ 生1：我覺得我不愿意 生2：不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎？ 生：不討厭 【到此15分鐘】

師：哦？真是這樣嗎？學完這篇課文，同學們就能知道作者對白鵝是喜歡還是討厭了。我們現在來趕緊再讀讀書，咱們閱讀這篇課文呀，要抓住這篇課文的關鍵句去讀，先要抓住文中總結性的句子，趕快看一看課文，到文中把這總結性的句子找出來。誰找到？請你吧，你來讀。

生：鵝的高傲更表現在他的叫聲、步態和吃相中。師：沒錯，嚴厲，很好。一起讀。（課件展示句子）生（合）：鵝的高傲更表現在他的叫聲、步態和吃相中。師：你在心里再讀讀這句話，（停頓）聯系上下文想一想，為什么說這句話很關鍵。聯系上下文，想一想。

生1：因為我覺得他是全文的中心句。

師：你說的一點都沒有錯，他的確是文中的一句中心句，它寫出了鵝高傲的特點，真好。還有嗎？你說。

生2：它是一個過渡句，它的作用是承上啟下。

師：我覺得今天的第一次掌聲應該送給她。孩子，你特棒，聯系上下文知道它是過渡句，那你說說它是怎么承上，怎么啟下呀？

生2：因為它的下邊有鵝的叫聲這里也有，鵝的步態也有，鵝的吃相也有，這篇文章主要是圍繞這三個詞語寫的，所以我覺得它是中心句也是過渡句。

師：我明白你的意思，同學們你們看，抓住這句總結性的句子，我們就知道了文中作者主要寫的白鵝的性格，是什么？

生：高傲

師：對，高傲，而后文的內容，正是圍繞高傲這個特點，從叫聲、步態、吃相三個方面來寫的。（板書高傲：叫聲、步態、吃相）我們在寫作文的時候啊，也可以學習作者這種先總寫，后分寫的方法。

那么接下來就請同學們默讀課文，叫聲、步態、吃相這三部分，畫出最能表現白鵝高傲這個特點的關鍵句。/就讀白鵝叫聲、步態、吃相這三部分，把最能表現白鵝高傲的句子畫下來。/（一分半后）畫完的同學，你可以選擇你最感興趣的一處、兩處，輕聲的讀一讀。【2分鐘】

好，停下來，我們一起先來看看鵝的叫聲。誰來讀，你畫的句子。生：凡有生客進來??不亞于狗的狂吠。

師：你能說說讀這句話鵝的叫聲給你什么感覺？你感覺鵝的叫聲怎么樣？ 生：我覺得鵝的叫聲十分厲害。

師：厲害，哪個詞帶給你的這種感受特別強烈？ 生：厲聲叫囂。師：還有沒有？ 生：還有引吭大叫。師：你的眼力非常好，你在用心的讀書，我們一起來看看，文中還有一些這樣的詞語，（課件展示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵、昂首大叫、引吭大叫）誰能通過讀詞語就讓我們感受到鵝的叫聲之大、之嚴厲。（指導學生讀出詞語的味道）

第一個詞，誰來讀？你來讀。生：厲聲呵斥

師：老師教你一個辦法，有一個秘訣，皺起眉頭繃起臉，你再讀這個詞。生：厲聲呵斥

師：誒，有點味道了。第二個詞誰來讀？請你讀，不過你先別著急，看那兒，你現在心里想這個詞和第一個詞對比一下，你覺得應該怎么讀，想好了再讀，好吧，想好，讀。生：厲聲叫囂（糾正語氣語調）師：（范讀）厲聲叫囂，是吧。我們再看第三個詞，再琢磨一下，這個詞味道更不一樣了，你來吧。

生：厲聲叫罵。

師：下一組誰來讀，你讀。生：昂首大叫。

師：好的，最后的一個詞，你來。生：引吭大叫

師：知道什么叫引吭大叫嗎？吭指喉嚨，引吭大叫就是扯著喉嚨的叫，你再試試。生：引吭大叫

師：好，全班同學，帶上表情，我們一起讀讀這些詞。（生讀）（展示課件）師：把這些詞的感覺放到句子里，你也能讀出味道來嗎？誰試試？（指導讀）師：如果這只鵝會說話的話，猜猜，它會呵斥什么？

生：你是誰？為什么要在我的地盤走過？趕快給我走遠點兒！師：我的地盤我做主！（生大笑）

生：你敢進我們家，什么人？你也不通報一聲，快滾出去！

師：哎呀！真夠傲的！難怪呀，鵝的舊主人說鵝也能看守門戶。高傲嗎？ 生：高傲

師：我們接著往下讀，誰來讀你畫的句子。接著往下讀，你來讀。生：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

師：好的，同學們，這個句子呀，我們得一起來看看（課件展示）

誰再讀讀這個句子？請你吧。（生讀）師:讀著這個句子，你有不理解的地方嗎？ 生：什么叫“凈角”？

生：凈角出場是什么樣的？

生：為什么把鵝走路比作京劇里的凈角出場？ 師：（課件出示凈角臉譜）這就是凈角的臉譜，凈角是京劇里的一個行當，多指一些性格豪爽，說話聲音很大的男子。現在，我們一起來看看凈角出場，相信看過凈角出場，你一定會讀得更好。（生觀看視頻）

師：凈角出場給你什么感覺？ 生：我感覺他很威武。生：感覺很高傲。

生：我覺得他走起路來不慌不忙，很有架子。

師：鵝就像他這樣走路的，那你怎么讀這句話？（課件展示，指導讀句子）（隨機選生3人讀）師：鵝就是這樣走路的，和鴨子走路一樣嗎？你能讀出它們的不同嗎？自己先練習練習。（課件展示，生練讀后指導讀）誰來讀。（生讀）師：誒，不一樣，我聽出不一樣了，誰再讀。（生讀）

師：好的，這樣，我們一起合作讀讀，女同學讀鴨的部分，男同學讀鵝的部分，鵝老爺們準備，三二一，預備，起。（男女生合作讀）試著背背，能行嗎？我們試一試。（生讀）你看，就這樣，我們從容地背下了這段話。

師：我們閱讀一篇文章啊，不僅關注文章寫了什么，還要關注是怎么寫的。鵝的步態如此高傲有趣，作者是怎么寫出來的？你發現了嗎？

生1：作者用了對比的手法，用鴨的步調急速對比出鵝的步調非常從容。師：很好，和鴨對比，表現了鵝的高傲。除了這個辦法還有嗎？ 生2：作者還用了比喻的手法，把白鵝的步態比作凈角出場。

師：你看你有一雙智慧的眼睛，發現了作者語言的秘密。在這段話里有一個詞可以概括這個秘密想要表達的意思，哪個詞？ 生：大模大樣。師：給你什么感覺？ 生：非常高傲的感覺。

師：一個詞語，盡顯高傲啊！我們一起再來背背這句話，預備，起。

好的，鵝的吃法更有意思。你的畫的哪些吃法，誰來讀。（生讀）（讀到“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”）

師：這位同學發現一個很關鍵的詞語，鵝老爺，同學們，白鵝和鵝老爺有什么不一樣嗎？鵝老爺給人什么感覺？

生：鵝老爺顯得很高傲，而白鵝沒有這種感覺。

生：說鵝老爺就提高了它的地位，而白鵝就太普通了。

師：是啊，鵝老爺是那么尊貴的，那得讓人侍候的。同學們，其實你注意一下這個詞語你就會發現，表面上作者把鵝稱為老爺好像不喜歡它，實際上鵝的缺點成了作者要贊美的優點，而這正是白鵝可愛之處。這讓我想到了我小時候，我媽有時候叫我淘氣包，“淘氣包，過來”，我聽到淘氣包我反而不生氣，還高興，生活中有沒有聽見過這樣的稱呼？（生答）

師：這樣，其實是含著愛的稱呼，瞧瞧我們的作者多會寫啊。其實，同學們，我們閱讀一段話，往往會抓住一些關鍵的詞語去讀，其中，作者把鵝這種吃飯的方法，叫做—— 生：三眼一板。

師：在我國的戲曲里，通常把拍子叫做“板”“眼”，“板”是重拍，“眼”是弱拍。比如，用手掌拍擊一下，這叫板，再輕拍一下，這叫眼。“三眼”表示三個弱拍，加上一個強拍，實際就是音樂課上的4/4拍。我們一起來打一下。（師生拍擊手掌打拍子）停，這是三眼一板的本來意思。師：那為什么把鵝吃飯稱作是“三眼一板”呢？趕快默讀第五段，你從哪些語句中讀懂了鵝吃飯真的是“三眼一板”？ 生1：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。” 師：你怎么想的？

生1：鵝吃飯主要吃冷飯，還要有三樣東西下飯，分別是水、泥、草，這就像是“三眼一板”，“三眼”就是指水、泥、草，“一板”就是指冷飯。

師：你太會聯想了，聯想也是我們學語文的一種辦法，講得有道理！生2：“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草。”我發現鵝吃飯是有順序的。師：那你再讀一遍，讓我們都聽出鵝吃飯的順序。（生再讀句子）

師：是啊，鵝吃飯是有順序的，就像打拍子，有規矩，有條理，這就叫——三眼一板。

師：正是這三眼一板的吃法，鵝老爺上演了這樣一幕（課件展示）誰畫的是這一段，給咱們讀讀。很長，能給我們讀讀嗎？（生讀到“蹲著靜候”處）師：哎，這狗怎么還不走呀？

生1：因為狗知道鵝老爺吃完一口飯之后，還會走開去喝水、吃泥、吃草，狗就可以再來偷吃它的飯。

師：你敢肯定鵝老爺會走開嗎？ 生1：敢肯定。

師：看來這狗可真賊啊！你敢肯定鵝老爺會走開嗎？ 生2：我肯定，因為鵝老爺吃飯是三眼一板的。師：我們接著讀。（生接讀，讀到“空空如也”）

師：這位鵝老爺，你為什么不把冷飯一口氣吃完，再喝水、吃泥、吃草呢？ 生1：因為我吃飯是有規律的。師：你就不能改改嗎？ 生1：我不改。

師：不改！我鵝老爺就這脾氣。你愿意改改嗎？

生2：我也不改，因為鵝老爺吃飯是三眼一板，這種吃法是不能改變的。師：是啊，如此遵守規矩，不懂改變，這種吃法就叫—— 生：三眼一板。

師：想聽我讀讀嗎？（師范讀）