第一篇：四年級教材解讀

教材的基本結構

本冊教材依次安排了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就八個專題，內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。

本冊教材共有課文32篇，精讀課文18篇，略讀課文14篇。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

教材的主要特點

四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經有所了解。下面從四個方面作簡要提示。

一、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

二、加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。

根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

三、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，?自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；?三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、?合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。

四、加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

1．認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

各單元具體教學內容解讀

第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、奇異、奇麗）教學建議理解課文所描寫的景觀的特點，讀中感悟作者的生動描寫，體會作者熱愛自然、感嘆自然的思想感情。可以采用方法：邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法；邊讀邊提問深入理解的方法；查找資料補充理解的方法引導學生閱讀交流。通過梳理文章順序把握文意的方法。

以4篇課文為研究材料，尋找景物描寫的一般方法和規律：抓特點，有順序，寫具體。如：《觀潮》中潮來之時抓住形與聲的漸進與動態變化，體會壯觀的景象。體會關鍵詞語所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會引號的不同作用。《鳥的天堂》中課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？（四次加引號是引用別人的話，表示特定的稱謂，是夸張的形容）。積累文中寫得具體形象的句子，進行抄寫或聽寫；將文章中的語言轉化為自己的語言轉述課文；不同構詞形式詞語；聯系圍繞一個意思寫一段話，培養學生描寫景物的能力，能夠運用自己的語言描述大自然的景物。

第二單元：觀察與發現

激發學生觀察與發現的興趣，體會發現的樂趣；培養學生觀察別人觀察不到的，發現別人發現不了的。教學建議1．啟發學生提出不懂的問題，并指導學生運用畫一畫、聯系上下文的方法理解文中關鍵的句子。即培養學生通過質疑、讀文、查找資料（發現問題──解決問題），自主的讀懂課文。如：《爬山虎的腳》中“一腳一腳地往上爬”一部分。《蟋蟀的住宅》中對“不肯隨遇而安”和“這座住宅真可以算是偉大的工程了”的理解。

2．學習作者如何觀察的方法.如：細致、連續反復觀察、做好記錄。3.學習抓特點，準確細致地描寫；形象生動地說明事物的方法。（運用比喻、擬人，風趣的說法描述）4.習作：觀察日記x則

本次習作是要求教師關注學生觀察過程的方法、習慣及耐心，所以教師在本單元教學時一定要多次地展示學生的觀察所得，調動孩子的積極性，對觀察細致、連續、有新發現的學生予以表揚。

第三單元：中外童話

本單元讓學生體會童話的情趣盎然、奇妙，通過讀文章讓學生感悟到快樂要和大家分享；要講誠信；要引導學生對幸福進行理解等

教學建議1．通過分角色朗讀、表演、講故事、續編等多種形式，激發學生閱讀童話的興趣。2．邊讀邊浮現畫面進行閱讀（有的課文也可進行對比閱讀），理解童話故事中蘊含的道理。3．品味童話語言的特點（優美：幻想美、詩意美）4.綜合性學習：通過系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動，培養學生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。

第四單元：作家筆下的動物

本單元讓學生具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。體會作者對小動物的情感是如何表達的。

教學建議1．抓中心句進行閱讀理解；對比著進行閱讀的方法。

本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的進行教學，體會它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動物不同作家寫，同一作家寫不同文的動物”，因而可以從表達的角度，進行比較閱讀。2．體會作者運用準確的詞語和生動的事例表現動物的特點。（寫具體）3．滲透對明貶實褒的寫作方法的理解。“明貶實褒”實則是引導學生讀出作者對小動物的喜愛之情，是要體會作者的“言外之意”。教學時，要抓住關鍵語句體會作者的表情達意的方法。4．積累詞語（含動物）及佳句。文中有些描寫的語句生動有趣，有些語言表現動物的特性淋漓盡致，對這樣的句子，段落要積累。5．觀察動物，抓住特點、習性進行描述。（可以分別進行片段訓練）指導的側重點：①要在細致觀察的基礎上，細致、生動地進行描寫。②要從字里行間看出作者的情感。

第五單元：我國的世界遺產

本單元讓學生想象課文描寫的情境，激發熱愛祖國的自豪之情，滲透保護世界遺產的意識。

教學建議1．鞏固通過理清課文順序整體把握的方法；學習在觀察中展開聯想寫具體的表達方法。2．抓住事物的特點進行具體形象描述的方法：用熟知的事物進行比照寫具體的方法。3．學習移步換景的寫法，并嘗試運用。（訓練言之有序的典型）4.培養學生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。

本單元的幾篇文章，在學習時，學生勢必要搜集一些介紹國家文物或名勝的內容，要因勢利導地讓學生運用資料“為我所用”。

第六單元：人間真情

本單元讓學生通過來自同學間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛的故事，體會到愛是可以傳遞的，體會到互相關愛所帶來的歡樂和幸福，激發同情弱者，關心弱勢之情。

教學建議1．抓文章的中心句或概括的句子進行閱讀理解，同時要關注自己的閱讀感受。教學時不防讓學生練習寫一寫批注。2．滲透選材的意識。從不起眼的事物中發現可寫的內容──“以小見大”，可以進行片段練習。3.繼續鞏固聯系上下文理解詞句的訓練。如：理解“搭石”“生命橋”等4.口語交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達時以情感人，站在他人的角度安慰人。

第七單元：成長的故事

本單元讓學生引導學生留心成長中的故事，體驗成長的快樂，思考成長中的問題。教學建議1．結合課文詞句，深入理解人物的思想感情。可通過質疑的方法，可與搜集到的材料結合起來引導深入理解閱讀。2．學習借景抒情、直接抒情的表達感情的方法。如：《那片綠綠的爬山虎》中的描寫與抒情的句子。3．交流寫作文和寫作文的體會，并嘗試運用修改符號修改習作。4．綜合性學習：梳理自己成長的歷程與足跡。通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多人的成長故事。

第八單元：科技成就

本單元讓學生了解科學技術為我們帶來的奇跡，激發熱愛科學的情感，暢想科技的發展。

教學建議1．體會科學小品文的語言特點（說明與文學性的結合）。體會按一定順序說明事物的方法，對比說明的方法，舉例子的說明方法。．體會語言表達的準確性。

本冊教材閱讀、習作教學方面的建議：

閱讀教學建議

一、讀

1.借助理解關鍵詞語指導朗讀

《鳥的天堂》中泡泡語：我知道了枝干的數目不可計數的原因。借助這個泡泡，就應該首先引導學生理解不可計數的意思，接著理解不可計數的原因，最后讀出自己的理解。

《為中華之崛起而讀書》中，說“大個子洋人得意揚揚地站在一旁。”可以引導學生理解“得意揚揚”一詞的意思，繼而聯系上下文和時代背景理解為什么能得意揚揚，再讓大個子洋人與中國婦女進行比較等，感受到中國遭受帝國主義列強侵略的現實，帶著理解讀。

2.借助理解重點句指導朗讀

教學《白鵝》文中有這樣的句子：“好一個高傲的白鵝！”在教學中，要引導學生體會“高傲”一詞意思，繼而通過朗讀引導學生讀出高傲，在此基礎上，通過上下文中白鵝高傲的表現進一步理解白鵝的高傲，從而感悟到文中先總寫后分述的寫作方法。3.借助（想象）畫面指導朗讀

教學《觀潮》，可以引導學生想象或呈現“大潮壯觀”的畫面。

4.借助探究人物內心

教學《跨越海峽的生命橋》時，文中有這樣兩句話“李博士正步履匆匆地走進手術室。”“那位青年也靜靜躺在病床上。”可以引導學生聯系上下文、個人生活實際和當時當地的情況，探究人物內心，體會人物的心情，同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與李博士和臺灣青年的從容鎮定進行對比朗讀，達到升華情感，引發共鳴。

朗讀的方法還有很多，備課的時候，要做到心中有數：哪一段哪幾句話怎樣進行朗讀指導，從而很好的落實語言文字訓練，要在備課中有所體現。

二、閱讀理解

繼續訓練學生閱讀能力。如：概括能力，理解能力，質疑能力，抓關鍵詞句體會表情達意的作用。

訓練學生閱讀方法的習得。

（一）初步把握主要內容。這個要求從三年級開始起步。四年級要注意引導學生運用方法學習概括。

1.中心句（總結句、總起句、過渡句）

《白鵝》好一個高傲的動物！

《貓》貓的性格實在有些古怪。滿月的小貓更可愛。

《頤和園》北京的頤和園是個美麗的大花園。《呼風喚雨的世紀》二十世紀是個呼風喚雨的世紀。

2.段意綜合法：

《爬山虎的腳》《長城》《頤和園》《為中華之崛起而讀書》

3.概括要素法：

《跨越海峽的生命橋》時間、地點、人物和事件

4.文題擴展法：

《觀潮》

（二）抓關鍵詞句理解

查字典、聯系上下文、聯系生活實際、詞語比較、展開想象等方法是理解詞語，讀懂課文的基本方法。

1.借助課文中的泡泡。

《鳥的天堂》一課泡泡語“我知道了枝干數目不可計數的原因”（查字典詞典的方法，聯系下文）；

《蟋蟀的住宅》一課中泡泡語“隨遇而安是什么的意思？”（查字典詞典、聯系下文）

《搭石》一課泡泡語“我明白了什么是搭石？”（聯系上文）《跨越海峽的生命橋》一課中泡泡語“同一時刻是指什么時候？”（聯系上文）

《呼風喚雨的世紀》一課中的泡泡語“發現與發明有什么區別？”（詞語比較）2.借助課后思考題

《鳥的天堂》一課中，交流一下從畫線部分體會到的。

《貓》一課中，體會帶點詞語的作用，還會用這些詞語說句子。

《那片綠綠的爬山虎》一課中，課文中有些含義深刻的句子，讀一讀，體會體會。

《呼風喚雨的世紀》一課中，認真體會加點詞句的意思。

方法：理解意思，聯系上下文，聯系生活實際等方法。

3.教師對文本的解讀

《白鵝》中的“三眼一板”

《跨越海峽的生命橋》中的“凋零”“含苞”“綻放”

（三）邊讀文章邊想畫面

《觀潮》一課中泡泡語“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象。”

《鳥的天堂》一課中泡泡語“我最喜歡晨光里鳥的天堂的景象。”

《爬山虎的腳》一課中泡泡語“我來畫畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。”

訓練就要引導學生將文字立體化，產生形象的畫面感，幫助學生更好的理解課文內容。

（四）引導學生換位思考 《巨人的花園》《去年的樹》等課文，可以引導學生進行換位思考，即將自己假設為文中的某一人物，站在“他”的去想，去說。如：如果我是某某人，我會怎么說怎么做。進行這樣的假設，思考，可以拉近與作者的距離，加深情感體驗，產生共鳴。

（五）拓展想象深刻體會

《為中華之崛起而讀書》中關于中國婦女哭訴，中國巡警訓斥中國婦女，洋人得意揚揚一段，可以拓展想象：中國婦女怎么哭訴的，中國巡警怎么訓斥中國婦女的，洋人得意揚揚說些什么等。引導學生結合搜集的資料，體會中華不振的含義，體會周恩來的感受。

（六）體會詞句的表達效果

《觀潮》一課中，我發現課文許多語句寫得形象具體。談談對這些詞語的體會。

《蟋蟀的住宅》一課中，課文中許多地方把蟋蟀當作人來寫。

?《白鵝》一課中，下面句子寫得生動有趣，讀一讀。

?《長城》一課中，加點詞語用得好，我體會體會。

?《飛向藍天的恐龍》一課中，我發現課文中語句表達得很準確。

?方法:去掉修飾部分，引導學生在讀中品味，在讀中感悟寫法，在讀中體會表達效果。

（七）利用資源拓展閱讀

1.資料袋

2.閱讀鏈接

3.拓展閱讀名家名篇 巴金、葉圣陶、法布爾、王爾德、老舍、新美南吉、豐子愷、亞米契斯、肖復興

（八）讀寫結合拓展練筆

《觀潮》──自然奇觀“落日等”

《爬山虎的腳》──寫一種植物

《蟋蟀的住宅》──寫一種昆蟲

《小木偶的故事》──編童話

《白鵝》《貓》──一種動物

《頤和園》──游某某公園

《給予是快樂的》──寫自己幫助別人的事

《烏塔》──寫自己成長的故事

習作教學建議

四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作，有四次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，安排了四次小練筆。在習作教學要注意以下幾點：

1．重視興趣培養，倡導自由表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。

2．以寫實為主，兼顧想象作文。本年段習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。同時兼顧想象作文。想象作文要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。

3．重視習作中學生之間的合作與交流。可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，使學生樂于與同學交流自己的習作。

4．勤動筆，能修改。逐步引導學生經常動筆，把平時的練筆和習作有機地結合起來，同時養成整理習作、保存習作的好習慣。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。

綜合性學習。

綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創造性的學習活動。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容，還體現了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。這不僅表現在學習方式的選擇上，也表現在學習內容的安排與組織上。根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。

課外閱讀

小學中低段學生處于童話傳說期，主要通過豐富多彩的充滿想象和幻想的童話傳說作品中的人物形象和動植物形象，實感地認識世界，豐富生活經驗。推薦閱讀當代中國流行童話和科幻小說，增補一些經典詩文背誦任務。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學，是小學語文的癥結，而處于核心地位的閱讀教學，是全面提高學生語文綜合素養的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學成敗的關鍵。

關 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數年，如何深入正確地把握課堂教學是小學語文的癥結。小學語文教學內容的五大板塊：識字和寫字教學，閱讀教學，作文教學，口語交際，綜合性學習。它們之間互相聯系，互相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。

一、現行語文教材呈現出的特點

教材是教育內容的載體，是實現教學目標，發揮教育功能的物質基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產物，無論是在目標確立，還是在內容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有教材內容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養能力，引導創新，促進發展等一系列特點，呈現出較大的靈活性和空間，充分體現了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰。首先表現在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應。對于老教師，在原教材使用中積累的經驗難以用上；對于經驗不足的新老師，在系統而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產生了困惑。其次，在長期的教學實踐中，一部分老師缺乏專業成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科。現行新

課程教學用書，對教學過程和內容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數教師還沒走出傳統的課程與教學觀，對教材呈現缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創造性思維和創造精神的培養。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發學生的學習興趣，是否有利于發展學生思維以及培養學生的個性品質等個性目標。形成了語文教師專業發展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環節。

三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優化課堂教學，提高教學質量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內涵

應把握小學語文教材的特點。小學語文教材具有文學性，是以經典的文學作品主，體現文學教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學語文教材具有兒童文學的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學語文教材的教育性主要表現為獨特的語言內涵，情感態度價值觀和內隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內涵，并關注學生的生活經驗和個體差異。

2、遵循文學閱讀的基本規律，選擇恰當的教學方式

閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據教學內容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學語文新教材，準確理解教材

教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內各文章之間的內在聯系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創造性使用小學語文新教材

教師在平時教學工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎上，要創造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯系

學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發現生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調“思考的方式不同，得到的結果是不同的。”而另一個教師則創造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。

第五篇：四年級語文下冊第四單元教材解讀

四年級語文下冊第四單元教材解讀

一、單元教材分析

1．內容安排：

這一單元圍繞“人間真愛”這一單元主題，編排了《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》四篇文章，分別從人與社會，與家庭，與自然等層面豐富真愛的內涵。另外，還有習作

4、練習4。

《永遠的白衣戰士》這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰士”。

《“番茄太陽”》一課以“我”的見聞為主線，記敘了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌，同時抒發了自己內心的感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖是個盲童，卻有顆無比美好的童心，她的樂觀、善良、堅強感染了我，她就像一個番茄太陽，掛在了我的心里，讓我感受到了溫暖。

《第一次抱母親》記敘了“我“去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過又愧疚。于是，像小時候母親抱自己一樣，把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章旨在讓學生感悟母親胸懷的無私、無畏和博大，激發學生對母親的崇敬和愛戴之情

《我不是最弱小的》本文記敘了薩沙一家到森林里度假，突遇暴雨，薩沙在爸媽的影響下，把爸媽讓給他的雨衣蓋在了薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家自覺保護弱小者的高貴品質。文章情節簡單，卻蘊含了深刻的做人道理。

習作四安排的是圍繞最近發生的事情談談看法。由于與本單元以愛為主題的4篇寫人記事類文章聯系不大，因此我們換成了記述一件身邊發生的充滿愛的令人感動的事情。中小四年級的習作是與國家級實驗課題模塊化習作之子模塊——敘事模塊化作文策略研究相結合,布置學生寫“傾訴親情”模塊化習作。

練習四安排了處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、寫毛筆字。處處留心先讓學生朗讀易讀錯的中藥名，然后讓學生學會讀閱讀藥品說明書。讀讀背背旨在讓學生積累描寫白衣天使的成語，以及背誦《三字經》節選。“口語交際”，內容是討論班級公約；“學寫毛筆字”，安排的是指導學生寫好欠字旁、頁字旁。

2．寫作特點

雖然這四篇課文都是圍繞“愛心”這一單元主題編排的，但體裁不同，《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》是側重寫人，后兩篇是寫事。

（1）前兩篇寫人文章寫法各有特色，《永遠的白衣戰士》結構上采用倒敘的手法，通過典型事例著重刻畫了葉欣的動作、語言、神態、心理，塑造了一個可歌可泣的人物形象。

《“番茄太陽”》是按我的見聞，將作者多個時間段觀察到的明明的外貌、語言、動作、神態整合成了一位豐滿感人的人物形象。這對于指導學生學習如何觀察人物、如何描寫人物是極有幫助的。

《“番茄太陽”》是雙線結構，一條明線和一條暗線。明線是文中的明明；暗線就是“我”的心情變化過程，即“心情灰暗——溫暖——快樂——感動”，它們共同交織，使文章脈絡分明，一氣呵成。

（2）后兩篇是寫事。在寫法上都是采用對話來推動故事情節的。不同的是，《第一次抱母親》重點記敘了“我”與護士、母親的對話，通過我動情地回憶往事，謳歌了母愛的無私、偉大和崇高，字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動；《我不是最弱小的》是通過媽媽和薩沙的對話完成了自覺保護弱小者的愛的傳遞。對比的寫法是文章的一大特色。

（3）四篇文章的題目各有特色，是指導學生擬好文章題目的好范例。《永遠的白衣戰士》是用比喻的方法突出了葉欣的不是戰士更似戰士的形象，課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。

《“番茄太陽”》既是明明對太陽的形象稱呼，又是明明美好心靈的象征，她就像一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。題目新穎又形象。

《第一次抱母親》是運用主要內容的簡練短語做題目，《我不是最弱小的》是引用了文中人物薩沙的一句話做題目。

二、單元教學目標 制定依據

1、課程目標

課程目標對第二學段的要求有很多，我們只列舉了我們在單元備課和課時備課時能重點落實的部分。識字寫字

(1)對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

(2)有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。閱讀

(1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

(3)能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

(4)能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

(5)能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。習作

觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。口語交際

(1)能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

(2)聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。綜合性學習

能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2、學情分析

從四年級學生的身心特點來看，他們正處于形象思維階段，好動、愛模仿、注意力不集中。從學生基礎能力來看，四年級的學生已經有了一定的字詞積累，有了一定的識字寫字能力，能夠自主閱讀文章內容，能初步讀懂文章大意。已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，記述事件描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。

根據課程目標對本學段的要求，結合教材分析和學情分析，我們制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀本單元4篇課文。學會本單元29個生字，認識16個二類字，重點指導“遺、予（與矛的區別）”“盲、戚、蔬”“摔、瘦”“滴”的字形寫法，讀準“給予、堵塞、面頰、背上背著、悶熱、纖弱”等易錯詞語，2、能理解“身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵、大雨如注、滂沱大雨”等詞語的意思。積累有關描寫白衣天使的成語。

3、學會默讀，做到不出聲，不指讀。能理解四篇課文的內容，感悟人物形象，體會文章表達的思想感情。

4、能按要求完成四篇課文的拓展閱讀和小練筆，能比較生動地記述身邊發生的一件充滿愛的令你感動的事情。

5、討論班級公約，能就不同的意見與人商討。過程與方法目標：

1．通過入情入境地朗讀，抓關鍵語句品味，補充資料等方法理解課文內容，感悟人物形象。

2．初步領悟倒敘、對比的寫法。學習領會本單元擬題目的方法。

3、繼續學習運用抓住人物的外貌、神態、語言、動作、心理感悟人物形象的閱讀方法，和刻畫人物的寫作方法。

4、通過課前課后搜集資料，學習有目的搜集資料的方法。情感態度價值觀目標：

1、感受葉欣臨危不懼、身先士卒、勇挑重擔的崇高精神，體會葉欣英勇事跡所傳達出的舍己為人的人間大愛；

2、感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，培養學生健康的心態：用樂觀的心態看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人；

3、體會偉大的母愛，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發同學們對母親的崇敬和愛戴之情；

4、教育學生向薩沙一家人學習，養成自覺保護弱小者的習慣。

本單元重點 采用入情入境體會、想象、抓關鍵語句品味、補充資料等方法引導學生理解課文內容，感悟人物品質，體會文章表達的思想感情。

本單元難點

1、由于這一茬四年級學生，是在非典發生以后出生的，所以體會非典型肺炎的兇險就成了難點。

2、體會三處番茄太陽的含義。

3、初步領悟倒敘、對比的寫法。學習領會本單元擬題目的方法。

三、總體構思和處理

加大預習的力度，讓學生進行充分的單元預習和課時預習，并且要過好生字關、課文朗讀關、背誦關。

1、在課文的閱讀理解方面，我們打算用8課時完成4篇課文。四篇課文第一課時的總體構思如下

《永遠的白衣戰士》先通過交流、補充資料和視頻再現的方式，讓學生切身體會非典性肺炎的兇險，再以“靜心默讀課文，你讀出了一個怎樣的葉欣，劃出讓你感動的語句，寫寫批注”為切入點，借助4--7節，深入感悟葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人、不怕犧牲、勇挑重擔的崇高精神。

《番茄太陽》第一課時安排了三個層次的讀：一讀“文中的明明給你留下了怎樣的印象”，感悟明明的形象；二讀體會明明使“我”的心境發生了怎樣的變化；三讀課文，理解三個番茄太陽的含義，體會作者起題目的獨具匠心。資料補充衛宣利當時的處境增加學生對人物的了解。

《第一次抱母親》，緊扣抱字，披文入情，以“我第一次抱母親為什么心里很難過”為主線問題，采用抓關鍵詞體會、用多媒體展現情境、創設情境引讀、配樂感情朗讀等多種策略深入感悟我回憶母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，領會母親的任勞任怨、辛苦操勞、疼愛子女、堅強如山的感人形象，此段的教學能否感動學生的內心是教學成敗的關鍵，只有此處入情入境了，后面的抱母親入睡才會合情合理，自然而然。

《我不是最弱小的》，考慮到課文內容非常簡單，以至于人教版是放在二年級教學的。作為四年級的學生，應交給學生什么呢？我們確定了用“一件雨衣為什么讓來讓去？”為主線，引導學生抓住兩處探究：一是抓住薩沙和媽媽的對話，引導學生學習理解含義較深的句子的方法。二是抓住兩處野薔薇花的描寫，在體會薔薇花的纖弱無力需要保護的同時，引導學生體會對比的寫作方法。

四篇課文第二課時的拓展閱讀和小練筆是這樣設計的：

《永遠的白衣戰士》補充主要人物資料，拓展閱讀《護士長日記——寫在抗擊非典的日子》。小練筆是寫寫你想對葉欣說的話。

《番茄太陽》推薦閱讀衛宣利其他作品《兩雙球鞋》《母親的聲音》，小練筆是運用外貌、語言、動作、神態描寫，寫寫身邊熟悉的一個人的片段。

《第一次抱母親》補充閱讀表現母愛主題的作品，小練筆是寫媽媽關心我的一個場景。

《我不是最弱小的》補充作者霍姆林斯基的資料,拓展閱讀冰心的《別踩了這朵花》，小練筆是寫一段描述雨景的話。

以上四篇課文第一二課時的總體構思和設計，都會在四課課時備課時具體呈現。

2、習作計劃2課時。

習作四安排的是圍繞最近發生的事情談談看法。由于與本單元以愛為主題的4篇寫人記事類文章聯系不大，因此我們換成了記一件身邊發生的充滿愛的令你感動的事情。課前應注意引導學生搜集材料，課上組織學生交流材料，然后指導學生寫作,最后進行講評，學生再修改。

中小四年級的習作是與敘事模塊化作文策略研究相結合，布置學生寫“傾訴親情”模塊化習作。

3、練習四計劃3課時。

練習4“處處留心”分兩步進行，先讓學生讀準中藥名，再讓學生讀好藥品說明書，以回答奶奶提問的形式練習說話；

“讀讀背背”第一部分是積累積累描寫白衣天使的成語，我們已經提到《永遠的白衣戰士》第二課時進行教學；第二部分的《三字經》，要先引導學生理解每

句的意思，再指導背誦。

“寫好鋼筆字”，3個字，先讓學生認真觀察、仔細讀帖，然后總結出左右相同的字，右半邊比左半邊上頭略高一點，下頭略低一點。

“口語交際”，內容是討論班級公約，先組織學生討論，再集體交流，最后共同制定班級公約；“學寫毛筆字”，先簡要介紹柳公權，再指導學生寫欠字旁、頁字旁。