第一篇：人教版語文教材第十二冊

人教版語文教材第十二冊

《桃花心木》（第一課時）教學設計

教材分析：

《桃花心木》是人教版小學語文教科書六年級下冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。設計理念：

語文教學“以讀為本”。閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。學情分析：

六年級的學生，他們在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，閱讀是學生的個性化行為。對于他們來說閱讀教學應是在教師指導下的自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課時安排：2課時 第一課時學習目標：

1、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

2、有感情地朗讀課文。學習重難點：

抓種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。學習流程：

一、談話導入，感知“桃花心木”之形

1、課件出示：十年樹木，百年樹人。

中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？生談體會

今天我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字，而且有一個很有意思的故事。（出示課題：桃花心木）一起讀讀課題。

2、課件出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

交流課前搜集的相關資料(文字、圖片), 了解桃花心木。

3、作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢? 速讀課文,請畫出有關的詞句。（出示句子：桃花心木??樹林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。(自由練, 指名讀。)【設計意圖】：學生對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，并與課文緊緊相連，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。

二、整體感知，感悟“種樹”之奇

（一）如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木, 是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?請大家再次默讀課文, 想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事？

【設計意圖】：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。

（二）了解“種樹”，體會作者感受

桃花心木怎樣長成參天大樹的呢？作者從種樹人插秧開始進行了仔細的觀察。然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。請同學們找出這些謎團。

1、謎團一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么？

2、謎團二：“越來越奇怪” 對什么越來越奇怪？

3、謎團三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么？

4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

【設計意圖】：讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來越奇怪”，帶著一個又一個謎團來閱讀課文，感受“我”的心理變化。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。

5、抓住“起先”、“后來”、“忍不住”等關鍵詞語，讀出作者的思考，體會作者渴望找到答案矛盾的心理。

【設計意圖】讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能調動學生學習的興趣，激發學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

三、精讀細品, 感悟樹木生長的“不確定”。

1、作者不斷地觀察，不斷地發現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？

（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）

這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，他迫不及待地問：（學生接讀：“到底應該什么時間來？??桃花心木該不會枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進行接讀練習，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

2、默讀課文12、13自然段，畫出有關詞句，想想種樹人為什么要這樣做？種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子作比較？

課件出示：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。

（1）什么是“百年”？

（2）歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？而你又要面對些什么？

課件出示：如果我每天不來澆水，每天澆水不定時，也不定量，樹苗就會。發揮想象，練習說話

【設計意圖】通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁，為感悟人生歷程中的“不確定”做好鋪墊。

3、分角色問讀課文11—13自然段及相關語段，加深感悟。問：種桃花心木到底應該什么時間來？多久澆一次水？ 問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 問：我明白了，原來你這樣做，原因是——

【設計意圖】安排分角色問讀，化靜為動、化虛為實，走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:“不只是樹, 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經得起生活的考驗, 會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中, 深化了對環境的感受與情感的感知, 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量, 努力生長?！?/p>

1、讀這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？

（2）指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定？

2、教師引導歸納：

這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動的一番話，我會這樣說——（生齊讀第14自然段）【設計意圖】 “不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。并且讓學生聯系已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，使學生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

五、總結談話，等待深層次品味

是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹?！碧一ㄐ哪尽环N特別的樹，種樹者——一個平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節課讓我們再捧起課本細細品味吧！

六、板書設計

桃花心木

奇怪種樹人——無規律、量不定

（樹）（人）

會找水源 生活考驗

拼命扎根 獨立自主

長成大樹 努力成長

第二篇：人教課標小學語文第十二冊教材解讀

小學語文第十二全冊教材解讀

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題作簡要的介紹。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材到五年級下冊為止，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音；其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。本冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

6.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。7.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

8.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

11.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

12.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

13.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。14.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

15.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

16.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。17.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。18.學寫讀書筆記和常見應用文。

19.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

20.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。21.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。22.與人交流能尊重、理解對方。

23.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

24.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。25.表達要有條理，語氣、語調適當。

26.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。27.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。28.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。29.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。30.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

31.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、教學中的主要措施

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解和感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕撤矫娴墓餐卣?，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句?？梢詺w類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有側重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系?？傊?，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學 本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學生動筆的練習，這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關于本組教材，請注意以下兩點。把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組──“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目?！熬C合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

既然是復習，就應充分體現學生的自學自練、自測自評，教師的任務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復習?使用說明及練習提示”。

四、本冊教材的教學安排 第一單元：13—15課時 第二單元：10—12課時 第三單元：12—14課時 第四單元：14—15課時 第五單元11—13課時 第六單元：10—14課時

第三篇：人教新課標小學語文第十二冊教學計劃_2

人教新課標小學語文第十二冊教學計劃

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

一、學生情況分析： 六（1）班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

二、教材簡要分析：

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

三、教學目標要求：

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內

容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

四、教學落實措施：

1、轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，以育人為主，培養創新型人才。

2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。

3、優化教學手段，積極運用電教手段，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。

4、加強讀寫訓練，啟發督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養成做讀書筆記的習慣。

5、精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業負擔。

6、加強教學研究工作，及時積累經驗。積極撰寫總結論文、教學論文，提高自身素質。

五、教學進度安排：

單 元

周次

第一單元

一至三周

第二單元

三至五周

第三單元

五至七周

第四單元

七至九周

期中考試

十周

五單元

十一至十二周

第六單元

十三至十五周

綜合復習

十五至十七周

畢業考試

第四篇：人教第十二冊〈古詩二首〉教學設計之一

15、古詩二首（之一）教材內容：六年制小學語文

教師思考：本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術熏陶。

教學重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。設計特色：自主體悟想象創新

信息資料：

1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。

2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

教學要求：

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

5、學會4個生字。教學時數：兩課時 第一課時

2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

3、學會2個生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》 教學流程：

一、溫故引新，確定目標。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩-----《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

二、提示詩題，介紹背景。

1、讀題質疑。示：告知，告訴。

引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

三、初讀全詩，整體感知。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

四、細讀體會，理解內容。

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

五、想象畫面，吟誦玩味。引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。練習有感情地朗讀課文。

六、課堂練習。

1、默寫《示兒》，互相檢查。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

第五篇：北師大版六年級語文第十二冊教材分析

北師大版六年級語文下教材分析

一、總體把握

本冊教材加強整合性，兼顧小學和中學課本的銜接。不再著眼于個別能力點和知識點，不再設“語文天地”中的單項練習，不再通過“金鑰匙”學習某一種學習方法或策略，而是致力于綜合性的學習活動，進行比較廣泛的文化積累，基本上實現能夠自學語文，切實推進新課標提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。其實，在上一冊教材中對此我們已經有了了解。

本冊教材仍以主題單元的形式編寫，以供師生根據實際情況，自行設計安排，特別是“我的視角”“小資料”“日積月累”等提示性、引導性教學資料對提高教學實效的資源，理應得到我們的重視，并盡力發揮他們的最大效應。鑒于本期是第三學段與第四學段的過渡期，而且學生的積累已經達到一定水平，所以勤練筆必不可少。

習作練筆與閱讀、綜合性學習一定要緊密配合。練筆的提法注重的是習作練習形式的多樣化、經?；?，片斷化，內容的真實性、充實性、實用性。比如三單元學生學習課文《可愛的中國》時，想象方志敏寫作時的心理活動，體會革命志士熱愛祖國的情感；學完《別董大》《送元二使安西》兩首古詩后，與同學交流自己跟好朋友分別的經歷，學會珍惜友情；讀了《城市的標識》后，寫自己家鄉的標識，啟發學生用心去愛那城市中大自然留給我們的最后的饋贈。拓展閱讀古文《吾腰千錢》時，想象落水者在河中的情景以及他的想法，引導學生自悟生命的寶貴。綜合活動中，讓學生們設計公益廣告，以培養愛心和社會責任心。由此可見，教學活動的安排與練筆交叉并行，相互滲透。

二、本期教學活動建議

總的宗旨是發揮師生的主動性和創造性，從實踐能力的角度著眼，整合教材內容，拓寬訓練的形式和范圍，積極行動，增強語文教學活動的實效性和實用性。

瀏覽整冊教材，我們會發現課文數量增多了，文體形式豐富了，篇幅加長了，內容也加深了。教學中讓學生整體感受課文內容非常重要，教師對文本不要做“肢解”，要特別重視師生情感的介入——感知、感受、感悟。閱讀教學關鍵是“把閱讀的時間交還給學生”，讓學生朗讀，啟發他們的想象。課堂上教師不可講得太多，擠占學生吟詠揣摩的時間。執教具體建議如下：

1.自讀環節是必不可少的，如果學生沒有閱讀，教師就不能進入教學指導。學生的自讀應當以摘錄筆記、批注筆記、心得體會、提綱筆記或預習作業等形式顯示出來。其目的在于激發學生獨立閱讀的興趣，培養邊閱讀邊品味的習慣，通過多次個性化閱讀后的收獲來豐富學生閱讀的情感體驗，為教師的課堂點撥、師生互動做好鋪墊。

2.課堂交流要建立在學生質疑的基礎上。學生的質疑能力我們從第二個學段就開始培養了，但是通過幾年預習教學實踐，我們發現這種關注文字、捕捉信息的能力水準在班級中差異較大。營造寬松的班級閱讀氛圍，引導學生個體動情入理地閱讀，是縮小這種差距的最佳辦法。本冊教材出現的名家名篇較以前明顯增多，文章中顯現出作者的思想深刻、情感真摯、文采飛揚。要充分利用教材中“小資料”的信息，“我的視角”的意見來圍繞文本發掘文字和內容的可關注點。要激發每一個學生主動獨立閱讀的信心，為他們搭建展示平臺。這種展示不僅包括學生質疑的交流，還包含他們自主閱讀后的發現與欣賞的交流。

3.課堂上讓學生動起來并不意味著放任自流。葉圣陶先生曾說：“見不到處給他們點撥，容易忽略處給他們指出，需要參政處給他們提示。當然，遇到實在搞不明白處，還是給他們講解?！彼越處煈x擇點撥的時機和方法在課堂上發揮引領作用。這種選擇取決于教師對教材的把握力，取決于對學生現狀和需求的洞察力。需要提醒的是學生即將畢業，把已有的知識能力編織成經緯網絡，引導總結經驗，橫向縱向聯系，解決實際問題是教師的重要責任。

4.語文學習存在一個循序漸進的過程，要以發展的眼光看待學生的閱讀，指望在課堂上挖深講透，一步到位是不可能，也是不必要的。而且討論與點撥無法代替學生的“讀”，熟讀成誦依然是積累內化的重要手段。所以，精彩語段要反復朗讀，含義深刻的句子要多次回讀體會，自己喜歡的段落要賞讀抄寫。本冊出現的古詩文內容輕淺易懂，難在意境的感悟和韻律美的體會。所以，不可從古代漢語學科知識著手，僅僅圍繞一對一直譯進行教學，要加強吟詠，除了為了整體把握課文內容，而必須講解的詞語外，詞句教學重在理解，對字詞的理解不能脫離整體感知去死記硬背。

5.習作練筆是學生知識技能、思想情感的綜合訓練。一定要培養呵護學生“我要寫”的情感驅動力，教師要致力于營造輕松的練筆氛圍，創設實踐體驗的條件，幫助學生充實習作素材，啟發學生觀察思考，抒發表述。在學習了“揣摩文章表達順序”“初步領會文章基本的表達方法”“抓住要點，了解文章的基本說明方法”“描述自己印象最深的場景、人物、細節”等一系列的寫作知識后，力求讓這些知識“精要有用”，避免用“套路”訓練學生寫套話。比方說同樣是《一件---------的事》，我們的學生寫了幾個學期，炒陳飯的做法只能讓學生生厭。我想六年級學生要呈現的文章應該具有一定的人文性思想，文字的條理更強，“矛盾的沖突”也應更引人入勝。因為他們學習了《金色的魚鉤》《一個這樣的老師》后，會領悟到敘事性文學作品中戲劇性的一波三折會多么有趣。前面在分析教材時提到了本冊習作練筆注重經?；?、實用性和時效性，如果僅靠每兩周一篇習作，要想有效提高水平談何容易。所以，文本教學中捕捉練筆契機，教給方法，指導練習的意識要納入課文的備課安排中，成為重要的部分。比如學習《吾腰千錢》就訓練學生自己找詞，看看應該抓住哪些詞語來展開，擴寫故事。又比如學習“告別童年”單元時，引導拓展回憶，指導寫臨別贈言。教師還要教學生通過大聲朗讀，讀給別人聽，冷處理等適合兒童的感性的方法來修改習作。利用綜合活動的自評、互評，單元小結以及佳作推薦等形式，教給學生把握標準評價自己或同學的作品。

6.本學期鑒于畢業升學需要，一部分學生忙于應付擇校篩選，導致浮躁情緒產生和蔓延。最后兩個月更要加大閱讀力度，用競賽等形式把兒童經典閱讀，國學詩詞誦讀串起來，充實提高學生能力和學習興趣。

第一單元單元要點分析 樂趣

一、本單元《養花》《古詩二首》《山中雜記》是精讀課文，《爸爸帶我去爬樹》《美猴王》要求略讀，五篇課文涵蓋勞動之趣、田園之趣、動物之趣、游戲之趣，同時蘊含著辛苦之樂、農家之樂、和諧之樂、學習之樂、群居之樂。

總之，熱愛生活，就能享受生活之趣；熱愛自然，就能體會自然之樂。本單元綜合活動是舉辦興趣活動的展示。

二、《爸爸帶我去爬樹》課文開門見山，詳細描寫兩次爬山的經歷，情感軌跡由向往到猜測，由緊張到舒暢，帶動讀者與作者一同親歷一次親近自然的快樂之旅。

三、古詩《四時田園雜興》為南宋著名田園詩人范成大作品，筆調清新，富有藝術魅力。對這些內容的體會是教學重點，教學難點是想象品味詩情畫意。

四、本單元精讀課文《養花》語言平實，讀來波瀾不驚，估計學生初讀時興趣不大。所以教學難點在于對養花樂趣的理解。

五、在綜合活動后學習冰心的《山中雜記》，本文篇幅很長，作者以女性嫻靜的筆觸，表現博愛境界。

第二單元 遺跡

一、本單元以“遺跡”為線索，串連長對聯《長城贊》、敘事文《索橋的故事》、詩歌《我站在鐵索橋上》、報告文學作品《白鶴梁的沉浮》以及說明文《秦始皇陵兵馬俑》這五篇課文，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發學生對古老華夏文明的關注、理解和熱愛。前三篇是精讀課文，后兩篇為拓展閱讀，綜合活動的任務是考察名勝古跡，撰寫考察報告，召開報告會。

《長城贊》是一幅對聯，在查找資料，交流信息的班級氛圍中領會詞句內涵是必不可少的。教學重點應該定位于讓學生讀明白上下聯分別從哪些方面贊美長城，思考上下聯為什么這樣對。

二、《索橋的故事》是巴金的一篇散文。通過講述都江堰上安瀾橋的故事，抒發作者對“更好、更美”的東西的贊美，表達了他對“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。

三、顧工的現代詩歌《我站在鐵索橋上》結合時代背景，表現紅軍戰士大無畏精神。

四、后面兩篇拓展閱讀課文篇幅長，內容簡明。教學重點在于培養學生獨立閱讀的能力。教學中，要強化學生自主閱讀的意識，鼓勵運用學過的默讀、速讀等閱讀方法自讀感悟、在發現問題的基礎上合作學習。

第三單元 英雄

一、第三單元《英雄》有五篇課文，有家喻戶曉的人物故事，有默默無聞的無名英雄的事跡；有為中國革命獻出寶貴生命的紅軍戰士，有為人類健康事業嘔心瀝血的白衣天使；有古代英雄的光輝形象，有現代英雄的平凡人生，既包容了中外，又跨越了古今。

二、《你，浪花的一滴水》是一首歌頌雷鋒精神的現代詩，作者以飽蘸深情的筆墨抒發了對雷鋒同志的懷念與敬仰之情。

三、《金色的魚鉤》是一篇精講課文。本文作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。

四、《白衣天使》也是一篇精講課文。課前組織學生通過各種方式查閱有關資料，了解南丁格爾的事跡，為理解課文做鋪墊。

五、《蘇武牧羊》是《蘇武牧羊》曲的歌詞。課前讓學生查找有關蘇武的資料，借助史書、音像材料進一步了解蘇武牧羊的來龍去脈，使這段歷史了然于胸。

六、《南沙衛士》課文通過對南沙衛士駐守中遭受的種種困難的詳細介紹，再現了南沙戰士艱苦的生活畫面。歌頌了他們艱苦奮斗，主動作為的精神及無私奉獻、舍己為人的高尚品質。

七、本單元的主題活動是辦“英雄”的小報。通過學習本單元的課文，學生知道了英雄既指做出驚天動地業績的人，也指在平凡工作中做出不平凡事跡的人。

第四單元 生命

一、本單元以 “生命”為主題，通過這個單元的學習讓學生了解生命，關愛生命，珍惜生命，激發熱愛生命的情感和科學探索的精神。提高學生的閱讀能力與搜集處理信息的能力。

二、《野草》一課應該帶領學生走進作者的寫作背景，知道本文用象征的手法，通過描寫野草的頑強生命力，贊頌了能屈能伸、不畏艱險、堅韌無比的“長期抗戰”的力。

三、《人生禮贊》這首詩用充滿激情的筆調，鼓勵人們積極面對人生，在生命的航程中，努力珍惜和把握現在，不斷追求，有所作為。

四、《琥珀》是一篇科學小品，單獨教學，重點是了解琥珀的形成過程以及作者這樣想象的依據。

五、《生命的奏鳴曲》是說明文，采用“總－分－總”的結構形式寫出了生命的組成部分及意義，建議做閱讀練習，略讀（快速搜索信息），列出小標題。列小標題可以采用找關鍵詞或中心句的形式概括出來。進行仿寫練習。

六、綜合活動“感悟生命”是學習課文后的延伸，它有助于啟發我們細心觀察日常生活中與生命有關的現象，并主動參與到了解這些現象的活動中去，通過活動，再次近距離的認識生命，從中得到新的體驗和感受。

第五單元 沖突

一、第五單元《沖突》圍繞著“沖突”這一主題選編了五篇課文《寓言二則》《小抄寫員》《大自然的秘密》《我看見了大?！泛汀陡柿_十二為使臣》，文體多樣，有中國的戲劇、寓言，有外國的小說、散文。這些課文都從不同角度反映著人與人、人與社會、人與家庭、人與自然、人與生活之間的矛盾沖突，多是寫與學生同齡的孩子的事，學生易于接受。教學時，要組織學生圍繞“主人公是怎樣化解生活中的各種矛盾沖突的”這個問題展開討論，使學生獲得感受，樹立正確的人生觀、價值觀，正視遇到的各種沖突。

二、本單元課程安排可以按教材上的課文順序進行。先教學《矛與盾》，學習“矛盾”一詞，理解“矛盾”就是“沖突”，在學生心中樹立矛盾無時不有、無處不在的觀念。

三、《小抄寫員》這篇文章在寫作上的一大特點是通過人物的心理活動展現人物的思想品質。文中所描寫的敘利奧被父親誤解責怪后的一系列心理活動充分地展現出敘利奧年少懂事，富有家庭責任感。

四、《大自然的秘密》這篇文章，題目既點明了課文的主要內容，又能吸引學生，引起極大的探索欲望和閱讀興趣，所以應該把閱讀的主動權交給學生，在自主閱讀的基礎上提出問題，共同討論。

五、《我看見了大?！肥且黄允鲂杂洈⑽模婚L。教學時可以讓學生分角色朗讀課文，讀出自己的感受，通過文中生動的語言描寫體會人物形象。

六、《甘羅十二為使臣》是一個舞**幕劇本。涉及歷史，要在課前布置學生進行資料的搜集，對甘羅這個歷史人物有所了解，才能理解甘羅年少有為，才識過人的形象。

七、通過本單元的學習，學生知道了我們生活處處都存在著矛盾沖突。綜合活動就是讓學生回憶、整理、歸納自己在生活中遇到的矛盾，討論解決這些矛盾的辦法，并力求在活動中提高分析問題，解決問題的能力和口頭、書面表達能力。

第六單元

科學的精神

一、什么是科學精神? 科學知識≠科學精神，它大概包括追求真理的熱情、實事求是的態度、科學的方法、科學知識、承認科學是雙刃劍??理性、客觀、懷疑、創新??與科學精神相對的是形形色色的迷信、主觀、情緒化??

本單元以“科學的精神”為主題，選編了五篇具有濃厚的愛國主義情感的課文，這五篇課文所寫的人物雖然所處的時代不同，身份不同，國籍不同，但他們對科學嚴謹、執著的態度，獻身科學的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感動。

二、《當代神農氏》是一片真實感人的記敘文。課文為什么以“當代神農氏”為題？因為袁隆平培育雜交水稻的成功解決了人類糧食缺乏的問題，他的成功給人類帶來了福音，這一巨大的歷史貢獻可與中華民族的祖先炎帝對農業的功績相提并論，所以被稱為“當代神農氏”。這是對他的高度贊美和評價。

三、《一個這樣的老師》這是美國作家大衛歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。本文十分貼近學生生活，講述了在一節科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。

四、《詹天佑》主要寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。課前讓學生上網查找有關詹天佑和當時社會歷史背景資料。

五、《床頭上的標簽》講述的是德國著名化學家李比希的故事。文章為了揭示李比希在科學上的辛勤跋涉和成熟的過程，主要介紹李比希的兩件經歷。兩件事一成一敗，前因后果，讓學生理解到了“床頭上的標簽”在文中的線索作用，這樣選材讓學生感受到科學家也是普通人，他們擁有成功的喜悅，也品嘗過失敗的痛苦。這樣寫才能使人物形象更鮮活、飽滿。同時也讓學生明白一個道理：在科學的道路上，要有嚴謹的科學工作態度，實事求是、持之以恒的科學精神，不斷地吸取失敗的教訓，才能迎來成功。

六、《綜合活動》班級讀書會要搞?？梢灾v述科學家的故事、演示并講解有趣的科學實驗、朗讀科學家寫的文章、談科學與生活的關系等。

第七單元 珍惜

一、本單元以“珍惜”為主題，編排了五篇課文。主要從祖國方面，朋友方面，城市標志等方面選編課文?！犊蓯鄣闹袊犯嬖V我們要熱愛祖國，要為祖國的光明未來而奮斗；《古詩兩首》啟示我們珍惜友情；《城市的標志》提醒我們珍惜城市的綠色，維持大自然的本來面目；《吾腰千錢》告訴我們不要過于貪戀錢財，否則下場可悲；《爺爺的氈靴》則向我們展示了爺爺樸素而永恒的愛心。

二、《可愛的中國》一課政治性強，適合單獨教學。由于所寫年代與學生生活年代相隔甚遠，建議在課前讓學生先了解作者方志敏的生平，走進寫作背景，在課堂上相互交流，有一定的鋪墊后再深入課文學習。

三、《古詩二首》（《別董大》、《送元二使安西》）一個豪邁，一個細膩，要對比著學習。同是七言絕句，都是采用借景抒情的手法，來表達珍重朋友的深厚感情。同是描述友人依依惜別的場面，前一首側重“我”對朋友的勸慰和激勵，而后一首則側重作者內心對朋友的不舍與擔憂。

四、《城市的標識》（珍惜城市的樹木，珍惜每個城市的個性）《爺爺的氈靴》（珍惜熟悉的物品）《吾腰千錢》（珍惜生命）三篇課文與對應的綜合活動——確定公益廣告的主題相結合。（學完這三篇課文后，你認為哪方面值得你珍惜，就著手寫哪方面。）

五、《城市的標識》一課描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同，失去了獨有的個性。

六、《爺爺的氈靴》是通過講述氈靴的曲折命運來反映人物的，要抓住描寫精彩的細節學習。

七、《吾腰千錢》是“珍惜”主題單元中的一篇文言寓言。經過對前幾篇文章的學習，學生對珍惜美好生活，珍惜友情，珍惜個性等主題有了比較深的認識，而這篇文章卻以一個近似夸張的寓言笑話為大家勾勒了一個貪財的溺水人形象：寧可丟掉性命也不忍心舍棄錢財。

八、綜合活動內容與公益廣告有關。在活動前應先讓學生區分廣告與公益廣告，并提前觀看電視，收聽廣播，收集些公益廣告，交流這些公益廣告的主題、意圖是什么？在充分了解了公益廣告后，再讓學生分工合作或獨立設計公益廣告，在活動中老師還應巡視及時發現問題，對存在的語言繁瑣、表達不清、語句不美、沒有感染力等問題及時指出，特別要注意有的學生容易寫的很平淡，如“請愛惜小草”“小草也有生命啊”，所以學生寫完后要反復評價，再寫，再評價，選出優秀的作品。一定要學生搜腸刮肚地找最優美的話，自己覺得美了才行，讓人一看就知道你要提倡什么，贊成什么，特別珍惜什么，主題要突出、醒目，要吸引人（才能起到宣傳的作用），要簡潔，思維要活潑。按這樣的標準進行修改，選出最精彩的，在實際生活中發揮作用。所以整個活動過程要以學生為主體去做，要多寫。針對此項活動還可進行練筆：如我看公益廣告、創編公益廣告的體驗。

第八單元 告別童年

一、本單元收錄了《我們上路了》《學步》《在學校的最后一天》《萬歲，母校》《童年的朋友》這幾篇文章都展現了成長過程中的精彩片段，體現了成長中對美好往事的眷戀。這幾篇文章從不同角度體現了告別童年走向成熟的主題。課文可重新排列順序：回憶《學步》《在學校的最后一天》《萬歲，母?！??展望《我們上路了》。

二、《學步》是作家趙麗宏的散文，它以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

三、《萬歲，母?！愤@是一首現代敘事詩。這首詩通過敘述母校校慶時學生紛紛回母校的情景，表達了作者對母校的贊美之情。這首詩所表達的情感及所敘述的內容，對于學生來說并不陌生。

四、《我們上路了》這是一首敘述性詩歌。它以“我們”的口吻，描繪了“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都要堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。

五、《童年的朋友》本文主要表現一個孩子在成長過程中對生活的不斷憧憬，同時又表現出對童年生活的一種美好回憶。、六、《綜合活動》要給學生時間、空間做。讓她們都留下一個美好的回憶。