第一篇：統(tǒng)編語文八年級下冊教材備課及教學(xué)建議

統(tǒng)編《語文》八年級下冊教材備課及教學(xué)建議

原創(chuàng) 2018-03-22 陳恒舒 人教教材培訓(xùn) 導(dǎo) 讀

2018年春季統(tǒng)編《語文》八年級下冊教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要。

一、教材編寫思路

本冊的編寫思路與本套教材前三冊一脈相承：首先是堅持立德樹人這一根本原則，在教材中全面落實社會主義核心價值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，講究有機滲透、自然融入；其次，注重語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，就八年級來說，既有一般性的、普遍性的語文能力的培養(yǎng)，也有針對不同文體（科普作品、演講、游記等）的讀寫方法的訓(xùn)練；最后，著力打造“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

二、教材內(nèi)容構(gòu)成

本冊教材的內(nèi)容構(gòu)成與本套教材八年級上冊基本一致，包括以下內(nèi)容：

（1）五個“閱讀·寫作”單元（共計教讀課文12課，自讀課文8課，寫作專題5個）；

（2）一個“活動·探究”單元（共計自讀課文4課）；（3）三個綜合性學(xué)習(xí)；（4）兩個口語交際專題；

（5）兩個名著導(dǎo)讀（共計主推薦名著2部，自主閱讀推薦4部）；（6）兩個課外古詩詞誦讀（共計8首）；（7）補白（共計7處）。

三、“閱讀·寫作”單元

“閱讀·寫作”單元是比較傳統(tǒng)的單元組織形式，選文或按主題，或依文體，八年級之后以文體為主，文白分編。編排時既考慮到各篇選文在文體（或主題）上的共同特點，又考慮其寫法的差異與互補，因此在教學(xué)時既要關(guān)注單元內(nèi)選文的共性，也要考慮每篇選文自身獨特的教學(xué)價值。第一單元

本單元是八年級唯一一個以人文主題組織的現(xiàn)代文讀寫單元，以“民風(fēng)民俗”為主題，安排了四篇文學(xué)作品（一篇小說，一首現(xiàn)代詩，兩篇散文）。其共性在于：

（1）都能在一定程度上反映特定的民風(fēng)民俗，有助于學(xué)生體會民俗的價值和意義；（2）都能按照表達的需要綜合使用多種表達方式；（3）都體現(xiàn)了作者的情思，語言富有表現(xiàn)力。

其中“按照表達的需要使用表達方式”這一點，關(guān)鍵不在“綜合”，不在“多種”，而在“根據(jù)需要”。因為我們看到的絕大多數(shù)文章都存在“綜合運用多種表達方式”的情況，關(guān)鍵在于按需使用，用得恰當(dāng)。

比如小說《社戲》以記敘為主，但同時也穿插了描寫、議論、抒情等表達方式，篇幅不多，但都運用得恰如其分，在烘托氣氛、凸顯主題、傳達情感等方面起到了重要的作用。

關(guān)于表達方式合理使用的分析不僅適用于本單元，也適用于其他單元的課文，比如《大雁歸來》中濃重的抒情色彩，《核舟記》中大量細致的描摹，《壺口瀑布》中精當(dāng)?shù)淖h論，《賣炭翁》以記敘為主、描寫極精簡、沒有任何直接抒情議論語句的寫法，都是作者根據(jù)不同的寫作目的、表達需要做出的合理安排，值得分析品鑒。個性： 《社戲》：

（1）體會文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戲”。這是本文傳統(tǒng)的教學(xué)重點，課后練習(xí)均有涉及。

（2）閱讀刪節(jié)部分，體會作者的情思。這是本套教材新開發(fā)的教學(xué)點，刪節(jié)部分寫“我”成年后在劇場看戲的經(jīng)歷，與兒時的看戲形成鮮明的對比，表達對于兩種生活狀態(tài)的態(tài)度。閱讀完整的《社戲》，有助于深化對于作品主旨的認識。

（3）魯迅的幽默。這是過去教學(xué)常常忽略的。事實上魯迅是很幽默的，在此前的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》中都有體現(xiàn)，本文亦不例外，如第3段末尾：“這時候，小朋友們便不再原諒我會讀‘秩秩斯干’，卻全都嘲笑起來了。” 《回延安》：

（1）詩作內(nèi)容豐富，許多事物精選后點染式呈現(xiàn)，同時以大量筆墨抒寫激情（回到延安時激動萬分）、喜情（見到親人時喜不自勝）、豪情（展望延安未來豪情萬丈），一個“情”字貫串全詩。

（2）成功地借用了陜北民歌“信天游”的形式，表達革命的內(nèi)容，詩的內(nèi)容與形式達到了和諧的統(tǒng)一。《安塞腰鼓》：

（1）體會本文所表達的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。

（2）本文對景物、人物進行了精彩的描寫，文中多種修辭手法的運用和精當(dāng)?shù)淖h論、抒情都收到了很好的表達效果，可以通過朗讀加以體會。《燈籠》：

（1）一線串珠的散文筆法，圍繞一個事物（燈籠）作為情感的寄托，串起記憶中的種種人和事，表達情思，有點像八年級上冊的《昆明的雨》。

（2）作者情感的變化，前面是溫情的，結(jié)尾陡然轉(zhuǎn)為豪壯，抒寫家國情懷。本單元寫作專題是“學(xué)習(xí)仿寫”。仿寫是一種重要的寫作能力，從仿句、仿段到仿思路、仿風(fēng)格，可以做循序漸進的訓(xùn)練。當(dāng)然，也要學(xué)會在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。第二單元

這是一個科普作品單元，選文的共性是：（1）都有闡釋事理的內(nèi)容。

（2）都有清晰的寫作思路，邏輯嚴謹。（3）體現(xiàn)了科學(xué)精神和科學(xué)方法。個性：

《大自然的語言》：

（1）思路清晰，層次分明。先引出“物候”和“物候?qū)W”的概念，接著談物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性，再說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，最后點明研究物候?qū)W的意義。層次內(nèi)部仍有清晰的層次。

（2）說明語言生動、典雅、準確。見課后第四題。《阿西莫夫短文兩篇》：

（1）嚴密的邏輯。兩篇短文都有嚴密的推理過程和堅實的邏輯鏈條，可以用思維導(dǎo)圖的形式梳理。

（2）幽默的筆法。兩篇文章的題目就是和讀者開的不大不小的玩笑，此外如“萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”“你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”等，都是非常俏皮的表達。《大雁歸來》：

（1）抒情筆法。本文有極強的抒情性，很難以傳統(tǒng)說明文教學(xué)的一套分析框架來分析。除了其中說明的事理之外，要重點從一些描寫和抒情性語句入手體會作者對于大雁對于自然的情感態(tài)度。

（2）人文關(guān)懷。作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出，要建立“一種處理人與土地，以及人與在土地上生長的動物和植物之間的倫理觀”，這使得他成為環(huán)境生態(tài)倫理學(xué)的先驅(qū)。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。這一點可以通過閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》全書獲得進一步的認識。《時間的腳印》：

（1）比喻、擬人等多種修辭手法的運用，使得本文通俗易懂、生動活潑，富有表現(xiàn)力。

（2）大量獨立成段的單句，有提示重點內(nèi)容、標示層次結(jié)構(gòu)等作用，使文章脈絡(luò)清晰，便于理解。這兩點在寫作上也都有借鑒意義。本單元的寫作專題是“說明的順序”，與八年級上冊的“說明事物要抓住特征”遙相呼應(yīng)。可以結(jié)合本單元及過去學(xué)過的說明性文章，體會各種說明順序的特點，并嘗試運用。第三單元

這是一個古詩文單元，選文的共性是：（1）都是傳世名篇，富于思想、情趣。

（2）每篇作品都有鮮明的形象，也都具有文言文的節(jié)奏韻律之美。（3）三篇文言文都是“記”。個性： 《桃花源記》：

形態(tài)接近游記，實際上是講述了一個虛構(gòu)的故事，作者借此表達了自己的社會理想。《小石潭記》：

典型的游記，情景交融，作者借景物的描寫傳達出自己在貶謫生活中微妙的情感變化。《核舟記》：

在古代文體分類中屬于“書畫雜物記”，與“游記”“亭臺樓閣記”均屬“記”（現(xiàn)在視為說明文，未必妥當(dāng)），閱讀時應(yīng)該注意作者是如何“以言辭見技藝”（包括雕刻技巧和精心構(gòu)思）的。《<詩經(jīng)>二首》：

（1）比興手法。比即比喻，興即先言他物以引起所詠之物。二者可以兼用，如《關(guān)雎》的開頭；也可以單獨使用，如《蒹葭》。

（2）重章疊句。這是《詩經(jīng)》形式上的主要特點，可以通過反復(fù)誦讀加以體會。本單元的寫作專題是“寫讀后感”。可以循序漸進地操練，從寫隨感式的札記開始，逐漸擴充為正式的讀后感、觀后感。

第五單元

這是一個游記單元，選文的共性即游記的一般特點（三要素）：（1）所至，即作者的游蹤，這好比游記的骨架。

（2）所見（所聞），即游覽過程中目睹（耳聞）的風(fēng)貌，這好比游記的血肉。（3）所感，即由見聞引發(fā)的思想、感受，這好比游記的靈魂。好的游記應(yīng)該是三者的有機結(jié)合。個性： 《壺口瀑布》：

（1）獨特的觀察視角。在枯水期來到溝底，近距離觀察，表現(xiàn)黃河壺口瀑布的奇景。（2）感受和思考的表達。層次豐富，既有觀景時的直接體驗，又有由景物引發(fā)的感想，還有基于景物進行的帶有較多理性色彩的思考。《在長江源頭各拉丹冬》：

（1）極端條件下的獨特感受。因為游覽的地點非常特殊，作者多次寫到自己的身體感受，與文中奇絕險遠的景物相呼應(yīng)。

（2）本文也有作者主觀感受與思考的表達，但與《壺口瀑布》不同，這種主觀感受、想象是與客觀描寫緊密融合在一起的。見課后第四題。《登勃朗峰》：

（1）散文筆法和小說筆法的結(jié)合。前半部分用散文筆法寫山中奇景，后半部分用小說筆法寫奇人奇事，看似脫節(jié)，其實一個“奇”字貫穿始終。

（2）馬克·吐溫式的幽默，主要表現(xiàn)在后半部分刻畫車夫之王這一形象上。《一滴水經(jīng)過麗江》：

（1）新穎構(gòu)思和獨特視角。以水的蹤跡為線索，全面展示麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。要著重體會這一視角的好處：同時在時、空兩個維度上展開文章，自如地調(diào)控著描寫的角度和詳略，使文章既豐富又精巧，既有詩意又有童趣。（2）飽含情感、富有詩意的語言。可以通過朗讀來體會。本單元的寫作專題是“學(xué)寫游記”。游記對學(xué)生來說并不是一種新鮮的體裁，可能很多學(xué)生之前都寫過。學(xué)完本單元后，應(yīng)該借鑒和模仿本單元的課文，在原有基礎(chǔ)上有所提高，或者嘗試一些創(chuàng)新性的寫法。

第六單元

這是一個古詩文單元，選文的共性是：（1）都是經(jīng)典名篇，而且篇幅短小。

（2）或追尋理想，或反觀當(dāng)下，都表現(xiàn)了古人的睿智思考。（3）或具情趣，或具理趣，表現(xiàn)了古人的情懷。個性：

《<莊子>二則》：

（1）《北冥有魚》體現(xiàn)了莊子雄奇瑰麗的想象，而且對后世影響深遠。本文不必深究，學(xué)生能夠理解大鵬形象的特點即可。

（2）《莊子與惠子游于濠梁之上》體現(xiàn)了莊子的辯才，也反映了莊子與惠子不同的精神氣質(zhì)。《<禮記>二則》：

（1）把握古人對于學(xué)習(xí)之道的論述和對理想社會的描述。（2）體會整句（對偶、排比）使用的表達效果。《馬說》：

（1）結(jié)合背景，理解作者寄寓其中的不平之氣。

（2）理解文中虛詞（主要是連詞、副詞、語氣詞）表情達意的作用。《唐詩二首》：

（1）理解兩位詩人的現(xiàn)實關(guān)懷。

（2）通過比較，理解兩首詩歌作為古體詩與近體詩的差異，以及兩首詩歌各自的特點。上述特點都應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)的誦讀來理解。本單元的寫作專題是“學(xué)寫故事”。故事還不是小說，寫故事卻可以看作是寫小說的先期準備。講故事也是一種思維和語言的訓(xùn)練，不可小視。

四、“活動·探究”單元 第四單元

本單元緊扣演講的特點進行設(shè)計，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個具體的言語實踐活動，把握演講這一文體的特點。學(xué)習(xí)演講詞，要注意三個方面的問題：（1）針對性，即說給誰聽；

（2）觀點鮮明，思路清晰，內(nèi)容充實，即把話說清楚說明白；（3）運用語言技巧，即把話說漂亮。

四篇演講詞各具特色，如《最后一次講演》的慷慨激昂、愛憎分明，《應(yīng)有格物致知精神》的客觀理性、嚴謹求實，《我一生中的重要抉擇》的親切自然、風(fēng)趣幽默，《慶祝奧林匹克運動復(fù)興 25 周年》的高屋建瓴、莊重典雅，學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)抓大放小，不宜面面俱到，尤其要避免知識化碎片化的傾向。

學(xué)演講詞不僅要“讀”，而且要“講”，要把“學(xué)”和“做”（即傳統(tǒng)文本的學(xué)習(xí)和實踐活動）結(jié)合起來，通過“做”來加深對文本特點的體認。四篇演講詞風(fēng)格各異，面對的聽眾不同，所講的內(nèi)容不同，演講時的情感，使用的語氣語調(diào)語速等都會有所不同，而這些都需要通過“講”才能有更深切的體會。

撰寫演講稿的環(huán)節(jié)，建立在學(xué)習(xí)演講詞的基礎(chǔ)上，要能夠把握每一篇演講稿最鮮明的特點，有所模仿借鑒。此外，要注意擬想演講現(xiàn)場的情況。以往的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往缺乏對象意識和目的意識，即“我寫的文章要給誰看”和“我寫文章希望達到什么目的”。這在演講稿寫作中特別需要關(guān)注。因此，在構(gòu)思階段不僅要確定主題、理清思路，還要盡可能地設(shè)想演講現(xiàn)場情況，特別是聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求、情緒狀態(tài)等，做針對性的設(shè)計。進一步的要求則是有鮮明的個性特征，不僅能迅速抓住聽眾，而且讓人聽過之后難以忘懷。

舉辦演講比賽的環(huán)節(jié)，具有很強的綜合性，是學(xué)生實際演講能力的形成過程。要注意的是，演講既有“講”，還有“演”，所以這個任務(wù)要求學(xué)生搜集演講的視頻、音頻資料，注意了解“講”和“演”的技巧。教材中提到的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的配合等，側(cè)重“講”的技巧；而體態(tài)語的運用、臨場的情緒調(diào)整、對突發(fā)狀況的應(yīng)變等，則側(cè)重“演”的技巧。其次，要提示學(xué)生在選拔過程中和正式比賽前的演練中，留意聽眾的反應(yīng)，根據(jù)這些反應(yīng)修改講稿，以追求更好的現(xiàn)場效果。最后，盡管是比賽，會有勝負，但不要過多關(guān)注最后的結(jié)果，教師要加強對整個活動的過程性指導(dǎo)，著重解決學(xué)生在準備演講比賽過程中所遇到的種種問題，包括文本方面的、臨場發(fā)揮方面的等等，幫助學(xué)生切實提高。

五、綜合性學(xué)習(xí)

本冊的綜合性學(xué)習(xí)與前三冊一脈相承，分屬三個系列專題：“倡導(dǎo)低碳生活”屬于“綜合實踐”系列，依照確定主題、撰寫文稿、展開宣傳三個步驟進行，其中包含了非連續(xù)性文本閱讀的要求。“漫步古詩苑”屬于“語文生活”系列，誦古詩、品古詩、輯古詩三個活動任選，有余力的也可以都做，旨在幫助學(xué)生從多個角度體會古詩之美。“以和為貴”屬于“傳統(tǒng)文化”系列，以“和”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生探“和”之義、尋“和”之用，最后召開班級討論會，制訂班級議事規(guī)則。三個活動都有極強的現(xiàn)實針對性，既發(fā)展語文素養(yǎng)，又解決實際問題，絕不是耍耍而已。

六、口語交際

本冊的口語交際的訓(xùn)練重點是“應(yīng)對”和“即席講話”。“應(yīng)對”有狹義、廣義之分，做好應(yīng)對，首先要認真聆聽，判斷對方的態(tài)度，從而迅速做出反應(yīng)，運用一定的技巧，給予恰當(dāng)、得體的回應(yīng)。現(xiàn)實生活和書本中都有大量案例可以參考。“即席講話”可以視為一個微型的即興演講，難在就地取材，迅速構(gòu)思，與“應(yīng)對”有相似之處。雖然位置在第五單元之后，教師也可以將其納入演講單元的教學(xué)。

七、名著導(dǎo)讀

本冊的名著導(dǎo)讀共兩次。第一部推薦的名著是《傅雷家書》，與之相配的方法是選擇性閱讀，另外有自主閱讀推薦《蘇菲的世界》和《給青年的十二封信》。第二部推薦的名著是《鋼鐵是怎樣煉成的》，與之相配的讀書方法是摘抄和做筆記，另外有自主閱讀推薦《平凡的世界》和《名人傳》。兩種讀書方法的共同之處在于有助于讀書效率的提高：在這樣一個信息爆炸的時代，選擇性閱讀顯得尤為重要；而摘抄和做筆記則有助于加大積累、加深思考，將所讀的東西內(nèi)化，提升自己的素養(yǎng)。

八、課外古詩詞誦讀

本冊的課外古詩詞誦讀共有 8 篇，涉及 3 種體裁：古體詩 2 首（《詩經(jīng)》中的《式微》和《子衿》），五律 4 首（王勃《送杜少府之任蜀州》、孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》、常建《題破山寺后禪院》、李白《送友人》），詞 2 首（蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》、陸游《卜算子·詠梅》）。主要是供學(xué)生增加積累，同時可以與課內(nèi)所學(xué)勾連和比較。

九、補白 本冊的補白供 7 處。語法知識四處，講解了四種病句。需要注意的是，辨析一句話是否有語病的關(guān)鍵不在于類型，而在于提取句子主干；病句的類型與修改掛鉤。文學(xué)常識一處，介紹了《詩經(jīng)》的相關(guān)知識。拓展閱讀兩處，分別是《禮記·檀弓》中兩個著名的小故事（“苛政猛于虎”和“嗟來之食”）和白居易的《新樂府序》。前者可以幫助學(xué)生親近經(jīng)典，后者則是理解白居易人文情懷和藝術(shù)風(fēng)格的重要背景資料。專家簡介

陳恒舒，男，人民教育出版社中學(xué)語文編輯室高級編輯，1984 年生于湖北十堰。2002 年考入北京大學(xué)中文系，兩年后進入古典文獻專業(yè)學(xué)習(xí)，2006 年獲學(xué)士學(xué)位，2009 年獲碩士學(xué)位，2013 年獲博士學(xué)位。曾多次參與北京市高考閱卷、北京大學(xué)自主招生閱卷工作；擔(dān)任第7、8、9、10屆“創(chuàng)新作文大賽全國總決賽”評委；參與《全宋詩》訂補、《清代御制詩文篇目通檢》、《清人文集篇目分類索引全編》、“北京舊志匯刊”、“儒藏”等大型古籍整理項目；參與編寫《新人文讀本》《中國孩子最喜愛的國學(xué)讀本》等國學(xué)普及讀物。參與統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》編寫工作，擔(dān)任八年級下冊責(zé)任編輯。在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文月刊》等刊物發(fā)表論文多篇。

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第二篇：統(tǒng)編《語文》八年級下冊教材備課及教學(xué)建議

統(tǒng)編《語文》八年級下冊教材備課及教學(xué)建議

——2018年春季統(tǒng)編《語文》八年級下冊教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要。

一、教材編寫思路

本冊的編寫思路與本套教材前三冊一脈相承：首先是堅持立德樹人這一根本原則，在教材中全面落實社會主義核心價值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，講究有機滲透、自然融入；其次，注重語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，就八年級來說，既有一般性的、普遍性的語文能力的培養(yǎng)，也有針對不同文體（科普作品、演講、游記等）的讀寫方法的訓(xùn)練；最后，著力打造“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

二、教材內(nèi)容構(gòu)成

本冊教材的內(nèi)容構(gòu)成與本套教材八年級上冊基本一致，包括以下內(nèi)容：

（1）五個“閱讀·寫作”單元（共計教讀課文12課，自讀課文8課，寫作專題5個）；（2）一個“活動·探究”單元（共計自讀課文4課）；（3）三個綜合性學(xué)習(xí)；（4）兩個口語交際專題；

（5）兩個名著導(dǎo)讀（共計主推薦名著2部，自主閱讀推薦4部）；（6）兩個課外古詩詞誦讀（共計8首）；（7）補白（共計7處）。

三、“閱讀·寫作”單元

“閱讀·寫作”單元是比較傳統(tǒng)的單元組織形式，選文或按主題，或依文體，八年級之后以文體為主，文白分編。編排時既考慮到各篇選文在文體（或主題）上的共同特點，又考慮其寫法的差異與互補，因此在教學(xué)時既要關(guān)注單元內(nèi)選文的共性，也要考慮每篇選文自身獨特的教學(xué)價值。

第一單元

本單元是八年級唯一一個以人文主題組織的現(xiàn)代文讀寫單元，以“民風(fēng)民俗”為主題，安排了四篇文學(xué)作品（一篇小說，一首現(xiàn)代詩，兩篇散文）。

其共性在于：

（1）都能在一定程度上反映特定的民風(fēng)民俗，有助于學(xué)生體會民俗的價值和意義；（2）都能按照表達的需要綜合使用多種表達方式；（3）都體現(xiàn)了作者的情思，語言富有表現(xiàn)力。

其中“按照表達的需要使用表達方式”這一點，關(guān)鍵不在“綜合”，不在“多種”，而在“根據(jù)需要”。因為我們看到的絕大多數(shù)文章都存在“綜合運用多種表達方式”的情況，關(guān)鍵在于按需使用，用得恰當(dāng)。

比如小說《社戲》以記敘為主，但同時也穿插了描寫、議論、抒情等表達方式，篇幅不多，但都運用得恰如其分，在烘托氣氛、凸顯主題、傳達情感等方面起到了重要的作用。

關(guān)于表達方式合理使用的分析不僅適用于本單元，也適用于其他單元的課文，比如《大雁歸來》中濃重的抒情色彩，《核舟記》中大量細致的描摹，《壺口瀑布》中精當(dāng)?shù)淖h論，《賣炭翁》以記敘為主、描寫極精簡、沒有任何直接抒情議論語句的寫法，都是作者根據(jù)不同的 寫作目的、表達需要做出的合理安排，值得分析品鑒。

個性： 《社戲》：

（1）體會文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戲”。這是本文傳統(tǒng)的教學(xué)重點，課后練習(xí)均有涉及。

（2）閱讀刪節(jié)部分，體會作者的情思。這是本套教材新開發(fā)的教學(xué)點，刪節(jié)部分寫“我”成年后在劇場看戲的經(jīng)歷，與兒時的看戲形成鮮明的對比，表達對于兩種生活狀態(tài)的態(tài)度。閱讀完整的《社戲》，有助于深化對于作品主旨的認識。

（3）魯迅的幽默。這是過去教學(xué)常常忽略的。事實上魯迅是很幽默的，在此前的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》中都有體現(xiàn)，本文亦不例外，如第3段末尾：“這時候，小朋友們便不再原諒我會讀‘秩秩斯干’，卻全都嘲笑起來了。”

《回延安》：

（1）詩作內(nèi)容豐富，許多事物精選后點染式呈現(xiàn)，同時以大量筆墨抒寫激情（回到延安時激動萬分）、喜情（見到親人時喜不自勝）、豪情（展望延安未來豪情萬丈），一個“情”字貫串全詩。

（2）成功地借用了陜北民歌“信天游”的形式，表達革命的內(nèi)容，詩的內(nèi)容與形式達到了和諧的統(tǒng)一。

《安塞腰鼓》：

（1）體會本文所表達的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。

（2）本文對景物、人物進行了精彩的描寫，文中多種修辭手法的運用和精當(dāng)?shù)淖h論、抒情都收到了很好的表達效果，可以通過朗讀加以體會。

《燈籠》：

（1）一線串珠的散文筆法，圍繞一個事物（燈籠）作為情感的寄托，串起記憶中的種種人和事，表達情思，有點像八年級上冊的《昆明的雨》。

（2）作者情感的變化，前面是溫情的，結(jié)尾陡然轉(zhuǎn)為豪壯，抒寫家國情懷。本單元寫作專題是“學(xué)習(xí)仿寫”。仿寫是一種重要的寫作能力，從仿句、仿段到仿思路、仿風(fēng)格，可以做循序漸進的訓(xùn)練。當(dāng)然，也要學(xué)會在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

第二單元

這是一個科普作品單元，選文的共性是：（1）都有闡釋事理的內(nèi)容。

（2）都有清晰的寫作思路，邏輯嚴謹。（3）體現(xiàn)了科學(xué)精神和科學(xué)方法。個性：《大自然的語言》：

（1）思路清晰，層次分明。先引出“物候”和“物候?qū)W”的概念，接著談物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性，再說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，最后點明研究物候?qū)W的意義。層次內(nèi)部仍有清晰的層次。

（2）說明語言生動、典雅、準確。見課后第四題。

《阿西莫夫短文兩篇》：

（1）嚴密的邏輯。兩篇短文都有嚴密的推理過程和堅實的邏輯鏈條，可以用思維導(dǎo)圖的形式梳理。

（2）幽默的筆法。兩篇文章的題目就是和讀者開的不大不小的玩笑，此外如“萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”“你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”等，都是非常俏皮的表達。

《大雁歸來》：

（1）抒情筆法。本文有極強的抒情性，很難以傳統(tǒng)說明文教學(xué)的一套分析框架來分析。除了其中說明的事理之外，要重點從一些描寫和抒情性語句入手體會作者對于大雁對于自然的情感態(tài)度。

（2）人文關(guān)懷。作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出，要建立“一種處理人與土地，以及人與在土地上生長的動物和植物之間的倫理觀”，這使得他成為環(huán)境生態(tài)倫理學(xué)的先驅(qū)。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。這一點可以通過閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》全書獲得進一步的認識。

《時間的腳印》：

（1）比喻、擬人等多種修辭手法的運用，使得本文通俗易懂、生動活潑，富有表現(xiàn)力。（2）大量獨立成段的單句，有提示重點內(nèi)容、標示層次結(jié)構(gòu)等作用，使文章脈絡(luò)清晰，便于理解。這兩點在寫作上也都有借鑒意義。本單元的寫作專題是“說明的順序”，與八年級上冊的“說明事物要抓住特征”遙相呼應(yīng)。可以結(jié)合本單元及過去學(xué)過的說明性文章，體會各種說明順序的特點，并嘗試運用。

第三單元

這是一個古詩文單元，選文的共性是：（1）都是傳世名篇，富于思想、情趣。

（2）每篇作品都有鮮明的形象，也都具有文言文的節(jié)奏韻律之美。（3）三篇文言文都是“記”。

個性：《桃花源記》：形態(tài)接近游記，實際上是講述了一個虛構(gòu)的故事，作者借此表達了自己的社會理想。

《小石潭記》：典型的游記，情景交融，作者借景物的描寫傳達出自己在貶謫生活中微妙的情感變化。

《核舟記》：在古代文體分類中屬于“書畫雜物記”，與“游記”“亭臺樓閣記”均屬“記”（現(xiàn)在視為說明文，未必妥當(dāng)），閱讀時應(yīng)該注意作者是如何“以言辭見技藝”（包括雕刻技巧和精心構(gòu)思）的。

《<詩經(jīng)>二首》：（1）比興手法。比即比喻，興即先言他物以引起所詠之物。二者可以兼用，如《關(guān)雎》的開頭；也可以單獨使用，如《蒹葭》。

（2）重章疊句。這是《詩經(jīng)》形式上的主要特點，可以通過反復(fù)誦讀加以體會。本單元的寫作專題是“寫讀后感”。可以循序漸進地操練，從寫隨感式的札記開始，逐漸擴充為正式的讀后感、觀后感。

第五單元

這是一個游記單元，選文的共性即游記的一般特點（三要素）：（1）所至，即作者的游蹤，這好比游記的骨架。

（2）所見（所聞），即游覽過程中目睹（耳聞）的風(fēng)貌，這好比游記的血肉。（3）所感，即由見聞引發(fā)的思想、感受，這好比游記的靈魂。好的游記應(yīng)該是三者的有機結(jié)合。

個性：《壺口瀑布》：

（1）獨特的觀察視角。在枯水期來到溝底，近距離觀察，表現(xiàn)黃河壺口瀑布的奇景。（2）感受和思考的表達。層次豐富，既有觀景時的直接體驗，又有由景物引發(fā)的感想，還有基于景物進行的帶有較多理性色彩的思考。

《在長江源頭各拉丹冬》：

（1）極端條件下的獨特感受。因為游覽的地點非常特殊，作者多次寫到自己的身體感受，與文中奇絕險遠的景物相呼應(yīng)。

（2）本文也有作者主觀感受與思考的表達，但與《壺口瀑布》不同，這種主觀感受、想象是與客觀描寫緊密融合在一起的。見課后第四題。

《登勃朗峰》：

（1）散文筆法和小說筆法的結(jié)合。前半部分用散文筆法寫山中奇景，后半部分用小說筆法寫奇人奇事，看似脫節(jié)，其實一個“奇”字貫穿始終。

（2）馬克·吐溫式的幽默，主要表現(xiàn)在后半部分刻畫車夫之王這一形象上。《一滴水經(jīng)過麗江》：

（1）新穎構(gòu)思和獨特視角。以水的蹤跡為線索，全面展示麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。要著重體會這一視角的好處：同時在時、空兩個維度上展開文章，自如地調(diào)控著描寫的角度和詳略，使文章既豐富又精巧，既有詩意又有童趣。

（2）飽含情感、富有詩意的語言。可以通過朗讀來體會。本單元的寫作專題是“學(xué)寫游記”。游記對學(xué)生來說并不是一種新鮮的體裁，可能很多學(xué)生之前都寫過。學(xué)完本單元后，應(yīng)該借鑒和模仿本單元的課文，在原有基礎(chǔ)上有所提高，或者嘗試一些創(chuàng)新性的寫法。

第六單元

這是一個古詩文單元，選文的共性是：（1）都是經(jīng)典名篇，而且篇幅短小。

（2）或追尋理想，或反觀當(dāng)下，都表現(xiàn)了古人的睿智思考。（3）或具情趣，或具理趣，表現(xiàn)了古人的情懷。個性：

《<莊子>二則》：

（1）《北冥有魚》體現(xiàn)了莊子雄奇瑰麗的想象，而且對后世影響深遠。本文不必深究，學(xué)生能夠理解大鵬形象的特點即可。

（2）《莊子與惠子游于濠梁之上》體現(xiàn)了莊子的辯才，也反映了莊子與惠子不同的精神氣質(zhì)。

《<禮記>二則》：

（1）把握古人對于學(xué)習(xí)之道的論述和對理想社會的描述。

4（2）體會整句（對偶、排比）使用的表達效果。《馬說》：

（1）結(jié)合背景，理解作者寄寓其中的不平之氣。

（2）理解文中虛詞（主要是連詞、副詞、語氣詞）表情達意的作用。《唐詩二首》：

（1）理解兩位詩人的現(xiàn)實關(guān)懷。

（2）通過比較，理解兩首詩歌作為古體詩與近體詩的差異，以及兩首詩歌各自的特點。上述特點都應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)的誦讀來理解。本單元的寫作專題是“學(xué)寫故事”。故事還不是小說，寫故事卻可以看作是寫小說的先期準備。講故事也是一種思維和語言的訓(xùn)練，不可小視。

四、“活動·探究”單元 第四單元

本單元緊扣演講的特點進行設(shè)計，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個具體的言語實踐活動，把握演講這一文體的特點。

學(xué)習(xí)演講詞，要注意三個方面的問題：（1）針對性，即說給誰聽；

（2）觀點鮮明，思路清晰，內(nèi)容充實，即把話說清楚說明白；（3）運用語言技巧，即把話說漂亮。

四篇演講詞各具特色，如《最后一次講演》的慷慨激昂、愛憎分明，《應(yīng)有格物致知精神》的客觀理性、嚴謹求實，《我一生中的重要抉擇》的親切自然、風(fēng)趣幽默，《慶祝奧林匹克運動復(fù)興 25 周年》的高屋建瓴、莊重典雅，學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)抓大放小，不宜面面俱到，尤其要避免知識化碎片化的傾向。

學(xué)演講詞不僅要“讀”，而且要“講”，要把“學(xué)”和“做”（即傳統(tǒng)文本的學(xué)習(xí)和實踐活動）結(jié)合起來，通過“做”來加深對文本特點的體認。四篇演講詞風(fēng)格各異，面對的聽眾不同，所講的內(nèi)容不同，演講時的情感，使用的語氣語調(diào)語速等都會有所不同，而這些都需要通過“講”才能有更深切的體會。

撰寫演講稿的環(huán)節(jié)，建立在學(xué)習(xí)演講詞的基礎(chǔ)上，要能夠把握每一篇演講稿最鮮明的特點，有所模仿借鑒。此外，要注意擬想演講現(xiàn)場的情況。以往的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往缺乏對象意識和目的意識，即“我寫的文章要給誰看”和“我寫文章希望達到什么目的”。這在演講稿寫作中特別需要關(guān)注。因此，在構(gòu)思階段不僅要確定主題、理清思路，還要盡可能地設(shè)想演講現(xiàn)場情況，特別是聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求、情緒狀態(tài)等，做針對性的設(shè)計。進一步的要求則是有鮮明的個性特征，不僅能迅速抓住聽眾，而且讓人聽過之后難以忘懷。

舉辦演講比賽的環(huán)節(jié)，具有很強的綜合性，是學(xué)生實際演講能力的形成過程。要注意的是，演講既有“講”，還有“演”，所以這個任務(wù)要求學(xué)生搜集演講的視頻、音頻資料，注意了解“講”和“演”的技巧。教材中提到的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的配合等，側(cè)重“講”的技巧；而體態(tài)語的運用、臨場的情緒調(diào)整、對突發(fā)狀況的應(yīng)變等，則側(cè)重“演”的技巧。其次，要提示學(xué)生在選拔過程中和正式比賽前的演練中，留意聽眾的反應(yīng)，根據(jù)這些反應(yīng)修改講稿，以追求更好的現(xiàn)場效果。最后，盡管是比賽，會有勝負，但不要過多關(guān)注最后的結(jié) 5 果，教師要加強對整個活動的過程性指導(dǎo)，著重解決學(xué)生在準備演講比賽過程中所遇到的種種問題，包括文本方面的、臨場發(fā)揮方面的等等，幫助學(xué)生切實提高。

五、綜合性學(xué)習(xí)

本冊的綜合性學(xué)習(xí)與前三冊一脈相承，分屬三個系列專題：“倡導(dǎo)低碳生活”屬于“綜合實踐”系列，依照確定主題、撰寫文稿、展開宣傳三個步驟進行，其中包含了非連續(xù)性文本閱讀的要求。“漫步古詩苑”屬于“語文生活”系列，誦古詩、品古詩、輯古詩三個活動任選，有余力的也可以都做，旨在幫助學(xué)生從多個角度體會古詩之美。“以和為貴”屬于“傳統(tǒng)文化”系列，以“和”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生探“和”之義、尋“和”之用，最后召開班級討論會，制訂班級議事規(guī)則。三個活動都有極強的現(xiàn)實針對性，既發(fā)展語文素養(yǎng)，又解決實際問題，絕不是耍耍而已。

六、口語交際

本冊的口語交際的訓(xùn)練重點是“應(yīng)對”和“即席講話”。“應(yīng)對”有狹義、廣義之分，做好應(yīng)對，首先要認真聆聽，判斷對方的態(tài)度，從而迅速做出反應(yīng)，運用一定的技巧，給予恰當(dāng)、得體的回應(yīng)。現(xiàn)實生活和書本中都有大量案例可以參考。“即席講話”可以視為一個微型的即興演講，難在就地取材，迅速構(gòu)思，與“應(yīng)對”有相似之處。雖然位置在第五單元之后，教師也可以將其納入演講單元的教學(xué)。

七、名著導(dǎo)讀

本冊的名著導(dǎo)讀共兩次。第一部推薦的名著是《傅雷家書》，與之相配的方法是選擇性閱讀，另外有自主閱讀推薦《蘇菲的世界》和《給青年的十二封信》。第二部推薦的名著是《鋼鐵是怎樣煉成的》，與之相配的讀書方法是摘抄和做筆記，另外有自主閱讀推薦《平凡的世界》和《名人傳》。兩種讀書方法的共同之處在于有助于讀書效率的提高：在這樣一個信息爆炸的時代，選擇性閱讀顯得尤為重要；而摘抄和做筆記則有助于加大積累、加深思考，將所讀的東西內(nèi)化，提升自己的素養(yǎng)。

八、課外古詩詞誦讀

本冊的課外古詩詞誦讀共有 8 篇，涉及 3 種體裁：古體詩 2 首（《詩經(jīng)》中的《式微》和《子衿》），五律 4 首（王勃《送杜少府之任蜀州》、孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》、常建《題破山寺后禪院》、李白《送友人》），詞 2 首（蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》、陸游《卜算子·詠梅》）。主要是供學(xué)生增加積累，同時可以與課內(nèi)所學(xué)勾連和比較。

九、補白

本冊的補白供 7 處。語法知識四處，講解了四種病句。需要注意的是，辨析一句話是否有語病的關(guān)鍵不在于類型，而在于提取句子主干；病句的類型與修改掛鉤。文學(xué)常識一處，介紹了《詩經(jīng)》的相關(guān)知識。拓展閱讀兩處，分別是《禮記·檀弓》中兩個著名的小故事（“苛政猛于虎”和“嗟來之食”）和白居易的《新樂府序》。前者可以幫助學(xué)生親近經(jīng)典，后者則是理解白居易人文情懷和藝術(shù)風(fēng)格的重要背景資料。

專家簡介

陳恒舒，男，人民教育出版社中學(xué)語文編輯室高級編輯，1984 年生于湖北十堰。2002 年考入北京大學(xué)中文系，兩年后進入古典文獻專業(yè)學(xué)習(xí)，2006 年獲學(xué)士學(xué)位，2009 年獲碩士學(xué)位，2013 年獲博士學(xué)位。曾多次參與北京市高考閱卷、北京大學(xué)自主招生閱卷工作； 6 擔(dān)任第7、8、9、10屆“創(chuàng)新作文大賽全國總決賽”評委；參與《全宋詩》訂補、《清代御制詩文篇目通檢》、《清人文集篇目分類索引全編》、“北京舊志匯刊”、“儒藏”等大型古籍整理項目；參與編寫《新人文讀本》《中國孩子最喜愛的國學(xué)讀本》等國學(xué)普及讀物。參與統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》編寫工作，擔(dān)任八年級下冊責(zé)任編輯。在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文月刊》等刊物發(fā)表論文多篇。

第三篇：統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

當(dāng)我第一遍讀一本好書的時候，我仿佛覺得找到了一個朋友;當(dāng)我再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當(dāng)作一種樂趣，并自覺把讀書和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到一起學(xué)習(xí)吧!

統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學(xué)建議

教材內(nèi)容簡析，雙線結(jié)構(gòu)

第一單元

人文主題：可愛的生靈

語文要素：邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句

第二單元

人文主題：寓言故事

語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理

第三單元

人文主題：中華傳統(tǒng)

語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的第四單元

人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn)

語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意

第五單元

人文主題：習(xí)作單元：想象

語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事

第六單元

人文主題：多彩的童年

語文要素：運用多種方法理解難懂的句子

第七單元

人文主題：奇妙的世界

語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的第八單元

人文主題：有趣的故事

語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事

課堂教學(xué)建議

樹立單元意識，把準內(nèi)在聯(lián)系

1.正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)“與”習(xí)”的過程

從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。

精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識，訓(xùn)練技能，教給學(xué)習(xí)路徑和方法;略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識、技能等的遷移運用。

相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)(鼓勵)學(xué)生遷移運用從精讀課文中學(xué)到的知識、技能等。

在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。

2.明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的層進性

1.凸顯單元語文要素，兼顧已學(xué)的語文要素

2.有意識引導(dǎo)運用已學(xué)的知識、方法開展閱讀實踐

把準特殊單元教學(xué)的功能定位

1.特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)

2.習(xí)作單元：單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)

激發(fā)習(xí)作動機，引導(dǎo)交流、修改、分享

1.態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享

2.習(xí)慣：勤觀察、勤練筆、勤修改

3.內(nèi)容：寫見、聞、感;寫想象、寫應(yīng)用文

4.要求：寫清楚(內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個意思;句子通順、連貫，沒有錯別字)

加強口語交際實踐

引導(dǎo)有效交際

1.口語交際要素

(1)交際目的(2)交際交互

(3)交際策略

2.引導(dǎo)有效交際

(1)創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗

(2)互動交流，評價伴隨

(3)相機拓展，強化應(yīng)用

部編版新三年級語文教材解析

今年秋季將投入使用的統(tǒng)編本三年級教材的消息一經(jīng)發(fā)出，關(guān)注度一直不減。因為三年級作為小學(xué)的分水嶺階段，按原本人教版的課程設(shè)計，三年級學(xué)習(xí)容量加大、學(xué)習(xí)難度加深、容易拉開差距的特點十分明顯。不知統(tǒng)編本教材是否保留了這一特點。

而就已經(jīng)在使用的二年級教材來看，統(tǒng)編本教材為學(xué)生提供了一個更好地樹立文化自信、獲得審美愉悅、進行語言構(gòu)建的世界，與此同時也對學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。如：識字能力、寫字能力、閱讀能力、表達能力等。

本文研究了絡(luò)文獻，參考教材編委在大型教研活動中的講座內(nèi)容，以及個人的一線教學(xué)經(jīng)驗，綜合起來進行三年級語文教材內(nèi)容解析，旨在為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的家長提供一些三年級語文學(xué)習(xí)的思路及方法，同時也希望幫助一線教師梳理教材思路。文章或有不準確之處，還望指正。

01

統(tǒng)編本教材框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容

01、框架結(jié)構(gòu)：圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設(shè)計單元主題。

三年級上冊有六個普通單元，人文主題分別為“學(xué)校生活”、“童話世界”、“金秋時節(jié)”、“我與自然”、“祖國河山”、“美好品質(zhì)”;兩個特殊單元，分別為“策略單元：預(yù)測”和“習(xí)作單元：觀察”。

三年級下冊有六個普通單元，人文主題分別為“可愛的生靈”、“寓言”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。

此部分重點：

統(tǒng)編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”并重，增添了“快樂讀書吧”，讓孩子愿讀——會讀——樂讀。

習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀實想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時，習(xí)作過程也會指導(dǎo)一些具體方法。

綜上：在閱讀和習(xí)作方面，統(tǒng)編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫作能力螺旋上升。

同時，我們也應(yīng)該意識到統(tǒng)編本教材對學(xué)生的閱讀習(xí)作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀實并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫作方法多樣。

06

基礎(chǔ)字詞怎么學(xué)?

很多家長會有這樣的疑問，三年級孩子的識字量和寫字量是否會加大呢?一、二年級共要求孩子認識1600個常用漢字，會寫800個，三年級上冊要求識字寫字各250個。

其中，三上的多音字是爆發(fā)式的增長，一定要注意多音字的學(xué)習(xí)。此外，還需注意形聲字的學(xué)習(xí)，鼓勵自主識字。

07

古詩文言文比重及學(xué)習(xí)方法

很多家長已經(jīng)了解到了一些統(tǒng)編本教材古詩文比重增加的消息。的確，小學(xué)一年級起就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，比人教版增加55篇。

這種變化聽起來的確令人為之擔(dān)憂焦慮，甚至人心惶惶。但事實上，古詩文究竟以何種形式考察，要求學(xué)生具備怎樣的能力呢?是背誦，還是理解，或是運用?甚至了解其背后的故事，通過古詩文學(xué)文化常識?

以三年級上冊教材為例，人教版教材有四首古詩，日積月累中有少量的詩句。統(tǒng)編本教材中，必背古詩共有六首，也并不是太難理解的古詩。

同時，日積月累增加了一些古詩文，但也都是一些常用的語意簡單的名句或是古詩，對孩子造成的學(xué)習(xí)壓力不會太大。

唯一有點難度的就是第八單元的日積月累了，出現(xiàn)了《論語》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文，但也只是選擇了很簡單的幾句。

08

三年級對古文的考察形式

究竟是怎樣的呢

教材主編明確表示：

(1)參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標;

(2)讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗學(xué)習(xí);

(3)旨在多種方法激發(fā)興趣;

(4)引導(dǎo)借助注釋閱讀。

并且強調(diào)了一點：不需要逐字逐句翻譯!不考注釋!

因此，文言文比重盡管加大，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會加大多少。三年級學(xué)生能按照老師的要求，能熟練背誦且對傳統(tǒng)文化有初步的認識即可。

文言文比重增大最主要的目的不是運用，而是通過文言文的學(xué)習(xí)來了解傳統(tǒng)文化。因此不建議過分拔高，讓孩子失去對文言文的興趣，從而影響未來的學(xué)業(yè)。

總的來看，統(tǒng)編本教材更加重視閱讀寫作，同時增添了傳統(tǒng)文化積累，對二升三的孩子們提出了更好的要求。

對三年級學(xué)生提出了兩大能力要求：一是觀察;二是想象。這個能力將直接要求孩子運用到寫作當(dāng)中。

01、加強單元整合，落實課程目標。

以三年級上冊第一單元“學(xué)生生活-關(guān)注有新鮮感的詞句”為例，課程目標中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時，又指向了本單元的習(xí)作積累。

第四篇：統(tǒng)編小學(xué)五年級語文教材介紹和教學(xué)建議

培訓(xùn)講義

韓素靜：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題，準確制定教學(xué)目標

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語文要素”是本單元語文學(xué)習(xí)的重點。一篇自然的文本，可能有多個教學(xué)點，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時，它就有了編者的意圖。備課時，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標。

（二）準確解讀語文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，學(xué)生能對明顯的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進行動態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識字教學(xué)不能忽略。

略讀識字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時候先認識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，強化學(xué)生閱讀時的“速度意識”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實訓(xùn)練重點和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點和方法。教學(xué)時，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無法進行；第三課要關(guān)注文體特點，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會梳理和篩選問題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時有意識地運用相關(guān)策略和方法，以落實“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對于寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達和立意的需要，再對經(jīng)過的某些重點過程詳細地描述。

2.高年級寫人習(xí)作的要求

五年級上冊第二單元的習(xí)作，要在中年級寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學(xué)生明白，原來，寫人的時候，還可以通過具體事例來表達。

3.縮寫故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學(xué)時，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫的方法。例如：縮寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點詞的方法直接提取；關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過程不必詳細展開等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的特點，知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習(xí)作單元中的《太陽》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會其好處并學(xué)會運用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達成的共識。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評講學(xué)生的習(xí)作時用。

3.準確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時間，把更多的時間留出來讓給學(xué)生動筆寫，寫完以后再交流討論，進行修改。其次重視過程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫一兩段，教師再進行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對性，學(xué)生繼續(xù)寫單元習(xí)作又能夠落實到。

2.落實修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時，要緊緊圍繞目標進行，避免面面俱到，而又蜻蜓點水。

專家簡介

韓素靜，河南省濮陽市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長力教師”、“2017河南教育新聞人物”等榮譽稱號。出版有《上一堂樸素的語文課》《陪伴，是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專著。

第五篇：八年級下冊語文教學(xué)計劃(最新教材)

——2018學(xué)（下）八年級語文

教學(xué)工作計劃

時間的腳步?jīng)]有停歇，我們又迎來了新的學(xué)期。總結(jié)過去是為了積累更多的經(jīng)驗；計劃將來是為了更好地工作。現(xiàn)將本學(xué)期擔(dān)任八年級（3）班的語文課教學(xué)工作計劃總結(jié)如下：

一、教材教本分析

人教版八年級下冊四個現(xiàn)代文單元分別以風(fēng)俗人情、生命之音、名家講壇和記游抒懷為專題內(nèi)容，其中以記敘類文章為主，兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

第一單元是以風(fēng)俗人情為主題，且都出自大家、名家之手。《社戲》展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷;《回延安》追憶了詩人當(dāng)年在延安的戰(zhàn)斗生活,描繪了與親人見面團聚的場面,描繪了延安的新面貌,贊美了10年來黨領(lǐng)導(dǎo)下的延安巨大的變化,歌頌了延安的光輝歷史,展望了美好的明天；《安塞腰鼓》描寫了黃土高原的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面；《燈籠》回憶了與燈籠的結(jié)緣，表現(xiàn)了作者對親人的感激與懷念；寫作：學(xué)習(xí)仿寫； 口語交際：應(yīng)對。

第二單元是由生命之音為主題，這個單元主要以說明為主，通過本單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的說明順序及方法，體會科普文章語言簡潔、準確、生動的特點；培養(yǎng)講究實證的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)

碳生活。

第四單元是以名家講壇為主題編寫的，三篇演講詞，一篇議論文。《最后一次演講》聞一多先生在李公樸的追悼會上，義正詞嚴地當(dāng)眾揭露、痛斥反動派的罪惡和卑劣，表達了對民主和平的堅定信心；《應(yīng)有格物致知精神》作者由古代文化典籍中引出觀點，以王陽明和自己的實例為論據(jù)，論證了格物致知的真正含義；《我一生中的重要抉擇》講述了作者自己一生中重要的抉擇——大力扶植年輕人，表現(xiàn)了作者質(zhì)樸的胸懷；《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》演講回顧了奧林匹克運動五年來的發(fā)展，指出了奧林匹克精神的實質(zhì)，并提出了自己的美好祝愿；寫作和綜合性學(xué)習(xí)是在本單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生撰寫演講稿和舉辦演講比賽，增強對演講知識的識記應(yīng)用能力，體驗多種活動經(jīng)歷。

第五單元以記游抒懷為主題編寫。四篇優(yōu)美的寫景散文，采用多種修辭，語言生動形象，活潑幽默，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山之情，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；此外，寫作也是圍繞學(xué)習(xí)游記為主題設(shè)計；口語交際：即席講話。

文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元四篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好以下兩點：

（一）狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。文言單元的背誦量相當(dāng)大，要求全文背誦的有《桃花源記》、《小石潭記》、《詩經(jīng)》二首、《莊子》二則、《禮記》二則、《馬

（二）倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。文言和現(xiàn)代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學(xué)生!再說，課本里的文言文內(nèi)容和語言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語，簡潔明了，此外，“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”是一次小型的綜合性學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生對學(xué)過的古詩詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩詞的興趣。

二、班級學(xué)生現(xiàn)狀分析

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強,隨著學(xué)生年齡的增長和知識難度的增加,加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學(xué)目標進行的調(diào)整,本學(xué)科更加注重考察學(xué)生理解,運用能力,對學(xué)生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對八年級的學(xué)生來講上課難，聽課難，學(xué)習(xí)難上難，針對這些情況，我作為語文教師，要找到教學(xué)的突破口，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)目的：

初中語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

四、教學(xué)要求：

1、在語言文字訓(xùn)練過程中，學(xué)生受到熱愛祖國、熱愛社會主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長、關(guān)愛他人、助人為樂等社會主義思想、品德教育；培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感，陶冶愛美的情趣。

2、學(xué)會課本中的讀讀寫寫生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，能正確書寫。

3、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出不同的語氣。能背誦指定的課文（特別是文言文）。

4、在教師的指導(dǎo)下，能初步把握課文內(nèi)容。默讀有一定速度，讀后能提出問題，發(fā)表自己的感受，并就共同感興趣的問題和別人討論。

5、能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。

6、認真傾聽別人說話，了解主要內(nèi)容。能用普通話清楚明白地講述一件事情，做到語句完整通順，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵學(xué)生無拘無

7、留心周圍事物，初步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句完整通順。學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。堅持寫曰記。

五、教學(xué)重點、難點：

精讀課文是教材的主體，是全書的重點。

1、要突出重點項目的訓(xùn)練。

2、要繼續(xù)重視詞、句、段的訓(xùn)練。

3、要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

5、積累、運用是語文基本功的綜合訓(xùn)練，包括讀讀背背、閱讀、口語交際或?qū)嵺`活動、習(xí)作共四項。

六、教學(xué)措施：

為了提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，將在教學(xué)中采用以下四步教學(xué)法：

1、明確目標，自主研討——初讀。明確目標，對閱讀教學(xué)非常重要，因為只有目標明確，學(xué)生才能有攀登高峰的激情，初讀才能定向思維，這樣，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根據(jù)課文的特色和學(xué)生的實際設(shè)計不同的層次目標。

2、激趣導(dǎo)疑，合作探討——促思。不明確目標，自主研讀的基礎(chǔ)上，教者要進一步創(chuàng)設(shè)與目標指向相關(guān)的良好氛圍，激發(fā)興趣，設(shè)置懸念，喚起情感，集中反饋。閱讀方式將采用小組合作研讀，師生交流研讀，或互助競爭研讀。方法是：讀一讀，問一問，議一議，品一品，寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生求異求新，主動發(fā)展。

3、巧設(shè)促想，自能解題——深化。自能解題目的過程，就是發(fā)展思維，學(xué)會創(chuàng)新的過程。因此，這一環(huán)節(jié)的要求是：教者要善于梳理學(xué)生提出的疑問，捕捉“焦點”巧問促思，激發(fā)矛盾引起沖突，迸出思維的火花，調(diào)動感情參與，達到自能解題的目的。

4、點評深化，模擬拓展——創(chuàng)新。點評要以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的深度和創(chuàng)新思維的廣度入手，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識，聯(lián)系生活實際，借助聯(lián)想、想象進行多向思維，拓展延伸，模擬仿用，遷移創(chuàng)新，從而開發(fā)潛能，學(xué)會創(chuàng)新。

七、教學(xué)進度：

第一周：第1~2課 第二周：第9~10課 第三周：3 ~4課綜·寫 第四周：寫作、口語、課外古詩2首 第五周：5~6課 第六周：11~12課 第七周：7~8課 第八周：寫作、綜合、課外古詩2首 第九周：階段性測試、名著導(dǎo)讀 第十周：13~14課 第十一周：21~22課 第十二周15~16課 第十三周：寫·綜、課外古詩2首 第十四周：17~18課 第十五周：23~24課 第十六周：19~20課 第十七周：綜合、課外古詩2首 第十八周：名著導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)

八、奮斗目標：力求達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標，努力提高自己的教學(xué)水準，勤奮上進，在教學(xué)中多研究多探索。多向同仁們學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。由于本人工作能力有限，在教學(xué)中可能有做不到位的地方，望同仁們多多指教。

2018年2月23日