第一篇：八年級下冊語文教學計劃及教材分析

八年級下冊語文教學計劃

一、學情分析

通過八年級上學期的教學,從整體來看,本班學生好的習慣(課堂聽講,記筆記,發言提問)正在逐步養成,學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變,語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高,但存在的問題也不容樂觀:目前班級學生最大的特點是兩極分化嚴重,而且“尾巴”較大,大部分學生學習自覺性不強,隨著學生年齡的增長和知識難度的增加,加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整,本學科更加注重考察學生理解,運用能力,對學生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對個別優秀的學生來說是如魚得水,但對我們這樣中學的絕大多數學生來說,并非福音.我們的教學必須未雨綢繆,因此,我們在繼續以前工作中行之有效的方法手段的同時,還應加強對課改的學習與研究。

二、教材分析

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學的一段經歷；《我的母親》是胡適自傳的一個章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義；《列夫?托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界； “綜合性學習?寫作?口語交際”也圍繞著我們人生中最重要的人——母親為主題設計。

第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作?口語交際?綜合性學習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。

第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。“綜合性學習?寫作?口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。

第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意；《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉的風土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，“綜合性學習?寫作?口語交際”也是圍繞民風民俗為主題設計。文言課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：

一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。

二、倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養學生自行領悟的能力。文言和現代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，佶屈聱牙，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，認真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎。更為重要的是，從學生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個事實還可以看出他們本來就存在著探究的愿望。因此，問題僅在于教師要善于因勢利導，使這種探究式的學習收到最大的成效。此外，“寫作?口語交際?綜合性學習”是一次小型的綜合性學習活動要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。另外，“背起行囊走四方”的實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。

三、教學目標

課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下。

要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。

要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

四、教學重點與難點

1、注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。

2、熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

3、注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。

4、要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

五、教學措施

1).從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。

2).語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。3).重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。

4).教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5).重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。

6)作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

7).實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高。

8).引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績。

9).優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關。

10).作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。

11).利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力,提高興趣。

12).課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力。13).組織3-4次辯論,培養思維及口頭表達和語文知識的運用。14).組織采訪和調查至少一次。15).要求寫一篇小論文。

16).做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣。

17).教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。

六、教學進度安排

第一周：語文學習習慣養成教育（2）

21、《與朱元思書》（2）

第二周：

22、《五 柳先生傳》（2）

23、《馬說》（2）

第三周：

24、《送東陽馬生序》（3）

25、《詩詞曲五首》（2）

綜合性學習?寫作?口語交際：古詩苑漫步（1）

第四周：綜合性學習?寫作?口語交際：古詩苑漫步（2）

26、《小石潭記》（2）

27、《岳陽樓記》（1）

第五周：

27、《岳陽樓記》（3）

28、《醉翁亭記》（3）第六周：

29、《滿井游記》（2）30、詩五首（1）綜合性學習?寫作?口語交際：背起行囊走四方（1）

第七周：復習，月考

第八周：

1、《藤野先生》（2）

2、《我的母親》（2）

第九周：

3、《我的第一本書》（2）

4、《列夫?托爾斯泰》（2）

5、《我的童年》（1）

第十周：綜合性活動?寫作?口語交際、：獻給母親的歌（4）

6、《雪》（2）

第十一周 ：

7、《雷電頌》（2）

8、《短文兩篇》（2）

9、《海燕》（2）

第十二周 ：

10、《組歌》（2）

寫作?口語交際?綜合性學習：尋覓春天的蹤跡（2）

第十三周 ：復習，月考

第十四周 ：

11、《敬畏自然》（2）

12、《羅布泊，消逝的仙湖》（13、《旅鼠之謎》（1）

第十五周 ： 14《大雁歸來》（1）15《喂——出來》（2）第十六周 ： 綜合性學習?寫作?口語交際：科海泛舟（4）

16、《云南的歌會》（2）

第十七周：

17、《端午的鴨蛋》（2）

18、《吆喝》（2）

19、《春酒》（1）20、《俗世奇人》（1）寫作?口語交際?綜合性學習：到民間采風去（2）

第十八周 期末復習（6）

第十九周 期末復習、期末考試（6）

2）

第二篇：八年級下冊語文教學計劃(最新教材)

——2018學（下）八年級語文

教學工作計劃

時間的腳步沒有停歇，我們又迎來了新的學期。總結過去是為了積累更多的經驗；計劃將來是為了更好地工作。現將本學期擔任八年級（3）班的語文課教學工作計劃總結如下：

一、教材教本分析

人教版八年級下冊四個現代文單元分別以風俗人情、生命之音、名家講壇和記游抒懷為專題內容，其中以記敘類文章為主，兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

第一單元是以風俗人情為主題，且都出自大家、名家之手。《社戲》展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷;《回延安》追憶了詩人當年在延安的戰斗生活,描繪了與親人見面團聚的場面,描繪了延安的新面貌,贊美了10年來黨領導下的延安巨大的變化,歌頌了延安的光輝歷史,展望了美好的明天；《安塞腰鼓》描寫了黃土高原的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面；《燈籠》回憶了與燈籠的結緣，表現了作者對親人的感激與懷念；寫作：學習仿寫； 口語交際：應對。

第二單元是由生命之音為主題，這個單元主要以說明為主，通過本單元讓學生學習說明文的說明順序及方法，體會科普文章語言簡潔、準確、生動的特點；培養講究實證的科學態度，培養

碳生活。

第四單元是以名家講壇為主題編寫的，三篇演講詞，一篇議論文。《最后一次演講》聞一多先生在李公樸的追悼會上，義正詞嚴地當眾揭露、痛斥反動派的罪惡和卑劣，表達了對民主和平的堅定信心；《應有格物致知精神》作者由古代文化典籍中引出觀點，以王陽明和自己的實例為論據，論證了格物致知的真正含義；《我一生中的重要抉擇》講述了作者自己一生中重要的抉擇——大力扶植年輕人，表現了作者質樸的胸懷；《慶祝奧林匹克運動復興25周年》演講回顧了奧林匹克運動五年來的發展，指出了奧林匹克精神的實質，并提出了自己的美好祝愿；寫作和綜合性學習是在本單元的基礎上，讓學生撰寫演講稿和舉辦演講比賽，增強對演講知識的識記應用能力，體驗多種活動經歷。

第五單元以記游抒懷為主題編寫。四篇優美的寫景散文，采用多種修辭，語言生動形象，活潑幽默，培養學生熱愛祖國大好河山之情，提升學生的審美素養；此外，寫作也是圍繞學習游記為主題設計；口語交際：即席講話。

文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元四篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：

（一）狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《桃花源記》、《小石潭記》、《詩經》二首、《莊子》二則、《禮記》二則、《馬

（二）倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養學生自行領悟的能力。文言和現代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，此外，“寫作?口語交際?綜合性學習”是一次小型的綜合性學習活動要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。

二、班級學生現狀分析

大部分學生學習自覺性不強,隨著學生年齡的增長和知識難度的增加,加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整,本學科更加注重考察學生理解,運用能力,對學生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對八年級的學生來講上課難，聽課難，學習難上難，針對這些情況，我作為語文教師，要找到教學的突破口，調動學生的學習積極性。

三、教學目的：

初中語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。初中語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的發展健康的個性，養成良好的意志品格。

四、教學要求：

1、在語言文字訓練過程中，學生受到熱愛祖國、熱愛社會主義的教育；了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的思想；繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想、品德教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。

2、學會課本中的讀讀寫寫生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，能正確書寫。

3、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出不同的語氣。能背誦指定的課文（特別是文言文）。

4、在教師的指導下，能初步把握課文內容。默讀有一定速度，讀后能提出問題，發表自己的感受，并就共同感興趣的問題和別人討論。

5、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。

6、認真傾聽別人說話，了解主要內容。能用普通話清楚明白地講述一件事情，做到語句完整通順，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養學生的口語交際能力。鼓勵學生無拘無

7、留心周圍事物，初步養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句完整通順。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。堅持寫曰記。

五、教學重點、難點：

精讀課文是教材的主體，是全書的重點。

1、要突出重點項目的訓練。

2、要繼續重視詞、句、段的訓練。

3、要重視朗讀的指導和訓練。

4、要充分發揮學生的積極性和主動性。

5、積累、運用是語文基本功的綜合訓練，包括讀讀背背、閱讀、口語交際或實踐活動、習作共四項。

六、教學措施：

為了提高學生的素質，提高教學質量，將在教學中采用以下四步教學法：

1、明確目標，自主研討——初讀。明確目標，對閱讀教學非常重要，因為只有目標明確，學生才能有攀登高峰的激情，初讀才能定向思維，這樣，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根據課文的特色和學生的實際設計不同的層次目標。

2、激趣導疑，合作探討——促思。不明確目標，自主研讀的基礎上，教者要進一步創設與目標指向相關的良好氛圍，激發興趣，設置懸念，喚起情感，集中反饋。閱讀方式將采用小組合作研讀，師生交流研讀，或互助競爭研讀。方法是：讀一讀，問一問，議一議，品一品，寫一寫。引導學生求異求新，主動發展。

3、巧設促想，自能解題——深化。自能解題目的過程，就是發展思維，學會創新的過程。因此，這一環節的要求是：教者要善于梳理學生提出的疑問，捕捉“焦點”巧問促思，激發矛盾引起沖突，迸出思維的火花，調動感情參與，達到自能解題的目的。

4、點評深化，模擬拓展——創新。點評要以學生完成學習目標的深度和創新思維的廣度入手，指導學生運用學到的知識，聯系生活實際，借助聯想、想象進行多向思維，拓展延伸，模擬仿用，遷移創新，從而開發潛能，學會創新。

七、教學進度：

第一周：第1~2課 第二周：第9~10課 第三周：3 ~4課綜·寫 第四周：寫作、口語、課外古詩2首 第五周：5~6課 第六周：11~12課 第七周：7~8課 第八周：寫作、綜合、課外古詩2首 第九周：階段性測試、名著導讀 第十周：13~14課 第十一周：21~22課 第十二周15~16課 第十三周：寫·綜、課外古詩2首 第十四周：17~18課 第十五周：23~24課 第十六周：19~20課 第十七周：綜合、課外古詩2首 第十八周：名著導讀、復習

八、奮斗目標：力求達到學校規定的教學指標，努力提高自己的教學水準，勤奮上進，在教學中多研究多探索。多向同仁們學習，積累經驗。由于本人工作能力有限，在教學中可能有做不到位的地方，望同仁們多多指教。

2018年2月23日

第三篇：人教版語文八年級下冊教材分析

人教版八年級下冊語文教材分析

一、教材內容編排分析

本冊教材共分為六個單元, 分五個板塊：分別是閱讀、綜合性學習、寫作.口語交際、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄。另部分課文后面附有課外知識,包括語法知識，口語表達，以及一些人物資料介紹等。

下面按五個板塊加以說明：

（一）閱讀：

本冊教材六個單元共有30篇課文，根據內容和體裁分為：一單元，有的是回憶錄；有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程；二單元，散文詩；三單元，關注自然，保護自然的科學文藝作品；四單元，關于節日風俗，民間藝人軼事的文章；五單元，文言文單元（或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情誼）；六單元，文言文單元，以寫景記游的古代散文為主。共有精讀課文17篇，略讀課文13篇。

本冊教材沿襲上冊教材安排將文言文單獨收編在兩個單元中集中學習。根據以往經驗，最好是將兩個文言文單元分開教學。上半期教授1、2、5單元，后半期教授3、4、6單元，使學生有更充足的識記的時間。

在有些課文的后面，還有與課文相應的語文知識短文，特別是語法知識是一個難點，老師可以適當引導學生自主學習。

（二）綜合性學習：寫作.口語交際

在每個單元的后面，安排與單元相適應的綜合性學習：寫作和口語交際，這種模式貫穿整個新教材的始終。

第一單元：獻給母親的歌。在口語交流中感受母愛的偉大，并能寫成感人的文字；第二單元：尋覓春天的蹤跡。收集資料，出墻報或寫成文章。第三單元：科海泛舟。收集資料，動手實踐。第四單元：到民間采風去。關注我們平常習焉不察的民風民情，探尋日常生活背后的“學問”。第五單元：古詩苑漫步。古詩朗誦比賽。第六單元：背起行囊走四方。

（三）課外古詩詞背誦

課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供學生背誦，在背誦中，領略傳統文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現了語文的熏陶感染作用。

（四）名著導讀

名著導讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點，是最能體現培養學生語文素養的一種教學手段。本冊教材推薦兩部名著：《海底兩萬里》、《名人傳》。教育部制定的《語文課程標準》（實驗稿）的課程目標中要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”要達到這個目標，指導學生閱讀名著，就尤為重要。現在許多出版社已經出版了相應的名著學生讀本，我們繼續通過“圖書漂流”活動的開展為學生推薦好書，引導學生開展課外閱讀。另外，通過各種活動給學生介紹名著的有關內容和主題。

（五）附錄

新教材前四冊在這一板塊上有一個共同的特征，就是以書法和書法欣賞為一個部分，漢語知識為另一個部分。這充分體現《語文課程標準》（實驗稿）所要求的：使用硬筆熟練地書寫。

本冊附錄承接部分課文后面的語法知識，附有兩個表格—短語結構類型表，句子成分簡表，另附有“標點符號用法”。

二、從具體看內容

八年級下冊語文教科書內容包括：六個單元的閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際，課外古詩詞背誦，名著導讀，附錄。

閱讀部分共30課。這些課文的價值取向與過去教科書有所不同。過去教科書的課文，更多的是注意它能否讓學生從中學到語文知識、提高語文能力，因此一般選的是選材組材、篇章結構、語言運用等方面都有典范性的文章。現在選取課文，主要選經典作品、名家名著和人文內涵豐富的文章。這樣的文章能提供給學生深厚的人文素養，不僅在情感、態度、價值觀方面使學生獲益頗多，而且在過程、方法與知識、能力兩方面也得到培養。這一冊的30課中，除古代詩文都是經典名篇外，魯迅、郭沫若、巴金、沈從文、汪曾祺，以及高爾基、茨威格、紀伯侖、星新一等的作品，都可以稱為名家名作。這些作品中的豐富意蘊，對學生的影響將是久遠的。

綜合性學習、寫作和口語交際部分，擷取的都是密切聯系學生實際，與當前社會生產、生活相關的問題，以及現實中的熱點問題，作為綜合性學習、寫作和口語交際的專題。全冊書六個專題，每個專題又分若干小專題。這些專題的特點是：實踐性，自始至終都是語文實踐活動，打破了一本教科書、一塊黑板、一間教室的局限性；綜合性，是閱讀、寫作、口語交際的綜合，是語文與其他學科的綜合，也是課內外的綜合；過程性，重視學習過程，重在參與。使學生在過程中不斷提高；合作性，每個專題的學習，往往都需要集體活動，或全班，或小組，或三五人；自主性，比閱讀部分更需要自主，自主組織活動、自主參與活動、自主評價活動。古詩詞背誦的重要性盡人皆知。為什么課內背誦了，課外還要背誦呢？主要是為了增加背誦量，使學生從小有更多的文化積累。與課文中的古詩詞不同，課外古詩詞前都有一段導讀文字，可以提高、誘發學生的審美感受。

名著導讀，是每冊教科書都有的。這一冊導讀的是《西游記））（海底兩萬里》《名人傳》。葉圣陶先生很早就提倡學生讀整本的書。在學校里，課時有限，大都只能讀單篇文章或者整本書的片段；整本書一般只能在課外閱讀，但過去在這方面缺少指導。這個名著導讀，就是把課內外溝通起來，指導學生在課外讀整本的書，為養成良好的讀書習慣打下基礎。

附錄有一些語法知識表和草書欣賞。按課標規定，語法修辭知識結合課文閱讀、寫作練習學習，不追求系統性和完整性。附錄中的表，只是幫助學生把平時零碎學習的知識加以梳理，以便于記憶和應用。至于書法欣賞，是課程標準所規定的。附錄中的內容，有助于學生開闊視野，增長見識。

三、從實際看目標

全套六冊書的教學目標，都是按照這三個維度設計的，然而，各有所側重。從知識和能力這個維度來說，七年級上、下冊，側重培養一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情境、質疑問難。八年級上、下冊，側重培養閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力，閱讀淺易文言文的能力。九年級上、下冊，側重培養欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。這個八年級下冊，側重培養的是閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文的能力。這一冊的教學目標是按照三個維度設置的：情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力。

根據課程標準的新理念，教科書的教學目標不限于一般的知識和能力，更要追求學生在學習過程中形成的良好的學習態度、積極的探索精神、適合于自己的學習方式。教科書是引導學生自主發展、自我構建的橋梁。鑒于此，這一冊教科書的教學目標是有目標與沒有目標的辯證統一。所謂有目標，是指整冊教科書的教學目標、每個單元的教學目標，大體是有的；所謂無目標，是指具體的教學目標，教科書不作規定，由學生根據自己的個性、特長，以及對課文等的個性化體驗、理解，自行確定適合于自己的學習目標。

其實，從閱讀來說，一篇課文，它的重點、關鍵處、精彩的地方，例如文眼、詩眼，往往是學習重點，需要學生把握的。盡管課文前沒有把它列出來，但課文后的練習往往體現出來了。學生在教師的指導下，從自己的情況出發，結合課文后的練習，就不難確定具體的教學目標了。

四、從學生看教學 對閱讀，最主要的是：讓學生讀書。現在有些語文課就是讓學生或多或少離開課文，淹沒在空泛的討論中。一定要讓學生好好讀課文，熟讀成誦，讀出作者的思路，讀出文章的語路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨特的感悟和理解。讀了一篇，這一篇的思想內容、篇章結構、語言文字，就印在學生的腦子里。而且舉一反三，連及他篇。這樣積累多了，閱讀水平高了，整個語文素養也提高了。討論是必要的，師生交流、生生交流好處多多，但這些無非是為個體閱讀營造良性的閱讀環境，歸根結底還是提高每個學生的閱讀水平。

對寫作、口語交際和綜合性學習，最主要是：激發學生的興趣，引起學生的欲望，引導學生進入綜合性學習、寫作和口語交際專題活動的情境中，使每個學生動口、動手、動腦，欲罷不能，出現無比高漲的學習熱情。有了這股熱情，教師就好辦了，只要注意因勢利導，把學生的熱情引導到正確的方向。這種專題實踐活動，耗費時間長、牽扯精力多、人員組織復雜、工作量特別大，需要教師精心組織和指導。這種專題活動對學生的鍛煉是全方位的，尤其是寫作和口語交際，是與應用結合在一起的實戰鍛煉，教學中切勿放松。當然，這本書這部分的內容份量較重，不要求我們全部完成，我們可以根據實際情況選用一部分就可以了。

對教材的把握程度是對學生進行教學成功與否的關鍵，對學生的教學又對你把握教材有非常大的幫助，所以還要在教學中不斷專研才能把教材用到好處、用到實處。

第四篇：八年級語文教材分析

八年級語文教材分析（上冊）人教版

一、教學指導思想

1、以《九年義務教育語文課程標準》第四學段（7-9年級）的基本要求為依據，確定八年級語文學習的基本內容。在七年級學習的基礎上，從基礎知識、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等五個方面進一步培養學生的語文能力，力求從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，全面提高學生的語文素養。

2、八年級學生正處于培養語文素養和語文興趣的關鍵時期，要從拓寬教學內容，改革教學方法入手，防止學生產生兩極分化現象。引導學生自主、合作、探究地學習。

3、開展教法研究與學法研究，從學生的實際出發，因材施教，在調動學生知識儲備的基礎上學習新的內容。一切為了學生語文素養的切實提高，把課改的原則精神與調節教學的方法結合起來，切實提高語文課堂教學中學生學習的效率。

二、教學重點難點

1、八年級語文教材的編寫，在七年級層進式編寫方式的基礎上有了進一步的深化，內容上由表現學生周圍的生活擴展到了表現廣闊的社會生活和自然景象，體例上由七年級注重文章的綜合性去組合單元，過渡到了兼顧不同的文章類型，按文章體裁去組合單元。因此在教學中要引導學生確立明確的文章體裁的意識，會對文章按體裁進行分類。

2、八年級上冊第一、二單元是記敘性文體，分別反映的是戰爭生活和平民生活，要引導學生區分正義戰爭和非正義戰爭，培養學生的愛心；第三、四單元是說明性文體，重點培養學生對祖國文化的自豪感和求真創新的科學精神；第五、六單元是文言文單元，記敘、描寫、說明、議論的內容都有，通過學習，陶冶學生情操，豐富文化積累。

4、八年級上下冊的文言文內容，不但集中在最后兩個單元中，數量也大為增加，是為學習的難點，教學中我們考慮可以與現代文穿插交替進行學習，把第五單元的文言文提到前半學期來學習，以分散學習文言文的壓力。同時繼續在反復誦讀中培養對文言文的語感，積累文言基礎知識。

三、需要注意的問題

1、激發學生學習語文的濃厚興趣，鞏固已培養的誦讀、摘記、探究、多思等習慣，仍然是八年級語文教學最基本的任務。

2、防止學生出現兩極分化現象。引導學生自主、合作、探究地學習。重視提煉、總結適合自己的學習方法；要特別重視閱讀和寫作能力的培養，要加強課外閱讀的指導，要求學生寫讀書筆記，并持之以恒。

3、課本對語法的學習持一種淡化的態度，但我們還必須引導學生隨文學習語法知識，進行專題介紹，讓學生對其有個基本的了解，而不必進行集中，系統的教學，也不宜講得過于詳細繁瑣。

4、綜合性學習活動必須適當開展，這是課程改革的重要方面，也是培養學習語文興趣的重要途徑，對促進學生全面發展提高語文素養大有裨益。

5、要認真開展名著閱讀活動，除每冊課本要求學生閱讀的三部名著外，提倡學生自由選取一些有益的課外讀物進行閱讀，并做一些摘抄或寫讀后感。

6、課本附錄的古詩詞要求學生熟讀，并能背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，增強語文積累。

四、教學實施意見

（一）閱讀教學的實施意見

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話從戰略上看，應視為一種教學思想，從戰術上看，應視為一種教學方法，從微觀上看，則可視為一種可觸摸的教學實踐，是推動課堂教學深入的內在動力。

1、要做到學生與文本的親密接觸，具備時間在有首席引導下的閱讀。當前的教學，使對話的處理流于淺表。課堂上不給足閱讀的時間，學生不能有閱讀的底氣。在對文本還一知半解的情況下盲目的進入分析，閱讀的能力無法習得。正確做法應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，變更為有選擇地精讀、非重點略讀和瀏覽。注重培養學生整體把握的能力。

2、知識與技能仍然是閱讀教學的重要內容，不能忽視。雖然“語言文字訓練”由于過分強調語文的工具性，肢解和粉碎了“文本”內在的靈韻，但是如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，就難與文本平等對話。所謂語文訓練，重要內容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就應該融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能因怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。這和其他目標的實現是相輔相成的。教學措施

1).從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。

2).語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。

3).重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。

4).教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5).重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。

6)作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

7).實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高。

8).引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績。

9).優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關。

10).作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。

11).利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力,提高興趣。

八年級語文教材分析

本冊特點：新課文多，以名家名篇為主，文化內涵豐富，貼近學生生活，富有當代意識。

本冊目標：培養閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文能力；加強表達能力和語文實踐能力；提高人文素養，養成良好習慣。

一、教材簡析

八年級是初中學生步入成熟的階段，人生觀和價值觀形成的階段，課文的選取重在培養學生對人生的感悟與樂觀的生活態度。學習“義務教育課程標準人教版教材”內容并加上教師豐富的思想，能讓處在青春期少年的學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內容和深邃幽遠的意境，感悟作者博大精深的內心思想、精神，感悟作者對人生的希望和信念；能培養語文綜合素質，培養學生豐富濃厚的情感、理性精神，培養學生的社會實踐能力和樹立遠大理想，并結合社會生活現實，進而了解社會，了解人生，了解生活

八年級下冊四個現代文單元主題分別是以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，多數以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，拓寬了語文學習和運用的領域，既注重了語文性又注重了科學性，拓寬了學科學習和科學技術的運用。

第五篇：中國歷史八年級下冊教材分析2008

中國歷史八年級下冊教材分析

楊鼎林

這本教材與舊教材相比，打破了歷史發展時序性的格局。舊教材對共和國史的編寫分成四個階段：新民主主義革命向社會主義過渡階段；社會主義建設探索階段；文化大革命和社會主義現代化建設新時期。這四個階段的劃分是按時間發展順序編寫的。而新教材打破了這種編寫格局。前三個單元基本上還是按歷史發展的先后順序編寫，接下來的四個單元則完全不是這樣。

這本教材高度濃縮，給教師和學生帶來極大挑戰，同時也帶來自由發展和自主創新的巨大空間。正文內容極少，教師和學生都會有大量的不知做什么的剩余時間。這是教師在處理教材時最傷神的事情。如果換一種角度思考和處理的話，又會給教師和學生一個自由發展和創新的空間

這本還有一處非常值得一提就是自由閱讀卡。每一課的自由閱讀卡都是與那一課有一定聯系、或富有知識性、或富有趣味性、或極富時代氣息極令時人關注的點點滴滴。如國旗的誕生趣味性知識性很強；“三八線”、香港和澳門區微極具知識性、反映知青的“上山下鄉”是文革時期的一種特殊的社會現象。再如中國加入世界貿易組織、北京申奧成功、希望工程等，這些剛剛發生的事情，十分富有時代氣息。

在處理教材上，由于沒有教過，這里只能是紙上談兵，做一點大膽的設想而已，望教過這本教材的教師能誠摯地提出嚴厲的建議，在今后的教學工作中如能受到點滴啟迪，我會永遠感激。

一、利用教學時間較充裕的優勢，拓寬學生的知識面

我在教學中觀察到，學生學習七年級上、下冊時發言踴躍，互不相讓，而從學習八年級上冊開始，學生變了，變得安靜多了。經調查分析，排除因年齡增長而引起的生理、心理變化的因素外，其中最重要的一條是學生對近代史及現代史知之甚少，有的幾乎什么都不知道，究其原因是缺乏課外閱讀。由于學生對近代史、現代史缺乏了解，當然很多問題就無法談論，更不用說陳述自己的觀點了。

二、利用教材給出的彈性空間，讓學生“動”起來

所謂“說教”其實就是缺乏生動具體的事例，生硬地讓人們接受某種觀點。基礎教育階段的教材一般都比較簡單扼要。其實，這種簡要反而給教師提供了展示自己才能和知識素養的教學彈性空間，為教師的不斷發展搭建了新的平臺，如：第15課《獨立自主的和平外交》中關于“周恩來出席萬隆會議”一目，教材總體上用描述性的語言介紹了周總理出席萬隆會議的重大成就，介紹了周總理在大會上即興發言的經典故事。現代史中之所以選用萬隆會議，是因為萬隆會議是新中國外交的里程碑，這項重大成果在很大程度上源于周總理靈活、機智和高超的外交能力。而教材因版面限制，沒有過多介紹這方面的情況，教材在這里就給教師留出了相當大的彈性教學空間。在教學時，我想通過上網查找資料，給學生提供了周總理在萬隆會議上遇到的四個主要困難和他的應急對策。學生通過資料閱讀，不僅客觀地了解了萬隆會議的情況，了解了萬隆會議在新中國外交史上的重要意義，而且周總理機智、靈活的高超的外交水平和能力生動地呈現在同學們的眼前，周總理在萬隆會議中的杰出貢獻學生牢記在心。于是在關于“本節課中留給你印象最深的學習內容是什么”的話題討論中，就可能會有多位同學爭相發言，他們從不同的角度談到了周總理在萬隆會議上成功外交留給他們的印象，帶給他們的思考，課堂教學出現了高潮。

因此，利用好教材留出的教學彈性空間，給學生適當補充生動具體的史料，可以激活學生思維，讓他們做歷史思維的“體操”，“動”起來。

本書的每一課都留有教學彈性空間，甚至是多處，只要教師積極開動腦筋，不斷豐富自己的知識素養，一定會把每一課書教活、教生動，從而杜絕“說教”的根源。

三、利用社會資源，拓展教學空間，讓教學形式“多”起來

中國現代史的教學資源非常豐富，不論是城市還是偏遠的鄉村，我們身邊不乏這段歷史的親歷者和見證人，他們有見證新中國成立的老人，有新中國的同齡人，還有大批經歷過探索、發展社會主義道路的中年人、青年人，他們是將歷史生動化、現實化、社會化的載體，他們是現代史教學中豐富而寶貴的資源。

例如，在上第2課《抗美援朝》時，我設想主講人不是我自己，也不是學生，而是一位社會人士，他曾是參加過抗美援朝戰爭的一名老軍人，是班級上一名學生的爺爺或親朋。同學們聽著這位當年志愿軍戰士的講述，仿佛覺得黃繼光、邱少云烈士就在眼前，明白了是什么力量使黃繼光敢于用自己的胸膛堵住了敵人的機槍口，明白了邱少云為什么可以忍受烈火吞噬自己的身體卻一動不動直至犧牲──祖

國的利益高于一切；不是一位、兩位、三位??而是十多萬將士為了保家衛國犧牲了他們年輕的生命，因為“我犧牲是為了祖國的媽媽們和他們的孩子不再犧牲”??關于抗美援朝、關于志愿軍的問題問不完，下課了，老人要離開了，學生們可能會十分的依戀和舍不得，只好相約再會。

通過這樣的教學，我想參與八年級下冊歷史課堂教學的人員大大增加了，學生學習的空間被延伸到了廣闊的社會，學習的內容變得異常豐富和生動，學生通過與歷史見證人的對話，通過在很多不同的社會場所“上”歷史課的做法，獲得了豐盈的歷史學科知識，有關熱愛黨、堅定走中國特色社會主義道路信念的情感態度與價值觀教學目標潛移默化地得到了落實，教學空間的拓展，社會人士進課堂，可能會極大地豐富了教學內容，從根本上改變了傳統的授課方式，課堂教學的形式多樣化了，哪里還有“說教”的途徑？