第一篇：統(tǒng)編教材視域下集體備課策略

統(tǒng)編教材視域下集體備課策略

李中華

各位同仁：

大家下午好！

王主任和曹主任布置我一個作業(yè)，讓我介紹一下勵才初一年級語文組的集體備課情況。如何讓這個老話題有新鮮感呢？正好今年我們初一年級使用人教版的新教材，通常說法叫部編教材，現(xiàn)在又有一個新的說法，叫做統(tǒng)編教材，就是全國統(tǒng)一編寫的教材，還含有大一統(tǒng)的意思。那么，我就把勵才實驗學(xué)校初一語文組集體備課的情況，結(jié)合我個人的一些想法，把這次交流命題為“統(tǒng)編教材視域下集體備課策略”。談到集體備課，現(xiàn)在大部分學(xué)校都倡導(dǎo)，很多老師也都認(rèn)可，因為集體備課有其一定的意義： 提高教學(xué)效果：集體備課集中多人的智慧與經(jīng)驗于一體，有利于提高教學(xué)效果。

提高教學(xué)水平：有利于教師的揚長避短，在高起點上發(fā)展提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。

提高工作積極性：促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。

營造教研氛圍：集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實際、最實用的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)、完善教學(xué)工作。能促進(jìn)教師專業(yè)成長。集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。加深對新課改理念的理解，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程。

集體備課的意義不用多說，但是，目前集體備課依然存在許多問題： 1.集體備課＝輪流備課

輪流備課是在一個備課組中形成一種值日式或值周式備課機(jī)制——備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這是一種投機(jī)取巧、玩忽職守的集體備課，這種方式比個人備課效果只會差不會好。

2.集體備課＝分頭備課

分頭備課方式的運作過程是指備課組在規(guī)定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草地討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)、重難點、處理步驟等等。然后，給各個教師預(yù)先設(shè)置一個統(tǒng)一的框架，剩下的事，就由各個教師分頭作業(yè)，這種作法雖有了一些集體備課的樣子，但力度不夠，很粗糙，大有作表面文章的嫌疑。

3.集體備課＝組長備課

組長備課是指在活動前由備課組長一人進(jìn)行初備，然后在集體備課活動中，由組長說了算，組長唱“獨角戲”。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實亡，不利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，不利于備課組成員（包括備課組長本人）的發(fā)展和提高。當(dāng)然，也就使備課組失去了一個必須具備的一個功能——培養(yǎng)教師教學(xué)能力的功能。

4.集體備課＝統(tǒng)一教案

統(tǒng)一教案雖在統(tǒng)一教學(xué)思想、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一基本教法、統(tǒng)一訓(xùn)練檢測等方面都具有一定的優(yōu)勢，特別是對青年教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。但在使用統(tǒng)一教案的過程中也容易出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了部分老師“空手套白狼”，依賴集體，惰性增強(qiáng)、教學(xué)能力退步，教學(xué)效果不彰的現(xiàn)象。

那么，在統(tǒng)編教材的視域之下，我們該怎樣集體備課？我們是這樣做的：

第二篇：統(tǒng)編教材下的初中語文教學(xué)

統(tǒng)編教材下的<<從百草園到三味書屋>>教學(xué)

大豐區(qū)新團(tuán)初級中學(xué) 管愛龍

本學(xué)期我任教七年級語文，并有幸在暑假參加了鹽城市語文統(tǒng)編教材的培訓(xùn)。課文是老課文，但隨著時間的推移，社會的發(fā)展，人們思想觀念的更新，老課文還是要教出新知識的。

《從百草園到三味書屋》一課是部編版七年級語文上冊第三單元“學(xué)習(xí)”主題中的重要一課，本單元內(nèi)容豐富，題材多樣，寫法各異，緊扣“學(xué)習(xí)”這一主題，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)這些課文的過程中獲得不同的關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會。這是最重要的。

在設(shè)計這課教案時，我首先分析了學(xué)生的特點。

1、學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一單元寫景散文，一單元敘事散文，初步掌握了這類文章的解讀方法。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。但要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用多種方法降低學(xué)習(xí)的難度。

2、學(xué)生已具備上網(wǎng)查找資料等信息素養(yǎng)，已經(jīng)掌握了一定的收集、處理信息和制作多媒體課件的能力，在課前積極鼓勵他們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于《朝花夕拾》作品和作者的一些資料，進(jìn)行獨立有個性的預(yù)習(xí)有利于教學(xué)活動的開展。

其次，對照新舊教材對教學(xué)重點難點進(jìn)行確定。

1.學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，整體感知文章的基本內(nèi)容。

2.精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物。

3.結(jié)合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂趣。再次，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。

比如，我在第一課時出示一組百草園的圖片，用聊天式的導(dǎo)入，激起學(xué)生探究的興趣，（劉婷、劉鍵等同學(xué)回答很精妙）用關(guān)鍵詞的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生概括畫面、文字的能力，將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。

接下來，我讓學(xué)生共同探討百草園為什么是我的樂園？怎樣看魯迅的童年？（結(jié)合《朝花夕拾》的手抄報，閱讀卡片等）百草園和三味書屋生活對魯迅成長的意義？充分利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在交流中碰撞出更多思想的火花，獲得更多的感性認(rèn)識，層層遞進(jìn)的分析解決重點。班級幾乎所有學(xué)生都能積級參與進(jìn)來。有的同學(xué)回答還讓人出乎意料。（朱婉清、夏藝能有自己獨到的見解）

當(dāng)然，作為統(tǒng)編教材的課文，教學(xué)方式和重點和以前是有區(qū)別的，這方面要與時倶進(jìn)。比如新教材強(qiáng)調(diào)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，這跟以前要求朗讀是有區(qū)別的。關(guān)于文章的主旨，以前課文強(qiáng)調(diào)的是百草園樂園生活和三味書屋枯燥無味的讀書生活對比，批判封建教育制度。而新教材強(qiáng)調(diào)的是回憶美好童年生活，表現(xiàn)兒童熱愛自然，天真幼稚的歡樂心理。這些都是我們我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的。

第三篇：統(tǒng)編教材2

培訓(xùn)講義

楊祎：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文編排與教學(xué)

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文選編情況

1.“選什么”的問題

全套統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，一共選編了112首古詩詞，14篇文言文。

首先，教材編寫時參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦篇目。在課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩詞，以及14篇文言文。

在挑選篇目時，我們首要考慮的是作家作品的經(jīng)典性和豐富性：一是作者在中國文學(xué)史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國古代文學(xué)創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學(xué)中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類文獻(xiàn)。

其次，難度上要符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平。古代文學(xué)作品中的經(jīng)典佳作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)。對難度稍高的作品，會在學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)控制難度。

最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。

2.“怎么編”的問題

統(tǒng)編教材中對古詩文的編排，主要體現(xiàn)在兩個板塊中，一是課文，二是語文園地的“日積月累”。

從數(shù)量上看，古詩詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。文言文方面，14篇都編排在課文中。

從體裁上看，小學(xué)階段，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)詞、律詩、樂府詩等。文言文則以簡短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。

從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系。

另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文課文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。

二、古詩文教學(xué)中值得注意的幾個問題

1.關(guān)于文字版本

統(tǒng)編教材中的古詩文，基本以目前學(xué)界較為權(quán)威的文獻(xiàn)版本為參考和依據(jù)，同時也兼顧大眾長期以來形成的既有常識。

有的古詩中可能存在看上去和現(xiàn)代漢語相近的詞形，要注意對古代文學(xué)作品來說，基本應(yīng)以古籍文獻(xiàn)的文字面貌為準(zhǔn)，不能簡單地與現(xiàn)代漢語直接等同。

2.關(guān)于讀音

建議在朗讀古詩文的時候，按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來讀就可以了，不必強(qiáng)求一定要把某處讀得押韻。

3.關(guān)于停頓

讀好停頓和理解文意之間有著相輔相成的作用。

應(yīng)該如何停頓，答案有時并不唯一，但有些地方是必須不能斷開讀的。

4.關(guān)于字詞釋義

建議在古詩詞的教學(xué)中，不必一定要逐字來翻譯詩句。

無論是教材中的注釋，還是老師們根據(jù)實際情況補(bǔ)充講解的一些字詞，也建議不一定要讓學(xué)生去死記硬背。

5.關(guān)于信息真?zhèn)?/p>

教材編寫時對很多材料進(jìn)行過查證，盡量廓清問題。

網(wǎng)上各類資料良莠不齊，使用時需要仔細(xì)甄別。要想真正教好古詩文，對老師們來說，增加古詩文的閱讀量，提高有關(guān)古代文學(xué)作品的語感是至關(guān)重要的。只有充分的閱讀和反復(fù)的體會，才能更好地把握這類作品的內(nèi)核，在教學(xué)時才能做到游刃有余。

專家簡介

楊祎，人民教育出版社小學(xué)語文編輯室高級編輯，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編寫組成員。主要從事小學(xué)語文教材和教學(xué)的研究工作。

第四篇：統(tǒng)編教材1

統(tǒng)編教材新學(xué)期全面使用，3個教學(xué)要點需牢記！

今年秋季，教育部統(tǒng)一組織編寫的義務(wù)教育道德與法治、語文和歷史三科教科書，將實現(xiàn)在全國各地的所有年級全覆蓋。

“作為最重要的一門學(xué)科，語文教材的變化，是所有家長、老師最關(guān)心的問題！”

原國家副總督學(xué)、教育部基教司原司長王文湛說。

語文的重要性不言而喻。就大眾關(guān)注的統(tǒng)編語文教科書的使用問題，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編、教育部課程教科書研究所研究員、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長陳先云就統(tǒng)編教科書的學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題進(jìn)行了解答，并厘清大眾對教科書的錯誤解讀。

1、關(guān)于古詩文教學(xué)：古詩文要背誦、積累，不強(qiáng)制要求理解意思

問：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書所選古詩文數(shù)量大量增加，小學(xué)生學(xué)古詩文會不會覺得難懂？

陳先云：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的古詩文，一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，另外還有很多是兒童在閱讀白話文的時候已經(jīng)了解過的。比如，從三年級開始統(tǒng)編教科書每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學(xué)生們對這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解上不會有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡練，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得吃力。

另外，增加的古詩文大多不是課文，而是安排在“日積月累”欄目中，要求學(xué)生背誦、積累，但不強(qiáng)制要求理解詩句意思和詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)上，教師要注意低、中、高學(xué)段教學(xué)要求的差異性。

低年級安排的古詩只要求幫助識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可。

中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達(dá)的情感不作要求。

到了高年級，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。

2、關(guān)于語文科目的學(xué)習(xí)：語文科目的學(xué)習(xí)，閱讀與表達(dá)并重并非“得閱讀者得語文”

問：統(tǒng)編語文教科書增加了“和大人一起讀”、課外閱讀、名著導(dǎo)讀等欄目，為什么如此強(qiáng)調(diào)閱讀？背后的理念是什么？

陳先云：引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，是學(xué)好語文課程的關(guān)鍵。教師和家長都很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但以前他們會苦惱不知道該讓學(xué)生讀什么書、怎么讀書，因此課外閱讀常常不容易落到實處。

統(tǒng)編教科書把課外閱讀納入語文課程體系，使課外閱讀課程化，對如何讀課外書給學(xué)生以指導(dǎo)。教科書從一年級到九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學(xué)生們每個學(xué)期可以讀什么書。閱讀能力只有靠大量的閱讀才能提高，統(tǒng)編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動閱讀。

問：有人從統(tǒng)編教科書對閱讀的重視得出“得閱讀者得語文”的結(jié)論，您怎么看？統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編排除了強(qiáng)調(diào)閱讀，還突出哪些方面？

陳先云：統(tǒng)編語文教科書強(qiáng)調(diào)的是閱讀與表達(dá)并重。教科書力圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，實現(xiàn)閱讀理解和語言表達(dá)在內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)重視表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。

統(tǒng)編教科書每一冊專門安排“口語交際”欄目，突出了口語表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了全球化背景下口語交際的重要性。

一直以來，小學(xué)語文在“口語交際”教學(xué)方面比較弱，教師教完一課，在學(xué)生們身上看不出效果，使得“口語交際”處于可教可不教的尷尬地位。

本套教科書在編寫的過程中重視“口語交際”訓(xùn)練的實效性。以小學(xué)語文教科書“口語交際”內(nèi)容編排來說，每冊編排4次（六年級下冊為3次），涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等口語交際目標(biāo)，不同話題側(cè)重不同口語交際能力訓(xùn)練。每一次交際活動都針對性地列出要點提示，使學(xué)生不但明確本次口語交際活動的目標(biāo)和要求，還可以在實踐中加以運用。

同時，教科書十分重視書面表達(dá)，即習(xí)作訓(xùn)練。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨立的習(xí)作單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教科書體系結(jié)構(gòu)上的重要突破，意在改變多年來語文教學(xué)實踐“重閱讀輕習(xí)作”的狀況。按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級每冊安排一個習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。

教科書圍繞閱讀系列與表達(dá)系列（口語、書面語）的知識與能力、方法與習(xí)慣、情感與價值觀等方面，構(gòu)建語文學(xué)科的能力目標(biāo)序列，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，突出語言文字的綜合運用。

閱讀與表達(dá)缺一不可，語文學(xué)習(xí)要做到聽、說、讀、寫、思并重，而不是像有些人所解讀的“語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀是最重要的”。

3、關(guān)于統(tǒng)編語文教材的教學(xué)應(yīng)循著作者的思路來組織教學(xué)，在小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙

問：統(tǒng)編教科書系統(tǒng)融入了社會主義核心價值觀，實現(xiàn)價值觀教育與學(xué)科知識點融合，您對授課教師有何建議？

陳先云：文與道的統(tǒng)一，是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)一條寶貴的經(jīng)驗。要處理好語言文字訓(xùn)練目標(biāo)與思想教育目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

教學(xué)時，老師一要明確課文中的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)有哪些以及目標(biāo)如何落實；二要聯(lián)系學(xué)生的思想實際，潛移默化。要接觸學(xué)生的真實思想，找到他們同作者思想感情的相通之處，使之產(chǎn)生共鳴。

老師要立足文本，重視發(fā)揮文本的教育價值。應(yīng)循著作者的思路來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會和消化課文內(nèi)容，體會里面的思想感情，同時學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。教師不應(yīng)只把思想教育的著力點放在最后得到的結(jié)論上，而要能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獲得這個結(jié)論的過程，讓學(xué)生樂于接受。切忌讓學(xué)生順著教師的暗示，口里說的和心里想的不一樣。要盡可能減少那種講課文之后，就“受到什么教育、受到什么啟發(fā)”等生硬、空洞的教學(xué)模式；擯棄在講課結(jié)束時，讓學(xué)生講幾句口號式的形式主義的教學(xué)。

問：對統(tǒng)編教科書的教學(xué)，有哪些易被老師們忽略的問題？請您做一些提醒

陳先云：文體意識淡薄，是小學(xué)語文教學(xué)的一個突出問題。在語文課程設(shè)計的理念上，存在弱化訓(xùn)練、淡化文體的現(xiàn)象，從而造成不管是什么文體，小學(xué)教學(xué)基本上都按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容的真實與虛構(gòu)往往分不清。

統(tǒng)編教科書比較重視文體意識，以文學(xué)體裁編排的單元占有一定比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌等單元；有走近文壇巨匠單元，如“初識魯迅”；有中國古典名著單元、外國文學(xué)名著單元。在小學(xué)階段，有必要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育。教好這套教科書，需要教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：雙減下，統(tǒng)編教材一年級閱讀實施策略

雙減下，統(tǒng)編教材一年級閱讀實施策略

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是美國教育家吉姆·崔利斯撰寫的《朗讀手冊》封面中的話，用最樸實的語言揭示了一個最簡單的規(guī)律——親子閱讀是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣最切實可行的方法。統(tǒng)編教材一年級《語文園地》中新設(shè)的“和大人一起讀”欄目，倡導(dǎo)學(xué)生在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力閱讀，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)親子共讀。2021年5月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》正式審議通過。“雙減”政策主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學(xué)校完成作業(yè)；減輕課外輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點自由的空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)，讓閱讀成為最重要的語文作業(yè)的建議。“和大人一起讀”是一年級小學(xué)生從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁，因此要將這一板塊納入教學(xué)計劃，教師校內(nèi)做好示范，再引領(lǐng)家長積極配合，實現(xiàn)教師、家長、學(xué)生“三位一體”的“約讀”，讓孩子愛上閱讀，享受“悅讀”。

一、歸納梳理，統(tǒng)整成鏈

“和大人一起讀”欄目分布在一年級每單元的《語文園地》中，共16篇。其中童謠兒歌類6篇，童話故事類8篇，短文美篇類2篇，具體梳理如下。縱觀這16篇選文，都具備以下特點：

1.耳熟能詳?shù)牟牧?/p>

“和大人一起讀”欄目中有部分閱讀材料對孩子而言，學(xué)前就很熟悉，他們大多聽過或讀過，有的甚至能熟讀成誦，如《孫悟空打妖怪》《小白兔和小灰兔》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等。既然孩子在學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過這些閱讀材料，那統(tǒng)編教材為什么要將這些材料編排進(jìn)來呢？教師又該如何重構(gòu)教學(xué)這些看似適合低幼學(xué)段的閱讀材料呢？我想，教材編者正是考慮到孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識字量十分有限，接觸這些熟悉的文本會讓他們倍感親切，更不會產(chǎn)生畏難情緒。這樣，孩子便能借助熟悉的語言材料逐步建立起字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，從而跨進(jìn)“閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字閱讀者。同時，在教學(xué)中面對這些孩子比較熟悉的材料，教師要大膽放手，讓孩子充分利用已有的閱讀經(jīng)驗，鼓勵他們用自己的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的自主閱讀。

2.豐富有趣的內(nèi)容

“和大人一起讀”欄目中安排的16篇閱讀材料都較好地體現(xiàn)了兒童本位理念，豐富有趣的內(nèi)容帶給孩子不同的刺激和思考，激發(fā)了兒童的閱讀興趣，它們所傳遞的閱讀理念梳理如下。

3.回環(huán)復(fù)沓的手法

“和大人一起讀”欄目中的閱讀材料，體現(xiàn)了低段兒童認(rèn)知事物的特點——情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)相似，其中回環(huán)復(fù)沓的表現(xiàn)手法的運用，便于兒童早期的語言學(xué)習(xí)與積累。比如《剪窗花》中這兩句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴。”再比如《誰會飛》《誰和誰好》這兩首兒歌，每小節(jié)之間格式和字?jǐn)?shù)都相同。除了童謠兒歌，有些故事雖然較長，但文本中也會有大量結(jié)構(gòu)相同的段落或反復(fù)出現(xiàn)的語言。比如《拔蘿卜》里的“嗨喲！嗨喲！”拔呀拔，拔不動。《猴子撈月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”這些回環(huán)復(fù)沓的美有利于培養(yǎng)孩子的美感，而語感正是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。教學(xué)中應(yīng)利用這些閱讀材料的特點，引導(dǎo)孩子積累語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。通過對欄目中16篇閱讀材料的歸納梳理，形成系統(tǒng)的教學(xué)鏈條，根據(jù)選文的不同類別、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教學(xué)模式。

二、多方合力，共促共進(jìn)

“和大人一起讀”，顧名思義，閱讀的主體雖然是學(xué)生，但閱讀過程卻需要“大人”的陪伴助力。這里的“大人”概念是廣義的，既包括老師、家長、親戚、鄰居等長輩，也可以是比自己年長的高年級哥哥姐姐。通過多方合力，共促孩子的閱讀之路，與孩子一同進(jìn)步。

1.教師課堂立形，樣式引領(lǐng)

教師要精心設(shè)計“和大人一起讀”的課堂教學(xué)活動，力求充分展現(xiàn)閱讀的魅力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。初始階段的閱讀教學(xué)，不僅要教給孩子讀的方法和交流方式，還細(xì)致到規(guī)范讀的姿勢。（1）規(guī)范讀的姿勢課堂上，教師要親身示范多種讀的正確姿勢，并且說明姿勢正確的重要性，還要逐個糾正學(xué)生讀的錯誤姿勢，練習(xí)正確地讀。低年級孩子可以放聲朗讀，用口訣“頭擺正，雙手拿書向外傾”讓孩子記住正確的朗讀姿勢；也可以用手指讀，“讀到哪，手指到哪”，讀的同時豐富識字量。（2）示范讀的方法讀的方法是多種多樣的，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生做好示范。如讀兒歌《誰會飛》，教師可先帶讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生讀熟后，可以拍手讀、做動作讀；還可以男女生、同桌之間一問一答讀；最后開展小組、師生賽讀等。學(xué)生在課堂上真正練習(xí)實踐了，體會到讀的快樂了，自然而然就愿意在平時的閱讀中嘗試了。（3）呈現(xiàn)交流方式聊書，對一年級孩子來說是讀的最直接交流方式。因此，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)孩子暢所欲言，聊一聊自己的閱讀收獲，談一談自己的閱讀疑問，把自己讀到的內(nèi)容及心得、困惑一一表述出來。

2.家長課外延續(xù)，內(nèi)化到位

家庭是學(xué)生課外閱讀的主場，課內(nèi)閱讀的延續(xù)，一年級“和大人一起讀”主要還是需要家長的陪伴與引導(dǎo)。而在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過家長會、公眾號發(fā)文、微課指導(dǎo)等形式，讓家長清楚“讀”的價值，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提升語文素養(yǎng)、豐富生命體驗的重要一環(huán)；讓家長清楚“一起”的價值，閱讀陪伴是增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)孩子健康成長的有效路徑。同時，將課堂上教給孩子的內(nèi)容和方法滲透給家長，逐步內(nèi)化到位，協(xié)助家庭建立融洽的親子閱讀氛圍，讓家長和教師實現(xiàn)認(rèn)識的趨同和價值的共鳴。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，逐步過渡

語文教學(xué)的第一要務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀恰好是一種重要的學(xué)習(xí)語言的途徑。學(xué)習(xí)“和大人一起讀”，教師（大人）應(yīng)當(dāng)進(jìn)行示范：先為學(xué)生朗讀一遍，這樣不僅可以掃清字詞障礙，為孩子的情感體驗做鋪墊，還能引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味，幫助孩子更好地閱讀。以《小鳥念書》整篇閱讀文章為例，教師可設(shè)置如下閱讀卡（在大人的幫助下完成閱讀任務(wù)）。

這樣的朗讀形式將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀水平提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀支架從扶到放，學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿這些閱讀方法，逐步從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

三、創(chuàng)新形式，引發(fā)興趣

“和大人一起讀”的選文內(nèi)容豐富，形式活潑，教師應(yīng)用好優(yōu)秀資源，創(chuàng)新閱讀形式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以下是我在實踐中嘗試的一系列形式。

1.多種方式讀有趣

（1）拍手讀、做動作讀“和大人一起讀”欄目中有很多童謠兒歌，它們大多句式工整、富有韻律，加上一年級孩子的持續(xù)注意時間很短，如果一直端坐，孩子會堅持不了，很快就會感到無趣。考慮到低年級孩子的這一特性，如教學(xué)《春節(jié)童謠》時，可以拍著小手讀一讀；教學(xué)《誰會飛》時，可以配合兒歌，做做鳥兒飛、馬兒跑、魚兒游的動作，還可以做做其他動物的動作，豐富兒歌的內(nèi)容。（2）師生問答讀?“和大人一起讀”欄目中許多選文語言特點明顯，教學(xué)中教師要善于從語言形式的層面開展對話。同樣是兒歌《誰會飛》，還可以采用師生問答式對讀。問：誰會飛？（誰會跑？誰會游？）答：鳥會飛。（馬會跑。魚會游。）問：鳥兒怎樣飛？（馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？）答：扇扇翅膀去又回。（四腳騰空仰天叫。搖搖尾巴擺擺頭。）在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步展開想象問答。如：問：誰會跳？（誰會唱？）答：兔會跳。（我會唱。）問：兔子怎樣跳？（你會怎樣唱？）答：豎起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大聲唱。）這樣的問答式對讀既可以拉近師生的距離，又活躍了課堂氣氛。（3）男女生賽讀一年級孩子雖然入學(xué)不久，但他們也都有好勝心，開展男女生賽讀，讓他們向榮譽(yù)看齊比賽讀，可以促使他們讀得更好。

2.故事“演播廳”

“和大人一起讀”欄目中有很多選文富有童話和故事的情境，可以創(chuàng)設(shè)故事“演播廳”場景，開展“我是小演員”、“我是小小配音師”等活動。如閱讀《小白兔和小灰兔》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》等，就可以和孩子一起戴著頭飾演一演；閱讀《孫悟空打妖怪》，還可以找來相關(guān)動畫片《三打白骨精》來配配音。

3.我是“故事大王”

根據(jù)一些閱讀材料回環(huán)復(fù)沓的表現(xiàn)手法特點，引導(dǎo)家長和孩子一起續(xù)編故事，在班級里開展我是“故事大王”的活動。如故事《拔蘿卜》，就可以引導(dǎo)孩子思考：小貓還會喊誰來幫忙呢？之后還會有哪些小動物出場呢？故事后來怎么樣了？蘿卜拔出來了嗎？在這一活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了選文的語言特點，還把故事內(nèi)容讀得更豐富了。

4.我是“打卡小能手”

大部分小學(xué)生都需要老師和家長的提醒暗示才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，親子共讀也是如此。為了督促每個家庭都能主動完成每個單元的“和大人一起讀”中的任務(wù)，設(shè)計我是“打卡小能手”的記錄表（如下），每完成一個閱讀任務(wù)就集一個“閱讀章”。通過教師激勵、同伴互促，調(diào)動閱讀興趣，更好地完成閱讀任務(wù)。

5.“故事爸媽”進(jìn)課堂

“和大人一起讀”欄目的選文不僅體現(xiàn)了兒童本位，很多材料也能喚醒家長的童年回憶，為親子共讀提供了良好的契機(jī)。基于此，我在班級里開展了“故事爸媽”進(jìn)課堂的活動，讓親子共讀做得出色的家庭得到班級展示的機(jī)會。按照教材安排的閱讀材料在班級群里事先征集“故事媽媽”或“故事爸爸”，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時安排家長帶著孩子一起展示親子共讀的全過程。一家三口穿服裝、戴頭飾，歡歡喜喜齊上陣，他們要分享的故事是《小白兔和小灰兔》，爸爸當(dāng)“老山羊”，媽媽當(dāng)“小灰兔”，學(xué)生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其樂融融。一位“故事媽媽”一邊讀一邊問，孩子一邊回答一邊做動作，整個畫面輕松愉悅，他們分享的是《誰和誰好》的閱讀過程。“故事爸媽”進(jìn)課堂，活潑歡樂的共讀氛圍，讓臺下的學(xué)生特別羨慕，紛紛表示回家也要和爸爸媽媽一起這樣讀。

6.拓展活動促豐富

除了以上形式之外，還可以根據(jù)選文不同的文化背景拓展相關(guān)活動，讓閱讀變得更加豐富有趣。如閱讀《剪窗花》，就可以讓孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，貼在家里的窗戶上；閱讀《胖乎乎的小手》，也可以學(xué)著課文插圖的樣子，在閱讀活動單（如下）上畫一畫自己的小手，想一想自己的小手還能干什么呢？調(diào)動多種感官，根據(jù)孩子的特點，不斷創(chuàng)新運用。需要注意的是，無論用哪種形式閱讀，其目的都是借助生動的形式吸引孩子閱讀的注意力，引發(fā)孩子的閱讀興趣，不能本末倒置。

四、分享交流，深入推進(jìn)

表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。尤其是低年級孩子，他們的心理是相對外化的，需要被肯定、被激勵，心理空間才能更好地成長。因此，分享交流是閱讀過程中非常重要的一環(huán)。拿我的班級來說，我就通過這些途徑進(jìn)行閱讀分享，幫助閱讀更深層次的推進(jìn)。

1.成果多展示

（1）“一起讀”公眾頭條在班級微信公眾號里創(chuàng)設(shè)“一起讀”成果展欄目，定期發(fā)布班級“和大人一起讀”的相關(guān)活動，并對出色的家庭成果進(jìn)行推送，供其他家庭學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)他們“見賢思齊”的動力。同時，要特別關(guān)注那些為生計而忙碌的困難家庭或文化層次不高的家庭。因為，對這些家庭來說，能夠堅持“一起讀”更為不易。我們班就有一個孩子的父母長年在外打工，孩子跟著爺爺奶奶在家上學(xué)，爺爺奶奶識字不多，卻陪著孫女拍了一個《小白兔和小灰兔》的表演視頻，對他們來說實屬不易。雖然這個視頻拍攝得不是特別精美，但我依然把它選入公眾號展示，這個孩子看到自己的作品被入選，開心得不得了，并表示會更加認(rèn)真地閱讀。我想，這樣的事件一定會給班級里其他家庭帶來觸動。（2）“一起讀”表彰大會定期召開班級“一起讀”總結(jié)表彰大會，對表現(xiàn)優(yōu)異的家庭授予“書香家庭”的榮譽(yù)稱號，發(fā)放證書，予以激勵。表彰會上，還可以邀請獲獎家庭分享自己的“一起讀”故事，讓不同家庭相互借鑒與促進(jìn)。

2.拓展讀更多

教材中“和大人一起讀”內(nèi)容有限，為了延伸教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，用“1+X”的方法聯(lián)讀課外閱讀材料。如下表是我根據(jù)教材“一起讀”選文內(nèi)容和主題，梳理的若干同類或相關(guān)作品，讓孩子自己去讀。隨著孩子識字量的提升和閱讀需求的發(fā)展，教師要將更多優(yōu)質(zhì)的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以聯(lián)讀的方式呈現(xiàn)給孩子。大量的拓展閱讀可以盡早將孩子帶入文學(xué)之路，受到豐富的語言浸潤，這才是“和大人一起讀”欄目的編寫意圖。

3.班級故事集

定期請家長把孩子模仿的短文、續(xù)編的故事整理記錄下來，教師根據(jù)不同的內(nèi)容主題編輯成一本完整的班級故事集，取名《星火故事會》，由星火中隊出版。我們班級的“第一本書”《星火故事會·我們的四季》即將和小朋友們見面了。

這一頁頁豐碩的成果，是孩子們沉浸在閱讀中的見證，它所引發(fā)的已經(jīng)不僅僅是閱讀的興趣，更有良好的閱讀習(xí)慣、基本的閱讀方法和閱讀能力，這些美好的閱讀品質(zhì)都在讀中無形滲透，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

五、結(jié)語

“雙減”是契機(jī)，更是挑戰(zhàn)。在這一背景下，學(xué)生有了充足的時間和空間，借助“和大人一起讀”欄目，讓閱讀成為最重要的語文作業(yè)，通過教師引領(lǐng)，家長陪伴，孩子逐漸成長。“雙減”下，我們“約讀”在一起，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文學(xué)的世界，讓兒童愛上閱讀。