第一篇：淺談新課改下的集體備課

淺談新課改下的集體備課

新課程實施以來，每位老師都在探索研究在新課改后的教學模式。如何創新，如何教學？成了老師們的熱門話題。隨蘇教版教材教學近一年，為了跟上形勢不落別人之后，很多學校已經著手改革教師的備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課。應該承認，在這樣一個全新的改革探索階段，集體備課確實發揮著很大的作用。比如，集中集體的智慧共同攻克難關，增加同事之間的交流和思維碰撞的機會，實現資源共享，等等。就此我談談自己關于集體備課的一點看法。

集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指學校內同級部同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃、分析教材重難點并確定突破其方法、撰寫教案的過程，是一項集體性的教研活動。它有利于充分發揮教師的集體智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優勢互補，提高教師的整體教學素質和教學研究水平；有利于縮小同級部不同班級的教學成績的差距，從而整體性、大面積地提高學校教育教學質量，也有利于增強教師的合作執教意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學研究氛圍。

在集體備課中，不應當忽視個性的東西。每個教師應是主動的參與者，積極的準備者，深刻的思考者，熱烈的討論者。集體備課的目的不是要求備出整齊劃一的教案。教案的格式可以不硬性規定，授課的內容可以根據學生的情況、教師的風格有所側重，課時安排可以有彈性，教學的方法可以不一致，作業的布置可以按班級的情況來制定。只有思想不同，各有創意，各具個性之后，才能產生熱烈的討論，乃至激烈的爭論，才能產生智慧撞擊的火花，有了火花，才能照亮個體思維的盲區，才能相互啟發，取長補短，才能有效地提升教師鉆研教材地水平，提高課堂教學地效率。

以前備課枯燥乏味，教案不是認真備課形成的，而是教案集的“復印件”，整天沒完沒了地抄、抄、抄，沒有能夠根據教材、學生實際來因材備課。進行集體備課再也不用抄寫教案，我們從學生的實際出發，關注學生的個性發展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合。在備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究本單元教材設計的特點、使我們從一大堆繁瑣卻無實效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來開展教研工作，備課工作充滿了創造的樂趣。調動教師的工作積極性，不因那無效的工作而感到厭煩。另外，集體備課提高了教師的教研水平。相同的教學內容使得我們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進，共同解決課改中遇到的各種困惑，在集體備課中，一些大家平時感興趣的課題經過討論往往會得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學實踐，從而推動教學、科研一起向前發展，這是一條在實踐中創造教育科學的道路，真正達到以研促教的目的。集體備課不僅能提高教師的教學水平，還能有效提高教師的教育科研水平。

記得在一次集體備課中，內容是人教版初三數學《圓與圓的位置關系》，參加備課的教師在探討內切圓的圓心距與半徑的關系時感覺比較難講解，討論許久也沒有很好的解說方案，一位有經驗的教師一句：“用三角形三邊關系說明如何”驚醒夢中人，讓在場的老師都興奮了許久。通過備課我們嘗到了不少的甜頭。

當然，在集體備課實施當中，也不是全能全優的，使用不當便會功效全無。原因有二。其一，集體備課不等于個人就可以不那么努力了。從量上來看，過去，每個教師都要備整本書，但現在，只要備某一個或幾個單元，確實工作量少了很多。但是從質上看，卻不然。集體備課，是更注重了教師個性化的勞動。它對教師的個體勞動的質量提出了更高的要求。也就是說，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊教材，轉變為現在集中精力，深入鉆研，精心備好一個或者幾個單元的教學內容，重點、難點更加突出了，關鍵也能把握了。對于老教師來說，集體備課還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終生的想法，他們也必須像新手

上路那樣，謙虛謹慎。對于新教師而言，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點集中在一個單元的備課上，從而獲得更快的進步。不僅如此，教師還需要根據實踐進行反復修改。從這個意義上說，集體備課，是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注于備課的本質研究和實踐。因此，切不可以為有了集體備課，個人就不用努力了。

其二，資源共享不等于“拿來主義”。集體備課，每個老師相對花費在備課上的時間是少了些，畢竟只要在通曉課程標準和整本教材的基礎上，兼顧前后，精心備好自己的那一個或幾個單元，把自己的教學設計思路書寫下來就行了。但是，當我們拿到別人的教案的時候，腦子里可千萬不能有這樣一個念頭，那就是“拿來主義”——別人的東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫瓢”，把他的設計程序看一下，每天輕松上陣。尤其是年輕老師，有這一想法的特別多，想想自己剛走出師范學校大門，走上講臺，老教師都工作幾十年了，對教材的把握應該沒問題了，還需要去仔細推敲嗎？先模仿著上課再說，等自己教了幾年，再思考也不遲。殊不知這樣的想法是很危險的，因為新課程是新鮮事物，才剛剛起步，對于如何上好一節課，沒有人能直接告訴你；沒有誰敢斷言：我的設計是最好的，不需要修改了，因為，針對不同的時間、不同的班級、不同的學生可以設計出不同的教學方法，而不是一成不變的。所以，別人的思想也就不等于你的思想。任何一份教學設計都可以修改，而且必須進行修改，變成自己的東西，才能適應你的學生，才能使你輕松駕馭課堂。

據網上報道：一所學校對外公開5堂課，5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》，聽課老師聽到的5節課都是一個樣：一樣的導入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調。他們不覺有點納悶：為什么5節課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前集體備課了。難道集體備課就應該讓教學出一轍”嗎？本來，這篇課文的題目就叫《事物的正確答案不止一個》，而５位教師上的課卻“答案只有一個”。按理說，５位教師應該有５種風格，５種教學個性，現在卻變成了“清一色”。如果各自都保持了自己的風格和個性，這次公開課活動就可為大家提供更多的觀摩素材。

《中國教育報》有兩篇關于“集體備課”話題的文章，一篇是周湘輝老師的《如此集體備課，還是“革掉”好》，另一篇是陳魯峰老師的《理性地審視集體備課》，沒有讀懂“革掉”后的輕松，也沒有“理性審視”之后的清醒，產生了幾許粗淺的認識和思考。從周老師的文章中，可以窺見“如此集體備課”的隨意和草率，但是一個“革”字不能解決根本問題，筆者難以認同。周湘輝老師文中“如此的集體備課”想來在大多數學校并不少見，在簡單、草率的集體備課活動中，形式主義的東西過多，最終遁入“冒牌”的泥潭，沒有真正的實效，這是我們無法回避的事實。我認為集體備課應注意以下問題：集體備課≠輪流備課；集體備課≠個人備課；集體備課≠分頭備課≠統一備課；集體備課≠組長備課；集體備課≠統一教案；集體備課需要教師加強理論修養。

在課程改革中，備課改革只是其中的一個環節。但是，這個環節非常重要。集體備課就是適應這項改革的產物。集體備課雖然好，然而，可能也需要留一點時間，留一點空間給教師。只有時機成熟了，它才能真正對教師的成長起作用，才能使教師盡情展示課堂教學的魅力，品味成功教學的喜悅，才能使現在的教師成為“新生代”的教師！

第二篇：新課改下如何實施有效集體備課

新課改下如何實施有效集體備課

新課程改革中，要求學生合作學習的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務的前提下，進行合作探究，以便發揮集團整體的最大優勢，從而全面地提高教學質量。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。今天，許多學校實行集體備課，雖然積累了一些經驗，但也存在不少的問題。因為在實施的過程中，形式有所不同，做法也不盡相同，實施的效果有很大差別，所以，對如何進行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。我認為主要應從以下幾方面入手。

一、正確認識集體備課

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個案。我們應當自問： “走進教室前，我認真備好課了沒有?”。的確，上課是一個教師要面對學生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預料學生的思想瞬間會有怎樣的變化，一個奇思妙想，一個小小地創造，一個發問，可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節課，來體現新課堂的生命價值。所以，我們在強調集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，每一位教師要在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業；對于教材上沒有或概要的內容，教師要不要去研究地補充；在哪些環節和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，依據網絡下載，盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經驗操作教學，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。所以教師要有自主地研究的意識，要有研究功夫、學習功夫，如果不研究，不學習，甚至連自己的個案都沒有，何談融注自己的思想？如果以“特別能吃苦，特別肯鉆研”的精神，認真地鉆研教冊教法，形成教學設想，帶著問題參加集體備課，集體備課的“生命”就可能有保障。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案 在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用（當然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進行說課）。然后由組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環節，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態，實現互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，有怎能汲取別人絕妙的創意，領悟他人的教學藝術？又怎能體味教學的無窮的樂趣，實現教學生命的意義，實現真正意義上的集體備課？又怎能“善協作，講奉獻”呢？

（三）根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案

在集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是 “促進者”，而不是包羅萬象的“主”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統”，有所不“統”（可以統教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能“統”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學生實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規律，而且與新課程教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態度，使自己的個性得以全面的發展，以特色教案作為我們實現教學個性發展的平臺。

（四）在教學實踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。在特色教案的課堂實踐中，教師根據課堂教學的實際情況對各環節的操作性進行現場驗證，對其成敗并進行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學做準備，而是作為教師對自己教學認識，教學經驗的總結的重要資料；是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄，也是教師完善教學理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此我們就得對于自己的教學觀念，教學行為，課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現，自己的教學成敗進行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和本領。反之，在集體備課的內涵被異化背景下，缺失了反思教學行為環節，又何言教師教學理論的成熟與提升？

二、集體備課的要求和落實形式

集體備課必須建立在個體精心備課的基礎之上，人人有準備地參加，堅持以“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”，杜絕形式主義。開展以說課為主要形式的集體討論，說課材料要精心準備，有條件的要上傳到教導處。集體備課不僅要研究教學內容，更要研究教情學情，教學教法。要做好集體備課后的二次備課，及時調整教案，提高實施的效率。

為了使我校教學工作更切合學生實際，更合課改精神，進一步提高課堂效率，減輕師生課后的作業負擔，從而走上輕負高效的良性軌道，促使教學質量不斷提高。備課組要充分發揮整體優勢，加強集體研究，團結互助，資源共享，應做好以下幾點。

（1）各位老師要根據教學計劃，理解課標，鉆研教材，結合本班學生實際，提前備好一周的教學簡案，以備集體備課時討論之用。

（2）集體備課活動要做到定時、全員、全程。不缺席、不遲到、不早退、不做與集體備課無關的事情，專心致志，集思廣益，取長補短。

（3）集體備課活動要注重實效。專人主講，全組討論，集體商定。統一進度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，確定例題、作業。同時還可交流上星期教學中出現的問題，研究彌補的方法。

（4）各位老師在集體研究的基礎上，對自身的簡案進行修改和補充，形成既有組內統一意志，又有個人風格特色的教案。備課不得太簡，提倡備詳案。五年以內的新教師和剛進入初三的同志必須備詳案。每個同志都要備一課上一課。備課筆記必須按照學校的基本要求進行，嚴禁挪用、下載他人備課筆記。

（5）每個教師要充分認識到集體備課的重要性，思想上要給予足夠的重視，要做到顧全大局，全身投入，無私奉獻。使全組在和諧競爭的氛圍中，整體不斷提升。備課組要認真組織，教研組要強化管理，行政組要加強監督。做到：一建立分管領導直接負責，由教研組長和備課組長直接組織的合作探究模式；二以同年級組為備課的前提（人員少的學校可以同組進行），每周開展一次集體備課的討論活動；三確定備課任務（下周的教學任務）專人主講，全組討論，集體商定統一進度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，確定例題、作業。同時還交流上星期教學中出現的問題，研究彌補的方法，形成集體教案。五各位老師在集體研究的基礎上，根據學情，自身的特點對集體教案進行個性化地修改和補充，形成群體智慧，又有個人風格特色的教案；六課后把出現的問題及時反思，修改，評價，訂正作為以后的教學參考。

三、集體備課存在的主要誤區及成因

（1）強調集體教案，忽視教案的來源。為了應付上面領導和學校領導檢查，憑空杜撰的集體教案；“值周式”的攤派，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊成為集體備課；“撿垃圾式”的拼盤，教師充分利用現代信息技術的優勢，將許多網上與新教材相似內容的教案進行下載，不管內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，裝訂成冊后成為集體教案。

（2）強調課前準備，忽視課后反思。現在，許多學校對于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯誤，不足，經驗，是否符合學生的特點等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個平臺，從而使自己的教學經驗得不到更有效地豐富，教學水平不能最有效地提升。

（3）強調共案，忽視教師個性發展。有些學校要求每節課都要集體備課，過于強調集體備課，不給教師一個展示自己個性的機會，不給教師一個發展自我的機會，由于教師的教學風格是長期教學實踐中積累形成的，很難變化；所以我們要給教師一個發展自我的平臺。究其原因：學校沒有相應的政策，即便有了政策，又執行不力，監管理不力，造成有令不行的結果，加上領導、教師認識不清，沒有對集體備課優勢的認識，也沒有去認識的意識，導致了各種違背集體備課精神的形式出現，從而大家看法很多，褒貶不一。

四、實施集體備課給必要和對集體備課實施的建議

（一）實施新課程需要集體備課

新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，摒棄了原課程“繁、難、偏，舊”的內容，以 “知識與能力，情感與態度，過程與方法”新體知識系出現時，就其備課形式而言，誰都沒有經驗，雖然在各地的實驗區進行了大量的實踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；從新課程體系而言，其體系龐大，學科眾多，跨學科問題比比皆是，遠遠超出教師原有的知識范圍，所有這些不允許教師單打獨斗；從新課程上課內容而言，我們上好一節課，需要查閱大量的資料，我們沒有這樣的精力去完成；從每一位教師本身而言，其知識層次，教學經驗，教學藝術千差萬別，不可能設計出十分完美的教學流程，所以我們需要學習他人的成果經驗的同時，又需要同行更加密切的分工、協作與實現資源有效地使用和共享，所以實施新課程需要集體備課。

（二）教師的專業成長需要集體備課 教學是一門厚重的藝術，備課是一門高深的學問，只要我們以“特別能吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協作”的精神去研究，必然形成有效的教學規律和理論，反過來用理論指導教學實踐，就會有一個很有效的教學規律去遵循。如果在理論框架內，讓它服務與教學，必然會在教學反思中再完善，這樣在實踐中不斷提升地教師的專業思想，有效地促進教師的專業成長，因此理論的完善離不開群體，所以教師的專業成長需要集體備課。

（三）學生的全面發展需要集體備課

在新課程的實施中，需要我們從理性和智慧的層面研究課堂，當我們理解課堂的實踐功能與價值時，必須面對課堂中學生主體地位的落實，讓學生在合作，參與，對話，創新中得到全面發展，所以我們研究的首要方向是關注學生的個性發展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合，同時要求我們要從繁重的工作中解脫出來，以便有更充沛的精力，最大限度地促使學生的創新與創造，而學生的創新與創造，需要我們用智慧最大限度地去雕琢，顯然我們單人顯然力不從心，必須建立在合作的基礎上，所以學生的全面發展需要集體備課。

（四）對集體備課的建議：

（1）學校要做好集體備課的檢查管理，建立領導蹲點制，靠前指揮，落實管理。（2）學校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設。

（3）學校要精心選配備課組長，加強備課組長責任落實和備課組的目標考核，實行個體考核與備課組捆綁考核相結合的考核方法。

（4）要制定備課組活動總表，備課活動要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節。

（5）充分調動備課組長的積極性，營造備課組內研究的積極氛圍，加強備課組員的責任落實和目標考核。

（6）要加強備課組活動的過程控制，落實固定地點，落實主講人，主講內容。

（7）集體備課以說課為主要形式下，“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”的原則。

總之，教學質量是教學的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，我們應該充分認識集體備課的作用，以便有效地提高教學質量。如果我們用“把一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心態來對待集體備課，用“踏實”、“執著”、“精致”工作態度來準備集體備課，以“特別能吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協作”思想來完成集體備課，以“海子牛’精神與胸襟去實踐集體備課，那么我們一定能夠使會寧教育教學水平再上一個新臺階，我們就能夠真正意義上實現

第三篇：新課改下的集體備課

洪泉小學

趙玉華 新課改下的集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，集教師個人特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，這樣，教師集體中就會自然而然的呈現出全新的創新思維和教學設計。要改變這一局面，學校應監督教師，杜絕教師抄教案的“備課”形式，采用集體備課，大膽嘗試“同課異構”新模式。

集體備課應堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每月固定時間到中心校集體備課； 其二，備課內容和人員制度化：教研組每月確定主備人員，按進度主備，就選定的內容進行細致、深入地備課。每月教研組活動時，由負責主備的老師先講解自己所備課的整體思考：教學目標、重難點、教學設計（我能學會、我能合作、我能展示、我能達標）以及教具準備等；其他老師邊聽邊在導學案上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的導學案； 其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格并結合本班學生情況，對集體備課導案進行再創造，使其成為一份適合教師個人特色和本班教學的個性化的導案； 其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時做好教學反思記錄，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教學反思”。這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力精備一課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

第四篇：反思新課改背景下的集體備課

反思新課改背景下的集體備課

隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區、各學校得到廣泛推行。然而，由于一些學校的集體備課制度不健全以及教師對集體備課的認識不足，導致大多數集體備課只是流于形式，甚至走入了“統一教案”的誤區。為了真正地將個人才智轉化為集體優勢，使集體備課活動在新課改背景下健康發展。我們需要從教師、組織者、管理者三個角度對集體備課進行深刻反思。

一、關于教師的反思

教師是搞好集體備課的關鍵因素。他們對集體備課的態度以及對集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果。現在，很多一線教師對集體備課不重視，在網上隨便找點教案，就拿去交流，勉強應付，過后依然單獨設計教案，我行我素。還有些教師態度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認識，認為集體備課就是集大家之力，備出一個優秀教案，然后統一使用。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠。

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮集體團隊的優勢，集體備課就是教師協作互動的形式之一。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的，無所作為的”。過去，教師大都是單干戶，教學質量的優劣往往取決于教師個人水平的高低。現在，新的課程改革要求教師協作互動，這樣能夠減少教師工作負擔，而且能夠集思廣義，實現資源共享。那些在集體備課中我行我素的單干戶，忽視了集體的力量，缺乏對教師協作的認識，必將在課改的浪潮中被淘汰。一般來說，教師的協作要經歷五個環節：制定共同目標，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生。在集體備課活動中，教師也應以此為參考，至始至終都從思想上、行動上積極協作，以適應新課程改革的發展。

作為備課組的成員，教師應該加強理論學習，對集體備課有個科學認識。集體備課是以學科組或年級組為單位，以指導教師和優秀教師為主導，共同研討課堂教學的教學準備活動。一般包括備教材、備媒體、備學生、備教法、備學法、備練習、備教學藝術等。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習題、學生活動等作一般性規定，然后每位教師再根據自己的教學特長、班級學生的具體情況進行個人備課。［1］俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課就充分體現了集體的智慧。但是集體備課不是為求統一的模式，而是為了取人之長補已之短、相互學習、共同提高。所以集體備課制度下教師編寫教案應該是“從多到一，再由一到多”的過程。所謂“從多到一”是指教師先對教學內容分工負責，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統一、操作性強的教案。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量。“由一到多”是指每位教師獨立思考，根據個人能力和學生特點，做到“因班施教”。這又體現了集體備課對教案個性化的要求。

二、關于組織者的反思

集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發言人唱“獨角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學科，甚至同一年級的同一學科，這樣

限制了教師的思維，也使教師難采百花之蜜。還有的集體備課由于組長管理不嚴格，討論平淡，形式簡單，成了簡單的走過場。

組長是備課組的直接管理者和負責人，每學期都要做好集體備課的計劃和總結。在學期開始，應該提前確定備課內容，以便讓備課組的教師有充分的思想準備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準備。還要組織教師提前對教材進行集體研討，明確下一階段的教學工作，并按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。學期末，組長還要及時總結經驗，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進集體備課良性發展。總結時組長要做出客觀評價，集體備課是無私的奉獻與無償的獲取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻做出量化評分（每次活動成員提出的實質性的建議，都要量化評分并記錄）。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個原則：合作性、實效性、研究性、創新性，督促、引導教師加強合作、取長補短、勇于創新，調動成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現象發生。新課程改革倡導的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且，隨著知識與技術的飛速發展，教師需要最大限度的加強合作，這就需要組長不定期的將集體備課“擴大化”，增加跨學科、跨年級的集體備課次數。

三、關于管理者的反思

管理者通常是指學校的教務處，它代表學校對集體備課統一安排與管理，由它根據實際情況指定組長。在很多學校，名、優教師不愿意擔任備課組長，教務處就指定一些“聽話”的年青教師擔任組長，使集體備課的效果大打折扣。教師在集體備課中不主動貢獻、留一手的現象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。這些現象從表面上看是一些教師自私的表現，但從本質上分析，則說明學校對備課組長以及備課組成員的評價、獎懲機制不科學、不完善。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務的組長一定補貼，并且對成績優秀的備課組及組長給與獎勵。其次，學校可以采取青藍工程的模式，讓名、優教師與青年教師結成師徒關系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強調的是獎勵），讓青年教師的榮譽并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。還有，學校對備課組成員的評價要公證公評，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻有多有少，組長每次活動都要公開的對他們量化評分，學校要參照這些分數對成員進行量化考核。

有些學校對集體備課沒有統一安排、統一檢查，最后只要求一份備課組活動材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去了方向。作為管理者一定要嚴格的安排、檢查集體備課活動，并制定出一套科學的集體備課管理制度。制度的大致內容應包括：○1對集體備課的時間、地點要統一安排；○2對集體備課的內容和形式要求要有科學、統一的標準；○3對備課組的評價要有公正公平的方案。

在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進教師發展，減輕教師負擔帶來了希望，其1＋1>2的教師協作理念也為教育教學帶來了新的活力。只要成員、組織者和管理者齊心協力，就能使集體備課活動健康、有效的開展。

參考文獻：

［1］孟萬金.協作互動——資源整合的教育力量[M].上海：華東師范大學出版社2004.9

第五篇：新課改背景下集體備課的管理與研究

新課改背景下集體備課的管理與研究

隨著新課程的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關重要的作用。反思現行的教師備課，不難發現其存在的弊端，突出表現在以下幾個方面：

以“量”為本，形式主義。教學管理對教師的備課檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“數教案”這一機械模式，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

以“本”為本，權力至上。以“教學大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。教師工作創新性的，很難適應課改的要求。

以“我”為主，缺乏協作。教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

如此等等，使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的過程

（一）第一次集體備課活動的準備與啟動

第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關鍵的。教師按指定地點、時間參加集體備課,在集體備課活動開始時，先組織教師集中學習《指導意見》，并講明注意事項，然后分組活動。每一組的組長根據教師自愿的原則分配教學內容。接著，主講教師闡述主講內容，輔備教師對主備教案進行討論，并在１／４空白處填寫。各備課組教師積極性高，因為他們第一次接觸這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時，參與的熱情很高，都說收獲大。最后，備課組長記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。

（二）第二次－－第八次集體備課活動概述

我們在總結第一次集體備課活動經驗的基礎上，按計劃繼續進行第二次－－第八次的活動，基本程序與第一次相同。我們進一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結每次活動的開展情況，分析研究活動中出現的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。

同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要，促進教師對教學形勢的適應以及教師思想觀念的進步，不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。

另外，結合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動中期小結，前階段的活動成效及存在的問題，提出后階段的改進措施。第八次集體備課活動結束后，要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結。學校結合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。

二、集體備課的管理

集體備課管理，應不僅僅體現在形式上，而更注重活動開展的科學性與合理性。

（一）教案管理

１．時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發給組內教師，并要求教師在兩天內作好教案的調整。

２．格式規定。統一字體、行距、紙張、頁面設置、每頁字數等，并提供樣本。

３．內容強調。語文科主要備：（１）教材內容；（２）口語訓練，著重在校本課程開發上，主要包括：隨文訓練、即興訓練、專項訓練。數學科主要備：（１）教材內容；（２）提倡備數學日記。其它學科主要備教材內容。

（二）活動管理

我們將活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。

活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內（提前）教案與教案調整方面的管理。

活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。

活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。

（三）評價管理

把主備教案、教案的四度調整、創新性教學案例分析等都列入備課考評的內容。領導親臨教學第一線，即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流，使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。以全面發展的眼光看待每次考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

（四）歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。

（五）其它管理

個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學中落實專項訓練和隨文訓練，積累集體備課的個案材料。

各類評比。論文評比，開展圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，根據《備課組考核評價表》，依照備課組量化細則，評出三個最佳備課組；先進備課個人評比，根據《教師備課考核評價表》，評出三位先進備課教師。

三、集體備課的研究

（一）主講內容研究

主講內容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內容：

１．對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

２．對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。

３．對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。

４．對層次性作業設計的說明，即從設計有梯度的作業并在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。

（二）主備教案研究

主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

為此，我們對主備教案作了以下幾方面的要求：

１．每一篇課文都必須有教學目標、教學重難點、教前準備、板書設計、教學反思。教后反思待教后寫，數學新授課要寫反思，其他學科專職教師根據語文科要求相應執行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學活動中的亮點或不足為主。

２．每一課時要有教學要點、教學流程、作業設計。

３．為減輕教師負擔，要求語文教師第二課時寫詳案，數學教師新授課寫詳案，其他學科一篇課文一詳案。

（三）教案調整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體，以彌補主備教師的不足。基于此，我們嘗試了集體備課教案的“四度調整”。

一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。

二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。

三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。

“四度調整”的調整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。

“四度調整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風格，自成一家。

四、集體備課的成效

我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進，我們在經驗教訓中、在靈感閃現中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。

（一）協作交流研究的局面日益形成

集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態，通過交流、研討進行探討；充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。

（二）用于教學研究的時間明顯增多

學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調整上，結合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出一個個精品教案，為省規課題－－“學生學習活動的類型分析與指導研究”提供了相關的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。