第一篇：提高集體備課實效性策略研究

同仁回小

《促進學校內涵發展行動研究方案》

課題名稱：提高集體備課實效性策略研究課題實施：（負責人）：冀 東 課題指導人：

提高集體備課實效性策略研究方案

隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的進一步實施，學校教育特別是小學教育正面臨著巨大的挑戰、競爭和機遇，我們每一所學校都在思考著同一個問題：如何提高教師隊伍的素質，促進學校的可持續發展，縱觀當前教育教學領域的改革形勢，無論是新課程的實施還是學生的發展，都與教師的專業素養密切相關。沒有教師的發展，就沒有學生的發展。沒有高素質的教師隊伍，就不可能培養出高素質的學生！如何使教師的專業水平適應課程改革的需要，就學校而言，應當從抓好校本教研活動做起，以校本教研為平臺，促進教師專業成長，形成“以研促改、以研帶教、以研育師、以研興校”的良好氛圍，有效地實現教師專業化發展，從而帶動教育質量的全面提升。學校開展好集體備課，則是校本教研的一個重要而有效的途徑。集體備課就是教師根據課程標準的要求和教科書的特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備，為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，實現資源共享，更好地提高課堂教學效率。

一、集體備課的現狀分析（或存在的問題）

（一）是集體備課內容單一化；

（二）是集體備課形式淡泛化

（三）是集體備課主體錯位

（四）是研究力度不夠

二、下面是對上述問題的具體分析：

回想我們開展集體備課過程，不難發現在教師中對集體備課存在著不少的模糊認識，從而使集體備課喪失了本來價值，流于形式。一是集體備課內容單一化。一些教研組把精力集中用于設計教案，局限于某一個教學內容、某一課時如何教。不可否認，準備教案是集體備課的一個主要組成部分，但集體備課不能僅限于此。除了進行教案設計以外，集體備課既可以反思教學，也可以總結經驗；既可以剖析案例，也可以探討方法。這些都需要教師資源共享。如果將集體備課等同于設計教案，就會導致許多需要解決的問題難以進入集體備課的視野。二是集體備課形式淡泛化。有些教師認為如今是信息時代，網絡上不斷地涌現出新的教育教學成果。教師只要通過相關鏈接訪問專業網站，就可以看到不同地區的課例。集體備課只要發動大家在網絡上搜索“優秀課例”、“優秀教案”就行。大多數教師認為，這些教案都是優秀的教學設計，為何不直接采用，何苦再去自己設計呢？顯然，教師們之所以覺得集體備課沒有必要。三是集體備課主體錯位。形式上同學科同年級教師在一起備課，實質上是單兵作戰，往往年齡大的教師靠年齡小的教師，沒有把同行間的一些教學疑問，拿出來討論而，沒有思想碰撞，不能有效地實現資源共享。四是研究力度不夠 集體備課沒有研究，就成了教師集中起來，合并教學資料，然后再不 加思索的復印、剪貼，這樣的集體備課于事無補，于人無補，不過是走走過場，裝裝樣子罷了。沒有真正做到備教材、備教法、備學法、備學生。

三、針對上述問題我們研究解決的對策及目標

（一）明確集體備課的價值是前提

集體備課是在個人備課的基礎上，以學科教研組或者年級單位進行的集體活動。21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的“單兵作戰”的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。通過教研組和同年級組學科組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。在和諧融洽的討論氛圍中，大家各抒已見，發表自己的見解和心得。和諧融洽的討論氛圍能更好的提高教師閱讀文本、解讀文本的能力，可以博采眾長，開闊思路，去創新的備教材、備教法、備學法、備學生。尤其新、老教師一起切磋，互相學習，新教師能從老教師那里吸取豐富的教學經驗，起到事半功倍的效果，老教師能從新教師身上閱讀到新的思想、見解。而且教師們上好課后，仔細地回顧教學思路，總結優劣得失，可以在下次集體備課時，互相交流、啟發，討論出解決方案，尤其是新教師受益匪淺，獲取了寶貴而實用的教學技巧，這樣有利于教師團隊的共同進步。

（二）建立集體備課制度是基礎

為了保證集體備課質量，充分發揮出集體備課應有的作用，建立科學的備課制度很有必要。一是學期初要制定詳盡的教學計劃和可行的備課活動安排。個年級同學科組按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，明確每次備課的章節、單元、格式要求，以提高備課質量。二是建立過程跟蹤管理機制，每次集體備課活動應有詳細的記載，對集體備課的各個環節應有詳細的記錄。三是要做好反思。教師們應結合自己的教學，反思教案，做到對集體備課的成果及時總結。四是建立表彰機制，激勵先進。每學期對集體備課好的年級組、教研組和個人進行表彰。五是完善組織管理。集體備課由教務處實施管理。由教研組長具體主持集體備課活動；由年級組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。

（三）落實集體備課程序是關鍵

集體備課是一個過程，而非結果，需要一定的周期。一般應有下列環節：

1．個人初備。教師初備時要備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。特別是認真學習研究課程標準、教科書、教參及其他相關材料，要抓住教學重點、難點。教師做好教學前側、摸清學情，以便掌握學生基礎，教學學生的智力因素和非智力因素，準備把握教學的起 5 點。在此基礎上必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標（認知、情感目標），寫出教學預案，以便資源共享。同時，初備時要提出自己有疑問的地方，在整理定稿時以便會診，排除困難。

2．集體研討。整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的計劃，并制定好單元計劃。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。

集體備課同年級同學科組可以確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業務，這樣才能迅速成長起來。中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和課標，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。

在集體備課時，有時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行交流指導，以擴大交流的空間。

3、完善教案。在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案（教學設計）。此時，在不離開“五統一”（統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試）的前提下，各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施，最終形成對某一教學內容的教學設計。

4、效果反饋。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、課后反思。一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼教學積累經驗奠定了基礎。課后反思，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以促進今后教學的進一步開展。

（四）“集體備課”工作需要強調的幾個問題 1、教師要按照規定的時間，按時到達指定的地點，進行集體備課，不得遲到或缺席。若因特殊情況，確實不能進行集體備課，必須提前到教導處請假，并安排好補備時間。

2、集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，積極發表自己的見解，不做與集體備課無關的事情，保證集體備課的質量。

3、集體備課結束前，備課組長要將下次集體備課的內容和中心發言人確定好，以便提前作好準備。

4、使用者在執教后，要寫一些教學后的點滴體會或反思隨筆反映在集體備課本中，期末作為優秀備課組的重要依據。

第二篇：提高課堂教學實效性的策略研究

提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃

（2007——2008學第二學期）

一、階段描述：

本學期是我校區級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認真實施研究計劃。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。注重對過程、結果的分析，尋求規律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學案例、教學反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。

③ 發揮群體的力量，全體課題組成員經常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創造性地進行課題研究。

4、形成本課題相對穩定的管理方式（1）雙碑小學課題研究“六個一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；

②結合自己研究的專題每月寫一份高質量的教學反思； ③每學期在進修學院——教育科研——雙碑小學課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；

④每學期撰寫一篇和自己研究的專題相關的教學案例或教學故事；

⑤每學期寫一份課題階段小結； ⑥每學期上一節專題展示課；(2)雙碑小學課題研究考核激勵機制

學校提供專項經費對教師進行考核獎勵：每學期認認真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優秀”的教師將再獲得100元獎勵。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區小學科研工作例會。

2、召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。

3、指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計劃。三月份

1、請校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動。（與語文、數學、體育賽課相結合）

四月份

1、理論學習。

2、語文、數學教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結合）

3、主研人員課題交流會。五月份

1、課題理論學習。

2、藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。六月份

1、課題組工作總結、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第三篇：提高初中物理課堂教學實效性策略研究

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

東西灣初中 梁海濤 2014.3

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年10月立項伊始，歷經兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的?？蒲心繕顺醪交具_到，育人目標也初見成效。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我校于2012年10月向縣教師進修學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；

1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

（五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2012年9月至2012年11月。）課題研究準備階段 1.發動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業化發展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。2.明確各自任務，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。課題初步實施階段

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷，2．2012年9月至2014年2月。課題深入研究階段

通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了 解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教 法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果

3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結驗收階段（2014年2月至2014年4月）

1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等

2.進行總結，撰寫結題報告。

3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1.建立常規學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3.開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。

我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益

①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益 通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處：

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果

有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

3.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，兩年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點啟示

實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

參考書目

1.新課程教學問題解決實踐研究初中物理 劉家驥（中央民族大學出版社）2.多元智能理論在教學中的運用 林憲生編著（開明出版社）3.有效教學論 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）

梁海濤

二〇一四年三月二十日

第四篇：如何加強集體備課的針對性和實效性

如何加強集體備課的針對性和實效性

集體備課作為校本教研的一項重要任務和方式，已經得到各級教育部門和廣大教育工作者的認可。但如何加強新時期集體備課的針對性和實效性是擺在我們面前的急待解決的問題。下面，就我校的實際情況，談一談我的一些看法。

一、集體備課的組織

集體備課應以同年級同學科教師組成的備課組為實施單位，而不是以年級組、教研組為實施單位。因為不同年級、不同學科的教師，由于教學內容，教學對象的不統一，很難達到理想的交流效果。所以，我認為科學組建備課小組是至關重要的。我認為備課組不必局限于人數的多少，只要有兩個以上的同年級同學科教師都可以組建備課組。兩個人面對面的交流是最理想的溝通方式。相反，備課組的人數多了，教學競賽的殘酷性會使部分教師保守，不愿意說出自己的真實想法。再者，人多會使部分教師有推辭、應付心理。此時，學校領導就需要考慮把他們分成兩個備課組。

二、集體備課的內容

集體備課只不過是校本教研的方式之一，我們不能對它期望過高。如果我們教學中的所有問題都靠集體備課來解決，那是不可能的，也沒有必要。我認為，集體備課的內容應少而精，一個單元抓住其中的一課或一節內容（一個課題）進行深入研討就可以了。教師的工作任務本身就很重，如果每一節內容都“細嚼慢咽”，無疑會激起教師的逆反心理，支差應付。況且“教無定法”，一個艄公一條河，因教師的知識儲備、個性特長不同，學生的認知水平、學習態度、興趣、習慣不同，我們也沒有必要讓教師按照統一設定的“圈套”去上課。

三、集體備課的方式

集體備課應該借用同上一節課的方法，每次集體備課只備相同的一課或一節內容。如果一個組人數較多，最多可備兩課，一半人備這一課，另一半備那一課。只有這樣，教師才有時間和精力去認真鉆研課程標準、教材教法，反復研究學情，提高備課質量。再者，一次集體備課的時間是有限的，最多兩個小時，不可能完成太多的任務。我們學校本學期把每一單元的每一節課都分配到人，集體備課時每一節課都要進行研究，老師們只是說說自己主備的一節課而矣，根本沒時間討論，效果很不明顯。集體備課應采用主講人說課的方法：簡析教材、闡述教法、說明學法、概括教學程序、推測教學效果。集體備課前人人寫說課講稿。集體備課時抽簽決定主講人。每一個人都有可能成為主講人，參與的積極性提高了，準備充分了，就保證了集體備課的實效性。個人初備時，首先，要認真研究課程標準、教材，弄清作者的選編意圖，找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點；其次，要研究學情，明確學生的知識基礎、智力水平、學習態度、學習興趣、學習習慣等，做到有的放矢；再次，要提出自己獨到的設想和見解，并記下有疑問的地方。主講人說課時，不能只說怎樣設計，還要說出為什么要這樣設計，盡可能上升到理論高度。學校應杜絕打印說課講稿，防止教師從網上下載現成的東西而不動腦筋。主講人說課之后，其余教師要輪流補充，充分發表自己的見解，集體討論、修改，形成一份比較完善的教學方案。集體備課之后，任課教師認真修改自己的教學設計，寫出個性化教案，上好一節優質課。課后，還要及時反思，分析成功與失敗之處，提出修改意見，以供下次集體備課時討論。

四、集體備課的評價

集體備課應盡可能采用寬松的評價方式?；顒拥哪康氖歉愫媒萄谢顒?，而不是給教師量化打分。所以，每次集體備課之后，教師只要能夠上交一份說課講稿、一份個性化教案、一份教學反思即可。檢查驗收時，一看書寫質量，二看修改的程度，三看備課的理論依據。搞一次活動，檢查驗收一次，督促教師積極主動及時完成，不至于個別教師養成平時偷懶、最后彌補的習慣。集體備課的次數不宜過多，兩周一次即可。最好按單元進行，一般兩周可完成一個單元的教學任務。每次集體備課，時間要統一，便于集中檢查。對集體備課的過程管理應重于書面材料的檢查驗收。

第五篇：集體備課研究

集體備課研究

為不斷適應新的課程改革需要，加大課堂教學改革力度，提高課堂教學效率，發揮集體優勢、加強合作交流，減輕教師不必要的工作負擔，集思廣益，取長補短，凸現個人特長，讓備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”，成為激活課堂活力的關鍵因素，成為學校永遠的財富；同時為了杜絕不必要的重復演練，減輕學生課業負擔，把教學重心由課后的重復演練轉移到課堂教學上來，從而達到大幅度、大面積提高課堂教學效益的目的。特擬訂集體備課實施方案。

一、集體備課的含義及意義

集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。每個單元，由教研組長（或備課組長）指定一個主講人主講，然后人人從不同角度、不同側面談個人見解，形成一個大體一致的意見，以便共享。在這樣資源共享和思維碰撞中會產生更多的智慧火花，幫助老師們加深對教材的理解，拓展教學思路。

集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下幾點好處：

1.能顯著提高教育教學效果

面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

2.能不斷提高教師的教學水平

集體備課是對教學工作進行全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。

3.能大力促進學校的教科研氛圍

集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。

4、能發揚教師們的合作精神，增強凝聚力。

二、新課程理念指導下教師集體備課的基本要求

新課程強調“面向學生”，包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑和疑難等。以上的新課程理念對于我們的備課具有很強的指導意義。新課程理念指導下集體備課的基本要求有以下幾個方面：

1、備課要體現預設與生成的統一

在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂“生成”是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。

2、備課要體現尊重差異性的理念

在備課中只有正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識；其次，教師要設計分層教學教案；另外，教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；再次，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。

3、備課要體現生活化的理念

課堂教學要貼近學生的生活，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。應該說，生活中蘊涵著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采 2 集呢？一般可以從以下幾點人手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關資料信息并進行篩選；第二，平時做個有心人，經常搜集一些教學資料；第三，學會儲備，平時搜集的資料要善于分類保管；第四，資源共享。

4、備課要體現課程資源整合的理念

課程資源的整合與拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展。

5、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念

埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄敖虝W生學習”已成為當今世界流行的口號。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！眹鴥韧鈱＜覍W者也已精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體的思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性。反對以教案為本位，其實質是要以開放代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。

另外，在集體備課時一定要強調培養學生“初步的創新精神、實踐能力”這一新課程的要求。集體備課必須備如何培養學生的創新意識，這體現在不僅對問題的解決可以有不同的方案，而且所學的形式也可以豐富多 3 彩。教師集體備課時常?？梢钥紤]以下四個問題：是什么？為什么？有什么用？還能得出什么？教師只有努力解決好了這些問題，才會上出高質量的課來。

三、集體備課的實施

1、備課模式

新的備課模式可概括為“輪流主備、備講備學，集體研討、完善充實，自主使用、避短揚長”。

2、備課內容

從宏觀上講備課內容包括兩大部分，二是用來指導學生如何學習的學案。教案部分內容包括：教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標）、課型設計、教學重點、教學難點、重點的突破、難點的解決、教學過程設計、教學要點歸納（板書設計）、典型例題、練習題、自制教具。學案部分內容包括：知識課前鋪墊、新知相關鏈接、新知設疑導讀、新知設疑思考、動手探究驗證、典型例題分析、課堂分層練習，課堂討論實錄、課堂學習心得、課后分層作業、必記知識檢測、疑難破解提高。以上內容并非固定模式，可根據不同科目特色不同課型特點增減。

3、集體備課程序

1、做好計劃。首先，在開學之前由教研組、備課組組織同科教師研討教材，定出本學期教學計劃，編制教學進度表，從中選出重點課作為集體 4 備課的主要內容；其次，根據自愿選擇和備課組指定結合的原則定出每節重點課的主備人；第三，根據教學進度表定出交稿時間（提前一周）。

２、編制預案。主備教師依據課程標準的要求和學校集體備課的模式，在充分占有教學資源的基礎上，從各種版本教材、教學參考資料中精選材料、習題等有價值內容編制學案。編制完成后送給同組教師。

2、集體議課、說課。主備教師交稿后在備課組長的主持下，備課組成員參加，組織一次說課、議課活動。活動先由主備教師說課，主要從教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學構思，教學設計等方面進行。然后，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最后備課組長總結。主備教師要對議課、說課活動作詳細記錄。

3、完善整理。當次主備教師在集體議課、說課的基礎上進一步完善、整理，形成規范的教學設計。

4、補改預案、避短揚長。預案補改主要是體現教師的個性化教學，備課組成員在當次主備教師規范的教學設計上，可根據自己的教學風格，班上的學生情況以及自己對教材的獨特處理等，在主備教師學案基礎上作調整補改，形成自己的課堂教學實施方案。

4、集體備課要求

1、在教研組具體指導下，以備課組為單位，結合學情，按時進行集體備課活動，并堅持不懈。

2、教研組長、備課組長、教學能手、學科骨干教師應施其所長，充分利用自己積淀的豐富教學經驗和所掌握的教育理論，在集體備課活動中積極發揮指導和帶頭作用。

3、備課必須樹立“以學生發展為本”的理念，教學設計要凸現學生的主體性，注重過程與方法的指導。要體諒學生學業負擔過重的苦衷，習題必須精選、作業必須分層，通過提高課堂教學效益減輕學生負擔，使他們真正感到時有所學、日有所進，體會到學習的快樂。

４、同科教師之間要形成在競爭中合作、合作中競爭的良好氛圍，這里的競爭是能力的競爭、知識的競爭、師德的競爭，以取得優異成績、贏得學生愛戴、受到同事欽佩為目的的競爭，而不是互相擠時間的競爭、加負擔的競爭、強制手段的競爭，以壓倒同事、凸現自己為唯一目的，不擇手段的競爭。

５、正確處理知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的課堂三維目標，把課堂三維目標有機結合起來。根據學科特點有計劃地嘗試學法指導，一以貫之地進行情感、態度價值觀的滲透教育。

認真開展集體備課是搞好教學工作的重要前提和基礎，我們只有堅持不懈，積極探索，才能真正使集體備課逐步走向成熟，才能全面提高教學質量。