第一篇：“提高課堂教學實效性”研究小結

“優化教學方法提高課堂教學的實效性” 研究小結

建寧縣伊家中心小學 黃福九娥

課堂教學是新課程改革的主陣地，因此提高新新課程下的課堂教學有效性自然成為教師實施新課程的主要研究目標。由于受根深蒂固的傳統教學思想的影，以及忽視現代教學設計方法的引領，課堂課堂教學效益低下。要提高課堂教學的有效性，就要借助于 現代教學理論的指導。只有現代教學理論指導下的設計才會符合教學規律，符合新課程的教學理念，才能真正體現 “學生為主體”的思想，也才有可能使課堂教學變得更為有效。取得的成效：

1.教學設計和學案設計體現：為學生”學”而設計,創造了多種形式,體現了個性化。

2.課堂教學組織形式、課堂結構環節安排靈活多樣，不拘一格,給學生更多的自主學習空間，關注了學生學習過程。

3.積極采取行之有效的教學方法，教師積極倡導三大學習方式，自主、探究、合作交流，這三大學習方式不再流于形式，起到了實效性。

4.重視探究過程的展現和探究能力的培養，學生對新知識的生成過程有了深刻的體驗。從學生的元認知入手，注重學生探究能力的培養，突顯了教學實效性。存在不足：

教學普遍存在著阻礙課堂實效性的問題。1.仍然強調教學的預設性，抓不住教學的生成性。

學生還是順著教師預先設計好的思路學習，教學過程都是在教師的控制之中，教師關注的是自己的教學設計是否順暢完成，忽視了學習的主體“學生”。教師不能抓住生成問題進行教學，忽視了學生的差異，忽視了學生的發展。

2.重視知識傳授，忽視激發情感

教學過程中教師關注最多的是如何將新知識講清楚、講明白、講透徹，而學生學習的積極性、情感、參與度關注較少。“情感”是課堂教學的催化劑，教師的情感和學生的情感，是有效教學不可或缺因素。3.學生學習因沒有明確任務而缺乏目的性

教學中，在新授前做一些與新知識相關的訓練，學生不明白教師的用意，不清楚這些指令和零碎行動可以解決什么問題，目標指向不夠明確，使得學生缺乏學習動機，影響了教學實效性。4.提出的問題太大或太小，缺乏序列性。

如課堂上直接可以回答的問題，就是太小、太碎的情形。只有對問題有效分解，學生通過對問題序列的層層推進，教師在教學過程中由扶到放，學生的學習能力才會不斷提高，教學才能真正起到實效性。

思考與總結：

1.更新設計理念，創設“以問題為中心”有效教學模式

創設與學生生活實際緊密相關的情境，把它抽象為數學問題，從而達到數學化。出一個中心問題，并把“問題”轉化為接近學生生活實際的完整任務。一堂課可以 成問題序列，層層推進，通過序列問題的解答最終解決復雜問題。“以問題為中心”教學設計符合“以學生為中心”的教學理念和建構主義教育理論的有效教學方法。①具有任務特點的問題，有利于學生知識的建構；②解決可分解成問題序列的問題，可促進學生學習能力的提高；③可以提高學生學習的針對性，能促進學生的參與度。

2.加強備課，調整備課策略

在備課時，要設身處地，把自己擺在學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。備課的基本精神就備活課、課備活、活備課。所備的課要具有時代意義，操作性要強。備課時教師頭腦中要有“與學生對話”、“與教師自己對話”、“與同事對話”、“與新理念對話”、“與教參對話”的意識，始終關注學生的發展。備課時要采取多種策略：開放性策略、預設性策略、反思性策略等。

3.與課改同成長，加速自我成長

課改已進入反思階段，我們的教師對我們的教學要進行深度的反思，建議教師與課標進行再次對話，在實踐的基礎上進行再認識再提高。由課改初期對課標膚淺的認識到幾年的實踐應用，教師的教學行為有了明顯的改變，但還處在橫向的交流階段，缺少真正理論與實踐的縱向引領，因此教師要加強專業知識和理論知識的學習，提升自己專業素養，增加知識儲備量，與課改同成長。

2017年6月

“全力提高課堂時效性”課題研究報告

理化生微組 2011.01

“全力提高課堂時效性”課題研究報告

實踐表明教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。做課題研究的目的主要是為了解決在教育、教學中發現的問題與道德困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現的問題、有學校教育的問題等。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。取得的成效：

1、教師要轉變角色，做一名學習者。

與學生共學習，共同提升，收獲學習的快樂。使自己和學生能很好地融合在一起，融入課堂學習過程中，與學生形成和諧的共同體。

2、關注學生學習狀態，營造深厚的學習氛圍。

教師要用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與到學習的過程中，還要關注過程，關注學習狀態。要關注每節課有多少學生在和你一起學習，有多少學生在專心聽課，有多少學生學習收獲較大；學生的學習是否很積極踴躍，思維是否具有深刻性，是否在認真思考，思考的問題是否有思考價值。

存在的不足：

1、營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛與學生的思維應該是相輔

相成的。課堂氣氛活躍了，學生的思維也就活躍了。課堂上以小組對抗賽的形式進行教學，在活躍課堂氛圍的同時又培養了他們的集體榮譽感

2、抓好課堂教學。課前的準備和課堂氣氛的營造都是為了更好的抓好課堂教學，提高教學質量。在教學過程中，做到讓大家都參與，使大家的注意力高度集中。

3、追求生活化的活動設計。學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時我們最好是以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映他們的生活。

4、及時反饋評價。對于學生他們的點滴成績我們光給予口頭表揚已經遠遠滿足不了他們了，在學生們的書本和作業本上印上“笑臉”的標志，是對孩子成績最好的認可。期中測試時，將每位學生的笑臉做統計，并記錄到他們的平時成績中。得到的笑臉多與少無所謂，重在孩子能樂于參與學習，這是最好的結果。反思與總結：

1.更新設計理念，創設“以問題為中心”有效教學模式

創設與學生生活實際緊密相關的情境，把它抽象為數學問題，從而達到數學化。出一個中心問題，并把“問題”轉化為接近學生生活實際的完整任務。一堂課可以 成問題序列，層層推進，通過序列問題的解答最終解決復雜問題。“以問題為中心”教學設計符合“以學生為中心”的教學理念和建構主義教育理論的有效教學方法。①具有任務特點的問題，有利于學生知識的建構；②解決可分解成問題序列的問題，可促進學生學習能力的提高；③可以提高學生學習的針對性，能促進學生的參與度。

2.加強備課

在備課時，要設身處地，把自己擺在學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。備課的基本精神就備活課、課備活、活備課。所備的課要具有時代意義，操作性要強。備課時教師頭腦中要有“與學生對話”、“與教師自己對話”、“與同事對話”、“與新理念對話”、“與教參對話”的意識，始終關注學生的發展。備課時要采取多種策略：開放性策略、預設性策略、反思性策略等。

3.與課改同成長

課改已進入反思階段，我們的教師對我們的教學要進行深度的反思，建議教師與課標進行再次對話，在實踐的基礎上進行再認識再提高。由課改初期對課標膚淺的認識到幾年的實踐應用，教師的教學行為有了明顯的改變，但還處在橫向的交流階段，缺少真正理論與實踐的縱向引領，因此教師要加強專業知識和理論知識的學習，提升自己專業素養，增加知識儲備量，與課改同成長。

“全力提高課堂時效性”課題研究報告

理化生微組 2011.07

“提高課堂實效性”課題研究報告

隨著課堂改革的的不斷推進，新課堂要求老師學會把課堂更多的時間還給學生；課堂的學習要以學生為主體；老師不再是主宰著而是作為主持人。這意味著老師講授的時間會越來越短，這與現在教師們感覺要教授的知識面增加了、題目越來越活了、要探究的內容增多了、而時間卻總太少了相矛盾。如何解決這一矛盾，已經逐漸成為是否能成功深化課堂改革，提高教學質量的主要問題。

傳統的教學教師講，學生聽和記。一節課下來，教師講得辛苦，學生記得枯燥無味。這種課堂不是說教師沒有努力上課，學生沒有認真聽課，但很多教師都發現辛苦上完一節課下來，學生懂得、記得的知識很少。甚至出現只有一部分優秀學生參與課堂學習，而一部分學生則無心聽課的現象。針對這些問題我們必須提高課堂的實效性，讓更多的學生參與到課堂中去而且能學到知識。

一、現行課堂存在問題

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。雖然在備課時都寫下了三維目標，可在教學的過程中卻忘了教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在哪節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定的思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

二、提高課堂有效性對策

1、明確教學內容

在課堂教學過程中，如果上課教師還不能明確要教學那些教學內容是不可能上好這節課的。因此，在教學準備的過程中，首先要自己明確這節課要教什么？因此我想在課堂教學之初，一定要吃透教材，深入地研究學習教材和教學用書，這樣才能明確我們這節課要教什么？

2、準確恰當設定教學目標

明確好教學內容，然后就要確定教學目標。教學目標是本節課的靈魂，所以確定教學目標至關重要。在確定教學目標時要注意兩個方面。一是防止教學目標過大；二是防止教學目標過小。過大，則會貪多嚼不爛，不能深入。過小，則會浪費時間，不能提高課堂教學效率。我們要認識到教材只是一個工具，好用不好用主要是要看我們使用者如何用？會不會用？因此，在每單元教學時要結合教師用書的課時建議，準確、恰當的分解教學內容，使每個教學目標都恰當的落實在每節課中。這就應驗了在學習過程中經常聽到的一句話，我們是“用教材，而不是教教材”。

3、精心設計教學過程

明確好教學內容，確定好教學目標，然后需要思考的一個重要因素就是如何教的問題。在平時聽課學習的過程中，經常會發現同一個問題，不同人教，就會有不同的效果。

4、了解掌握學生的最近發展區

學生學習知識，就像壘墻，上一層必須由下一層支撐。如果不在學生已有的知識基礎上開展教學工作，是不可能上好一節課的。同樣在聽全國著名數學家吳正憲老師上

5、豐富幽默的課堂教學語言

語言是教師與學生溝通最主要的方式，如果在課堂教學中語言簡練、準確、幽默等將會為課堂增添更多的精彩。面對小學生如果課堂教學中啰里啰唆，教師說很多吸引力不強的話。學生還不知道老師說的什么？學生就會慢慢的厭倦疲憊。幽默是一種催化劑，是課堂教學的一根強心針。

6、高超駕馭課堂教學的能力

首先教師在學生心目中沒有足夠的威信。在教學之初，就要讓學生知道上課時什么該做？什么不該做？其次是教師的課堂教學設計缺乏吸引力。如果在課堂教學設計之初，就精心設計學生喜歡的問題。精心進行教學設計可以讓學生在教師的引導下不知不覺地參與到學習中來，學生會跟著教師的設計一步步的來。最后就是教師是否具有及時組織課堂教學的意識和能力。

三、提高課堂實效性關鍵在于轉變教育觀念，改善教學方式

在新課程理念的指引下，應把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人。為此教師和老師之間應該重新構造新型課堂模型。

1、學習方式提倡“探究式”，也要“接受式”。

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”學習有優勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。

2、教學注重“過程”，同樣也要注重“結果”。

我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

3、突出學生的“主體”，也要教師的“主導”。

其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。

4、追求“民主”、“開放”，離不開“秩序”、“規則”

教學方式的轉變，必然帶來課堂常規的變化。民主教學氛圍的創設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。但教學的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規則”為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規則”之間尋找一個結合點，使課堂教學高效、有序地開展。總之，我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。做到：”在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。通過努力真正實現課堂的有效性。

“全力提高課堂時效性”課題研究報告

理化生微組 2012.01

“提高課堂教學實效性”課題研究總結

從新課程改革實驗進行到今天，課堂教學的實效性越來越受到廣大研究者和教者的關注。我校也以“提高課堂教學實效性”為研究課題，開展了一系列研究活動，提高了師生素質及課堂教學質量。

一、正確把握“實效課堂”的本質

新課程改革實驗讓教師的教學理念得到更新，課堂教學也隨之發生改變。縱觀我們的課堂，學生動手操作多了，相互交流多了，表現展示多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象；仔細琢磨我們的課堂，總感覺形式化的東西太多，學生的情感并沒有真正調動出來，“全身心參與教學活動”的僅是極少數學生；從學生作業的反饋看，知識掌握不過關的大有人在，學生的能力也讓人擔憂。這些問題的暴露，我們在思考：學生在課堂40分鐘里，究竟收獲了什么？我們教學的實效性究竟如何？ 首先，為讓了深刻認識實效課堂的本質及重要性，學校領導及中層管理者帶領教師加強理論學習，深入研究基礎教育課程改革，領會新課改精神，深入研究課堂教學，把握課堂教學的內涵。

其次，學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再對比名師、專家的課堂教學，在分析中提高認識。我們組織教師學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《提高課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》，大家在相互交流中明確了實效課堂的本質，為提高課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。

二、實踐探尋“實效課堂”的途徑

1、引導教師個人加強實踐研究，利用每一節教學課引導學生學習，關注學生的課堂表現，關注學生的發展變化，將教學點滴融入教學后記、教學心得中。

2、以教研組為龍頭，扎實開展集體備課、課例研討、看課說課活動，收集教學信息，解決教學疑難；推出研討課、觀摩課、示范課指導教師課堂教學，學思想、學方法、學策略，進行說課上課、教學設計、教學論文、教學基本功競賽活動，提高教師個人素質，提高教師的教學設計水平。

3、學校領導、骨干教師堅持聽推門課、隨堂課，和教師共同研究課堂教學的真諦，指導一線教師向課堂教學要質量。

通過多渠道多層面的實踐研究，我們的課堂教學有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學有了一定的深度、廣度，教學效果明顯好轉。

三、“實效課堂”研究給我們的啟示

要提高課堂教學的實效性，提高教師素質是前提，優化課堂教學是關鍵。

（一）提高教師個人素養 教師是課堂教學的組織者，學生學習的引導者，是提高課堂教學實效性的決定因素。要想把學生培養成怎樣的人，教師首先就得成為這樣的人，因此，教師要有一顆愛心，愛教育、愛學生，能飽含激情地走進課堂、走進文本；教師要有組織、表達、思維等多方面能力，能游忍有余地駕馭課堂，引領學生遨游于知識的海洋；教師要有高超的教學技藝，讓教學充滿快樂與情趣，洋溢著智慧與靈性，教與學都是幸福的；教師還要有適應教學需要的知識儲備、高尚的人格魅力、廣泛的興趣愛好??

（二）要想優化課堂教學過程，我們應該抓住影響課堂實效性的幾個關鍵因素。

1、準確恰當設定教學目標

教學目標是一節課的靈魂，所以確定教學目標至關重要。在確定教學目標時要注意兩個方面。一是防止教學目標過大或過小。過大，則會貪多嚼不爛，不能深入。過小，則會浪費時間，不能提高課堂教學效率。二是對教材內容進行適當的調整和組合一次提高教材的利用率和整個課堂的教學效率。

2、精心設計教學過程

在平時聽課學習的過程中，經常會發現同一個問題，不同人教，就會有不同的效果。這里的關鍵就是，每個人所采用的教學方式的不同。

3、用心創設教學情境。在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，引起學生情感共鳴，幫助迅速而正確理解教學內容，提高教學效率。教師的語言對情境的創設起到至關重要的作用。課堂教學中，教師要以情導情，激活學生的情感。因此，教師還要錘練自己的教學語言，讓自己的教學語言富有感染力。

4、、了解掌握學生的最近發展區

學生學習知識，就像壘墻，上一層必須由下一層支撐。如果不在學生已有的知識基礎上開展教學工作，是不可能上好一節課的。

5、豐富幽默的課堂教學語言

語言是教師與學生溝通最主要的方式，如果在課堂教學中語言簡練、準確、幽默等將會為課堂增添更多的精彩。面對學生如果課堂教學語言啰唆、吸引力不強的話，學生就會慢慢的厭倦疲憊。幽默是一種催化劑，是課堂教學的一根強心針。在教學過程中，不但活躍了課堂氣氛，同時也慢慢的挑逗起了學生的學習欲望、學習熱情，為課堂增添了無限的活力和精彩。

6、高超的課堂教學駕馭能力

在平時的課堂教學中，經常會遇到這樣的情況。老師在“忘我”的講解，而學生卻“自由自在”。出現這種情況有很多原因，主要有以下三個方面：首先，教師在學生心目中沒有足夠的威信。任何學生在“玩”之前，都會先試探性“活動”，發現老師不聞不問，才逐漸大膽起來。因此在教學之初，就要讓學生知道上課時什么該做，什么不該做。其次，是教師的課堂教學設計缺乏吸引力。如果在課堂教學設計之初，就精心設計學生喜歡的問題。精心進行教學設計可以讓學生在教師的引導下不知不覺地參與到學習中來，學生會跟著教師的設計一步步的來。最后，教師是否具有及時組織課堂教學的意識和能力。很多教師不斷地抓住學生回答問題或自己講解重要內容的機會，提醒學生注意聽講，并對學生進行“傾聽”教育。我想這樣一來，慢慢的學生就會養成認真聽課的好習慣。影響課堂教學實效性的因素還有很多，需要每位教師在工作中不斷地探索和挖掘，不斷地思考，只有這樣才能有可能上好每一節課。

在今后的課題研究中我們將繼續從提高教師素質，抓住課堂教學為主要渠道進行研究，讓老師快樂的教，學生快樂的學。

“全力提高課堂時效性”課題研究總結

理化生微組 2011.01

“提高課堂的實效性”課題研究總結

課堂教與學的實效性就是在教學活動中，教師優化教與學的方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得理想的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。實踐證明探索和提高課堂教與學的實效性有著其重要性和必要性。

我們理化生微教研組在一學期的實踐中，取得了一些收獲，現將我們的做法做一簡要的總結：

1、在課堂上發展學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

2、在課堂上激活學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3、在課堂上加強學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的

4、在課堂上改善學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

5、改革教學方法，確保課堂教學的有效性順利完成

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。

6、保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態。在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。

??

以上只是我們組在過去的一學期中在探索課堂教學實效性上的一點小小的收獲，在接下來的教育教學實踐和 課題研究中，我們還將不斷探索，在探索中發現自我，完善自我！

“全力提高課堂時效性”課題研究總結

理化生微組 2011.07

“提高課堂實效性”課題研究總結

一學期的課題研究，在不斷的探索與實踐中，收獲頗多，現將一階段來的工作情況總結如下：

一、具體開展的工作：

1、科學地評價學生的小組合作學習，從而提高教學的效率。

2、各年級組的課題研究做到三定：定時間、定內容、定中心發言人。活動中要求個人鉆研與集思廣益相結合，積極探討教材的重點、難點、知識背景、教學方法等，探索創新教學的新舉措。

3、加強過程管理，并責任到人。把研究的主要內容落實到每個數學教師的課堂教學實踐中，做好課題研究資料的收集與整理工作。

4、課堂教學落到實處，作好個案跟蹤分析：為了提高實驗的實效性，在每個年級中選取3——4個典型合作學習小組，作好詳細的個案跟蹤分析，從中概括出學生的學習規律，從而為改進教學方法提供依據。教師根據自己的實踐及時反思，撰寫教學案例和教學手記。

5、定期組織課題組經驗交流，開展好教研組工作例會，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會，一方面相互溝通學習，另一方面為了及時調整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發展。

6、提高教師的教學敏感性：教師密切關注學生，促進師生、生生間的交流反饋，彰顯學生真實的學習過程；教師捕捉現狀信息，靈活駕馭課堂，積極調整和優化教學策略。

二、課題研究的收獲：

（一）、明確課堂合作學習的意義：

本年度課題組成員認真學習《數學課程標準》，并且組內組織了三次集中理論培訓，同時，課題組成員認真研讀相關理論書籍積極在實際中運用驗證，提高了教師對課堂合作學習意義的認識。

另外，通過對學生學習狀況的分析和階段性考試成績的質量分析向學生反饋，引導學生認識到合作學習對提高成績的重要性。目前，課題研究的實施者和實驗對象對課堂合作學習的重要性認識均有很大程度的提高。

（二）、小組成員的組成有了更科學的分配：

采用異質分組的方法，在實踐教學中根據學生的學習成績和性格特點不斷的調整分組情況，學習合作小組的構成日趨合理，為后續研究打下基礎。

（三）、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題：

1、小組合作學習不能停留在形式上。

小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

三、課題研究中存在的問題及整改措施：

1、在開展小組合作學習過程中，學生存在借合作的機會閑聊的現象。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使合作學習流于形式，而沒有了實效。

2、學生會經常出現自主合作學習一時受阻的現象。

在今后的研究實踐過程中教師要及時發現，為學生合作學習提供及時的點撥，使課堂合作學習順利開展。

3、仍存有學生出于對教師的敬畏而使得師生間合作學習效果較差的現象。主要原因是教師不能真正放下“架子”所導致的這種現象，因此，在課堂上教師要真正做到“俯下身子”，與學生平等的交流，真正的做到教學法相長，共同提高。

“全力提高課堂時效性”課題研究總結

理化生微組 2012.01

第二篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究

提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃

（2007——2008學第二學期）

一、階段描述：

本學期是我校區級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認真實施研究計劃。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。注重對過程、結果的分析，尋求規律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學案例、教學反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。

③ 發揮群體的力量，全體課題組成員經常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創造性地進行課題研究。

4、形成本課題相對穩定的管理方式（1）雙碑小學課題研究“六個一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；

②結合自己研究的專題每月寫一份高質量的教學反思； ③每學期在進修學院——教育科研——雙碑小學課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；

④每學期撰寫一篇和自己研究的專題相關的教學案例或教學故事；

⑤每學期寫一份課題階段小結； ⑥每學期上一節專題展示課；(2)雙碑小學課題研究考核激勵機制

學校提供專項經費對教師進行考核獎勵：每學期認認真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優秀”的教師將再獲得100元獎勵。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區小學科研工作例會。

2、召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。

3、指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計劃。三月份

1、請校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動。（與語文、數學、體育賽課相結合）

四月份

1、理論學習。

2、語文、數學教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結合）

3、主研人員課題交流會。五月份

1、課題理論學習。

2、藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。六月份

1、課題組工作總結、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第四篇：提高初中物理課堂教學實效性策略研究

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

東西灣初中 梁海濤 2014.3

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年10月立項伊始，歷經兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我校于2012年10月向縣教師進修學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；

1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

（五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2012年9月至2012年11月。）課題研究準備階段 1.發動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業化發展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。2.明確各自任務，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。課題初步實施階段

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷，2．2012年9月至2014年2月。課題深入研究階段

通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了 解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教 法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果

3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結驗收階段（2014年2月至2014年4月）

1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等

2.進行總結，撰寫結題報告。

3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1.建立常規學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3.開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。

我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益

①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益 通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處：

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果

有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

3.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，兩年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點啟示

實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

參考書目

1.新課程教學問題解決實踐研究初中物理 劉家驥（中央民族大學出版社）2.多元智能理論在教學中的運用 林憲生編著（開明出版社）3.有效教學論 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）

梁海濤

二〇一四年三月二十日

第五篇：“提高課堂教學的實效性研究”課題實施方案

“提高課堂教學的實效性研究”課題實施方案

2009年04月15日 15:31:39 來源:普蘭店市元臺鎮中心小學【字體：大 中 小】 “提高課堂教學的實效性研究”課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

《課程標準》指出：教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓教學活動的指向更加關注學生的內心世界，體驗生命價值，促進學生可持續發展。目前對教學有效性研究的已有不少成果，但在如何提高學生課堂學習活動有效性研究方面并不多，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現實意義和理論意義。

為了提高教學質量，必須向課堂要質量，教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養沒有得到應有的發展。課堂教學的有效性亟待提高。

（二）課題研究的意義

本課題研究著力于現實的課堂教學考察，發現、反思并及時調控老師教學觀念的有效性和教學行為的有效性，有利于調動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于合理配置教學活動中原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。在增強小學課堂教學有效性的因素分析，總結的同時，逐步形成符合我校實際的教育教學策略，營造學校特有的教育文化。達到培養合格人才，促進教師專業成長與有效提高學校的辦學質量這一可持續發展的良好局面。

二、國內外同一領域研究現狀

有效教學起源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動。是由教學是藝術還是科學的爭論而提出的。隨著科學的發展，人們更多地轉向認為教學是一門科學，其核心問題是教學的效益。有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現狀，努力改進教學方式，優化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。

本課題與之聯系與區別：聯系：本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結有效教學的基本規律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學重量，促進教師和學生的共同發展。

區別：本課題對小學有效課堂教學策略的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新、形成適應小學課堂教學實際，針對各學科特點，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略體系。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的（informal）經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。小學數學課程教材實施的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”

我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發展的教學。

3、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

4、巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“提高課堂教學的實效性研究”

教學：教學是在教學目標的規定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動。有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效教學：凡是能夠有效地促進學生的發展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。

教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點和教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式上取得突破，形成有效教學策略體系，努力鑄造湯小有效教學特色。

五、研究的目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為三個方面： 一是通過課題研究進一步明確農村小學有效教學的特點和規律，探索總結一套適應新課程改革的農村小學有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。

二是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。

三是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，促進教師在小學有效課堂教學策略的研究中實現專業成長。

六、研究的內容

本課題研究的主要內容是教師的有效教學策略研究、學生的有效學習方式研究兩個研究。①、教師的有效教學策略研究：

教學策略研究主要有三個方面：一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究等。二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。三是反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究。②、學生有效學習方式研究。

七、研究步驟

將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。

1、準備階段：（2008.9—2009.1）A、撰寫課題研究方案。

B、組建課題組，落實課題研究網絡。C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

E、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：（2009.3—2010.7）

A、請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學的策略。

C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。F、分析數據、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發表或獲獎。

3、總結階段：（2010.9—2010.12）A、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

B、撰寫課題研究報告。

C、進行研究結論的最終論證。

D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，把實踐與探索緊密結合的研究方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集各種資料的信息，讓課題研究上升到一定的理論高度。調查法主要調查在課題研究過程中有效課堂教學的情況，為研究的順利進行提供事實依據。

九、主要觀點和創新之處：

主要觀點

1、有效教學主要看教師和學生兩方面的進步和提高。

2、有效教學關注教學效益，是指教師對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、有效教學更多地關注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結果有機結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地用反思來檢驗自己的課堂教學。

5、有效教學也是一套策略。研究有效課堂教學策略是提高課堂教學質量的關鍵。

十、組織機構、人員分工 為使研究順利進行，本課題設立課題組——子課題——教師的課題研究網絡，以保障課題研究的順利進行。

課題組由教導處的負責人及部分骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究的監控與調節，既是本課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，宣傳推廣研究成果等。

我們倡導教研組即課題組的研究方式，各子課題由熱心科研并有一定研究基礎的骨干教師組成，其主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。

各子課題及具體分工如下：各學校、教研組及骨干教師根據總課題設立子課題進行研究，并制定實施方案和實施計劃，有專門負責人。

時間保障：學校在課題研究的三年中，為教師開展本課題研究提供充分的時間。課題研究領導小組：

組長：盧士祚

副組長：姜振海

成員：侯玉娥 陶盛禮 于彩云 姜平王沖 趙延淑 高淑美

姜禮成 王忠和 鄒春媛 劉大為 張成鋼 各學科教研組長