第一篇：新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究

新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究

作為新課程改革實(shí)施的參與者——教師，該如何站好教學(xué)課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系的習(xí)慣，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持；其次新課程下的課堂教學(xué)更是一種創(chuàng)新改革的機(jī)遇，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”中不適當(dāng)?shù)乃枷耄嬲w現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體地位”，才能實(shí)現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改的指導(dǎo)方向很明確，強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實(shí)效性呢？課堂實(shí)效性就是課堂教學(xué)的有效性。

在小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，把相對(duì)困難的練習(xí)進(jìn)行多樣、簡(jiǎn)單的變化，殊途同歸，使學(xué)生可以輕松愉快的完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律的能力，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

一、制定完善的計(jì)劃和操作方案

通過(guò)完善的計(jì)劃和方案，增加體育教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，具備新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),合理的內(nèi)容搭配,科學(xué)的練習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教法，鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)次數(shù)安排, 推算出平時(shí)練習(xí)的總次數(shù)，以及每次跑占單項(xiàng)評(píng)分的具體分值，制訂學(xué)生能力分組表格，把學(xué)生每次練習(xí)的情況，按態(tài)度練習(xí)表現(xiàn)記分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學(xué)之間又有參與又有競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)系氛圍，保證只要學(xué)生平時(shí)練習(xí)態(tài)度好，表現(xiàn)突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級(jí)，這種設(shè)計(jì)可以照顧到全體學(xué)生，達(dá)到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。

二、激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,教學(xué)形式多樣化、游戲化

1、通過(guò)暗示讓學(xué)生陽(yáng)光起來(lái)。

體育課堂不僅需要學(xué)生行為的參與，更需要情感的投入，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上擁有陽(yáng)光般的笑容是每個(gè)體育教師最大的心愿，因此，在體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用暗示的方法，讓學(xué)生積極的去領(lǐng)會(huì)教師的意圖，完成教學(xué)任務(wù)，讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)充滿陽(yáng)光的感覺(jué)，例如：當(dāng)學(xué)生出色的完成一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，教師可以微笑著向?qū)W生點(diǎn)頭示意，或者伸出大拇指激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，再如：在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，劃出及格、良好、優(yōu)秀等不同的標(biāo)志線，采用不同顏色的小旗來(lái)區(qū)分，讓學(xué)生一眼就能看到自己要努力的目標(biāo)，再比如:在韻律操教學(xué)中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，一邊也告訴學(xué)生每個(gè)動(dòng)作要達(dá)到的練習(xí)目的，并讓學(xué)生明白只要堅(jiān)持練習(xí)就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態(tài)，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過(guò)這些暗示可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極進(jìn)取的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2、在教學(xué)中，把體育教材想象成學(xué)生喜歡的事物調(diào)動(dòng)其積極性，如，原地怕運(yùn)球，再練習(xí)的時(shí)候，為了防止學(xué)生低頭看球，采用教師使用手勢(shì)變化，讓學(xué)生邊看手勢(shì)變化邊排球。這樣學(xué)生因手勢(shì)變化從而不用去看球了，而求也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉(zhuǎn)化到體育課生理興趣階段，既學(xué)會(huì)了行進(jìn)間單手高手投籃技術(shù)，又對(duì)籃球產(chǎn)生了興趣。

總之,把過(guò)去以教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)上來(lái)，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生興趣，積極參與，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、新穎的教學(xué)方法

1、體育教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。

教育家第斯多德曾經(jīng)說(shuō):“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，教師‘教’是為了學(xué)生的‘學(xué)’。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員，“不要站在學(xué)生前面牽著跑，而應(yīng)該站在邊上放手讓學(xué)生跑”。在教材允許的范圍內(nèi)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花可以綻放在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)他們?nèi)?chuàng)新、去實(shí)踐，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到體育課的甘甜，使其終身受益，調(diào)動(dòng)其積極性。如：在“投擲小沙包”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛∩嘲舷瞪喜蕩В稊S時(shí)就出現(xiàn)了一道“彩虹”，這樣既能糾正學(xué)生的投擲角度，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與—學(xué)生也來(lái)當(dāng)老師。

體育課堂教學(xué)的特異性有別于其他學(xué)科，其教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，要反對(duì)“教條化”“機(jī)械化”的教學(xué)，想方設(shè)法充分展示體育教學(xué)寓教于樂(lè)，寓教于新的一面。課堂教學(xué)不要完全局限于教材，如學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有的甚至不要教就會(huì)了，有的則教了好幾遍都不會(huì)，這時(shí)，我就讓跳的好的學(xué)生教不會(huì)跳的學(xué)生，另外自己再創(chuàng)造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長(zhǎng)繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個(gè)人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰(shuí)跳的好，作為教師重點(diǎn)指導(dǎo)不會(huì)跳的，整個(gè)課堂沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢(shì)，增強(qiáng)了他們對(duì)跳繩的興趣，調(diào)動(dòng)其對(duì)跳繩的積極性。

總之，我們?cè)谥袑W(xué)體育教學(xué)中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，多樣化、游戲化的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到鍛煉身體的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂(lè)趣，真正愛上體育。

新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究

北京市育才學(xué)校通州分校

孫宏智

新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的探索

作為新課程改革實(shí)施的參與者——教師，該如何站好教學(xué)課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系的習(xí)慣，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持；其次新課程下的課堂教學(xué)更是一種創(chuàng)新改革的機(jī)遇，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”中不適當(dāng)?shù)乃枷耄嬲w現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體地位”，才能實(shí)現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改的指導(dǎo)方向很明確，強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實(shí)效性呢？課堂實(shí)效性就是課堂教學(xué)的有效性。

在中學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，把相對(duì)困難的練習(xí)進(jìn)行多樣、簡(jiǎn)單的變化，殊途同歸，使學(xué)生可以輕松愉快的完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律的能力，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

一、制定完善的計(jì)劃和操作方案

通過(guò)完善的計(jì)劃和方案，增加體育教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，具備新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),合理的內(nèi)容搭配,科學(xué)的練習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教法，鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)次數(shù)安排, 推算出平時(shí)練習(xí)的總次數(shù)，以及每次跑占單項(xiàng)評(píng)分的具體分值，制訂學(xué)生能力分組表格，把學(xué)生每次練習(xí)的情況，按態(tài)度練習(xí)表現(xiàn)記分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學(xué)之間又有參與又有競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)系氛圍，保證只要學(xué)生平時(shí)練習(xí)態(tài)度好，表現(xiàn)突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級(jí)，這種設(shè)計(jì)可以照顧到全體學(xué)生，達(dá)到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。

二、激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,教學(xué)形式多樣化、游戲化

1、通過(guò)暗示讓學(xué)生陽(yáng)光起來(lái)。

體育課堂不僅需要學(xué)生行為的參與，更需要情感的投入，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上擁有陽(yáng)光般的笑容是每個(gè)體育教師最大的心愿，因此，在體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用暗示的方法，讓學(xué)生積極的去領(lǐng)會(huì)教師的意圖，完成教學(xué)任務(wù)，讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)充滿陽(yáng)光的感覺(jué)，例如：當(dāng)學(xué)生出色的完成一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，教師可以微笑著向?qū)W生點(diǎn)頭示意，或者伸出大拇指激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，再如：在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，劃出及格、良好、優(yōu)秀等不同的標(biāo)志線，采用不同顏色的小旗來(lái)區(qū)分，讓學(xué)生一眼就能看到自己要努力的目標(biāo)，再比如:在韻律操教學(xué)中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，一邊也告訴學(xué)生每個(gè)動(dòng)作要達(dá)到的練習(xí)目的，并讓學(xué)生明白只要堅(jiān)持練習(xí)就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態(tài)，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過(guò)這些暗示可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極進(jìn)取的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2、在教學(xué)中，把體育教材想象成學(xué)生喜歡的事物調(diào)動(dòng)其積極性，如，籃球行進(jìn)間單手高手投籃,教師將籃球架設(shè)成一個(gè)大老虎,籃球比做食物，學(xué)生做三步上籃時(shí)將食物(籃球)投入它的嘴里，如果學(xué)生跑二步投籃將喂不飽老虎，如果跑四步將被老虎吃掉，只有跑三步才能喂到老虎且將老虎喂飽，這樣學(xué)生因喂老虎對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉(zhuǎn)化到體育課生理興趣階段，既學(xué)會(huì)了行進(jìn)間單手高手投籃技術(shù)，又對(duì)籃球產(chǎn)生了興趣。

總之,把過(guò)去以教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)上來(lái)，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生興趣，積極參與，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、新穎的教學(xué)方法

1、體育教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。

教育家第斯多德曾經(jīng)說(shuō):”不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，教師‘教’是為了學(xué)生的‘學(xué)’。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員，“不要站在學(xué)生前面牽著跑，而應(yīng)該站在邊上放手讓學(xué)生跑”。在教材允許的范圍內(nèi)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花可以綻放在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)他們?nèi)?chuàng)新、去實(shí)踐，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到體育課的甘甜，使其終身受益，調(diào)動(dòng)其積極性。如：在“投擲小沙包”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛∩嘲舷瞪喜蕩В稊S時(shí)就出現(xiàn)了一道“彩虹”，這樣既能糾正學(xué)生的投擲角度，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與—學(xué)生也來(lái)當(dāng)老師。

體育課堂教學(xué)的特異性有別于其他學(xué)科，其教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，要反對(duì)“教條化”“機(jī)械化”的教學(xué)，想方設(shè)法充分展示體育教學(xué)寓教于樂(lè)，寓教于新的一面。課堂教學(xué)不要完全局限于教材，如學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有的甚至不要教就會(huì)了，有的則教了好幾遍都不會(huì)，這時(shí)，我就讓跳的好的學(xué)生教不會(huì)跳的學(xué)生，另外自己再創(chuàng)造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長(zhǎng)繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個(gè)人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰(shuí)跳的好，作為教師重點(diǎn)指導(dǎo)不會(huì)跳的，整個(gè)課堂沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢(shì)，增強(qiáng)了他們對(duì)跳繩的興趣，調(diào)動(dòng)其對(duì)跳繩的積極性。

四、建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問(wèn)題。我們?cè)诙嗄昵熬鸵呀?jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂中的主體，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師始終認(rèn)為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來(lái)割裂教學(xué)雙方，因而形成了學(xué)生主體名存實(shí)亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)主體進(jìn)行輔導(dǎo)；在教學(xué)活動(dòng)中主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題癥結(jié)時(shí)，給予疏導(dǎo)。如果我們每一個(gè)教師都能擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個(gè)學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動(dòng)能力不同，因此，要真正地促使每個(gè)人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個(gè)人采取不同的練習(xí)手段，如腿長(zhǎng)的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢(shì)下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過(guò)球類活動(dòng)來(lái)發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來(lái)發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個(gè)學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說(shuō)學(xué)生是有了自己的時(shí)間與空間。

積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對(duì)話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)上。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足。如有一個(gè)學(xué)生在做山羊分腿騰越時(shí)，跳過(guò)去的動(dòng)作很勉強(qiáng)，腿有些彎，我們會(huì)說(shuō)，“動(dòng)作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動(dòng)作不明顯，沒(méi)有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。”但是今天我們會(huì)這樣說(shuō)：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過(guò)山羊了，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過(guò)程中再注意一下腿的伸展，動(dòng)作就更優(yōu)美了。”這樣學(xué)生是否更容易接受？同時(shí)在新課程實(shí)施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識(shí)的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長(zhǎng)的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法更能得到學(xué)生的尊重。而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點(diǎn)如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強(qiáng)烈的歸屬感和課堂安全感會(huì)促進(jìn)體育課堂的有效學(xué)習(xí)。

總之，我們?cè)谥袑W(xué)體育教學(xué)中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，多樣化、游戲化的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到鍛煉身體的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂(lè)趣，真正愛上體育。

第二篇：“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)報(bào)告

“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)

報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。回顧新課改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

（一）教師方面

1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。

2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。

3、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

5、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。

6、個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。

（二）學(xué)生方面、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。

2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

3、極個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。

因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。

2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果。可以說(shuō)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。

4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無(wú)疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。

三、本課題的研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，調(diào)查分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)實(shí)效性的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。

2、通過(guò)課題研究，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過(guò)課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，進(jìn)一步提高我校教師的專業(yè)水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成我校教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)的局面。

四、本課題研究的主要內(nèi)容

本研究主要從課堂教學(xué)中低效或無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象入手，分析造成低效或無(wú)效的原因，研究課堂教學(xué)“實(shí)效性”的個(gè)案，發(fā)掘，預(yù)設(shè)并生成“實(shí)效性”的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建“實(shí)效性”教學(xué)策略，內(nèi)容包括：

1、對(duì)課堂上低效或無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象搜集，分析其原因，針對(duì)低效或無(wú)效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對(duì)應(yīng)策略的研究。

2、研究課堂“實(shí)效性”個(gè)案，以行動(dòng)反思行動(dòng)的研究模式，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理解，實(shí)踐，充實(shí)，提升教學(xué)理念。探究新課程理念下提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的新途徑與策略，透視課堂教學(xué)，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)中的問(wèn)題為歸宿，通過(guò)對(duì)自己或他人實(shí)踐的反思或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)問(wèn)題的看法，并以自身的教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

3、開展“實(shí)效性”課堂適當(dāng)評(píng)價(jià)的研究。通過(guò)對(duì)新課程背景下教學(xué)行為與課堂教學(xué)時(shí)效性的研究。教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，從實(shí)踐層面上豐富小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)實(shí)效性研究。

4、主要內(nèi)容：

（1）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的研究

（2）精心組織教學(xué)活動(dòng)的研究

（3）有效捕捉、利用、組織教研資源的研究

（4）深入鉆研教材的研究

（5）準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的而研究

（6）適度評(píng)價(jià)的研究

（7）新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)課后反思與改進(jìn)行為的研究

五、本課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革，研究進(jìn)程的推進(jìn)提供有力的理論保障。

2、行動(dòng)研究法：教師從自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉總結(jié)出具有廣泛意義的課堂實(shí)效教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、案例研究法：對(duì)各種平常課，探討課，研討課的課例或典型片段進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的課堂實(shí)效性教學(xué)行為方式。要養(yǎng)成寫案例分析，教學(xué)反思的習(xí)慣。

4、教育敘事：用敘事性的文筆，記錄課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。提倡從一個(gè)小故事小環(huán)節(jié)小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學(xué)規(guī)律。

5、調(diào)查報(bào)告：提倡對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的診斷與評(píng)析，形成用提綱式、圖表式、問(wèn)答式、調(diào)查報(bào)告式的總結(jié)和論文，為課題的順利研究提供現(xiàn)實(shí)保證。

六、課題研究的成果

本課題經(jīng)過(guò)二年多時(shí)間的研究，預(yù)期的研究目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，取得了明顯的成

效。課題組成員潛心課堂教學(xué)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，精心構(gòu)建課堂

策略，形成了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)

展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）、新課改的精神和新課程教學(xué)理念得到了很好的落實(shí)。

1、教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學(xué)中都能放下架子，讓學(xué)生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關(guān)系正在形成。如學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份子，經(jīng)常參加到學(xué)生的活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師不同時(shí)，教師也不象以前那樣直接簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行比較，判別出優(yōu)劣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案優(yōu)于老師時(shí)，教師就及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越。課堂教學(xué)更加民主，教師和學(xué)生之間更加平等了。教師的教學(xué)就從一個(gè)信息的呈現(xiàn)者、知識(shí)的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)過(guò)程、分享學(xué)習(xí)結(jié)果，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。

2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式越來(lái)越少了。課堂教學(xué)已經(jīng)從過(guò)去的注重老師教轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，他們是知識(shí)的建構(gòu)者。這種改變優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)功能，更新了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”，極好的貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。

（二）、教師的教學(xué)素養(yǎng)與教育、教學(xué)技能明顯提升

1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經(jīng)形成。

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過(guò)程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。教學(xué)效率的提高，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，通過(guò)交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。專門邀請(qǐng)有關(guān)資深課改專家作專題報(bào)告，并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動(dòng)，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過(guò)程中通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育觀念。

2、增強(qiáng)了教師的教科研意識(shí)，提高了教師的科研能力。

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)，定期進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評(píng)比。通過(guò)課題研究，課題實(shí)驗(yàn)的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。一方面，通過(guò)課題研究，廣大教師圍繞課題積極撰寫論文，平均另一方面，通過(guò)課題，打造了一批骨干教師隊(duì)伍，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升。一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

（三）、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和全面素質(zhì)的提高

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)的全面提高

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的

全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)完成。因此，課堂教學(xué)改革是新一輪課程改革的關(guān)鍵。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在研究實(shí)踐中，我們?cè)谂μ岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效性方面交上了滿意的答卷。通過(guò)這幾年的課題研究，實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在期末統(tǒng)考中，我校學(xué)生的合格率、平均分、優(yōu)秀率和以前相比都有了很大的提高。

（四）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過(guò)程。這一過(guò)程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。

第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

在班級(jí)授課方式的條件下，如何通過(guò)教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)，智能都得到充分發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過(guò)程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)自認(rèn)為平庸的人，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要他們找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過(guò)程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。

（3）、針對(duì)差異分層要求

教學(xué)過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來(lái)的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個(gè)人的發(fā)展，離不開社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過(guò)程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:

（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。

（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過(guò)程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績(jī)具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。

（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過(guò)在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問(wèn)的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問(wèn)題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問(wèn)題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問(wèn)題策略的主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)，用生成的問(wèn)題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

思維是從問(wèn)題開始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問(wèn)，疑問(wèn)本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問(wèn)，有些學(xué)生則不好問(wèn)或不敢問(wèn)。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)錯(cuò)了也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。

（2）、讓學(xué)生敢疑

無(wú)數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠(chéng)地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問(wèn)題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性的評(píng)價(jià)。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長(zhǎng)。

在實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過(guò)程中，應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，我們做了以下探索。

（1）、尊重學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)

在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見解。事實(shí)證明，求異、偏激、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。對(duì)這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重、保護(hù)、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)潛能發(fā)展

評(píng)價(jià)要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。要充分開發(fā)、呵護(hù)其閃光點(diǎn)。因此力求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧宰稹⒆孕胖胁粩喟l(fā)展。

（3）、尊重差異尊重成果

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以學(xué)生自身為參照點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過(guò)去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進(jìn)行比較。這樣有利于學(xué)生樹立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動(dòng)的熱情。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠(chéng)的鼓勵(lì)。“小火花做大”，“助燃”創(chuàng)新火花。

對(duì)課題研究后的思考：

在設(shè)計(jì)本研究時(shí)，我們的初衷是從探索課堂教學(xué)規(guī)律過(guò)程中，總結(jié)出有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力生成的教學(xué)策略，以資提高教學(xué)成效，但在研究實(shí)踐中，越來(lái)越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)較為良好的策略還要與教師的教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。為此，僅就有關(guān)問(wèn)題作出如下討論，為今后教學(xué)的實(shí)施提供具有價(jià)值的參考。

1、策略的有效達(dá)成有賴于教育理念的更新

在策略的驗(yàn)證性教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學(xué)策略，是行之有效的，但不像設(shè)計(jì)初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教學(xué)策略的研制與實(shí)施，首要問(wèn)題在于教師的創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀的端正。這進(jìn)一步增強(qiáng)了我們對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，開展必要的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的信心。

2、各種教學(xué)策略互補(bǔ)作用不容忽視

在進(jìn)行幾個(gè)策略課堂普遍應(yīng)用性驗(yàn)證過(guò)程中，我們所總結(jié)的幾個(gè)策略，雖然來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)踐重復(fù)性驗(yàn)證教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及年級(jí)的不同，在運(yùn)用時(shí)，幾種策略搭配使用效果，均強(qiáng)于單一使用的效果。例如“關(guān)注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。而有效的課堂教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。因此，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬?shí)踐。在研究過(guò)程中我們肯定會(huì)遇到不少困難，相信只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：_新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究_

“新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”

課題組學(xué)習(xí)資料 高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分 前言

新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。高中語(yǔ)文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為造就時(shí)代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課程的基本理念

建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

（一）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。

高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。

（二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書面語(yǔ)交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。

三、課程設(shè)計(jì)思路

（一）為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。

(二)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)圖示。

(三)高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。高中語(yǔ)文課程，無(wú)論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式；對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評(píng)價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生不同的興趣和多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語(yǔ)文一”（A1）至“語(yǔ)文五”（A5）

五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)文的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個(gè)方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學(xué)年及高二上的前半學(xué)期連續(xù)的五個(gè)階段里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

（六）選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：

詩(shī)歌與散文（B），小說(shuō)與戲劇（C），新聞與傳記（D），語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)校可根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。

（七）高中生的語(yǔ)文水平分為三個(gè)層次：

第一層次，必修課程10學(xué)分；

第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分； 第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。

學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。

（八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。

學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。第二部分 課程目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展。積累?整合

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累；

具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感和初步的文言語(yǔ)感；

了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題；在積累的過(guò)程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；

通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，使已經(jīng)獲得的知識(shí)、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

感受?鑒賞

閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力； 在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；

通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

思考?領(lǐng)悟

根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感；養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；

樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過(guò)閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。

應(yīng)用?拓展

能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文；增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流；在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展；注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1． 在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

2．發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3．注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

4．根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5．能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法。

6．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。

7．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

8．在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解。

9．認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

10．閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩(shī)文誦讀篇目》）

11．能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

12．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。（可參考附錄三《關(guān)于課外讀物的建議》）

13．注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

14．學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達(dá)與交流

1．學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。

2．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。

3．作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4．根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5．根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

6．寫作理論類文本，如評(píng)論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

7．養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。

8．在口語(yǔ)交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的需要。

9．善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、語(yǔ)境和人際關(guān)系，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果。

10．學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明而有個(gè)性，材料充分、生動(dòng)，有風(fēng)度，有說(shuō)服力和感染力。在討論或辯論中積極主動(dòng)發(fā)言，直率而清晰地陳述個(gè)人的看法，敏捷而恰當(dāng)?shù)刈鞒鰬?yīng)對(duì)和辯駁。

11．朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究、文化論著選讀與專題研討。學(xué)校可根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的選擇需要，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)自行設(shè)計(jì)選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關(guān)于選修課程的建議》，列舉了五個(gè)系列中一部分選修課程，以供參考。

詩(shī)歌與散文

1．對(duì)鑒賞詩(shī)歌和散文作品有濃厚的興趣,樂(lè)于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國(guó)古代散文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。背誦一定數(shù)量的我國(guó)古代詩(shī)文名篇，學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4．學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

5．嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，樂(lè)于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會(huì)。6．本系列可開設(shè)若干選修課程，如：《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》（包括《中國(guó)古代詩(shī)詞曲鑒賞》或《唐詩(shī)鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文鑒賞》（包括《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩(shī)歌鑒賞》等）、《外國(guó)詩(shī)歌散文鑒賞》（包括《普希金詩(shī)歌鑒賞》、《泰戈?duì)栐?shī)歌散文鑒賞》等）。

小說(shuō)與戲劇

1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2．從優(yōu)秀的小說(shuō)、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3．學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說(shuō)戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。

4．朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語(yǔ)言魅力。

5．組織學(xué)生劇社、小說(shuō)研究會(huì)等文學(xué)社團(tuán)，對(duì)感興趣的古今中外小說(shuō)、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。

6．留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材，嘗試寫作小說(shuō)、戲劇作品，進(jìn)行交流，吸收他人的合理意見，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《中外小說(shuō)選篇鑒賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說(shuō)戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢(mèng)》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1．關(guān)注社會(huì)發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺(jué)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其社會(huì)意義和影響。閱讀新聞?lì)愖髌罚苎杆佟?zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的評(píng)判。

2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，并能辨析所讀文本語(yǔ)言表達(dá)方面的特色。

3．知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識(shí)傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長(zhǎng)的各種因素；認(rèn)識(shí)傳主的歷史作用，正確評(píng)價(jià)其功過(guò)得失；能體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。

4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對(duì)傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評(píng)價(jià)，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。

5．能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對(duì)不同作品的優(yōu)劣高下作出評(píng)判。

6．通過(guò)多種方式，廣泛充分地搜集資料，對(duì)所占有資料的真實(shí)性和可靠程度加以核實(shí)，根據(jù)表達(dá)主旨的需要進(jìn)行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。

7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。

語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究

1．在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)文應(yīng)用的過(guò)程中開闊視野，加強(qiáng)整合，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹鳎枚喾N方式展開交流和討論。

2．閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學(xué)的應(yīng)用文的性質(zhì)、用途、特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

3．注意在實(shí)踐活動(dòng)中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)。能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言敘述描繪，注意表達(dá)效果。學(xué)習(xí)演講與辯論，主持集會(huì)、演出等活動(dòng)。

4．閱讀語(yǔ)言文字著作，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋語(yǔ)言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，有興趣探索語(yǔ)言文字方面的規(guī)律和問(wèn)題。5．掌握語(yǔ)言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。在學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，學(xué)習(xí)觀察和思考語(yǔ)言文字運(yùn)用中的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨析和糾正語(yǔ)言文字使用中的錯(cuò)誤。

6．認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)句的錘煉，在表達(dá)的過(guò)程中，注意思維的條理性和嚴(yán)密性，追求語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。

7．在有條件的地方，應(yīng)學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化手段處理語(yǔ)言文字，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，收發(fā)電子郵件，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和多媒體電子演示文稿。8．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《語(yǔ)言文字專題》、《語(yǔ)言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學(xué)論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。

2．在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點(diǎn)章節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中注重理性的反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解，并樂(lè)于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。

4．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問(wèn)題，排除閱讀中遇到的障礙。

5．聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)生活中的有關(guān)問(wèn)題和中外文化現(xiàn)象，有意識(shí)地驗(yàn)證、借鑒、運(yùn)用所讀論著的觀點(diǎn)、方法，提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。

6．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)感興趣的社會(huì)、歷史、文化現(xiàn)象進(jìn)行理論思考，獨(dú)立作出自己的價(jià)值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。

7．以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過(guò)多種途徑，學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的剖析。

8．本系列可以開設(shè)若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語(yǔ)選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問(wèn)題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專題》。

第三部分 實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

（一）全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

語(yǔ)文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育教學(xué)功能。高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過(guò)適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

（三）大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。

（四）教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。教師宜根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢(shì)下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（五）必修課程內(nèi)容的組合和教學(xué)實(shí)施。

必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列。學(xué)校可以根據(jù)必修課程兩個(gè)系列的目標(biāo)，組織各個(gè)模塊的內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個(gè)人的見解。

對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

2．閱讀實(shí)用類文本，從材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析。

3．閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺(jué)把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

4．閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料。

5．精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，著重理解其思想內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)特色。了解古代詩(shī)詞曲格律知識(shí)，只用來(lái)幫助學(xué)生理解作品，不列入考試范圍。

6．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決古詩(shī)文閱讀中的障礙，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教師對(duì)文言常識(shí)作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。7．誦讀是古代詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

8．根據(jù)學(xué)校的條件和不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)地向?qū)W生推薦難易程度相當(dāng)、文化品位高的讀物。

9．提倡分享與合作，鼓勵(lì)開展多種活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果的交流，如寫書評(píng)、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。

表達(dá)與交流

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。應(yīng)通過(guò)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì)，口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分。口語(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方在共同所處的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，教師應(yīng)為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。

1． 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。2．根據(jù)預(yù)定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；也可通過(guò)圖書、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3． 鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行文字加工和簡(jiǎn)單的美術(shù)編輯，編成文集。

4． 采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學(xué)習(xí)用電腦進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。

5．口語(yǔ)交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（六）關(guān)于選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)

開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。高中語(yǔ)文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校有必要根據(jù)所具備的條件和學(xué)生的需求，按照相關(guān)的課程目標(biāo)開設(shè)選修課。

1、選修課的設(shè)計(jì) 選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平。不能把選修課上成對(duì)于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。選修課的設(shè)計(jì)，還必須從學(xué)校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學(xué)校。有兩種情況的選修課可以首先列入計(jì)劃：一是反映社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的課程，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學(xué)校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長(zhǎng)，可以以這些優(yōu)勢(shì)為生長(zhǎng)點(diǎn)，建設(shè)本校的特色課。

2、對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所開設(shè)的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學(xué)生選課時(shí)，有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。

選課的指導(dǎo)，首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己并綜合考慮語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。

3、選修課的教學(xué)

選修課的教學(xué)和必修課存在一定的差別，選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學(xué)應(yīng)注意：

（1）認(rèn)真研究課程目標(biāo)

選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活的特點(diǎn)而造成凌亂隨意、漫無(wú)計(jì)劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)。

（2）深入了解學(xué)生的情況

選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選。要防止單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。

（3）充分開發(fā)利用課程資源

學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括教師的條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能簡(jiǎn)單地移植外校的課程。另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請(qǐng)校外行家兼課，選派教師進(jìn)修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件。（4）努力尋求合適的教學(xué)方法

不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

4、關(guān)于五類選修課的教學(xué)

詩(shī)歌與散文

（1）應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)行作品鑒賞。（2）應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。

（3）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。

（4）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對(duì)作品的理解。

（5）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。

（6）應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對(duì)作品的多元解讀，不要過(guò)于追求統(tǒng)一答案。

（7）提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)。

（8）鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。小說(shuō)與戲劇

（1）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。

（2）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，結(jié)合觀摩劇、小說(shuō)改編的戲劇影視作品、劇場(chǎng)的戲劇演出、有關(guān)音像資料，幫助學(xué)生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對(duì)作品的理解。

（4）組織小說(shuō)、劇本閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過(guò)嘗試戲劇表演，加深對(duì)戲劇作品的體驗(yàn)。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。新聞與傳記

（1）閱讀即時(shí)性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品。

（2）新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，讓學(xué)生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對(duì)典型性新聞作品的學(xué)習(xí)，要理解其基本內(nèi)容和社會(huì)影響，有的還可以了解其采寫過(guò)程，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。

（4）新聞與傳記的寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習(xí)作。也可以從寫新聞評(píng)述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。(5)在新聞與傳記的習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問(wèn)、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究

（1）應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應(yīng)用范圍，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，學(xué)會(huì)從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，要關(guān)注語(yǔ)言文字方面的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，明了應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作。

（3）選擇合適的語(yǔ)言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀。幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)和初步的方法，認(rèn)識(shí)、分析有關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題。

（4）重視調(diào)查、分析、探究的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)言文字現(xiàn)象，有計(jì)劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵(lì)學(xué)生參加專題研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，有條件的學(xué)校可以舉辦專家講座，或訪問(wèn)專家學(xué)者。（5）引導(dǎo)學(xué)生從日常的語(yǔ)言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，并在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用規(guī)律。注重在思維活動(dòng)中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語(yǔ)文課程中生動(dòng)的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。（6）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，例如，學(xué)做節(jié)目主持人、給初學(xué)普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語(yǔ)言的疑難雜癥征答活動(dòng)等。

（7）要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，尊重他人的勞動(dòng)及成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、求實(shí)的作風(fēng)。

文化論著選讀與專題研討

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀文化論著，交流閱讀體會(huì)，對(duì)其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問(wèn)題，深究微言大義。對(duì)著作中的疑難問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)闹v解。

（2）積極開發(fā)和利用本地教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象考察文化問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)身邊的這類現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過(guò)口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。

（3）探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實(shí)際，不能盲目拔高目標(biāo)。

（4）這里“探究”的范圍應(yīng)是古今中外的文化問(wèn)題。其他領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)中，撰寫考察報(bào)告、論文之類涉及語(yǔ)文的活動(dòng)，屬于語(yǔ)文“應(yīng)用”的范疇。進(jìn)行文化問(wèn)題的探究，也要注意提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。（5）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問(wèn)題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進(jìn)文化。

二、評(píng)價(jià)建議

（一）評(píng)價(jià)的基本原則

1．評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2．評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。

課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

3．評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

4．評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。

普通高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。原則上講，必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評(píng)價(jià)，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，使評(píng)價(jià)更富實(shí)效。

5．評(píng)價(jià)要提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”。

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。6．評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。如書面的語(yǔ)文考試較適合于評(píng)價(jià)認(rèn)知水平，觀察活動(dòng)較適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，成長(zhǎng)記錄能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過(guò)程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。

（二）必修課的評(píng)價(jià)

1、閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

對(duì)理論類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料之間的邏輯聯(lián)系、評(píng)估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評(píng)述作者的思想。對(duì)有持之有故的獨(dú)特見解，應(yīng)在評(píng)價(jià)中予以鼓勵(lì)。

對(duì)文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀與鑒賞的能力，以及動(dòng)用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。

對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2、表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)

對(duì)理論類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識(shí)到理論類文本的作用與價(jià)值；是否能有意識(shí)地通過(guò)議論類文本的寫作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文本的寫作要求，并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作。對(duì)實(shí)用類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識(shí)到實(shí)用類文本的重要性和實(shí)用價(jià)值；是否理解實(shí)用類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫作。

對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生對(duì)具備良好口語(yǔ)交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)；是否理解口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（二）選修課的評(píng)價(jià)

1．詩(shī)歌與散文（1）學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過(guò)作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對(duì)作品的創(chuàng)造性理解等。

（3）可通過(guò)寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章等具體成果考察學(xué)生的詩(shī)歌散文鑒賞水平。

（4）在詩(shī)歌散文評(píng)論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評(píng)價(jià)其成果的水平。

2．小說(shuō)與戲劇

（1）學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否對(duì)作品人物、情節(jié)、場(chǎng)景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過(guò)寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章、朗誦、對(duì)白獨(dú)白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說(shuō)戲劇鑒賞水平。

（4）在小說(shuō)戲劇評(píng)論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評(píng)價(jià)其成果的水平。

3.新聞與傳記

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡(jiǎn)短的新聞。

（3）新聞寫作的評(píng)價(jià)，重在基本格式要求的掌握和良好文風(fēng)（如真實(shí)有據(jù)、拒絕低級(jí)趣味、反對(duì)虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。

（4）傳記習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動(dòng)，以及是否給人以有益的啟示。

4．語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究

(1)注意考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言發(fā)展變化的理解，以及正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

(2)根據(jù)現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，考察學(xué)生是否具有正確的應(yīng)用態(tài)度和必備的理解表達(dá)能力。如應(yīng)用表達(dá)可信負(fù)責(zé)，材料翔實(shí)，努力加強(qiáng)針對(duì)性，講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重實(shí)用效果。

(3)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)中思維的條理性和嚴(yán)密性的關(guān)注程度。語(yǔ)法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實(shí)際應(yīng)用效果為主。

（4）觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象、問(wèn)題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。5．文化論著選讀與專題研討

（1）主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握，也要對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題、提問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（3）評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座等活動(dòng)中的表現(xiàn)。

（4）對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進(jìn)行展示、比較，做出總體評(píng)價(jià)。

三、教科書編寫建議

（一）教材編寫要貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面達(dá)到高中語(yǔ)文教育的各項(xiàng)目標(biāo)。

（二）教材編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分反映時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）教材要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

（四）教材應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。

（五）教材選文要具有時(shí)代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)眼界。

（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（七）教材應(yīng)有開放性和彈性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

（九）必修課教材，可以是一冊(cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品）為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊(cè)，供學(xué)校在教學(xué)中自行組合成五個(gè)模塊。

（十）選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標(biāo)，選擇一方面的內(nèi)容編寫，也可以由學(xué)校選用現(xiàn)成的圖書作教材。

四、課程資源的利用與開發(fā)

（一）高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)。

（二）語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

（三）各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去利用和開發(fā)。各學(xué)校的課程資源是會(huì)有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析自己的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

（四）學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）學(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動(dòng)語(yǔ)文課程新資源生成的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。

（六）語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強(qiáng)必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

附錄一

常見文言詞

（一）實(shí)詞（120個(gè)）

愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠(chéng) 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國(guó) 過(guò) 何 恨 胡 患 或

疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期奇 遷 請(qǐng) 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識(shí) 使 是 適

書 孰 屬 數(shù) 率 說(shuō) 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽(yáng) 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個(gè)）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二

古詩(shī)文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學(xué)（節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問(wèn)之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國(guó)策》

屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭(zhēng)光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節(jié)選：從“時(shí)維九月”到“聲斷衡陽(yáng)之浦”）王 勃 師說(shuō) 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧 六國(guó)論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩(shī)詞曲（30篇）

氓 《詩(shī)經(jīng)》

離騷(節(jié)選：從“帝高陽(yáng)之苗裔兮”到“來(lái)吾導(dǎo)夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩(shī)十九首》 短歌行 曹 操

歸園田居（少無(wú)適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白

夢(mèng)游天姥吟留別 李 白 將進(jìn)酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽(yáng)樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過(guò)華清宮（長(zhǎng)安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時(shí)了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂(lè)（千古江山）辛棄疾

揚(yáng)州慢（淮左名都）姜 夔

長(zhǎng)亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實(shí)甫 注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩(shī)文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。

附錄三

關(guān)于課外讀物的建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬(wàn)字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等；

小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬(wàn)提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐?亨利短篇小說(shuō)等；

詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等； 語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科學(xué)與人文的各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

附錄四

關(guān)于選修課程的建議

選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。

選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞”、“中外小說(shuō)名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個(gè)時(shí)期、某一位作者的著作，如紅樓夢(mèng)”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個(gè)人能在一段時(shí)間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會(huì)終身受益。

選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。

第四篇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究

（題目）提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究

（摘要）隨著“教學(xué)改進(jìn)”的深入推進(jìn)，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多教育人士不斷提出“優(yōu)化課堂教學(xué)”、“向40分鐘要質(zhì)量”，“解放學(xué)習(xí)生產(chǎn)力”等口號(hào)。培養(yǎng)動(dòng)手能力、交流能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生多學(xué)課外知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，追求更好的素質(zhì)教育，成為“課改”的顯著問(wèn)題。體育課上，要樹立“健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，教師的角色必須轉(zhuǎn)變：由管理者轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的促進(jìn)者。運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)下一代的茁壯成長(zhǎng)，成為每位教師的共同目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 教學(xué)時(shí)效性 有效的施教

一、前言

作為新課程改革實(shí)施的參與者——教師，該如何站好教學(xué)課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系的習(xí)慣，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持；其次新課程下的課堂教學(xué)更是一種創(chuàng)新改革的機(jī)遇，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”中不適當(dāng)?shù)乃枷耄嬲w現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體地位”，才能實(shí)現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改的指導(dǎo)方向很明確，強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實(shí)效性呢？課堂實(shí)效性就是課堂教學(xué)的有效性。

在小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，把相對(duì)困難的練習(xí)進(jìn)行多樣、簡(jiǎn)單的變化，殊途同歸，使學(xué)生可以輕松愉快的完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律的能力，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究結(jié)果與分析： 2.1 研究對(duì)象方法

以小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象采用文獻(xiàn)資料，問(wèn)卷調(diào)查，訪問(wèn)等方法對(duì)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用做研究。

2.2文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)。

2.2.1訪問(wèn)法

通過(guò)與學(xué)生談心的方式，向他們了解在體育課上的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

3.1體育學(xué)科“二期課改”關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)效性的精神。《新課標(biāo)》提出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，作為第一線的教師，提升體育教學(xué)的效率，使盡可能多的學(xué)生，較大限度的掌握和接受所教授的知識(shí)與技能，并達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，以取得良好的教學(xué)效果。好的教師要善于運(yùn)用教學(xué)的四項(xiàng)基本要素（教師、學(xué)生、教材和媒介手段）。而體育的實(shí)際教學(xué)又強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)與思維的結(jié)合。教學(xué)中，科學(xué)合理配置和發(fā)掘這些資源是提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵和需要認(rèn)真分析研究的課題。

3.2教育學(xué)家的理論與他們的實(shí)踐。

教育家張璐提出：“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。”有效教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的基本功能就是有目的地挖掘人的潛能，促進(jìn)人的身心發(fā)展，進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)、有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。主要體現(xiàn)在三方面：與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致，取得良好的教學(xué)效果；有效率，能以較小的教學(xué)投入產(chǎn)出較大的教學(xué)效果；有效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，符合學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需求。

浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)的專家胡斌彬指出：要提高課堂效率就要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，要變單項(xiàng)的信息交流為綜合信息交流。在教學(xué)作風(fēng)上強(qiáng)調(diào)民主，教師的角色由權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的伙伴。理想的課堂教學(xué)程序應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生“興趣——探索——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——運(yùn)用”的過(guò)程。

湖南師大雷志灶教授為提高教學(xué)效率，在研究了教學(xué)的“四大要素”后指出：各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，又涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效率，離開評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如，操場(chǎng)上經(jīng)常幾個(gè)班擠在一起同時(shí)上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，他認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)方面都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素，缺一不可。所以他的考慮是樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整 2 體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

常言道：“時(shí)間就是效率，效率就是金錢。”綜合上述各家的理論，我認(rèn)為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效益，是教師提升教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵與核心問(wèn)題。在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，教師要自覺(jué)、自如的運(yùn)用各種策略和資源，有效的施教，不斷的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，最終成為自己的技能。

3.3本人在實(shí)施提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)效性方面的實(shí)踐與案例。3.3.1研究分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)提升能力。

體育課的教學(xué)特點(diǎn)是以身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，事先對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所預(yù)判，形成具體清晰可操作的教學(xué)目標(biāo)。在體育學(xué)習(xí)中應(yīng)從知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步過(guò)度到技能的掌握和提高。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)和完善學(xué)生的跑、跳、投等各種基本活動(dòng)能力，同時(shí)使學(xué)生的非智力因素得以健康發(fā)展。民間體育活動(dòng)跳長(zhǎng)繩的難點(diǎn)是跳進(jìn)跳出的時(shí)機(jī)把握以及較好的彈跳力和節(jié)奏感，通過(guò)練習(xí)，同學(xué)們發(fā)展了靈活性、協(xié)調(diào)性和腿部力量。

3.3.2以學(xué)生的識(shí)記、理解等水平和現(xiàn)有的基礎(chǔ)為依據(jù)，把握教學(xué)的度。

記得以前在教有人扶持手倒立時(shí)，效果特別差，一節(jié)課只教會(huì)兩個(gè)（按次速度推算，這一個(gè)教材就要教20課時(shí)！）。

后來(lái)了解到他們沒(méi)學(xué)過(guò)靠墻手倒立，缺乏這方面的知識(shí)、技能儲(chǔ)備。體育教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，是以身體運(yùn)動(dòng)感知為主，同時(shí)反映學(xué)生的識(shí)記、理解等水平程度，它受身體素質(zhì)和認(rèn)知思維水平的直接影響。這個(gè)度決定著選擇教學(xué)內(nèi)容和要求的難易、教學(xué)容量的多少、教學(xué)進(jìn)度的快慢等。教學(xué)過(guò)程中，難易要適當(dāng)，并注意觀察學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)的速度和節(jié)奏。避免學(xué)生因速度節(jié)奏太慢而失去學(xué)習(xí)興趣或因速度節(jié)奏太快放棄學(xué)習(xí)。

3.3.3在盡可能多的提供信息量的前提下，將練習(xí)的量控制好。

把握體育課教學(xué)量的大小，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和接受能力，并在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察、分析，隨時(shí)調(diào)控。每次課教師輸出的知識(shí)信息量，首先應(yīng)以保證不影響教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)時(shí)間為原則，然后可根據(jù)需要課前設(shè)計(jì)、增加和補(bǔ)充知識(shí)、能力、非智力、德育滲透等方面的信息量。

男同學(xué)特別喜歡踢足球。有一回我教大家用腳內(nèi)側(cè)傳球，又是講解模仿，又是1、2米的短傳，又是7、8米的長(zhǎng)傳。整節(jié)課都是一個(gè)教材，沒(méi)注意休息和變換內(nèi)容，練到后來(lái)，很多人開始偷懶或自顧自的玩起了內(nèi)、外腳背傳球、頭球（其實(shí)都在瞎踢）。整節(jié)課下來(lái)，雖然同學(xué)們練了很長(zhǎng)時(shí)間，但幾乎沒(méi)幾個(gè)人的動(dòng)做是正確實(shí)用的。

后來(lái)我學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到：運(yùn)動(dòng)量是衡量學(xué)生身體接受運(yùn)動(dòng)鍛煉的客觀標(biāo)準(zhǔn)，它與教師的知識(shí)信息輸出和學(xué)生身體承載運(yùn)動(dòng)的能力有關(guān)。課中必須合理分配學(xué)生的體能，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式，避免不必要的體能浪費(fèi)。保證學(xué)生在充分的身體活動(dòng)和合理的運(yùn)動(dòng)量范圍內(nèi)，最大限度的完成重點(diǎn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.3.4遵循教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律和程序。

教師的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一對(duì)教學(xué)關(guān)系在實(shí)際操作中都需要遵循一定的程序，不可拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)行灌輸。一是遵循人的認(rèn)知程序：即學(xué)生通過(guò)教師講解所學(xué)體育項(xiàng)目的各種知識(shí)，對(duì)這一運(yùn)動(dòng)技能有一個(gè)初步了解，然后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，一步步的練習(xí)掌握。二是體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：任何類型的體育課其結(jié)構(gòu)基本相同而穩(wěn)定（模仿，分散練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)提高），各部分由分階段的若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成，須依據(jù)教學(xué)實(shí)際的主客觀因素進(jìn)行靈活合理的變化和調(diào)整。

3.3.5充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感。

情緒、情境和情感是教學(xué)中不可忽視的三個(gè)要素，三者相互聯(lián)系，而又相互制約。情緒和情感是隨著情境的產(chǎn)生而發(fā)展變化的，情緒則直接影響情感反應(yīng)。所以課堂教學(xué)必須把這三點(diǎn)控制調(diào)節(jié)好。首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍良好的教學(xué)環(huán)境，合理布置場(chǎng)地器材；其次注意好練習(xí)小組的組合；還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，使之全身心的參與到課堂中來(lái)。有一次，我上二年級(jí)的快速跑教材，比了兩次都是第二組被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在最后，一些同學(xué)開始?xì)怵H，情緒低落，不想再比了。我馬上調(diào)整了組員，使得各組實(shí)力平均，并用關(guān)愛的話語(yǔ)激勵(lì)：“大家都很努力，有的同學(xué)想獲勝，只是沒(méi)有機(jī)會(huì)，現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)了，讓我們看看誰(shuí)能用最大的努力換回勝利！”這樣每個(gè)人都躍躍欲試，繼續(xù)保持著對(duì)勝利的渴望。整節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們始終斗志昂揚(yáng)，精神滿滿。

我們?cè)诮M織比賽時(shí)，應(yīng)注意競(jìng)賽的方式要使各類學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)，不然會(huì)使不善于此項(xiàng)目的學(xué)生常因失敗而喪失信心與熱情。比如說(shuō)進(jìn)行男生、女生的對(duì)抗賽，“強(qiáng)強(qiáng)”對(duì)抗賽，“中中”挑戰(zhàn)，“弱弱”追逐，“讓距跑”等競(jìng)賽性質(zhì)的訓(xùn)練方法，都能有效的激起學(xué)生的興趣。

3.3.6細(xì)心觀察，注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用。

體育教學(xué)的方法，很多人的觀念就是教師用什么方法傳授知識(shí)和技能，往往忽視了學(xué)生的學(xué)法。而實(shí)際教學(xué)方法是由教和學(xué)兩個(gè)方面的方法構(gòu)成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教授、訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)、演示、評(píng)價(jià)等形式，都可通過(guò)各種途徑或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而效果的好壞，關(guān)鍵是教師能否把握有效的教法，解決具體的教學(xué)問(wèn)題。

如在魚躍前滾翻教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行從高處向低處滾翻的誘導(dǎo)練習(xí)；在后滾翻的教學(xué)中，4 光模仿老師的動(dòng)作，效率很低，有時(shí)兩節(jié)課都沒(méi)幾人能學(xué)會(huì)，要進(jìn)行分步驟的教學(xué)，用一節(jié)課練習(xí)墊上后滾動(dòng)，這個(gè)動(dòng)作學(xué)好后滾翻就輕而一舉了。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法，很大程度上受教師教法的影響，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)雖有一定的基礎(chǔ)，但易受其能力及同伴的影響，常表現(xiàn)出很大的盲目性。教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指示、調(diào)節(jié)和糾正。教和學(xué)必須密切聯(lián)系，兩個(gè)方面的方法，即要相互滲透，又要相互檢測(cè)。

3.3.7肯定努力，承認(rèn)差異性，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能。

體育動(dòng)動(dòng)技能的優(yōu)劣與學(xué)生先天的體質(zhì)有密切關(guān)系，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)未免有失公允，會(huì)造成一些肥胖和矮小的學(xué)生因成績(jī)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相差太大而逐漸失去鍛煉的興趣。如教學(xué)中讓肥胖學(xué)生示范技巧動(dòng)作；讓矮個(gè)學(xué)生示范跳起摸高；讓協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生示范韻律操等都會(huì)有意無(wú)意地造成對(duì)學(xué)生的心理傷害，使這些學(xué)生逐漸懼怕體育課，逃避體育課，討厭體育課。正確的做法是：區(qū)別對(duì)待那些特殊體質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)自身有客觀和積極的認(rèn)識(shí)，大力肯定他們?yōu)槿〉眠M(jìn)步所付出的艱辛努力，鼓勵(lì)他們不要放棄，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)降低要求。

3.3.8以現(xiàn)代化的教學(xué)手段營(yíng)造良好活動(dòng)氛圍。

我們?cè)谂e辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，通常有校長(zhǎng)講話，廣播里一直放著節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)或表?yè)P(yáng)某某同學(xué)破了校記錄等，這些都有助于運(yùn)動(dòng)員超水平的發(fā)揮，增強(qiáng)體育活動(dòng)的整體效率和效益。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)自己在體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)效率有了一些可喜的提升，但也存在著許多問(wèn)題，值得引起重視。我認(rèn)為在新課程的課堂教學(xué)中還要處理好以下幾組關(guān)系：

4.1學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。

新課程教學(xué)中注重了學(xué)生的自主探索，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究，選擇重點(diǎn)進(jìn)行探索，如果忽視教師的引導(dǎo)，那就會(huì)使學(xué)生的探索迷失方向。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，抓住教學(xué)的要點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)也是非常需要的。

4.2落實(shí)雙基和拓展創(chuàng)新的關(guān)系。

新課程注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重開拓創(chuàng)新，但也不能忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。因?yàn)槿绻麤](méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那么開拓和創(chuàng)新就變成了空中樓閣、無(wú)本之木。我在教學(xué)低年級(jí)擲海綿球教材時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完肩上揮臂的動(dòng)作后再創(chuàng)編投擲小游戲，就是基于這樣的考慮。

4.3合作研討與獨(dú)立思考的關(guān)系。

新課程非常注重合作探索，課堂教學(xué)的組織常用兩人合作、小組合作、班級(jí)交流等形式，但也不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。沒(méi)有獨(dú)立思考，何來(lái)獨(dú)創(chuàng)精神。

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們就必須辯證地看待，冷靜地思考，科學(xué)地把握以上幾組關(guān)系，否則將在教學(xué)當(dāng)中只留于問(wèn)題的表面與形式，而不能真正的落到實(shí)處。身為教育第一線的體育教師，必須要尊重每一個(gè)學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，在現(xiàn)代社會(huì)里，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。因此體育教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“二期課改”的精神，及時(shí)更新觀念。上課時(shí)，既要有把握全局的戰(zhàn)略眼光，又要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，能對(duì)癥下藥。這樣就一定能提高實(shí)效，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛好，為學(xué)生終身體育觀的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、參考書目：

5.1《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海市教育委員會(huì)，2009-10，第二版，5.2《教育創(chuàng)新研究》，上海市七寶中學(xué)，第五期，《增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性的探索》，李蓉。

5.3《上海體育科研》，2008年24卷第三期。

5.4《學(xué)校體育教學(xué)探索》，人民體育出版社，2003-1，曲宗湖，楊文軒。5.5《論體育教學(xué)系統(tǒng)》，體育學(xué)刊，1996-1，崔偉。

第五篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性

提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說(shuō)素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。“實(shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事就是”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過(guò)程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語(yǔ)言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語(yǔ)境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語(yǔ)文能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來(lái)的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒(méi)有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來(lái)講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過(guò)程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過(guò)程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來(lái)，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說(shuō)到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無(wú)私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來(lái)新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問(wèn)題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

幾年來(lái)，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過(guò)深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問(wèn)題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問(wèn)題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說(shuō)，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過(guò)程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常常混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過(guò)4位老師課堂提問(wèn)的情況。一堂課，最多提問(wèn)11次，重復(fù)問(wèn)題 3個(gè)，真正有思考力度的問(wèn)題（即“必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，人均1.5個(gè)；“需要通過(guò)回憶得到答案”的問(wèn)題共6個(gè)；共提問(wèn)學(xué)生43人次，其中“提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問(wèn)，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過(guò)多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無(wú)效。

5、對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒(méi)能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。而知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，只有主體化、個(gè)性化才能使知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過(guò)有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。善于利用情境、問(wèn)題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問(wèn)形成一個(gè)問(wèn)題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問(wèn)題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂(lè)意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問(wèn)題，更能夠引發(fā)一些深層次的問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來(lái)思考，就覺(jué)得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問(wèn)題，如語(yǔ)文教學(xué)講作者及主要人物、詞語(yǔ)的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒(méi)有體現(xiàn)出深入性，沒(méi)有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說(shuō)過(guò)，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒(méi)有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)，（當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。