第一篇：多媒體環境下課堂教學實效性的研究

多媒體環境下課堂教學實效性的研究

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［摘要］現代化教學手段在我校得以廣泛的普及和使用，以計算機網絡和多媒體為核心的多種教學媒體進入課堂并應用于教學活動之中，大大豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使課堂教學進入了一個全新的時期，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，多媒體教學手段對學生的學習有著潛在的影響力，不僅是提高課堂教學實效性，而且是無形中把學生帶到了信息化社會，為學生的成長打下了堅實的基礎。研究多種媒體在教學中的運用，取長補短，探索具有中國特色的多種媒體優化組合的教學設計，對于提高課堂教學實效性，改變傳統教學方式、方法，減輕學生的課業負擔，促進教育現代化，具有十分重要的意義。

[關鍵詞]：多媒體 課堂教學 實效性

一、研究的背景

現代化教學手段在我校得以廣泛的普及和使用，以計算機網絡和多媒體為核心的多種教學媒體入課堂并應用于教學活動之中，大大豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使課堂教學進入了一個全新的時期，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，多媒體教學手段對學生的學習有著潛在的影響力，不僅是提高課堂教學實效性，而且是無形中把學生帶到了信息化社會，為學生的成長打下了堅實的基礎。研究多種媒體在教學中的運用，取長補短，探索具有中國特色的多種媒體優化組合的教學設計，對于提高課堂教學實效性，改變傳統教學方式、方法，減輕學生的課業負擔，促進教育現代化，具有十分重要的意義。

二、課題研究內容

在先進教育思想、教學理論指導下，對以信息技術為核心的多媒體技術教學的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等進行深入的研究和實驗。運用多媒體技術，實施“優化課堂教學，提高課堂實效”的教學思路和方法，尋求并驗證運用多媒體技術，“優化課堂教學，提高課堂實效”的教學結構研究內容。

三、研究方法

文獻法——了解當前多媒體教學的發展趨勢，學習先進理論與技術，研究國內外在網絡教學中一系列成果，吸取其精華。為本課題的研究提供科學性依據和可借鑒的事實材料。

行動研究法——本課題是實踐研究，以行動研究法為主。按照計劃－行動－反思－調整，研究在電子白板應用的教學環境下，開展各學科教學設計的有效途徑與方法，探索營造教研氣氛、提高教學效果的途徑與方法，推進課題研究工作。通過課堂教學實驗，促進學生積極主動地進行自主學習，探索學習，提高各學科教學實效和學生學習水平，提高以學生可持續發展為目標的學習力。

觀察法——本研究在課堂教學的推進中，采用課堂觀察法，觀察師生教學行為的變化，在實驗研究的基礎上總結出多媒體環境下有效教學模式、探索信息技術和學習教學整合的新方法。

案例研究法——研究課題組教師的典型教學設計與教學效果。在項目研究中精心打造特色課程和一批優秀的教學案例，并在參與實驗的學科中建立相應的資源庫，為以后的教學研究開發奠定基礎。

四、研究措施

1、成立課題實驗小組。由各科組長、任課教師組成

2、學校督促教師使用多媒體進行上課并詳細記載教學內容，學期末納入考核，進行量化。

3、課題實驗小組明確分工。進行信息收集、整理資料。

4、進行師資培訓，提高實驗教師的思想和業務素質

5、堅持集體備課，共同設計教學模式、集體制作教學課件.6、進行論文、課例、教案和自制課件的選拔評優工作，將優秀的課例、課件納入學校教學資源庫，以便今后使用。

7、制定課題計劃，保障在教學中讓每一位課題組教師能充分利用多媒體手段進行教學，優化課堂教學，提高課堂教學實效性，確保課題實驗的順利進行。

五、研究結果：

（一）恰當地選用教學媒體，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。1.根據不同的教學內容、目標，恰當選擇教學媒體，突破教學中的重點難點，提高學生課堂學習的效率。

媒體是教師構建學習情境的途徑和手段。“各種教學媒體既有自己的功能，又有其局限性，這就決定了一種教學媒體只能適應某些教學環境；沒有一種教學媒體在一切方面都優于另一種教學媒體，也沒有一種教學媒體對任何目標和任何學習者產生最佳的作用。因為任何教學媒體都難以傳遞所有的教學信息。只能選擇適用有效的媒體，才能達到良好的學習效果”。由此可見精心選擇教學媒體是非常重要的。因此對選擇的媒體做到心中有數，即了解它的特性、功能、表現形式、及作用等進行選擇。

例如:魏俠老師在教學《記金華的雙龍洞》時，學生對作者在洞中看到的美麗的石鐘乳只能憑空想象，似懂非懂，教師經過選輯錄像，下載圖片，再制成片子。教學時，在學習內洞一段時，先是讓學生通過想象，說說洞里還有些什么景物，然后出示石鐘乳、石筍圖片，讓他們根據形狀來起名字。這些多媒體演示既生動又直觀，讓學生欣賞雙龍的美景，領略祖國大好河山的秀麗風光，收到了很好的教學效果。這樣不僅讓學生有了身臨其境的感覺，而且發展了學生的形象思維能力。之后，再讓學生觀看從外洞進入內洞的經過演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”通過錄象演示、圖片展示、讀文體會等方法來感悟孔隙的小、矮、險等特點，從而感受雙龍洞奇妙的靈魂所在，突破了課文的重點和難點，同時也減少了老師的枯燥講解，使得老師教得輕松，學生學的輕松。

2.根據不同年級學生的思維特點，利用不同媒體的不同特性，創設不同的學習情境，激發學生的學習興趣，為學生創設思維的空間。

“興趣是最好的老師”，小學階段教師的一個重要任務就是培養兒童學習的興趣，好奇心和求知欲望。沒有興趣的課堂是“殘酷”的，是一種資源的浪費。因此，根據不同年級的學生的思維特點，利用多種媒體創設不同的、有興趣的學習情境尤為重要。

一節好的課，情境的創設非常重要。小學低年級學生的特點是好玩、好動、好奇心強，對于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的事情感興趣。比如看動畫片，玩游戲、講童話故事、生活的場景再現等，這時兒童的注意力集中、思維活躍、學習積極性很高。根據兒童的這些心理特點，在教學中利用多種媒體傳輸信息的“快速”或“超慢速”、分解復雜而綜合的信息為連續而簡單的信息、生動形象具體等特性，創設自然現象的、社會生活等方面的教學情景。多媒體課件翻滾、定格、聲響等效果能生動直觀地展示事物的本質特征，使學生清晰了解知識的內在聯系，培養學生思維的深刻性。例如：在英語低年級的英語課堂教學中,合理地運用交互式電子白板來輔助教學,可以簡單輕松地創設生動具體的教學情境, 讓語言變得更加生動與形象，激發了學生例如在課件中插入音樂、圖片和金天陽的動畫都可以渲染情境,打破課堂教學的時空限制,一個精彩的情境能更加充分激發學生學習的興趣,使學生在愉快的學習中學到知識,開闊視野，引發想象和聯想。

實踐證明利用媒體給學生一個機會、一個空間，學生完全有能力去溝通知識間的內在聯系，由感性認識上升到理性認識，學生能自己去發現、歸納、概括、驗證、總結，使學生創造性思維得到積極的發展。

3.根據各種媒體的不同特性、功能、作用和教學的需要，進行多種教學媒體綜合和協調運用，為學生構建“主動、探究、合作”學習方式的空間。

（1）利用多媒體的特點模擬真實生活場景，引入問題情境。

（2）利用學具直觀、學生易操作等特點，讓學生操作學具解決問題，體驗學習過程。

例如：在教學中，利用多媒體，向學生展示小組合作學習的任務、要求、方法和目標，引領學生充分開展合作學習，就會取得意想不到的教學效果。例如在英語課中，利用電子白板的拉幕隱藏，重點抓拍，過程回放，庫存另存等功能，學生在交互電子白板的學習環境中，較長的保持學習興趣，積極參與了學習的過程，學生的思維的深刻性，敏捷性，廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。

4.充分利用教學媒體搜集素材，開發教學資源，促進學生的發展,提高課堂實效。

①運用多媒體，培養學生認真觀察能力。

觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。教學中采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而培養增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。充分利用多媒體手段很好地引導學生觀察。

②運用多媒體，培養學生的分析能力和解決問題的能力

學生利用課余時間收集的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，教師組織學生匯報交流后再出示了一些補充材料，讓學生在閱讀大量的材料后分析、歸納，培養學生從大量的信息中獲得知識的技能，培養他們收集、分析、處理信息的能力。

（二）綜合運用多種教學媒體，優化課堂教學，建構高效課堂教學方式。1.創設問題情境，引發懸念； 2.創設故事情境，進入角色； 3.創設操作情境，激發興趣； 4.創設生活情境，產生聯想。

低年級的老師們還實驗研究了低年級概念課如何利用媒體構建情境方式。如創設故事情境，進入角色；提供操作情境，進行實踐和探索。在操作中培養學生的觀察能力、理解抽象的數學概念、幫助學生理解多種算法。高年級的數學老師們以問題解決為中心，研究了數學綜合練習課如何利用媒體構建情境的方式，構建了“創設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發展、創新”的課堂教學方式。

教師在課堂教學中運用多種教學媒體合理配合、協調使用，創造性的使用教材，豐富了教學資源，加大了學生的信息量；以多種媒體的多種功能、特性和作用，改進了教學手段，改善了教學方法，提供了理想的教學環境。為學生營造一個自主學習、小組合作交流的具有創造性、實踐性的學習氛圍。現在，學生主動參與探究的興趣濃，積極性高，創新思維、合作學習的能力都有了很大的提高。同時學生的學習負擔減輕了，學習效率也提高了。

經過調查顯示：用多種媒體創設各種情景引入新課，是學生最喜愛的教學手段之一。親自動手操作學具，小組合作共同探討數學問題是學生最愛參與的課堂活動，也是學生們喜歡解決問題的方式。多種媒體配合教學極大提高了學生學習的興趣和學習的效率。現代化教學手段的引入和多種教學媒體的綜合使用，符合信息時代的社會發展要求。

（三）多種媒體的綜合運用實驗，提高教師自制教具的能力，促進了教師的發展。

實驗促進了學生的學習與發展，另一方面，也促進了教師教學觀念的更新和教學方法的改革。課題的研究，促使學校從實驗開始，老師們學習了有關課題的理論、課程改革的理論，豐富了理論基礎。研究能力有了很大的提高，多媒體課件的制作水平也有很大的提高。特別是教師能以研究的態度對待自己的教學行為，不斷反思改進，提高了教學水平。

老師在探索多種媒體使用的同時，創造性地利用教材，不斷進行媒體的改進和創新。課題的研究促進教師的成長，在教學和課題研究結合的同時，我們找到了培訓教師的一條途徑。實驗幾年來，老師們自制了大量的學具、教具和多媒體課件。在課題研究過程中我校的老師主動參與進來，通過教學實踐、教研組討論都深感受益，課堂教學實效性得到了大幅度提高，老師們在課題研究過程中積累了豐富的經驗，撰寫了大量的研究總結、體會、論文，在全國、市、區論文、案例、課件、優質課評比活動中取得了優異的成績。

多媒體運用于教學,對于調動學生學習主動參與性,提高課堂教學實效性,促進教師專業化成長等方面的確有其優勢。但是作為課題研究的引領者和一線教師,必須清醒的認識到技術永遠是技術,也只能是技術,比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養,因為教師的教育理念和專業素養對于教育活動的意義比其所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要。參考文獻：

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第二篇：“新課程下課堂教學實效性研究”總結報告

“新課程下課堂教學實效性研究”總結

報告

一、問題的提出

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務，學效率的高低直接影響學生的發展狀況。回顧新課改實施的這幾年，課堂教學的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學中一些亟待解決的低效問題，歸結起來主要有以下幾方面的表現：

（一）教師方面

1、教師的教育思想和教學觀念與新課程改革不相適應。

2、教師備課不充分，課堂教學目標不明確，教學內容不科學，教學流程不合理，教學針對性不強，各環節處理目的性欠缺，隨意性較大。

3、重視結果而忽視教學的過程。教學各環節處理缺乏有效方法，尤其是難點的處理缺少層次，不能啟迪學生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構建和能力的提高。

4、教學方法選擇盲目，崇尚標新立異，無效活動占據了課堂太多的時間。例如，有的教師為了創設一個情境就占據了課堂許多時間，而情境本身又不能給學生以有價值的思考，也未能起到激發學生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學習在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學生合作討論。學生之間在缺乏合作訓練、問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

5、教學過程中對學生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學生已經掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

6、個別教師缺乏應有的業務素質，難以勝任所承擔的工作。

（二）學生方面、部分學生缺乏學習興趣，直接影響了課堂教學效率。

2、少數學生缺乏正確的學習態度，學習目標不明確。

3、極個別學生因學習成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學習。

（三）教學評價方面

課堂教學評價過分注重“教”，而忽視對學生“學”的評價。一直以來，課堂教學評價關注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否合理等等。而缺乏的是教學過程中學生學習的行為表現和學習質量，這樣的課堂評價導致的效果只能是華而不實，不利于學生能力的提高。

因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學、讓師生交往更加富有生命活力和質量張力，這個令人深思的話題讓我們更加關注課堂教學。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學實效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

在當前基礎課程改革深入推進的情況下，提高課堂教學實效性的策略研究具有深遠的理論意義和現實意義。

1、課堂教學是落實新課程改革的基本途徑。學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的實效性直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展，影響著教師專業化的發展。

2、隨著新課改的不斷發展，課堂教學的實效性問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學出現程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。教學內容泛化，教學活動外化，教學效率低下化，教學方式的程式化，教學本質的淡化等現象，可見提高課堂教學的實效性已成為當前深化課程改革的關鍵。

3、提高課堂教學實效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學生的發展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學的實效性就是要求教師根據學生實際和學科特點，優化教學過程，用較短的時間取得較好的教學效果。可以說，提高課堂教學實效性不僅僅是一個現代教學的理念，更是提高教學質量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學追求的永恒目標。

4、提高課堂教學的實效性的策略研究有利于正確把握課堂教學的本質特點，形成操作性較強的理論依據。新課改給課堂帶來一股清新的風，學生的自主意識得到空前提高，學生的學習更加個性化。但是，課堂的教學的本質追求是培養學生掌握和運用知識的態度和能力，任何教學的方式最終要在效果上得到體現，作為最基礎的課堂教學，應該是實現課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現理想化的課程目標提供了可能。

三、本課題的研究目標

1、通過課題研究，調查分析影響我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學實效性的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

2、通過課題研究，探索提高課堂教學實效性的教學策略，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

3、通過課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發揮現有的人力資源，進一步提高我校教師的專業水平，進一步提高課堂教學質量，逐步形成我校教有特色，學有特長的局面。

四、本課題研究的主要內容

本研究主要從課堂教學中低效或無效教學的現象入手，分析造成低效或無效的原因，研究課堂教學“實效性”的個案，發掘，預設并生成“實效性”的操作點，引領教師積極應用，構建“實效性”教學策略，內容包括：

1、對課堂上低效或無效的教學現象搜集，分析其原因，針對低效或無效學習現象，開展對應策略的研究。

2、研究課堂“實效性”個案，以行動反思行動的研究模式，在教學實踐中領會理解，實踐，充實，提升教學理念。探究新課程理念下提高小學課堂教學的實效性的新途徑與策略，透視課堂教學，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學中的問題為歸宿，通過對自己或他人實踐的反思或主動地設計與嘗試，來驗證自己對問題的看法，并以自身的教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

3、開展“實效性”課堂適當評價的研究。通過對新課程背景下教學行為與課堂教學時效性的研究。教師的專業發展與課堂教學實效性的研究，從實踐層面上豐富小學課程評價體系，豐富課堂教學實效性研究。

4、主要內容：

（1）創設有效學習情境的研究

（2）精心組織教學活動的研究

（3）有效捕捉、利用、組織教研資源的研究

（4）深入鉆研教材的研究

（5）準確地把握教學目標的而研究

（6）適度評價的研究

（7）新課程理念下小學教師課堂教學課后反思與改進行為的研究

五、本課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革，研究進程的推進提供有力的理論保障。

2、行動研究法：教師從自己平時一點一滴的教學實踐入手，探索如何從教學實際層面入手，提煉總結出具有廣泛意義的課堂實效教學策略，不斷改進教學，提高教學質量。

3、案例研究法：對各種平常課，探討課，研討課的課例或典型片段進行分析研究，歸納出相應的課堂實效性教學行為方式。要養成寫案例分析，教學反思的習慣。

4、教育敘事：用敘事性的文筆，記錄課堂教學的點點滴滴。提倡從一個小故事小環節小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學規律。

5、調查報告：提倡對課堂教學現狀的診斷與評析，形成用提綱式、圖表式、問答式、調查報告式的總結和論文，為課題的順利研究提供現實保證。

六、課題研究的成果

本課題經過二年多時間的研究，預期的研究目標基本實現，取得了明顯的成

效。課題組成員潛心課堂教學的研究，注重培養學生的創新精神，充分發揮教師 的主導作用，以學生為主體，注重提高教學技巧，講究教學藝術，精心構建課堂

策略，形成了和諧、民主、平等的師生關系，促進了教師、學生、學校的全面發

展，具體表現在如下幾個方面：

（一）、新課改的精神和新課程教學理念得到了很好的落實。

1、教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認識到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學中都能放下架子，讓學生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關系正在形成。如學生在自主、合作學習過程中，教師也作為學習活動的一份子，經常參加到學生的活動中去。當學生的發言與教師不同時，教師也不象以前那樣直接簡單的否定學生的答案，而是讓學生進行討論，進行比較，判別出優劣，把主動權交給學生。當學生的答案優于老師時，教師就及時地表揚學生，鼓勵學生敢于超越。課堂教學更加民主，教師和學生之間更加平等了。教師的教學就從一個信息的呈現者、知識的裁判者轉向提供學習資源、創設學習情境、設計學習活動、組織教學過程、分享學習結果，這是新課程實施的關鍵之一。

2、在課堂教學中，學生真正成為了學習活動的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學方式越來越少了。課堂教學已經從過去的注重老師教轉到了注重學生學，教師以學生的學習為主線進行課堂教學的設計。師生互動、生生互動成為課堂活動的主旋律。在新課程課堂教學中，學生不再是一個被動的信息接受者，他們是知識的建構者。這種改變優化了教學內容，拓展了教學功能，更新了課堂教學的方式和結構，教學在最大程度上實現了“全體發展”、“全面發展”，極好的貫徹落實了素質教育的要求。

（二）、教師的教學素養與教育、教學技能明顯提升

1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經形成。

教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網絡與教育智慧。教學效率的提高，教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進行了一系列的理論學習，強化了教師的校本培訓。專門邀請有關資深課改專家作專題報告，并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動，構建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統一思想，更新教育觀念。

2、增強了教師的教科研意識，提高了教師的科研能力。

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發展。我校經常進行階段小結，定期進行教學反思、優秀教案、優秀論文的評比。通過課題研究，課題實驗的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。一方面，通過課題研究，廣大教師圍繞課題積極撰寫論文，平均另一方面，通過課題，打造了一批骨干教師隊伍，教師的科研能力和業務水平明顯提升。一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

（三）、促進了學生學習成績和全面素質的提高

1、體現了學生的主體性

新型的課堂教學策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

2、培養了學生的創新能力

學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

3、增強了學生的合作和競爭意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、促進了學生的學習成績和素質的全面提高

新課程改革的關鍵和最終目的就是要提高全體學生的全面素質，促進學生的

全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，課堂教學改革是新一輪課程改革的關鍵。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在研究實踐中，我們在努力提高課堂教學的實效性方面交上了滿意的答卷。通過這幾年的課題研究，實踐證明，學生的學習成績有了長足的進步，在期末統考中，我校學生的合格率、平均分、優秀率和以前相比都有了很大的提高。

（四）、在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學策略

“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程；教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。

生成性教學策略策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

教學設計運用生成性策略應遵循的原則：

第一，強調以學生為中心。這是生成性教學策略的核心概念。因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。

第二，強調情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強調“協作學習”對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

第四，強調利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。

2、關注差異策略

在班級授課方式的條件下，如何通過教學使每個學生都享有成功的機會，智能都得到充分發展。在實施創新教育的實踐研究過程中，針對傳統教學中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進行課堂教學改革實驗，概括出“關注差異”教學策略。

所謂“關注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數天才的專利，每個自認為平庸的人，在現實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現在個體對自身成功智力優勢領域的發現、開發和利用。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優勢，發現獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發展區

課堂教學中最大限度地促進每位學生身心素質的全面發展，首先應注意在教學前，要準確了解學生已有發展水平及其各發展水平間的差異狀況，在此基礎上結合新授內容要達到的水平確立適合于不同學生的“最近發展區”。只有從學生現有水平差異與潛在水平差異出發，教學刁能成為促進學生發展的手段。

（2）、注重發現和開發學生潛力

斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優勢的領域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發現和開發學生的內在潛力為中心，為每個學生創設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現學生自主選擇，要能促進學生經努力而達到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學過程，就是在教師指導下，不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，并進而創造更高水平的最近發展區的動態發展的過程，從而通過教學促進全體學生在自身基礎上得以發展提高。實施差異教學策略，依據學生差異現狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據自己的基礎、能力和非智力等優勢，自主選擇經努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態觀點看學生及貼標簽等為學生心理造成傷害的弊端。為此，依據學生學業成績分為獨立水平、教學指導水平、受挫水平，在此基礎上進一步分析學生個體的內差異。所謂內差異是指個體在發展中以自身為參照在同一時間的橫向層面與不同時間的縱向層面的表現出來的成績、能力、態度、興趣等方面的差異和發展情況。這樣對克服當前學生評價中因過分強調個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發展，離不開社會和集體的條件。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程。做為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。具體體現在:

（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環境

尊重學生學習主體的人格、尊重學生個體的差異，信任每個同學都能主動積極地學習。教師要在課堂上善于傾聽學生的心聲和各種意見及看法。對學生的談話表示關注和興趣，了解學生話語的內在含義。鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解。使學習過程成為一個富有個性化的過程。要為學生創設一個民主平等、和諧、安全的學習環境。這有利于學生動腦、動口、動手、實現陶行知先生提倡的五大解放。

（2）、交流:形成理解與溝通的人際關系

課堂就是教師與學生，學生與學生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現。這種火花.習一能是一個富有創意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學生自信心和學習積極性，促進學習成功的過程。

（3）、協作:互助與挑戰是創新心理生成的條件

教學中師與生、生與生相互協作，在互助中有挑戰，在挑戰中體現相互激勵，從而促進探索的意志品質，增強自身發展的動力。合作學習過程是為達成共同的學習目標，而產生的互幫、互助行為。在教學實驗中發現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。合作學習活動明顯表現出共同努力的特點，同學間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關系。研究進一步發現，學生在合作學習時，即使他們之間成績具有顯著差異，學生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學習的積極性，使思維活躍。教學實踐還發現，學生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學習氛圍更能激起個體成就動機的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結伴效應產生新的想法和做法，在相互學習中促進合作精神，使創新人格不斷形成和發展。

4、鼓勵質疑策略

教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學會質疑問難的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區別，主要表現于，鼓勵質疑策略，主要目的在于培養學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創造性心理的品質:生成問題策略的主要任務，在于教師如何將學習的過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每個學生都能生成真實意義上的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。在實施鼓勵質疑策略中應體現以下要點。

（1）、培養學生提問的興趣，鼓勵質疑問難

思維是從問題開始的。中小學生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學生天性的表現。實際上每個學生的問題意識存在著個體差異。有些學生好問，有些學生則不好問或不敢問。教學中教師要時刻做到鼓勵學生凡是有不懂、不明白之處要及時發問，哪怕問錯了也應受到表揚。課上要對那些敢于挑戰“權威”，“標新立異”的做法加以鼓勵，讓學生們對質疑充滿極大的興趣。

（2）、讓學生敢疑

無數的事實表明，學生質疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應給予他們敢于質疑的勇氣，培養敢于質疑的精神。教學中一要尊重每個學生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創造發現新大陸的奇跡。因此教學中切忌對學生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態度和作法。二是讓學生敢于懷疑或否定前人或權威的看法和作法。因為當孩子們一但認為權威永遠是正確的，長此下去會導致迷信、盲從、缺乏創造的勇氣。創新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學生不怕失敗，只要認真研究導致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學中引導學生在學習、生活中敢想、善于發現問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導致失敗、錯誤的根源，這本身就是創新。

（3）、指導學生會質疑

培養學生良好的質疑能力，必須教給他們質疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學生會疑。一是讓學生掌握質疑的視角，即知道從哪個方面質疑。在難點處質疑、在困惑處質疑、在重點處質疑、在關鍵處質疑、在新舊知識的聯結處質疑。二是，教給學生質疑的方法，即知道怎樣質疑，抓住課題質疑、抓住主要內容質疑、抓住課后問題質疑。教學中有針對性地創設問題情境，引導學生步步質疑，層層釋疑而走向成功。培養學生善于發現問題，積極思考和勇于解決問題的創新精神和創新能力。

5、發展性評價策略

課堂教學創新離不開與之相適應的評價策略。發展性評價區別于選拔性評價和水平性的評價。它旨在促進學生不斷發展。發展心理學認為，每一個人都有巨大的發展潛能，發展是一個連續的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程:內因是發展的根本，外因是發展的條件，發展是內外因共同作用的結果。因此在教學中用發展的眼光看待每一個學生，尊重每個學生的主體性和差異性，注重學生發展變化的過程。通過評價手段，激勵學生內在發展的動力，促進創新性健康人格的成長。

在實施課堂教學創新策略過程中，應用發展性評價策略，我們做了以下探索。

（1）、尊重學生，促進成長

在人文精神的指導下，關注學生的尊嚴及不同的見解。事實證明，求異、偏激、奇刁都表現為與眾不同的特征，集中體現為打破常規。這就是創新的基礎，也是創新精神的表現。對這些表現哪怕是淺表的一絲，都應給予尊重、保護、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評價，這樣才能促進創新意識的培養。

（2）、注重評價內容的多元化，促進潛能發展

評價要適應多樣性人的發展的需要，尤其關注學生運用知識解決問題及有所創新、有所發現的能力。要充分開發、呵護其閃光點。因此力求評價的內容和標準的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學生，發現其特長，促使學生體驗成功的樂趣，讓他們在自尊、自信中不斷發展。

（3）、尊重差異尊重成果

實施發展性評價，還要運用個體內差異進行評價，即以學生自身為參照點，將學生的現在與自己的過去比較，或將學生的若干側面進行比較。這樣有利于學生樹立自信心，有利于積極發展的心理狀態，有利于激發他們參與創新思維活動的熱情。同時還要對學生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠的鼓勵。“小火花做大”，“助燃”創新火花。

對課題研究后的思考：

在設計本研究時，我們的初衷是從探索課堂教學規律過程中，總結出有利于學生創新精神和實踐能力生成的教學策略，以資提高教學成效，但在研究實踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因為一個較為良好的策略還要與教師的教育理念、學生學習方式的轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。為此，僅就有關問題作出如下討論，為今后教學的實施提供具有價值的參考。

1、策略的有效達成有賴于教育理念的更新

在策略的驗證性教學中，我們發現，所總結的教學策略，是行之有效的，但不像設計初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產生的效果不同。為此我們深刻地認識到，創新教學策略的研制與實施，首要問題在于教師的創新教學觀、學習觀、課程觀的端正。這進一步增強了我們對教師隊伍建設，開展必要的理論學習培訓工作的信心。

2、各種教學策略互補作用不容忽視

在進行幾個策略課堂普遍應用性驗證過程中，我們所總結的幾個策略，雖然來自教學實踐，但在實踐重復性驗證教學中發現，依據教學內容及年級的不同，在運用時，幾種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果。例如“關注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學習內容教學中，均呈現出令人可喜的效果。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。而有效的課堂教學策略能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。因此，我們只有理性地認識我們的課堂教學，采取行之有效的課堂教學策略，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。課堂教學策略有很多，還需要我們去不斷探索，不斷實踐。在研究過程中我們肯定會遇到不少困難，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率扎實有效地推進素質教育，為教師的發展、學生的發展、學校的發展打下堅實的基礎。

第三篇：_新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究_

“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”

課題組學習資料 高中語文新課程標準

第一部分 前言

新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用。

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

二、課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

（一）充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。

高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。

（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。

審美教育有助于促進人的知情意全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。

高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。

學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

三、課程設計思路

（一）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。

(二)高中語文課程結構圖示。

(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現代生活相聯系，體現現代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔“基礎性”的教育任務。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。

（六）選修課程設計五個系列：

詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分； 第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。

（八）學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數。第二部分 課程目標

學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發展。積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累；

具有良好的現代漢語語感和初步的文言語感；

了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式；

通過語文實踐，使已經獲得的知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。

感受?鑒賞

閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力； 在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；

通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。

思考?領悟

根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；

樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

應用?拓展

能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文；增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展；注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

發現?創新

注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量；發展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；學習用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法；在執著的探索中，逐步養成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1． 在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

2．發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

4．根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5．能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。

6．具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。

7．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

8．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。

9．認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

10．閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

11．能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

12．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關于課外讀物的建議》）

13．注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

14．學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達與交流

1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2．寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。

3．作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。

4．根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5．根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。

6．寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

7．養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

8．在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。增強人際交往能力，適應現代社會交際的需要。

9．善于傾聽，敏捷應對，恰當地進行表達。能根據不同的交際場合、語境和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

10．學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當地作出應對和辯駁。

11．朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學校可根據本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修課程，選修課內容和名稱可由各校自定。附錄四《關于選修課程的建議》，列舉了五個系列中一部分選修課程，以供參考。

詩歌與散文

1．對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。

2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

3．借助工具書和有關資料，讀懂內容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養文言語感。背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。

4．學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5．嘗試進行詩歌、散文的創作，樂于展示創作成果、交流創作體會。6．本系列可開設若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。

小說與戲劇

1．培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態，學會尊重、理解和容納作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當的評價。

2．從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。

3．學習鑒賞小說、戲劇的有關知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。

5．組織學生劇社、小說研究會等文學社團，對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。

6．留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試寫作小說、戲劇作品，進行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進行修改。7．本系列可以開設若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現當代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1．關注社會發展，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現其社會意義和影響。閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判。

2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構成要素，并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。

3．知道傳記作品與其他文學作品的區別，認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。

4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節，理解作者對傳主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成有一定深度的思考和判斷。

5．能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優劣高下作出評判。

6．通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性和可靠程度加以核實，根據表達主旨的需要進行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。

7．本系列可以開設若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。

語言文字應用與探究

1．在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當的著作，用多種方式展開交流和討論。

2．閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息：了解所學的應用文的性質、用途、特點和寫作要領。能根據需要，按照相關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

3．注意在實踐活動中提高口頭交流的能力，能根據談話的目的，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果。學習演講與辯論，主持集會、演出等活動。

4．閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學的知識解釋語言文字運用中的現象，有興趣探索語言文字方面的規律和問題。5．掌握語言文字法規的重要內容，逐步形成語言文字的規范意識。在學習和生活中，培養發現問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。

6．認識語言與思維的密切關系，學習對語句的錘煉，在表達的過程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創新和思維的創新。

7．在有條件的地方，應學會用現代化手段處理語言文字，如使用計算機進行編輯、版面設計，收發電子郵件，制作個人網頁和多媒體電子演示文稿。8．本系列可以開設若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規范化》、《演講與辯論》、《自然科學論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化素養，努力形成自己的思想、行為準則。

2．在整體了解論著內容的基礎上，選讀其中的重點章節，有側重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。3．學習運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發，共同提高。

4．借助工具書和互聯網查找有關資料，知道作者情況和相關的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5．聯系當代社會生活中的有關問題和中外文化現象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。

6．關注現實生活和社會的發展，對感興趣的社會、歷史、文化現象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進文化的傳播和交流。

7．以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現象的剖析。

8．本系列可以開設若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區文化專題》。

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。

語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發揮語文課程的教育教學功能。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學。

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。

學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當的選修課實現其目標。

（三）大力倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習。

學習需要獨立，也需要合作。今天強調合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養學生的合作意識、團隊精神。在教學中應該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。

（四）教師和語文課程同步發展。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。

教師應適應課程改革的需要，繼續學習，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師宜根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規劃、開設選修課，用好用足本校本地區的課程資源，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。

（五）必修課程內容的組合和教學實施。

必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。學校可以根據必修課程兩個系列的目標，組織各個模塊的內容，實施教學。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學生個人的見解。

對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案。

1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。

2．閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。

3．閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

4．閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料。

5．精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內涵，領略其藝術特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考試范圍。

6．指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。7．誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。

8．根據學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向學生推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。

9．提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發思想火花，提高閱讀能力。

表達與交流

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分。口語交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。

1． 鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。2．根據預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3． 鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術編輯，編成文集。

4． 采用多媒體等現代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

5．口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關于選修課的設計與教學

開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。學校有必要根據所具備的條件和學生的需求，按照相關的課程目標開設選修課。

1、選修課的設計 選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的“最近發展區”。選修課的設計，還必須從學校自身的條件出發，不能盲目模仿其他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發展需求和學生愿望的課程，應該努力創造條件建設；二是學校和所在地區具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優勢為生長點，建設本校的特色課。

2、對學生選課的指導

根據學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出現學生不知如何選擇和選擇之后發現不適合自己的情況，因為學生對所開設的選修課的具體內容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導。

選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要內容和特點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規劃人生。教師應該認真準備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展特點等方面的差異，教師要幫助學生在認識自己并綜合考慮語文素養全面發展的基礎上，根據當前和未來發展的需要，權衡輕重，決定取舍。

3、選修課的教學

選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，內容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學應注意：

（1）認真研究課程目標

選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。

（2）深入了解學生的情況

選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容的傾向。

（3）充分開發利用課程資源

學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發現潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網絡等手段和當地的人文、自然資源，為選修課的建設創造條件。（4）努力尋求合適的教學方法

不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。

4、關于五類選修課的教學

詩歌與散文

（1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。（2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。

（3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。

（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。

（5）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

（6）應充分激發學生的想象力和創造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統一答案。

（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。

（8）鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。小說與戲劇

（1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

（2）可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。

（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

（6）鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。新聞與傳記

（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。

（2）新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。

（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。(5)在新聞與傳記的習作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料，上網檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。

語言文字應用與探究

（1）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域學習中，要關注語言文字方面的目標。（2）指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開展活動或創設情境，練習寫作。

（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。

（4）重視調查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或訪問專家學者。（5）引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。（6）鼓勵學生創造性地設計多種形式的活動，例如，學做節目主持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。

（7）要鼓勵學生獨立思考，勇于創新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。

文化論著選讀與專題研討

（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當的講解。

（2）積極開發和利用本地教學資源，引導學生聯系生活實際和現代社會中的現象考察文化問題，學習對身邊的這類現象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。

（3）探究學習的目的是要培養學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目標。

（4）這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。（5）應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優秀文化的營養，增強文化意識，提高認識和分析文化現象的能力，能更好地傳播先進文化。

二、評價建議

（一）評價的基本原則

1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。

普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不要以學生的考試分數作為惟一的評價依據。

2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3．評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢、不足及其形成原因，在此基礎上提出有針對性的發展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進語文教師的專業發展。

4．評價應注意必修課和選修課的聯系與區別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

5．評價要提倡“評價主體多元化”。

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。6．評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

（二）必修課的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點闡發與實證材料之間的邏輯聯系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。

對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創造性的解讀。要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關資料闡發作品的能力。

對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對理論類文本寫作的評價，應考察是否認識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否認識到實用類文本的重要性和實用價值；是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據要求完成基本的實用文寫作。

對口語交際的評價，應考察學生對具備良好口語交際素養的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。

（二）選修課的評價

1．詩歌與散文（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯想，能否通過作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創造性理解等。

（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。

（4）在詩歌散文評論和創作方面，既考察學生的參與態度，也評價其成果的水平。

2．小說與戲劇

（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節、場景等產生具體的感受，能否在閱讀中產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。

（4）在小說戲劇評論和創作方面，既考察學生的參與態度，也評價其成果的水平。

3.新聞與傳記

（1）評價應有利于調動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。

（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。

（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關注其效果反饋。

（4）傳記習作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4．語言文字應用與探究

(1)注意考察學生對語言文字規范化的認識和對語言發展變化的理解，以及正確地運用祖國語言文字的能力。

(2)根據現代生活的實際需要，考察學生是否具有正確的應用態度和必備的理解表達能力。如應用表達可信負責，材料翔實，努力加強針對性，講究語言藝術，注重實用效果。

(3)考察學生發現他人語言表達的語法規范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關注程度。語法、修辭、邏輯內容的考察，以實際應用效果為主。

（4）觀察學生對語言文字現象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。5．文化論著選讀與專題研討

（1）主要評價學生對論著內容的理解和觀點的把握，也要對學生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進行評價。

（2）評價學生是否認真研讀經典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（3）評價應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現。

（4）對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文進行展示、比較，做出總體評價。

三、教科書編寫建議

（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。

（二）教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教材要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。

（四）教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。教材內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。

（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質兼美，富于文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。

（六）教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創造性地學習。

（七）教材應有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。

（八）教材要重視現代信息技術的運用。

（九）必修課教材，可以是一冊對應一個課程模塊，以某一方面的閱讀內容（現代文、文言文、文學作品）為側重點，結合寫作、口語交際和綜合性學習；也可以按這幾方面的內容分系列編成若干冊，供學校在教學中自行組合成五個模塊。

（十）選修課教材，可以根據相關課程目標，選擇一方面的內容編寫，也可以由學校選用現成的圖書作教材。

四、課程資源的利用與開發

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。

（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。

（四）學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

附錄一

常見文言詞

（一）實詞（120個）

愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得度 非 復 負 蓋 故 顧 固 歸 國 過 何 恨 胡 患 或

疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內 期奇 遷 請 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識 使 是 適

書 孰 屬 數 率 說 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二

古詩文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學（節選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰國策》

屈原列傳（節選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃 師說 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧 六國論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩詞曲（30篇）

氓 《詩經》

離騷(節選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩十九首》 短歌行 曹 操

歸園田居（少無適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白

夢游天姥吟留別 李 白 將進酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂（千古江山）辛棄疾

揚州慢（淮左名都）姜 夔

長亭送別（節選：【正宮】【端正好】）王實甫 注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。

附錄三

關于課外讀物的建議

《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等； 語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

附錄四

關于選修課程的建議

選修課程，要根據本校的課程資源和學生的需求，按照課程目標，逐步加以建設。

選修課的內容，可以是比較寬泛的，有多方面內容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內的學習擴展、延伸到課外，學生在課內學到某一作者著作的選篇，產生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產生進一步了解作者全部著作的愿望，進行更系統的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導學生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。

選修課的實施方式，可以是從書本上學習，內容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實踐中學習，理論與實際相聯系。

第四篇：新課程下提高體育課堂教學實效性的研究

新課程下提高體育課堂教學實效性的研究

作為新課程改革實施的參與者——教師，該如何站好教學課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學對教師是一種挑戰，挑戰教師對傳統知識體系的習慣，挑戰教師對傳統教學方法的堅持；其次新課程下的課堂教學更是一種創新改革的機遇，教師要改變傳統教學中的“教師中心論”或“學生中心論”中不適當的思想，真正體現現代教育理論中倡導的“學生的主體地位”，才能實現新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學生的發展”。新課改的指導方向很明確，強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實效性呢？課堂實效性就是課堂教學的有效性。

在小學體育教學中，創造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發揮的機會，在教師的啟發、誘導下，把相對困難的練習進行多樣、簡單的變化，殊途同歸，使學生可以輕松愉快的完成，培養學生自學、自練、自律的能力，帶動其學習的積極性。

一、制定完善的計劃和操作方案

通過完善的計劃和方案，增加體育教學的主動性和趣味性，具備新穎的教學設計,合理的內容搭配,科學的練習方法，嚴謹的組織教法，鮮明的個人特點。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計劃時，可根據教學次數安排, 推算出平時練習的總次數，以及每次跑占單項評分的具體分值，制訂學生能力分組表格，把學生每次練習的情況，按態度練習表現記分，對不同層次的學生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學之間又有參與又有競爭的聯系氛圍，保證只要學生平時練習態度好，表現突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級，這種設計可以照顧到全體學生，達到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。

二、激發學生練習興趣,教學形式多樣化、游戲化

1、通過暗示讓學生陽光起來。

體育課堂不僅需要學生行為的參與，更需要情感的投入，讓學生在運動場上擁有陽光般的笑容是每個體育教師最大的心愿，因此，在體育教學中，教師可以運用暗示的方法，讓學生積極的去領會教師的意圖，完成教學任務，讓運動場充滿陽光的感覺，例如：當學生出色的完成一個教學動作，教師可以微笑著向學生點頭示意，或者伸出大拇指激勵學生繼續努力，再如：在進行跳遠教學時，劃出及格、良好、優秀等不同的標志線，采用不同顏色的小旗來區分，讓學生一眼就能看到自己要努力的目標，再比如:在韻律操教學中，教師一邊帶領學生練習，一邊也告訴學生每個動作要達到的練習目的，并讓學生明白只要堅持練習就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過這些暗示可以激發學生內心深處積極進取的情緒，調動其學習的積極性。

2、在教學中，把體育教材想象成學生喜歡的事物調動其積極性，如，原地怕運球，再練習的時候，為了防止學生低頭看球，采用教師使用手勢變化，讓學生邊看手勢變化邊排球。這樣學生因手勢變化從而不用去看球了，而求也對學習產生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉化到體育課生理興趣階段，既學會了行進間單手高手投籃技術，又對籃球產生了興趣。

總之,把過去以教材為中心的教學轉移到以學生為主體的教學上來，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗成功，產生興趣，積極參與，才能充分調動學生學習的積極性。

三、新穎的教學方法

1、體育教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。

教育家第斯多德曾經說:“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理，教師‘教’是為了學生的‘學’。教師要改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應該站在邊上放手讓學生跑”。在教材允許的范圍內，積極為學生創造條件，放手讓學生自主學習，創新學習的火花可以綻放在教學的每一個環節，學生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調動他們去創新、去實踐，讓他們成為學習的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性。如：在“投擲小沙包”教學時，可以引導學生們在小沙包上系上彩帶，投擲時就出現了一道“彩虹”，這樣既能糾正學生的投擲角度，又能激發學生的興趣。

2、教學過程中讓學生參與—學生也來當老師。

體育課堂教學的特異性有別于其他學科，其教法要因人、因課、因時、因地而多變，要反對“教條化”“機械化”的教學，想方設法充分展示體育教學寓教于樂，寓教于新的一面。課堂教學不要完全局限于教材，如學習跳繩時，有的學生一學就會，有的甚至不要教就會了，有的則教了好幾遍都不會，這時，我就讓跳的好的學生教不會跳的學生，另外自己再創造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰跳的好，作為教師重點指導不會跳的，整個課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢，增強了他們對跳繩的興趣，調動其對跳繩的積極性。

總之，我們在中學體育教學中，要采用靈活多樣的教學形式，多樣化、游戲化的練習形式，激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，達到鍛煉身體的目的，充分調動學生的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂趣，真正愛上體育。

新課程下提高體育課堂教學實效性的研究

北京市育才學校通州分校

孫宏智

新課程下提高體育課堂教學實效性的探索

作為新課程改革實施的參與者——教師，該如何站好教學課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學對教師是一種挑戰，挑戰教師對傳統知識體系的習慣，挑戰教師對傳統教學方法的堅持；其次新課程下的課堂教學更是一種創新改革的機遇，教師要改變傳統教學中的“教師中心論”或“學生中心論”中不適當的思想，真正體現現代教育理論中倡導的“學生的主體地位”，才能實現新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學生的發展”。新課改的指導方向很明確，強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實效性呢？課堂實效性就是課堂教學的有效性。

在中學體育教學中，創造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發揮的機會，在教師的啟發、誘導下，把相對困難的練習進行多樣、簡單的變化，殊途同歸，使學生可以輕松愉快的完成，培養學生自學、自練、自律的能力，帶動其學習的積極性。

一、制定完善的計劃和操作方案

通過完善的計劃和方案，增加體育教學的主動性和趣味性，具備新穎的教學設計,合理的內容搭配,科學的練習方法，嚴謹的組織教法，鮮明的個人特點。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計劃時，可根據教學次數安排, 推算出平時練習的總次數，以及每次跑占單項評分的具體分值，制訂學生能力分組表格，把學生每次練習的情況，按態度練習表現記分，對不同層次的學生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學之間又有參與又有競爭的聯系氛圍，保證只要學生平時練習態度好，表現突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級，這種設計可以照顧到全體學生，達到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。

二、激發學生練習興趣,教學形式多樣化、游戲化

1、通過暗示讓學生陽光起來。

體育課堂不僅需要學生行為的參與，更需要情感的投入，讓學生在運動場上擁有陽光般的笑容是每個體育教師最大的心愿，因此，在體育教學中，教師可以運用暗示的方法，讓學生積極的去領會教師的意圖，完成教學任務，讓運動場充滿陽光的感覺，例如：當學生出色的完成一個教學動作，教師可以微笑著向學生點頭示意，或者伸出大拇指激勵學生繼續努力，再如：在進行跳遠教學時，劃出及格、良好、優秀等不同的標志線，采用不同顏色的小旗來區分，讓學生一眼就能看到自己要努力的目標，再比如:在韻律操教學中，教師一邊帶領學生練習，一邊也告訴學生每個動作要達到的練習目的，并讓學生明白只要堅持練習就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過這些暗示可以激發學生內心深處積極進取的情緒，調動其學習的積極性。

2、在教學中，把體育教材想象成學生喜歡的事物調動其積極性，如，籃球行進間單手高手投籃,教師將籃球架設成一個大老虎,籃球比做食物，學生做三步上籃時將食物(籃球)投入它的嘴里，如果學生跑二步投籃將喂不飽老虎，如果跑四步將被老虎吃掉，只有跑三步才能喂到老虎且將老虎喂飽，這樣學生因喂老虎對學習產生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉化到體育課生理興趣階段，既學會了行進間單手高手投籃技術，又對籃球產生了興趣。

總之,把過去以教材為中心的教學轉移到以學生為主體的教學上來，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗成功，產生興趣，積極參與，才能充分調動學生學習的積極性。

三、新穎的教學方法

1、體育教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。

教育家第斯多德曾經說:”不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理，教師‘教’是為了學生的‘學’。教師要改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應該站在邊上放手讓學生跑”。在教材允許的范圍內，積極為學生創造條件，放手讓學生自主學習，創新學習的火花可以綻放在教學的每一個環節，學生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調動他們去創新、去實踐，讓他們成為學習的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性。如：在“投擲小沙包”教學時，可以引導學生們在小沙包上系上彩帶，投擲時就出現了一道“彩虹”，這樣既能糾正學生的投擲角度，又能激發學生的興趣。

2、教學過程中讓學生參與—學生也來當老師。

體育課堂教學的特異性有別于其他學科，其教法要因人、因課、因時、因地而多變，要反對“教條化”“機械化”的教學，想方設法充分展示體育教學寓教于樂，寓教于新的一面。課堂教學不要完全局限于教材，如學習跳繩時，有的學生一學就會，有的甚至不要教就會了，有的則教了好幾遍都不會，這時，我就讓跳的好的學生教不會跳的學生，另外自己再創造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰跳的好，作為教師重點指導不會跳的，整個課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢，增強了他們對跳繩的興趣，調動其對跳繩的積極性。

四、建立新型的師生關系形成積極的課堂環境

形成積極的課堂環境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系問題。我們在多年前就已經認識到學生是課堂中的主體，但是實際教學中，很多教師始終認為學生只是“學習”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學雙方，因而形成了學生主體名存實亡的現象。我們教師應該在教學活動中對主體進行輔導；在教學活動中主體學習脫離學習目標時，給予引導；主體學習過程中遇到困難時，進行必要的指導；主體學習過程中產生問題癥結時，給予疏導。如果我們每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置，就能真正地體現出現代教學以學生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學活動中的服務者。如在一節以發展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎上發展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎上適當地提高步頻；腿短的則在自己快速步頻的優勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發展腿部力量；跑得快的也可以發展反應能力。有的學生提出希望通過球類活動來發展速度，也有人愿意利用跳繩來發展速度，在課的發展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間。

積極的課堂環境，還表現在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創造性勞動上。教師對學生在課堂上的表現，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準。”但是今天我們會這樣說：“某同學今天已經能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優美了。”這樣學生是否更容易接受？同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴的架子，常常傾聽學生發表的不同觀點，能夠承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學生的尊重。而學生在課堂教學中所發表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。

總之，我們在中學體育教學中，要采用靈活多樣的教學形式，多樣化、游戲化的練習形式，激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，達到鍛煉身體的目的，充分調動學生的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂趣，真正愛上體育。

第五篇：多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

大連匯文中學：康麗

隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的新產物并很快地發展壯大，成為歷史課程的新資源。多媒體技術就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。運用多媒體技術可以使教學媒體由單一化轉變為多樣化、信息組織形式由線性結構轉變為超媒體結構、練習形式由單向式轉變為雙向交互式。在歷史教學中，我們堅持多媒體教學的探索和實踐，充分發揮多媒體的作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生學習綜合能力，提高了歷史課堂教學的質量和課堂效果。下面就多媒體課件在歷史教學中的運用談一些感想。

一、運用多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中“紅軍不怕遠征難”內容時，先播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，讓學生在優美的旋律中和圖片中感受到長征途中先烈們不畏艱難、排除萬難、不斷前進的堅強意志。聽完后設問：這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？紅軍為什么長征？你知道長征途中哪些英雄故事？在聽歌的過程中學生的興趣就被調動起來了，長征故事，更能調動學生的積極性，學生紛紛講述長征故事，在這種興趣昂然的學習氛圍中，教師繼續引導學生思考：為什么說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？聽完提問后，學生會帶著問題主動思考、分析。然后，讓學生朗誦毛澤東詩詞《七律·長征》，播放電視劇《長征》中的“飛奪盧定橋”和“過草地”片段等，調動了學生的視覺和聽覺，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣激發了學生的學習積極性，并激發學生對先烈克服困難、挑戰人體極限的崇敬之情。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。

二、運用多媒體課件創設情境，培養學生自主探究能力和創造思維能力。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的老師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理。”教師運用多媒體創造性地研究和設計教學形式，給學生提供了探求知識、發現知識、運用知識的時間和空間。這正是歷史新課程標準中提倡的教學觀念。

多媒體課件能夠提供界面友好、圖文并茂、形象直觀的交互式學習環境，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生自主探究和自主學習。教師根據教學目標的要求，結合學習內容和學生特點，應用多媒體課件為學生創設生動有趣的教學情境和教學形式，可以為學生提供自主學習、合作探索的時間和空間，讓學生在獲取知識的同時，培養搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，培養探究意識和創造性思維能力。

如講七年級上冊《異彩紛呈的藝術成就》一課時，我指導學生利用網絡資源，打破了以往的常規教學，而是以活動課的形式來講述，將全班學生分為三組，分別是“書圣”王羲之、顧愷之和繪畫和石窟藝術。課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以匯報的形式來展示，既充分調動了學生的學習積極性，又培養了學生自主探究能力和創造思維能力。下面以第一小組為例：課前，學生搜集了大量有關王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小時侯苦練書法的故事；《蘭庭序》、《黃庭經》的摹本（圖片）；“書成換白鵝”的圖片等，制作了幻燈片。課上，學生匯報了小組學習交流的結果，分析了王羲之為什么被后人尊稱為“書圣”。并用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，介紹他寫的字有獨特的風格，比如“之”字，就有20多種寫法，總結出王羲之的字有“飄若浮云，矯若驚龍”的美稱。更讓我意想不到的是把“書成換白鵝”的故事編成課本劇來展示。充分調動了學生的學習主動性和發揮了學生的創造力。

三、運用多媒體課件創設情境，突破重難點。

實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗得出結論：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優勢。在歷史教學中，運用多媒體創設情境，形象直觀地展示歷史，從多方位刺激學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難點，強化學生

記憶，激活學生思維，陶冶學生情操，是提高課堂效率，提高學生素質和能力的有效途徑。

如講九年級上冊《探險者的夢想》一課時，迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學生容易混肴弄錯的難點。我利用教材中的《新航路開辟示意圖》制作成動畫效果，展現在大屏幕上，然后通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經的重要地點醒目地顯示出來，生動形象的把四位航海家的航海路線展示在學生面前，這樣學生大多能清楚準確地復述四位航海家的航海路線。

又如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，為讓學生更深刻地感受歷史，我設計了“重走長征路線”，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領下，沿著當年紅一方面軍長征的路線行進著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效突出教材的重點。

四、運用多媒體課件創設情境，加強直觀性教學。

直觀性教學是歷史教學中一種重要手段。多媒體的恰當使用，即可以縮短歷史與現實的時空差，又能讓學生眼觀“景”而心生“情”。例如：在講述《英法聯軍火燒圓明園》時，通過多媒體演示《圓明園復原圖》《圓明園殘景圖》，讓學生觀察、比較，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動的特點，則為直觀性教學提供了資源，充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，刺激學生解決問題的欲望。通過發掘圖片，將學生的具體感知與形象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。如：七年級歷史下冊第一單元第三課《傳說時代的文明曙光》，在講炎帝和黃帝時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什么時期？（傳說時代）（2）中華兒女為什么說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（可以從相傳炎、黃二帝的故事來證明）（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？（被稱為中華民族的人文始祖。）

五、運用多媒體課件創設情境，激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，培養學生良好的思想品德和高尚道德

情操是歷史教學的一項重要任務。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學生創設一個與教學內容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，就能讓學生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。

如講到八年級上冊《全民族抗戰的興起》一課中“南京大屠殺”內容時，我先展示給學生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂》、《殺人比賽》、《軍犬嘶咬》、《活埋》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學生產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

總之，運用多媒體教學，使教師從“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發了學生積極主動的學習熱情，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，提高課堂教學效率，發展學生的智力，完成教學目標，達到提高歷史教學的效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學性、實用性和藝術性，要適時恰當的使用，使多媒體這一教學手段充分發揮其課堂教學的有效效果。