第一篇：淺談如何提高語文課堂教學實效性

淺談如何提高語文課堂教學實效性

高效課堂追求的是“知識的超市，生命的狂歡”的學習。一節課取得好的效率是我們課堂教學的生命，能使教師和學生雙方都獲得發展，知識的傳授、能力的培養，核心就在我們的課堂上。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，所以我們的課堂也要達到學生想學、學會、會學，達到

我校的高效課堂進行了一年的時間，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發揮交流的多了，表現展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學后卻經常、也應當反思一個問題：在這60分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？所以，我覺得要切實取得課堂高效要做好以下幾點：

一． 把握學情，不斷探究，合理設置導學案。

高效課堂，首要問題就是導學案，導學案設置要符合學生的學情，保障教學、訓練的針對性、實效性。因此，導學案的編制必須在充分調研、把握學情的基礎上展開，要遵循“不貪多只求實”，“進度服從質量”的原則，合理設置導學案中每一部分的題目。其次，在導學案的編制過程中要體現，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。

要真正了解并把握學情，最基本的操作方法是嚴格遵守“五步三查”這一具有廣泛意義的教學思路，所謂“五步三查”是高效課堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一個完整的學習過程中三個不同的階段調查學生的學情，以便使教學更具有針對性。

此外，因為學生不同、班級情況也存在著很大的差別，老師的教學風格也不一樣，所以，每個老師都要參與到導學案的編制中。

目前，我們編制導學案的題目難度已基本降至最低，學生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學情的導學案。

二．動靜結合，給學生獨立思考的時間。

蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。課堂上，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。要發揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。根據“互助、互補”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言、各抒己見的機會。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。

提高語文課堂教學實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓課堂真正成為孩子們學習生活的樂園，只有在這樣無拘無束、快樂、輕松的氛圍中，學生的思維才會達到最佳境界，學習進入最佳狀態，他們才會愛想、敢想、善想，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量，讓我們的課堂真正達到“知識的超市，生命的狂歡”。

第二篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第三篇：如何提高語文課堂教學的實效性

如何提高語文課堂教學的實效性

隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率的低下，學生的語文素養提高不夠。形式多，實效小的語文課堂教學已經引起了老師們的廣泛關注，如何提高語文課堂教學的實效性，我認為應該做好如下的工作。一 抓好課前預習

課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

二、抓好課堂設計

語文教材中每一篇課文都是優秀而且有著豐富的精神內涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節課的教學重點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。我們教師應該遵循語文學科的內在規律，結合學生身心發展規律，緊密聯系生活實際，明確課堂教學重難點，進行課堂設計，展開適當的教學活動。

三、抓重點句段理解

在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想起到很大的作用。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生學習興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。

四、走出文本，走向生活

理解課文內容后，引導學生走出課文，聯系現實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。例如〈〈宋慶齡和她的保姆〉〉，〈〈三克鐳〉〉，〈〈向命運挑戰〉〉等一類的課文，學生從宋慶齡尊重勞動人民，居里夫人獻身科學事業，霍金敢于向命運挑戰的故事中，能結合現實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個尊重他人，大公無私，勇敢的面對生活，戰勝困難的人。因此，學生走出文本，走進生活，發現生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養了學生高尚的品質，積極，樂觀，堅強的人生觀。

五、努力激發學生情感

我們如何在短短的45分鐘課堂教學中，釋放學生思維，提高課堂的有效性呢？列·符·贊科夫認為：學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。這就說明情感是學生學習的內動力，對學生的認識、思維和行動起著調節支配的作用。我們教師應該在課堂教學過程中，努力激發學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。

在平時的教學中常常發現，當學生的情感被激發的時候，他們會表現出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學習過程會讓他們經久回味，難以忘懷，很好地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。此外，教師自身也應該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴。

六、發揮學生主觀能動性

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養。傳統的語文課堂教學方式就是老師講解提問，學生舉手，獲得準許后才能回答，而如果有學生未獲得教師批準就脫口而出問題的答案，則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律，甚至被視為是對教師的大不敬。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學生的主觀能動性也就無從發揮，不難想象，這樣的語文課堂教學，學生能收獲什么。

我們教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是以往的一個被動的接受者的角色。增強學生課堂主人翁意識，啟迪學生智慧，發展學生能力，培養學生創新精神。并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。

七、適當引入多媒體

目前，語文課堂教學中多媒體的應用有泛濫成災的趨勢，甚至已經形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效果因此提高了多少也值得懷疑。在課堂教學教具的選擇中，必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現在很多時候出現在語文課堂教學中的多媒體的應用顯然違反了這一原則。

但是，我們到底應該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養學生的創新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步的引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？

當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性；應該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，必須繼續努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發展和進步。

第四篇：提高音樂課堂教學實效性

提高音樂課堂教學實效性

程黎明

音樂老師要教學的班級通常有很多，學生數也多，每班的課時數又少，學生把音樂課當作是放松的課，加之音樂課本身氣氛活潑，又沒有考試分數的壓力，學生就更放松了。許多音樂老師覺得課堂上組織學生參與是個“老大難”的問題，作為長期工作在教學一線的音樂老師，我就如何提高教學有效性這一問題談談看法，供大家探討。

一、建立良好的課堂教學常規

音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重落實。

1、學生進教室的常規。學生帶齊音樂課本或上課用的樂器，輕聲坐到自己的位置上，安靜地一邊聆聽音樂一邊等待著老師上課。

2、聆聽音樂的常規。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3、歌唱的常規。音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒，唱出歌曲的感情。

4、表演的常規。音樂表演是學生喜歡的一項活動，老師要提出表演的具體要求，要求學生表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒。當學生表演結束時要及時進行評價，使學生明白今后努力的方向。

5、樂器練習的常規。為了提高學生的音準和學習興趣，應大力提倡樂器進課堂，但許多同學在上課時會隨意拿出樂器亂吹，影響課堂教學，教師應根據教學環境要求學生上課時樂器一律放在同一地方，練習時才能拿出來，演奏時要注意姿勢正確，結束時及時整理好樂器。

二、精心設計教學內容，體現音樂美感

要提高音樂課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：

1、教學設計是否符合學生的生理年齡特點和認知水平；都有機會得到獎勵。那些調皮好動的孩子更需要老師的獎勵，往往老師對他的肯定會讓他改變很多，甚至成為老師組織教學的好幫手。

總之，提高音樂課堂教學實效性的途徑是很多的，只要教師心里裝著音樂，裝著學生，熱愛音樂教育，不斷學習，用新的教學理念規范自己的教學行為，我相信，嶄新的音樂課堂會出現在我們的面前，學生也會喜歡音樂，喜歡音樂課。

2、教學設計是否鮮活有創意，學生是否樂于參與；

3、教學設計是否能激起學生求知的欲望和實踐的沖動。在欣賞《糖果仙子舞曲》時，有位教師設計了這樣的教學環節：教師穿上美麗的裙子，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂形象表現得非常直觀，取得了良好的教學效果。教學內容及設計是為教學目標服務的，教學設計的好壞直接影響到課堂教學的有效性。

三、堅持以音樂為本，以審美為核心

在實際教學過程中，很多教師并沒有把音樂作為一門培養學生情感和審美能力的課程來看待。培養學生的音樂感受能力，是音樂課教學的最基本的要求。教師在教學中要挖掘歌曲、樂曲的速度、力度、情緒等音樂要素，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，讓學生去體驗和感受。同時在表演、創編活動中，教師要引導學生合著音樂的節拍、情緒來表演，不能脫離音樂。教師要用自己對音樂的感悟激起學生的情感，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。

四、采用激勵措施，多與學生交朋友

每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚，尤其是低年級的孩子，他們幼稚、天真、好動、可愛，采用“小金星”這一招，非常管用。采用激勵措施，要想辦法讓不同層次的學生都能得到獎勵，這樣才能發揮他的作用，我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧小金星”、“進步小金星”、“乖乖小金星”三個名字。“智慧小金星”是獎給最聰明，回答問題最好，學得最快的小朋友的；“進步小金星”是獎給雖有缺點，但能改正，進步大的小朋友的；“乖乖小金星”是獎給上課遵守紀律，認真聽課的小朋友的。這樣，就能讓不同層次的學生都能得到鼓勵，學得更有信心。

第五篇：如何提高小學語文課堂教學的實效性

如何提高小學語文課堂教學的實效性

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學習的主陣地。充分體現以學生為主體，老師為主導，成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

那么在課堂中老師應該怎樣才能更好的成為學生學習的組織者、引導者、合作者，來提高課堂教學實效性呢？

一、明確學習目標，提高課堂教學的實效性

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，這樣看來教學目標的確定就顯得非常重要。它既要依據學生的實際情況，又要考慮到時間的限制。

一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性，否則，就很難提高課堂教學效率。

二、抓好課前預習，提高課堂教學的實效性

課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

三、從興趣入手，激發學生學習的積極性，提高課堂教學的實效性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

四、指導朗讀，讀中感悟，提高課堂教學的實效性

閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

五、營造競爭氛圍，鼓勵展示自我，提高課堂教學的實效性

在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。

學生的一個心理特征是“好表現自己，展示自己”。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造“展示”條件，讓學生充分“表現”。可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法并予以適當鼓勵和表揚。可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講臺講課，講給其他同學聽。在他們“表現”自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質。有時，還可以圍繞一個專題，指導學生寫“小習作”，寫出自己在學習時的心得體會。這樣促使全體同學認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。

六、抓住實質，發揮想象，提高課堂教學的實效性

語文教學中，應時刻注意抓住實質的東西，把所學的內容貫穿成一條線，使學生思路貫通，從而加深理解和記憶。如《美麗的公雞》一文，必須抓住“美不美不在外表，要看能不能為人民做事”這個實質問題，通過六幅圖片，引導學生認真觀察圖片中的公雞形象和神態，根據圖片一步一步提問題，啟發他們思考。孩子們經過觀察、思考、聯想、回答、提問，他們對文章的中心理解得深刻，記憶得扎實。

七、走出文本，走向生活，提高課堂教學的實效性

理解課文內容后，引導學生走出課文，聯系現實生活中的人與事，情與景對比分析。

例如《為中華之崛起而讀書》一類的課文，學生從周恩來從小立下如此遠大的理想故事中，能結合現實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個認真觀察，樹立目標，勇敢的面對生活的人。

因此，學生走出文本，走進生活，發現生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養了學生高尚的品質，積極，樂觀，堅強的人生觀。