第一篇：構建高效課堂,提高語文課堂教學實效性

構建高效課堂，提高語文課堂教學實效性

在新課程改革實驗進行的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學后卻經常、也應當反思一個問題：在這40分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？

語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學的實效性。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。要構筑有效的語文課堂，實施有效的語文教學，必須注意以下幾個方面：

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準確地解讀文本，這是語文教學的生命所在。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關資料，上課時大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

語文教材《“番茄太陽”》 敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術化身，現(xiàn)實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了“我”，給“我”帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。對于文本的解讀、“番茄太陽”的內涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網絡上爭議也是較多的：絕大部分老師都把小女孩的“笑”解讀為“堅強”，把結尾的“許諾捐腿”升華為“高尚的奉獻精神”。但經過反復研讀課文，我認為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關注。親情關懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂，這才是課文的教學價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。我還認為結尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結果的犧牲性“奉獻”！

很多時候，對課文主題思想和情感的把握不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊含在字里行間，要認真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其它作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、明確目標，精心設計

要提高閱讀教學的實效性，必須明確語文教學的目標。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發(fā)展。

語文教材第六冊《剪枝的學問》，揭示了“減少”是為了“增加”的道理。教學時，我設計了如下教學目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是學會本課9個生字，認識綠線內2個生字，理解由生字組成的詞語，并在積累的基礎上會靈活運用；三是弄懂剪枝的學問，并掌握用人物對話來揭示事物所蘊含的道理的表達方法。教學步驟的安排，第一課時完成三項任務：學會9個生字，認識綠線內2個生字；理解和運用詞語；讀熟課文、感知內容。第二課時完成三項任務：讀好課文，揭示道理，學習并掌握表達方法。這樣的設計，沒有繁復的框架，清水芙蓉般的質樸，使教材所包含的知識類型和能力模型完全顯現(xiàn)出來，對教學目標的達成是最儉省也是最有效的家常做法。

三、推敲字詞，品味語言 教材中的選文，大多是文學作品，語言規(guī)范，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學時要注意引導學生吸收規(guī)范的語言，要將語言的規(guī)范性、生動性體現(xiàn)出來，使學生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。

特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學《荷花》一課時，是這樣處理“冒”這個字的：

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地??要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

要實現(xiàn)閱讀教學的目的任務，關鍵在于體現(xiàn)語文教學的本質特點——發(fā)揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個“冒”字的解讀就引導學生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：“語文學科和其他學科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。” 所以語文教學的本質特點就是要發(fā)揮語言的魅力。

四、讀寫結合，堅持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結合，加強課堂小練筆。

從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，尤其要強調說和寫的訓練。大作文以外，要重視平時結合閱讀的小練筆。我們一直主張在每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10-15分鐘的時間進行聽、說、寫練習，就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。

《三顧茅廬》一文中“隆中景色”這一片斷景色美、方法妙，很有典型性。我要求學生用上“來到??只見??”寫一處景色，要求學生在模仿的基礎上適當創(chuàng)新。這是寫作方法和語言形式上的遷移。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，在閱讀課文第3、4段時，為了讓學生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，在朗讀之后，安排這樣的寫話練習：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正涓涓地流入小錢的體內，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內心的感受也涓涓地流入你的筆端。”這是內容上的遷移。這個小練筆的設計，非常有意義，不但練習了如何表達自己的感受，更說明只有學生真正有了感受，才能用語言表達出來。閱讀一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實效之一；如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之二；如果學到一點寫作方法，懂得作文必須“情動而辭發(fā)”，這就是閱讀課的實效之三。

提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

第二篇：淺談如何提高語文課堂教學實效性

淺談如何提高語文課堂教學實效性

高效課堂追求的是“知識的超市，生命的狂歡”的學習。一節(jié)課取得好的效率是我們課堂教學的生命，能使教師和學生雙方都獲得發(fā)展，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心就在我們的課堂上。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值，所以我們的課堂也要達到學生想學、學會、會學，達到

我校的高效課堂進行了一年的時間，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學后卻經常、也應當反思一個問題：在這60分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？所以，我覺得要切實取得課堂高效要做好以下幾點：

一． 把握學情，不斷探究，合理設置導學案。

高效課堂，首要問題就是導學案，導學案設置要符合學生的學情，保障教學、訓練的針對性、實效性。因此，導學案的編制必須在充分調研、把握學情的基礎上展開，要遵循“不貪多只求實”，“進度服從質量”的原則，合理設置導學案中每一部分的題目。其次，在導學案的編制過程中要體現(xiàn)，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。

要真正了解并把握學情，最基本的操作方法是嚴格遵守“五步三查”這一具有廣泛意義的教學思路，所謂“五步三查”是高效課堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一個完整的學習過程中三個不同的階段調查學生的學情，以便使教學更具有針對性。

此外，因為學生不同、班級情況也存在著很大的差別，老師的教學風格也不一樣，所以，每個老師都要參與到導學案的編制中。

目前，我們編制導學案的題目難度已基本降至最低，學生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學情的導學案。

二．動靜結合，給學生獨立思考的時間。

蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。課堂上，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。要發(fā)揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。根據(jù)“互助、互補”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言、各抒己見的機會。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。

提高語文課堂教學實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓課堂真正成為孩子們學習生活的樂園，只有在這樣無拘無束、快樂、輕松的氛圍中，學生的思維才會達到最佳境界，學習進入最佳狀態(tài)，他們才會愛想、敢想、善想，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量，讓我們的課堂真正達到“知識的超市，生命的狂歡”。

第三篇：如何提高語文課堂教學的實效性

如何提高語文課堂教學的實效性

隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率的低下，學生的語文素養(yǎng)提高不夠。形式多，實效小的語文課堂教學已經引起了老師們的廣泛關注，如何提高語文課堂教學的實效性，我認為應該做好如下的工作。一 抓好課前預習

課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

二、抓好課堂設計

語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學重點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。我們教師應該遵循語文學科的內在規(guī)律，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，明確課堂教學重難點，進行課堂設計，展開適當?shù)慕虒W活動。

三、抓重點句段理解

在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想起到很大的作用。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。

四、走出文本，走向生活

理解課文內容后，引導學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。例如〈〈宋慶齡和她的保姆〉〉，〈〈三克鐳〉〉，〈〈向命運挑戰(zhàn)〉〉等一類的課文，學生從宋慶齡尊重勞動人民，居里夫人獻身科學事業(yè)，霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的故事中，能結合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個尊重他人，大公無私，勇敢的面對生活，戰(zhàn)勝困難的人。因此，學生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質，積極，樂觀，堅強的人生觀。

五、努力激發(fā)學生情感

我們如何在短短的45分鐘課堂教學中，釋放學生思維，提高課堂的有效性呢？列·符·贊科夫認為：學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。這就說明情感是學生學習的內動力，對學生的認識、思維和行動起著調節(jié)支配的作用。我們教師應該在課堂教學過程中，努力激發(fā)學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。

在平時的教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生的情感被激發(fā)的時候，他們會表現(xiàn)出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學習過程會讓他們經久回味，難以忘懷，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。此外，教師自身也應該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴。

六、發(fā)揮學生主觀能動性

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學方式就是老師講解提問，學生舉手，獲得準許后才能回答，而如果有學生未獲得教師批準就脫口而出問題的答案，則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律，甚至被視為是對教師的大不敬。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學生的主觀能動性也就無從發(fā)揮，不難想象，這樣的語文課堂教學，學生能收獲什么。

我們教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發(fā)展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是以往的一個被動的接受者的角色。增強學生課堂主人翁意識，啟迪學生智慧，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。

七、適當引入多媒體

目前，語文課堂教學中多媒體的應用有泛濫成災的趨勢，甚至已經形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效果因此提高了多少也值得懷疑。在課堂教學教具的選擇中，必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多時候出現(xiàn)在語文課堂教學中的多媒體的應用顯然違反了這一原則。

但是，我們到底應該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步的引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？

當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性；應該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，必須繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發(fā)展和進步。

第四篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現(xiàn)“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第五篇：創(chuàng)新課堂教學設計構建語文高效課堂

創(chuàng)新課堂教學設計構建語文高效課堂

【摘要】構建小學語文高效課堂是每一位小學語文教師面臨的研究課題，我們教師要不斷探索，充分利用課堂時間，創(chuàng)新課堂教學設計，構建高效課堂，從而真正促進學生語文能力的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)新 教學設計 語文 高效課堂

新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建高效的語文課堂是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的小學語文課堂呢？本文談談小學語文高效課堂的構建。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在小學語文教學中，如果能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。因此，語文教師要用各種方法去激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設計每一堂語文課；以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲；充分運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣；用激勵的方式調動學生的學習熱情；引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生“品語文”等等。

二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力

運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應該使用不同的教學方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主，學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用、提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生將在相應的講讀課文中學到的學習方法運用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學生的自學能力。教學中要不斷培養(yǎng)學生的自學字詞的能力、理解句子的能力、質疑問難的能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提。“書讀百遍，其義自見”，文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現(xiàn)出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平，可謂是一舉兩得。

教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，一定會受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

三、巧設練習，完成目標

教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。教學中要注意：練習的設計要有一定的深度和廣度，練習的設計要有一定的層次；考慮到學生的差異性，練習應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而練習作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們練習的興趣。對分層練習的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，學生就會產生一種積極的情緒，形成練習上的良性循環(huán)。綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師的指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。實踐證明，五步教學環(huán)節(jié)，真正調動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學效率。

四、關注學生個體的發(fā)展

學生是學習認知的主體，學生掌握正確的學習方法，需要在教師的指導下，通過學生自己的認知實踐活動去認識、體驗，內化為自己的學習方法。如學習《丁丁冬冬學識字》時，先激發(fā)學生的識字情趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，總結識字方法；再出示“樹木、森林、樹枝、樹根、柏樹、梨樹、桃樹、柳樹”，引導學生自己觀察本課生字的特點，問：“觀察這些字你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生自己總結規(guī)律。學完生字后，教師組織學生進行小組活動，和小組同學一起找出帶“木”字旁的字，寫出來后小組內每個同學都得認識這些字。最后老師給每個小組請來一個小幫手：“你們看是誰（字典）？如果在小組學習的時候你用得上它，它會很高興幫助你們的。”

五、師生互動，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用，調動學生學習的興趣，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃、動腦想一想，或者在小組內議一議、說一說。這樣多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。如在學習《快樂的小公雞》一課時，我先讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發(fā)、互相補充、互相糾正，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，提高了學生的參與率。

我們追求高效靈動的課堂，但是高效課堂沒有固定的模式，高效課堂的構建也不是一朝一夕能完成的，我們要根據(jù)教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累。讓我們做好“引路人”，為學生打造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學得有滋有味、有聲有色！