第一篇：淺談如何提高語文課堂教學(xué)實效性 Microsoft Word 文檔

淺談如何提高語文課堂教學(xué)實效性

【內(nèi)容摘要】：

實效性是課堂教學(xué)的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展，應(yīng)該成為所有教師教學(xué)所追求的目標(biāo)。本文試就如何提高語文課堂教學(xué)實效性問題作一些探討，可以從研讀文本、精心設(shè)計、品味語言、讀寫結(jié)合等方面入手。

【關(guān)鍵詞】：

小學(xué)語文

課堂教學(xué)

實效

在新課程改革實驗進(jìn)行的今天，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當(dāng)今的課堂學(xué)生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學(xué)后卻經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思一個問題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學(xué)的實效性究竟如何？

全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動提出研究的主題是：語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實效性。如何進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實。要構(gòu)筑有效的語文課堂，實施有效的語文教學(xué)，必須注意以下幾個方面：

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準(zhǔn)確地解讀文本，這是語文教學(xué)的生命所在。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

小學(xué)語文教材《“番茄太陽”》

敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達(dá)了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了“我”，給“我”帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。對于文本的解讀、“番茄太陽”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭議也是較多的：絕大部分老師都把小女孩的“笑”解讀為“堅強(qiáng)”，把結(jié)尾的“許諾捐腿”升華為“高尚的奉獻(xiàn)精神”。但經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我認(rèn)為盲童快樂歡笑與“堅強(qiáng)”的性格無關(guān)，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的快樂，這才是課文的教學(xué)價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。我還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻(xiàn)”！

很多時候，對課文主題思想和情感的把握不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊含在字里行間，要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其它作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計

要提高閱讀教學(xué)的實效性，必須明確語文教學(xué)的目標(biāo)。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。

蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問》，揭示了“減少”是為了“增加”的道理。教學(xué)時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識綠線內(nèi)2個生字，理解由生字組成的詞語，并在積累的基礎(chǔ)上會靈活運用；三是弄懂剪枝的學(xué)問，并掌握用人物對話來揭示事物所蘊含的道理的表達(dá)方法。教學(xué)步驟的安排，第一課時完成三項任務(wù)：學(xué)會9個生字，認(rèn)識綠線內(nèi)2個生字；理解和運用詞語；讀熟課文、感知內(nèi)容。第二課時完成三項任務(wù)：讀好課文，揭示道理，學(xué)習(xí)并掌握表達(dá)方法。這樣的設(shè)計，沒有繁復(fù)的框架，清水芙蓉般的質(zhì)樸，使教材所包含的知識類型和能力模型完全顯現(xiàn)出來，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是最儉省也是最有效的家常做法。

三、推敲字詞，品味語言

教材中的選文，大多是文學(xué)作品，語言規(guī)范，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語言，要將語言的規(guī)范性、生動性體現(xiàn)出來，使學(xué)生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。

特級教師王崧舟一直倡導(dǎo)語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認(rèn)為語文課要在“關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時，是這樣處理“冒”這個字的：

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點——發(fā)揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個“冒”字的解讀就引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達(dá)出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：“語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。” 所以語文教學(xué)的本質(zhì)特點就是要發(fā)揮語言的魅力。

四、讀寫結(jié)合，堅持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學(xué)讀，又要學(xué)寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學(xué)生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎(chǔ)是一方面；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。

從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，尤其要強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。我一直主張在每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10-15分鐘的時間進(jìn)行聽、說、寫練習(xí)，就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實踐。

蘇教版第八冊《三顧茅廬》一文中“隆中景色”這一片斷景色美、方法妙，很有典型性。我要求學(xué)生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。這是寫作方法和語言形式上的遷移。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，在閱讀課文第3、4段時，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，在朗讀之后，安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正涓涓地流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端。”這是內(nèi)容上的遷移。這個小練筆的設(shè)計，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達(dá)自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達(dá)出來。

閱讀一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實效之一；如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之二；如果學(xué)到一點寫作方法，懂得作文必須“情動而辭發(fā)”，這就是閱讀課的實效之三。

提高語文課堂教學(xué)實效性的途徑，遠(yuǎn)非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

吳小蓉；《情感語文——對比中尋真諦》；《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》；2007年第7期

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》修訂建議匯總報告

第二篇：淺談如何提高語文課堂教學(xué)實效性

淺談如何提高語文課堂教學(xué)實效性

高效課堂追求的是“知識的超市，生命的狂歡”的學(xué)習(xí)。一節(jié)課取得好的效率是我們課堂教學(xué)的生命，能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心就在我們的課堂上。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，所以我們的課堂也要達(dá)到學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，達(dá)到

我校的高效課堂進(jìn)行了一年的時間，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當(dāng)今的課堂學(xué)生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學(xué)后卻經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思一個問題：在這60分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學(xué)的實效性究竟如何？所以，我覺得要切實取得課堂高效要做好以下幾點：

一． 把握學(xué)情，不斷探究，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。

高效課堂，首要問題就是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)情，保障教學(xué)、訓(xùn)練的針對性、實效性。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制必須在充分調(diào)研、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上展開，要遵循“不貪多只求實”，“進(jìn)度服從質(zhì)量”的原則，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案中每一部分的題目。其次，在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中要體現(xiàn)，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。

要真正了解并把握學(xué)情，最基本的操作方法是嚴(yán)格遵守“五步三查”這一具有廣泛意義的教學(xué)思路，所謂“五步三查”是高效課堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一個完整的學(xué)習(xí)過程中三個不同的階段調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，以便使教學(xué)更具有針對性。

此外，因為學(xué)生不同、班級情況也存在著很大的差別，老師的教學(xué)風(fēng)格也不一樣，所以，每個老師都要參與到導(dǎo)學(xué)案的編制中。

目前，我們編制導(dǎo)學(xué)案的題目難度已基本降至最低，學(xué)生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

二．動靜結(jié)合，給學(xué)生獨立思考的時間。

蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學(xué)生獨立思考。課堂上，應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少教師在教學(xué)活動中的量，增加學(xué)生的活動量，拓寬學(xué)生的參與面。課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)時間。用時間來換取學(xué)生的思維空間。根據(jù)“互助、互補(bǔ)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生多提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

提高語文課堂教學(xué)實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)生活的樂園，只有在這樣無拘無束、快樂、輕松的氛圍中，學(xué)生的思維才會達(dá)到最佳境界，學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，他們才會愛想、敢想、善想，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓我們的課堂真正達(dá)到“知識的超市，生命的狂歡”。

第三篇：如何提高語文課堂教學(xué)的實效性

如何提高語文課堂教學(xué)的實效性

隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔(dān)憂的是語文課堂教學(xué)效率的低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高不夠。形式多，實效小的語文課堂教學(xué)已經(jīng)引起了老師們的廣泛關(guān)注，如何提高語文課堂教學(xué)的實效性，我認(rèn)為應(yīng)該做好如下的工作。一 抓好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點撥課文中的難點，設(shè)計精簡習(xí)題檢測，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

二、抓好課堂設(shè)計

語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進(jìn)行每一篇文章的課堂教學(xué)時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重點是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學(xué)有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。我們教師應(yīng)該遵循語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，明確課堂教學(xué)重難點，進(jìn)行課堂設(shè)計，展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

三、抓重點句段理解

在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想起到很大的作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會。

四、走出文本，走向生活

理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。例如〈〈宋慶齡和她的保姆〉〉，〈〈三克鐳〉〉，〈〈向命運挑戰(zhàn)〉〉等一類的課文，學(xué)生從宋慶齡尊重勞動人民，居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的故事中，能結(jié)合現(xiàn)實中的人物，事例進(jìn)行對比，評價，從而懂得要做一個尊重他人，大公無私，勇敢的面對生活，戰(zhàn)勝困難的人。因此，學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學(xué)引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品質(zhì)，積極，樂觀，堅強(qiáng)的人生觀。

五、努力激發(fā)學(xué)生情感

我們?nèi)绾卧诙潭痰?5分鐘課堂教學(xué)中，釋放學(xué)生思維，提高課堂的有效性呢？列·符·贊科夫認(rèn)為：學(xué)生積極的情感，歡樂的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，相反，消極的情緒則抑制學(xué)生的智力活動。這就說明情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，對學(xué)生的認(rèn)識、思維和行動起著調(diào)節(jié)支配的作用。我們教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，努力激發(fā)學(xué)生情感，有效催化學(xué)生思維，課堂教學(xué)有效性便可大大提高。

在平時的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)的時候，他們會表現(xiàn)出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學(xué)習(xí)過程會讓他們經(jīng)久回味，難以忘懷，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師自身也應(yīng)該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴。

六、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語文課堂必須堅持學(xué)生的主體地位，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主觀能動性，從而發(fā)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式就是老師講解提問，學(xué)生舉手，獲得準(zhǔn)許后才能回答，而如果有學(xué)生未獲得教師批準(zhǔn)就脫口而出問題的答案，則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀(jì)律，甚至被視為是對教師的大不敬。長期以來，學(xué)生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學(xué)生的主觀能動性也就無從發(fā)揮，不難想象，這樣的語文課堂教學(xué)，學(xué)生能收獲什么。

我們教師在課堂教學(xué)中要把主動權(quán)還給學(xué)生，堅持以生為本的課堂教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生的生理和心理的發(fā)展的階段特征，把學(xué)什么、怎么學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，以此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，完成我們的教學(xué)目標(biāo)。其次，我們教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生主動積極參與教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上不應(yīng)該是以往的一個被動的接受者的角色。增強(qiáng)學(xué)生課堂主人翁意識，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。并且對學(xué)生的思維成果及時反饋、點評，教師與學(xué)生通過這樣的語文課堂真正一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同成長。

七、適當(dāng)引入多媒體

目前，語文課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有泛濫成災(zāi)的趨勢，甚至已經(jīng)形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學(xué)資源的浪費，課堂教學(xué)效果因此提高了多少也值得懷疑。在課堂教學(xué)教具的選擇中，必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多時候出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的多媒體的應(yīng)用顯然違反了這一原則。

但是，我們到底應(yīng)該如何正確有效的在語文課堂教學(xué)中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。語文教材中有部分內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學(xué)時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學(xué)生的思維的深度和密度的訓(xùn)練，增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的教學(xué)多媒體課件應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)它的交互性，而不只是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的答案也是固定的，學(xué)生只是被教師一步步的引入他預(yù)先設(shè)計好的“圈套”，這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，這不是語文課堂教學(xué)中引入多媒體的悲哀嗎？

當(dāng)然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；應(yīng)該尋找合適、有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法；應(yīng)該加強(qiáng)語文課堂空間和時間的管理；應(yīng)該注重課堂提問的藝術(shù)性；應(yīng)該考慮到生生差異，既不要把學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生晾在一邊，也不能讓學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，必須繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步。

第四篇：提高課堂教學(xué)實效性

提高課堂教學(xué)實效性 切實推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學(xué)的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)要“實”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學(xué)實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實效性的手段，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學(xué)科，不分時間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計、案例撰寫、教學(xué)評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常常混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點，目標(biāo)則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學(xué)生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時容易達(dá)到此項目標(biāo)，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達(dá)成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會參與進(jìn)來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評價應(yīng)達(dá)到兩個目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會，（當(dāng)然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實效。

第五篇：如何提高語文課堂教學(xué)實效性的心得體會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。因此，我認(rèn)為新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點是要改變閱讀學(xué)習(xí)的方式。

課改雖然給我們語文教學(xué)帶來許多可喜的變化，但也出現(xiàn)很多值得我們反思的現(xiàn)象。有的教師常常把教學(xué)禁錮于一種教學(xué)模式中，機(jī)械地套用那幾個教學(xué)中長用的環(huán)節(jié)；有的教師對課堂調(diào)控不當(dāng)，常常出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象；有的對課文的思想內(nèi)容挖掘過深，從表面上看，似乎可加深學(xué)生的思想品德教育，但實際上卻削弱了文章的原有美感。“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

在課前教師關(guān)鍵在于準(zhǔn)確，深入的解讀文本，而作為教師準(zhǔn)確的解讀文本，是上好閱讀課的基礎(chǔ)。教師在精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)靈活機(jī)智的實施教學(xué)，老師不要不斷地問，這樣不但效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。奧斯貝爾說過：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。所以教師課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

在教學(xué)中，我知道課改的一個重要理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。師生合作、生生合作是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情來進(jìn)行閱讀教學(xué)，可一些教師為了追趕時髦，不管時機(jī)，不管內(nèi)容，不管需要，一味地強(qiáng)調(diào)合作。如為了學(xué)習(xí)文中的生字，也要讓學(xué)生分組來討論這些字的結(jié)構(gòu)、寫法，看似熱鬧的課堂其實走進(jìn)了形式主義的誤區(qū)。教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)這種形式要實實在在地為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)。老師提出一個問題，如學(xué)生經(jīng)過思考自己能解答的，就不需要合作學(xué)習(xí)，反之，則需要。老師提出的問題經(jīng)過學(xué)生思考，通過合作學(xué)習(xí)能夠碰撞出思維的火花，能夠相互受到啟發(fā)，達(dá)到情感的交融，才是有效的合作學(xué)習(xí)。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，我們不能只注意到一些表面的內(nèi)容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解語文學(xué)科所承擔(dān)的義務(wù)，真正地著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們的每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)中少一些表面的繁榮，多一份內(nèi)在的智慧。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”提高閱讀教學(xué)實效有規(guī)律可循，但無定式可依，需要廣大語文教師不斷地實踐、反思、創(chuàng)新，再實踐、再反思、再創(chuàng)新，從一次次的反思與實踐中，尋求提高閱讀教學(xué)的途徑與規(guī)律，從而也提高了教師的教學(xué)水平。