第一篇：提高語文課堂教學實效性的幾點體會123

如何提高我班語文課堂教學實效性

我校地處城郊結合部，大部分學生是農民工子女。這些孩子的顯著特點是：學習習慣不好，基礎差、“底子”薄，家長配合教育幾乎等于零。因此，如何提高語文課堂教學的實效性，顯得尤為重要。語文課堂教學是對語言文字的認識、朗讀、理解、體驗和積累運用的過程。語文能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，而語文課堂教學，是培養(yǎng)語文能力的重要途徑之一。通過一年的實踐與探索，我覺得應該從以下幾個方面去提高語文課堂教學的實效性：

一、認真、充分地備好、上好每一堂課

1、備學生。在課堂教學中，要體驗什么，探究什么，“新課程目標”中有具體的要求。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。三是充實文化底蘊，即“汲取民族文化智慧”、“汲取人類優(yōu)秀文化和營養(yǎng)”。四是培養(yǎng)崇高情感，即培養(yǎng)“熱愛祖國語言文字的情感”。五是形成優(yōu)秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀”，又有“實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法”。依據我班同學基礎差的特點，要求課前預習主要掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子，了解課文內容，提出不懂的問題就可以了。學生逐步養(yǎng)成了預習的習慣，課堂上節(jié)省了時間。組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，學生學習起來輕松自如，課堂效果良好。如：在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，課前預習要求同學們查出“著”的四個讀音。課堂上同學們踴躍發(fā)言，氣氛異常活躍，大大激發(fā)了同學們學習多音字的興趣與愛好。一年下來，同學們識別多音字、運用基礎知識的能力水平有了大大地提高。

2、備教材。我班同學70%是農民工子女，語文能力相對滯后。針對這些具體情況，備課時刪去了一些我班同學不易理解的內容，增補了一些容易理解、容易接受的知識，由淺入深、由易到難，慢慢培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。學習語文的關鍵是閱讀，而閱讀教學的第一步是讀文。“讀書百遍，其義自見”。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產生熱愛祖國語言文字之情。由于備課時，充分考慮到了學生的實際學習水平與能力，難易適中，學生學習積極性較高，課堂教學效果比較好。

二、認真上好每一堂課

還是那句老話——提出向40分鐘要質量的口號，講課語言盡量做到淺顯易懂，深入淺出。先培養(yǎng)同學們學習語文的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，產生了濃厚的興趣，不愁學生語文學不好，不愁提不高課堂教學的實效性。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用很大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以使學生感受文中的思想美、情感美、語言美，而且更能激發(fā)學生的學習興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生

在讀中理解，讀中體會。

三、認真批改作業(yè)，有錯就改

敦促學生及時認真完成作業(yè)，老師要馬上進行批改，發(fā)現(xiàn)個性問題，老師講解，讓學生及時糾正；如果發(fā)現(xiàn)共性問題，就要在下一節(jié)課上，有針對性地進行講解。這樣做，有的放矢，不愁沒有課堂實效性。在作文批改、講評中，提倡互改錯別字、病句。典型的病句，由老師抄寫在黑板上，全班同學一起修改，并講一講這樣修改得理由。幾年訓練下來，我班同學的寫作水平，有了較大地提高。根據我班現(xiàn)狀，我布置得另一個作業(yè)是熟讀課文，10遍、甚至于20遍的去讀課文。在熟讀了課文的基礎上學習、理解課文，困難就變得小了。學習完一個單元的課文，讓學生與小組同學合作歸納學習方法。一是能整體把握課文的主要內容；二是能體會作者表達的思想感情，三是抓住課文重點部分，加以理解，體驗；四是能領悟作者的表達方法；五是跳出課文，聯(lián)系自己實際想一想。在理解課文時，學生把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情景，設身處地的進行換位體驗。討論分析、欣賞評價文中的人與事，情與景。能說出文章的表達方法，在習作中也會運用類似方法寫作，這樣，閱讀與寫作也結合起來了。

四、課堂教學要與生活實際緊密結合

“理論聯(lián)系實際”，是掌握任何學科知識的“法寶”。在學生充分理解課文內容后，引導學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析學生從周恩來從小立下如此遠大的理想、魏格納提出發(fā)現(xiàn)大陸漂移的假說的故事中，能結合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個認真觀察，樹立目標，勇敢的面對生活的人。學生走出了文本，走進了生活，發(fā)現(xiàn)了生活的美與丑，榮與辱。這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質，積極，樂觀，堅強的人生觀。

總之，要想提高課堂教學的實效性，必須得付出艱辛地勞動。每一節(jié)課后，必須做出深刻的反思。反思這一節(jié)課，學生到底學到了那些知識，還存在那些不足與缺陷，以便下一節(jié)課有針對性的進行教學。從而有效提高語文課堂教學的實效性。

第二篇：淺談如何提高語文課堂教學實效性

淺談如何提高語文課堂教學實效性

高效課堂追求的是“知識的超市，生命的狂歡”的學習。一節(jié)課取得好的效率是我們課堂教學的生命，能使教師和學生雙方都獲得發(fā)展，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心就在我們的課堂上。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值，所以我們的課堂也要達到學生想學、學會、會學，達到

我校的高效課堂進行了一年的時間，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學后卻經常、也應當反思一個問題：在這60分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？所以，我覺得要切實取得課堂高效要做好以下幾點：

一． 把握學情，不斷探究，合理設置導學案。

高效課堂，首要問題就是導學案，導學案設置要符合學生的學情，保障教學、訓練的針對性、實效性。因此，導學案的編制必須在充分調研、把握學情的基礎上展開，要遵循“不貪多只求實”，“進度服從質量”的原則，合理設置導學案中每一部分的題目。其次，在導學案的編制過程中要體現(xiàn)，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。

要真正了解并把握學情，最基本的操作方法是嚴格遵守“五步三查”這一具有廣泛意義的教學思路，所謂“五步三查”是高效課堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一個完整的學習過程中三個不同的階段調查學生的學情，以便使教學更具有針對性。

此外，因為學生不同、班級情況也存在著很大的差別，老師的教學風格也不一樣，所以，每個老師都要參與到導學案的編制中。

目前，我們編制導學案的題目難度已基本降至最低，學生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學情的導學案。

二．動靜結合，給學生獨立思考的時間。

蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。課堂上，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。要發(fā)揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。根據“互助、互補”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言、各抒己見的機會。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。

提高語文課堂教學實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓課堂真正成為孩子們學習生活的樂園，只有在這樣無拘無束、快樂、輕松的氛圍中，學生的思維才會達到最佳境界，學習進入最佳狀態(tài)，他們才會愛想、敢想、善想，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量，讓我們的課堂真正達到“知識的超市，生命的狂歡”。

第三篇：如何提高語文課堂教學的實效性

如何提高語文課堂教學的實效性

隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率的低下，學生的語文素養(yǎng)提高不夠。形式多，實效小的語文課堂教學已經引起了老師們的廣泛關注，如何提高語文課堂教學的實效性，我認為應該做好如下的工作。一 抓好課前預習

課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

二、抓好課堂設計

語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學重點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。我們教師應該遵循語文學科的內在規(guī)律，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，明確課堂教學重難點，進行課堂設計，展開適當的教學活動。

三、抓重點句段理解

在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想起到很大的作用。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。

四、走出文本，走向生活

理解課文內容后，引導學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。例如〈〈宋慶齡和她的保姆〉〉，〈〈三克鐳〉〉，〈〈向命運挑戰(zhàn)〉〉等一類的課文，學生從宋慶齡尊重勞動人民，居里夫人獻身科學事業(yè)，霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的故事中，能結合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個尊重他人，大公無私，勇敢的面對生活，戰(zhàn)勝困難的人。因此，學生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質，積極，樂觀，堅強的人生觀。

五、努力激發(fā)學生情感

我們如何在短短的45分鐘課堂教學中，釋放學生思維，提高課堂的有效性呢？列·符·贊科夫認為：學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。這就說明情感是學生學習的內動力，對學生的認識、思維和行動起著調節(jié)支配的作用。我們教師應該在課堂教學過程中，努力激發(fā)學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。

在平時的教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生的情感被激發(fā)的時候，他們會表現(xiàn)出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學習過程會讓他們經久回味，難以忘懷，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。此外，教師自身也應該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴。

六、發(fā)揮學生主觀能動性

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學方式就是老師講解提問，學生舉手，獲得準許后才能回答，而如果有學生未獲得教師批準就脫口而出問題的答案，則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律，甚至被視為是對教師的大不敬。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學生的主觀能動性也就無從發(fā)揮，不難想象，這樣的語文課堂教學，學生能收獲什么。

我們教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發(fā)展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是以往的一個被動的接受者的角色。增強學生課堂主人翁意識，啟迪學生智慧，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。

七、適當引入多媒體

目前，語文課堂教學中多媒體的應用有泛濫成災的趨勢，甚至已經形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效果因此提高了多少也值得懷疑。在課堂教學教具的選擇中，必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多時候出現(xiàn)在語文課堂教學中的多媒體的應用顯然違反了這一原則。

但是，我們到底應該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步的引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？

當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性；應該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，必須繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發(fā)展和進步。

第四篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現(xiàn)“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第五篇：如何提高語文課堂教學實效性的心得體會

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀應該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質疑、思考和探究。因此，我認為新課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是要改變閱讀學習的方式。

課改雖然給我們語文教學帶來許多可喜的變化，但也出現(xiàn)很多值得我們反思的現(xiàn)象。有的教師常常把教學禁錮于一種教學模式中，機械地套用那幾個教學中長用的環(huán)節(jié)；有的教師對課堂調控不當，常常出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象；有的對課文的思想內容挖掘過深，從表面上看，似乎可加深學生的思想品德教育，但實際上卻削弱了文章的原有美感。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

在課前教師關鍵在于準確，深入的解讀文本，而作為教師準確的解讀文本，是上好閱讀課的基礎。教師在精心的進行教學設計時，首先要確定教學目標和教學內容，在進行教學時，教師應靈活機智的實施教學，老師不要不斷地問，這樣不但效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。奧斯貝爾說過：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。所以教師課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

在教學中，我知道課改的一個重要理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。師生合作、生生合作是教師在進行閱讀教學時的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情來進行閱讀教學，可一些教師為了追趕時髦，不管時機，不管內容，不管需要，一味地強調合作。如為了學習文中的生字，也要讓學生分組來討論這些字的結構、寫法，看似熱鬧的課堂其實走進了形式主義的誤區(qū)。教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。因此，合作學習這種形式要實實在在地為合作學習的內容服務。老師提出一個問題，如學生經過思考自己能解答的，就不需要合作學習，反之，則需要。老師提出的問題經過學生思考，通過合作學習能夠碰撞出思維的火花，能夠相互受到啟發(fā)，達到情感的交融，才是有效的合作學習。

總之，在新課程理念指導下的閱讀教學中，我們不能只注意到一些表面的內容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解語文學科所承擔的義務，真正地著眼于學生學習方式的轉變。我們的每一位教師都應該在教學中少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。教學有法，但無定法，貴在得法。”提高閱讀教學實效有規(guī)律可循，但無定式可依，需要廣大語文教師不斷地實踐、反思、創(chuàng)新，再實踐、再反思、再創(chuàng)新，從一次次的反思與實踐中，尋求提高閱讀教學的途徑與規(guī)律，從而也提高了教師的教學水平。