第一篇：如何提高二次備課的實效性論文

提高二次備課實效性

因為真正的課堂教學是千變?nèi)f化的，每個班級都有不同的特點和學情，每位教師也有不盡相同的特色和專長。所以這就要求我們需要依照教師個人，特別是本班的教學實際，在授課前再次研讀教材、研討課標、研究教參，對集體備課所形成的教案的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)進行認真修改，批判吸收，合理取舍，做適度調(diào)整，豐富內(nèi)容，關注個性化設計，體現(xiàn)個人風格，創(chuàng)設屬于自己的精彩，這便是二次備課。

（一）二次備課的目的

二次備課要達到兩個目的，一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到教案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的教學方法、技巧融入教案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破，教學環(huán)節(jié)如何過渡，教學情景如何創(chuàng)設。

（二）二次備課的方法

二次備課常用的方法有：標、增、改、刪、調(diào)等。

“標”就是標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學進程中引起注意。

“增”主要是增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法，對原教案中有關環(huán)節(jié)補充具體說明。

“改”就是改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

“刪”重點是刪除原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。“調(diào)”主要是根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設計的先后順序。

（三）二次備課的內(nèi)容 1.備教學目標和教學重難點 以本班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否要做出相應的調(diào)整與修改。

2.備教學設計

（1）課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近；

（2）教學環(huán)節(jié)設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；（3）教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能使自己駕馭課堂時如魚得水、得心應手。要充分估計到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應對措施等，也就是預設與生成的問題。

（4）教案中設計的教學環(huán)節(jié)是否做到了重點突出與學生自主學習，是否給予足夠的時間，是否設計了鞏固練習。

3.備練習設計

一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

二次備課既不是第一次備課的簡單重復，也不是實際教學實踐的包羅萬象的投影，它是教學工作的重要環(huán)節(jié)。教育是一門永遠有遺憾的藝術，通過二次備課，不斷修正和完善自己的教學，不讓更多的遺憾留在自己心中。通過創(chuàng)新設計，可以更好地展示自己的個人風格，形成自己獨特的教學模式，使自己的課堂不僅閃耀著理性的光輝，同時也散發(fā)著個性的魅力。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定能成為名師”。多一份思考就多一份收獲，多一份思考就多一份提高。一個不注重二次備課的教師即使有多少年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復，不會有大的提升和發(fā)展。自我反思，自我改進，自我完善，自我發(fā)展，要真正實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)W習型、反思型、科研型、專家型教師的轉變，就讓我們從二次備課開始吧

第二篇：提高集體備課實效性策略研究

同仁回小

《促進學校內(nèi)涵發(fā)展行動研究方案》

課題名稱：提高集體備課實效性策略研究課題實施：（負責人）：冀 東 課題指導人：

提高集體備課實效性策略研究方案

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的進一步實施，學校教育特別是小學教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)、競爭和機遇，我們每一所學校都在思考著同一個問題：如何提高教師隊伍的素質(zhì)，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，縱觀當前教育教學領域的改革形勢，無論是新課程的實施還是學生的發(fā)展，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)密切相關。沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生！如何使教師的專業(yè)水平適應課程改革的需要，就學校而言，應當從抓好校本教研活動做起，以校本教研為平臺，促進教師專業(yè)成長，形成“以研促改、以研帶教、以研育師、以研興校”的良好氛圍，有效地實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而帶動教育質(zhì)量的全面提升。學校開展好集體備課，則是校本教研的一個重要而有效的途徑。集體備課就是教師根據(jù)課程標準的要求和教科書的特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分準備，為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)資源共享，更好地提高課堂教學效率。

一、集體備課的現(xiàn)狀分析（或存在的問題）

（一）是集體備課內(nèi)容單一化；

（二）是集體備課形式淡泛化

（三）是集體備課主體錯位

（四）是研究力度不夠

二、下面是對上述問題的具體分析：

回想我們開展集體備課過程，不難發(fā)現(xiàn)在教師中對集體備課存在著不少的模糊認識，從而使集體備課喪失了本來價值，流于形式。一是集體備課內(nèi)容單一化。一些教研組把精力集中用于設計教案，局限于某一個教學內(nèi)容、某一課時如何教。不可否認，準備教案是集體備課的一個主要組成部分，但集體備課不能僅限于此。除了進行教案設計以外，集體備課既可以反思教學，也可以總結經(jīng)驗；既可以剖析案例，也可以探討方法。這些都需要教師資源共享。如果將集體備課等同于設計教案，就會導致許多需要解決的問題難以進入集體備課的視野。二是集體備課形式淡泛化。有些教師認為如今是信息時代，網(wǎng)絡上不斷地涌現(xiàn)出新的教育教學成果。教師只要通過相關鏈接訪問專業(yè)網(wǎng)站，就可以看到不同地區(qū)的課例。集體備課只要發(fā)動大家在網(wǎng)絡上搜索“優(yōu)秀課例”、“優(yōu)秀教案”就行。大多數(shù)教師認為，這些教案都是優(yōu)秀的教學設計，為何不直接采用，何苦再去自己設計呢？顯然，教師們之所以覺得集體備課沒有必要。三是集體備課主體錯位。形式上同學科同年級教師在一起備課，實質(zhì)上是單兵作戰(zhàn)，往往年齡大的教師靠年齡小的教師，沒有把同行間的一些教學疑問，拿出來討論而，沒有思想碰撞，不能有效地實現(xiàn)資源共享。四是研究力度不夠 集體備課沒有研究，就成了教師集中起來，合并教學資料，然后再不 加思索的復印、剪貼，這樣的集體備課于事無補，于人無補，不過是走走過場，裝裝樣子罷了。沒有真正做到備教材、備教法、備學法、備學生。

三、針對上述問題我們研究解決的對策及目標

（一）明確集體備課的價值是前提

集體備課是在個人備課的基礎上，以學科教研組或者年級單位進行的集體活動。21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。通過教研組和同年級組學科組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。在和諧融洽的討論氛圍中，大家各抒已見，發(fā)表自己的見解和心得。和諧融洽的討論氛圍能更好的提高教師閱讀文本、解讀文本的能力，可以博采眾長，開闊思路，去創(chuàng)新的備教材、備教法、備學法、備學生。尤其新、老教師一起切磋，互相學習，新教師能從老教師那里吸取豐富的教學經(jīng)驗，起到事半功倍的效果，老教師能從新教師身上閱讀到新的思想、見解。而且教師們上好課后，仔細地回顧教學思路，總結優(yōu)劣得失，可以在下次集體備課時，互相交流、啟發(fā)，討論出解決方案，尤其是新教師受益匪淺，獲取了寶貴而實用的教學技巧，這樣有利于教師團隊的共同進步。

（二）建立集體備課制度是基礎

為了保證集體備課質(zhì)量，充分發(fā)揮出集體備課應有的作用，建立科學的備課制度很有必要。一是學期初要制定詳盡的教學計劃和可行的備課活動安排。個年級同學科組按照教材內(nèi)容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，明確每次備課的章節(jié)、單元、格式要求，以提高備課質(zhì)量。二是建立過程跟蹤管理機制，每次集體備課活動應有詳細的記載，對集體備課的各個環(huán)節(jié)應有詳細的記錄。三是要做好反思。教師們應結合自己的教學，反思教案，做到對集體備課的成果及時總結。四是建立表彰機制，激勵先進。每學期對集體備課好的年級組、教研組和個人進行表彰。五是完善組織管理。集體備課由教務處實施管理。由教研組長具體主持集體備課活動；由年級組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。

（三）落實集體備課程序是關鍵

集體備課是一個過程，而非結果，需要一定的周期。一般應有下列環(huán)節(jié)：

1．個人初備。教師初備時要備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。特別是認真學習研究課程標準、教科書、教參及其他相關材料，要抓住教學重點、難點。教師做好教學前側、摸清學情，以便掌握學生基礎，教學學生的智力因素和非智力因素，準備把握教學的起 5 點。在此基礎上必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標（認知、情感目標），寫出教學預案，以便資源共享。同時，初備時要提出自己有疑問的地方，在整理定稿時以便會診，排除困難。

2．集體研討。整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要地寫出學期的計劃，并制定好單元計劃。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。

集體備課同年級同學科組可以確定一個中心發(fā)言人。對中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務，這樣才能迅速成長起來。中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和課標，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業(yè)與練習配備，教學方法的設想等。

在集體備課時，有時也可邀請備課組以外經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進行交流指導，以擴大交流的空間。

3、完善教案。在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案（教學設計）。此時，在不離開“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一單元教學目的，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓練，統(tǒng)一單元評價測試）的前提下，各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施，最終形成對某一教學內(nèi)容的教學設計。

4、效果反饋。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、課后反思。一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結階段。教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化的發(fā)展。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼教學積累經(jīng)驗奠定了基礎。課后反思，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以促進今后教學的進一步開展。

（四）“集體備課”工作需要強調(diào)的幾個問題 1、教師要按照規(guī)定的時間，按時到達指定的地點，進行集體備課，不得遲到或缺席。若因特殊情況，確實不能進行集體備課，必須提前到教導處請假，并安排好補備時間。

2、集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，積極發(fā)表自己的見解，不做與集體備課無關的事情，保證集體備課的質(zhì)量。

3、集體備課結束前，備課組長要將下次集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人確定好，以便提前作好準備。

4、使用者在執(zhí)教后，要寫一些教學后的點滴體會或反思隨筆反映在集體備課本中，期末作為優(yōu)秀備課組的重要依據(jù)。

第三篇：論文 英語教學案的二次備課

英語教學案的二次備課

摘要：二次備課是對原有教學案的補充和完善，是提高教學效率的前提。不同地區(qū)的學生在學習英語時有很大的差別，用教學案進行教學，如何用二次備課來優(yōu)化教學案結構和提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人，是我們迫切需要解決的問題。

關鍵詞：英語教學案，二次備課，提高效率

改革是在繼承中創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學中的精髓要保留。我們以前提倡任務型教學，現(xiàn)在我們使用教學案教學。教學案課堂是以學生為主體的課堂，教學案在設計的時候需要包括五個基本環(huán)節(jié)。一：課堂教學目標。二：課前預習導學。三：課堂學習研討。四：課內(nèi)鞏固訓練。五：課后拓展延伸。

實行教學案教學必須讓學生先預習，只有預習才能清楚哪些能自己看懂，哪些看不懂，然后在課堂上避免一些不必要的重復。老師才能做到有的放矢，做到精講精練。怎樣預習呢？結合教學實踐，首先上課之前老師要精心準備，認真寫好教學案，英語學科的預習導學一般包括讀單詞，短語和課文。針對課文內(nèi)容進行提問。不明白的問題自己記錄下來。課堂學習研討時，以學習小組為單位，大家一起談談預習的收獲，并把自己在預習中遇到的問題提出來，小組一起解決。這樣在小組交流中，學生大膽地交流，提出自己的疑問，大家用心交流，有收獲的說收獲，有問題的說問題，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。課內(nèi)鞏固訓練是針對本節(jié)課的知識點進行反饋練習，檢測學生掌握的情況。

印發(fā)的教學案這些環(huán)節(jié)都包括，這是一個原型，我們要根據(jù)自己學生的實際情況進行二次備課，優(yōu)化教學案結構，提高課堂效率。每上一節(jié)課我都進行二次備課。我認為二次備課應該做到這些：

一備教學目標、教學重難點

以本班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其 是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否要做出相應的調(diào)整與修改。二備教學設計

（1）課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎之上，是否與學生的生活實際 相近；

（2）新課的教學環(huán)節(jié)設計是否與本班學生學習的實際情況相適應

（3）教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充 分估計到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。（4）教案中設計的教學環(huán)節(jié)是否做到了重點突出與學生自主學習，是否給予足夠的時間，是 否設計了鞏固練習。

三備練習設計

一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

我講八年級上冊Unit1,Topic2，SectionB的內(nèi)容，在本話題當中起著承上啟下的作用。我的做法如下“標、增、改、刪、調(diào)”。

標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內(nèi)容，以 便在教學進程中引起注意。這點在原來的教學案上我都作了標記，Grammar:Go on learning the sentence pattern “Would you mind...?.（重難點）,表示這個語法是本節(jié)課的重難點。這樣可以引起師生共同的注意。

增：增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法，對原教案中有關環(huán)節(jié)補充具體說明。這 節(jié)課主要增加的是課前預習導學的和課內(nèi)鞏固訓練的內(nèi)容。在預習導學部分增加了4幅圖片，給出句型，讓學生談論的過程中有明確的目的性，為語言的輸入提供依據(jù)。既是對上節(jié)課的 復習，又能引出本節(jié)課的內(nèi)容。課內(nèi)鞏固訓練我增加了幾個有針對性的選擇題，針對知識點 進行有針對性的訓練，另外增加了語法部分環(huán)節(jié)。課堂研討環(huán)節(jié)中語法教學如何突破？我認 為應該應用這樣的環(huán)節(jié)：運用呈現(xiàn)——歸納——操練——運用模式。

向?qū)W生呈現(xiàn)典型例句——引導他們觀察和分析例句——學生嘗試歸納其用法——教師適時 介入補充完善其用法——進行交際或半交際性操練——鼓勵學生創(chuàng)造性運用此語法項目

我首先給學生呈現(xiàn)出來幾個句子，這些例句聯(lián)系生活實際，用鮮活語言承載學生熟悉的信息。觀察下列句子，歸納Mind 做動詞時的用法。

（1）Would you mind making your bed？ _ Not at all./ Certainly not / Of course not.（2）Doyou mind my smoking here?= Do you mind if I smoke here?-Yes,please don’t/Better not./Sorry,you’d better not.（3）Would you mind not playing the piano loudiy？(4)I don’t mind a joke, but it’s too far.(5)What do you think of Cartoons? I don’t mind them.(6)Sorry,I broke your pen.I”ll buy you a new one.Never mind。然后讓學生先個體默讀、觀察和分析例句，之后進行小組討論，最后得出結論。我還增加了一個寫作題，目的是讓學生輸出本節(jié)課的主要內(nèi)容。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。這 節(jié)課把原來教學案中的情景交際題改成了詞語填空題。這樣，學生盡早接觸中招考試題型，熟悉做題方法。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設計的先后順序。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)。原有習題過多且有重復，刪去一題。我上課是這樣：先帶領同學看教學目標，明白這節(jié)課要學習什么，達到什么樣的程度。然后檢查預習情況。檢查目標單詞短語的時候，我找了3個同學分別讀單詞短語，有一個同學的一個單詞發(fā)音不太標準，我進行了更正。接著談論圖片的內(nèi)容，檢查同學們在預習的過程中是不是對課文有初步的理解，同時可以導入新課的學習。預習檢測題兩個同學到黑板上寫答案，緊接著兩個學生積極主動的進行改正。在學習研討環(huán)節(jié)的小組活動中，有一個小組到黑板前把他們的結果展示在黑板上，其他小組成員面對面的大聲的，熱烈的討論。我在學生們中間來回走動，對需要我提供幫助的小組進行幫助。主持人帶領小組成員完成老師布置的任務，記錄員認真的進行記錄，主講人匯報本小組的討論結果。一個主講人講的不完整的地方，其他主講人進行補充。最后我進行了補充。整個活動過程同學們熱情高漲，積極主動。語法突破環(huán)節(jié)同學們觀察例句，歸納總結，運用語法項目。我和個別同學先利用教室的情景進行練習，給全班同學提供例子。然后兩人一組進行活動，最后展示他們的成果。不管做在哪個位置，我都給他們鼓勵，讓每一位同學都有回答問題的機會，根據(jù)他們的展示，語法掌握的也好。對于習題我指導同學們做題方法，學生們不僅說出選什么還說出為什么。同學們歸納不同題型的做題方法，做到對付任何題型都游刃有余。

總之，二次備課的目的是為了優(yōu)化教學案結構，提高教學案課堂的效率。只有認真，就 一定會有收獲。

參考文獻：陶繼紅 《分解課標——換一種方式備課》

第四篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業(yè)中學葉肖曼

中職語文教學的發(fā)展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創(chuàng)設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數(shù)學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當?shù)刂v一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創(chuàng)作性的教學過程中感受到創(chuàng)新帶來的學習興趣。德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內(nèi)容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現(xiàn)實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業(yè)學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第五篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調(diào)學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質(zhì)量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調(diào)整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內(nèi)心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。