第一篇：提高員工培訓實效性論文

如何提高企業員工培訓的有效性

【摘要】企業員工培訓是指為了提高員工知識和技能，增加員工各項工作能力，從而促進員工現在和未來工作業績所做的努力。本文首先闡明了提高企業員工培訓的重要性，同時分析了目前企業員工培訓的現狀，系統介紹了企業員工培訓存在的問題，重點指出了“企業在員工培訓中缺乏系統、健全的培訓體系”。因此，針對這些問題，本文從樹立培訓理念、健全培訓體系、拓展培訓方式三方面著手闡述了如何提高企業員工培訓的有效性。

【關鍵詞】員工培訓問題有效性

【前言】當今社會，企業間的競爭更多地表現為人才的競爭，而人才的競爭一方面在于企業能否得到優秀人才，另一方面更在于企業能否用好現有的人才，能否最大限度地培訓、開發已有的人力資源，挖掘潛在的人力資源。培訓作為企業提高員工素質的重要途徑已成為企業界的共識，企業管理者對員工培訓工作也越來越重視，將員工培訓視為企業必不可少的人力資本投入。但是由于大部分國內企業還沒有建立起成熟的企業員工培訓體系，多數企業都面對著培訓效果不明顯或者培訓的收益存在差距等問題。本文通過分析目前企業培訓效果的現狀，發現培訓工作存在的問題，并就如何提高企業的培訓效果提出幾點建議。

一、企業員工培訓概述

企業員工培訓指為了提高員工知識和技能，增加員工各項工作能力，從而促進員工現在和未來工作業績所做的努力。通過培訓使員工適應新的要求，不斷更新知識、技術和管理技能，更加勝任現職工作及將來能擔任更重要的職務。從形式上來說，企業員工培訓分為企業內部和外部培訓；從內容上來說，分為知識、技能和素質培訓；從方法上來說，分為在崗培訓、脫產培訓、部門互動培訓、專項討論等。其特點表現為全員性、終身性、多樣性和計劃性。本文是從提高企業員工培訓有效性的重要性入手，來談談當前我國企業員工培訓存在的問題和提高企業員工培訓有效性的方法。

二、企業員工培訓的重要性

一個企業是否具有競爭力，關鍵就是看在這個企業里的人是否具有競爭力、是否具有較強的工作能力。通過對員工培訓和提高，以最終達到提高企業核心競爭力的目標。人是企業最基本也是最重要的資源，對于一個企業來說如何把“人”變成“人才”可以說是重中之重，關系到企業發展的長遠問題。由此可見，員工培訓對于企業未來快速發展所帶來的好處是毋庸質疑的。從培訓的作用來看，有效的員工培訓可以提高企業自有員工的工作技能，使企業適應環境變化滿足市場競爭需要，滿足企業員工自身發展的需要，能夠不斷提高企業的效益，只有通過培訓才能使管理者的意圖得到貫徹，只有通過培訓才能使企業的制度得到具體落實，只有通過培訓才能形成可持續發展的優勢。所以，員工的培訓關系到本企業生存和發展的一項根本性的戰略，不僅僅是必需的，而且還是非常必要的。

三、我國企業員工培訓存在的問題

企業員工培訓的最終目的是為了發揮其所帶來的效果給企業帶來更高的收益，但是有時候企業花了大量人力、物力和資金去培訓員工，卻沒有帶來任何高效益的回報，主要存在以下幾方面原因：一是培訓得不到領導及其他部門的重視，認為培訓僅僅是培訓部門的事情；二是認為培訓無用，培訓沒有與激勵機制掛勾，組不組織，參不參加，無所謂；三隨著社會大流走，社會上流行什么，就學什么，與工作目標脫節；四是對培訓效果缺乏后續跟進，僅是走走過場，完成任務；五是有些企業將培訓作為員工的一種福利，成了觀光旅游的一種借口，真正開展學習的時間少得可憐。通過以上的現象和我們的調查分析發現, 企業培訓投入失效最根本的原因在于企業的理念、體系不符合培訓的實際模式，即

（一）缺乏正確的培訓理念

由于培訓并不能直接產生經濟效益，因此企業管理者對待培訓很隨意，沒有從企業戰略管理的角度來看待培訓，而過分強調短期效應，使得培訓缺乏長期、系統的戰略支持，往往流于形式。具體表現為：一是目前許多企業管理層并不十分重視員工是否參加培訓、培訓的效果如何。部份員工未能將培訓作業提高自已能力的一種方式，而是將培訓作為可以暫離崗位休息的機會，培訓部門得不到企業領導的有力支持，同時也無法調動員工參與培訓的積極性，因此再好的培訓項目也難以順利開展；二是一些企業管理者錯誤地認為：培訓是一種成本，應該盡量降低。事實上，對企業而言，培訓是對人力資源開發的投入，是一種間接投資，跟其他投入相比，這種投入更能給企業帶來豐厚的回報，其效益是巨大的。據國外有關資料統計表明，對員工培訓投資1美元，可以創造50美元的收益，它們的投入產出比為1:50。[1]；三是企業的領導不清楚培訓的需求，沒有認真分析公司的困境是否通過培訓就可以解決，只是簡單的認為培訓就是組織理論學習，教會員工基本的崗位技能和知識，無需與企業的長期發展目標聯系起來，以至于將培訓變成一種盲目的救火式、應急式工作，達不到真正激勵員工的目的，更談不上將培訓制度融入企業文化之中。同時，在這種觀念的引導下，企業往往會忽視對管理層和決策層領導的培訓。

（二）缺乏系統、健全的培訓體系

據一份權威機構對中國企業的培訓調查報告顯示，92%的企業沒有完善的培訓體系。在企業的培訓管理機構方面，僅42%的企業有自己的培訓部門；在培訓制度方面，64%的企業聲稱有自己的培訓制度。[2]但經座談和深訪發現，幾乎所有的企業承認自己的培訓制度流于形式；在培訓需求方面，沒有幾家企業進行過規范的培訓需求分析。很多企業一提到培訓，就是來場講座，外派學習，很少考慮自身需要，更多的是流于形式，為培訓而培訓，其主要表現在：一是對培訓需求沒有深入的分析，培訓計劃僅為應付上級檢查，沒有針對崗位分析員工應具備的知識和技能，而是從課程著手，考慮接受培訓能掌握什么知識，從而出現跟風趕時髦現象；二是培訓過程缺乏溝通和監督，企業管理者往往重視培訓前的準備，沒有很好地監督實施中與參訓人員的溝通，缺乏對培訓效果的評估及今后的改進方案，使得培訓出現“虎頭蛇尾”現象，培訓效果可想而知；三是未能學以致用，培訓結束后，獲得的成績因企業內部的一些因素未能使培訓的效果得以體現，有關培訓的研究表明，一般的培訓僅產生10～20%的轉化率，即80～90%的培訓資源成果被浪費了。[3]

四、提高企業員工培訓有效性的方法

企業培訓效果非常好或較好，可以在提高員工素質，最大發揮其潛能，做到人盡其才的同時增強了企業凝聚力和提高經營效益。相反，如果企業培訓效果不好或很差，不但難以調動員工的工作積極性，而且形成很多不良現象，這樣對于企業來說豈不是“賠了夫人又折兵”，即浪費了財力又損失了人才。針對企業在培訓中存在的問題，可從三個方面著手解決。

（一）樹立正確的培訓理念

大多數可持續經營的企業，都具有遠景、規劃來指導企業的經營與發展。同樣，培訓工作要取得預期的效果，也應確定企業培訓理念來指導整個培訓工作。企業培訓理念就是企業進行培訓所要達到的終極目的，所以，在確定企業的培訓理念時，要從企業的多角度進行考慮，以在企業內部樹立一種員工不斷學習和培訓的信念，實現培訓理念從“要我培訓”的到“我要培訓”的轉變，從而達到變被動為主動的培訓機制。理念的灌輸和落到實處離不開相應的約束和激勵機制，一些企業存在“培訓是一種福利，不需要再有任何的獎勵”、“培訓不能占有工作時間”等錯誤的想法，這對培訓效果的實現很不利。因此，企業還必須建立和完善相應的推進企業培訓工作的、具有約束和激勵的制度與規范等。

（二）構建系統、健全的培訓體系

要把企業全員培訓和終身教育作為教育培訓的指導思想，從企業的實際需要出發，建立健全培訓制度。

1、明確培訓需求，按需施教。培訓工作首先要獲得企業各級領導的幫助和指導，必要時他們也要參加有關培訓的報告會，并根據公司戰略目標做出指示或建議，同時健全與完善培訓管理制度。其次，培訓管理者或組織者應當總結以往的經驗和教訓，做好今后培訓工作的計劃、組織與實施。培訓計劃應當具有超前性和預見性，而不是“救火式”的培訓。因此，培訓計劃及方案設計的周密程度關系到每項培訓的效果。

2、建立健全企業培訓制度

（1）培訓對象確定制度。建立培訓對象確定制度有利于增強培訓的實效性，做到有的放矢；可以調動員工參加培訓的積極性。對全體員工進行培訓是企業的責任，接受培訓是每位員工的權力與義務，在培訓中不能搞平均主義、輪流坐莊或是“一刀切”，更不能跟著流行的步伐趕時髦，做表面文章。要分清輕重緩急，對急需人才、關鍵崗位、優秀員工進行優先培訓，對重點產業、高科技產品的研發和生產人員重點培訓，對普通人員進行常規培訓。在選擇培訓對象時必須考慮員工掌握培訓內容的能力以及他們在回到工作崗位以后應用所學習的內容的能力。這不僅是一個重要的員工激勵問題，同時也是一個重要的效率問題。在選擇培訓對象上可以采用員工自愿報名和部門推薦相結合、通過考試擇優錄用、民主推薦、對優秀員工的獎勵等方式。

（2）簽約與監督制度。培訓簽約制度有利于維護企業與員工雙方利益。特別是需要較長時間脫產的培訓，企業不僅投入較多的培訓費用讓員工參加培訓，還要給員工提高工資待遇，同時安排相應人員頂替員工工作。一旦參加培訓的員工學成后跳槽，企業將遭受較大的損失，這也是企業培訓員工的一大顧慮。如果企業制定規范的培訓簽約制度，從多方面來用法律約束企業本身與員工以達到保護企業和員工雙方的利益。)同時也要完善監督機制。實行培訓質量評估制度，將培訓組織形式、技術項目設計、教學計劃編排、教學方法、手段、措施與接受培訓方的要求和預期目標比較，評估出培訓質量的優劣，并督促培訓部門及時改進，從而使培訓工作真正進入“PDCA”的良性循環。

（4）激勵與約束制度。把培訓、考核、晉升、薪酬等其它激勵措施的結合有機地結合起來，調動員工參加培訓的積極性。要實行擇優使用和獎懲制度，對學習成績優異、學有所成的員工，除給予一定的物質或精神獎勵，推薦參加更高層次的培訓外，還要記錄在案，在今后的崗位工資、獎金、晉升等方面給予優惠，實現“培訓——考核——使用——待遇”的運行機制。同時也要制定培訓考核制度，明確領導和部門責任，定期檢查考核，并把考核結果同責任者的經濟利益掛鉤，對培訓工作進行得不好的單位和個人給予處罰。同時，要實行崗位任職資格制度，按照不同崗位應該具備的知識水準，要求在崗者必須獲得任職資格，對未獲得相應資質者，實行下崗、待崗或降級使用。只有從培訓制度上建立激勵與約束機制，才能把培訓真正落到實處。

（三）積極拓展培訓方式，提高培訓實效

1、大膽創新，采取靈活多樣的培訓方式。，在職工培訓的方式上采取名師帶徒、技能比賽、技術比武、技能絕活評比、評選技術狀元等集培訓、比賽和激勵于一體的技能開發方式，培養具有高超技能的人才。同時，企業在培訓方式上可采取多級瀑布式，企業管理人員既是培訓對象，又是培訓力量，高一層管理者在接受培訓后對下層管理人員實施培訓，這種多級瀑布式的培訓能結合企業的實際，可以避免培訓中的重復浪費現象。

2、結合企業自身特點，創新培訓手段。可根據企業的工藝特點，采取新穎活潑的培訓形式，如討論式、觀摩式，情景模擬、案例分析等，還可廣泛運用各種先進培訓手段和電化教學設備，利用多媒體教室進行交互學習，利用仿真機模擬實際操作，通過企業網站、計算機網絡進行遠程培訓教學，以最快速有效及安全節約的方式，讓員工及時得到工作所需的知識技能。

3、結合社會資源，創新培訓途徑。企業培訓可以在確保培訓部門執行核心職能基礎上，在一些專業性培訓項目上尋求與外界的廣泛合作。如加強與大學、職業學院的合作，高校、職業學院的專業設置應在廣泛了解企業需求的情況下，緊貼當地經濟的需要設置專業，培養當地經濟建設需要的實用性人才。因此，由行業協會、工會或工商聯、高校牽頭主辦跨企業的培訓中心將是一個非常重要的發展職業培訓的途徑。

【結論】

目前在國內，企業管理者已經認識到員工培訓工作的重要性，但是培訓工作實務與培訓工作理論研究都還處于不成熟階段。本文從企業培訓的現狀入手，系統介紹了目前企業員工培訓存在的問題，同時從樹立培訓理念、健全培訓體系、拓展培訓方式三個角度闡述了如何提高企業員工培訓的有效性，并重點分析了企業如何構建完善的培訓體系，分別從“明確企業培訓需求，按需施教”和“建立健全企業培訓制度”兩方面做了具體說明。

【參考文獻】

[1] 楊劍，魯元華：《經營員工心》——員工培訓與潛能開發，中國紡織出版社，2005年6月

[2] 宿春禮，周韶梅：《責任勝于能力》，石油工業出版社，2006年。

[3] 陳龍海，陳贛峰：《培訓案例全書》，海天出版社，2005年1月。

第二篇：淺談如何提高消防安全培訓的實效性

淺談如何提高消防安全培訓的實效性

大家都知道消防安全工作是一切工作的重中之重，做好消防安全工作首先從消防安全培訓入手，但絕大多數消防安全培訓的效果不太盡如人意。本人通過這幾年消防安全培訓工作的實際情況，結合管理學的相關理論，總結了消防安全培訓工作的理論和培訓方法，來和大家分享。

一、消防安全培訓效果及其制約因素的思考

從理論上講，消防安全培訓是一種有目的、有計劃的意識植入過程。在這一過程中，消防安全培訓的施行，可以看成是一個外推力，受訓的個體是否會發生行為的改變，要看這個外推力被個體認可、消化和吸收的情況。若個體認可這個外推力，并經過自我消化和吸收，就會產生一個內在的驅動力。這一驅動力促使個體的思想意識、心理素質、情緒態度以及行為方式發生改變。這說明，消防安全培訓是一個外在的作用過程。外因需要通過內因起作用，其中一個主要的制約因素是受訓者的內在響應程度。若個體響應程度高，則消防安全培訓的效果好，若個體響應程度低或不響應，則消防安全培訓的效果難以令人滿意。

二、消防安全培訓方法

1、理論講授法。主要由施教者將教學內容以課堂講授的方式向受訓者傳授，這是用得最多的一種培訓方法。其主要目的是從理性的角度，向受訓者傳授消防安全知識;引導人們理解消防法律法規和政策、消防安全管理規章制度以及如何處置初期火災等，掌握預防、控制火災發生發展的手段和方法。通過理論灌輸，來強化消防安全的意識，使受訓者不僅僅知道怎樣去做，還知道為什么要這樣做。這種培訓方法的優點是培訓內容具有系統性、理論性，能一次對多人進行培訓并且能降低培訓成本。其缺點是理論性過強，會讓人感到枯燥乏味。因此，應注意語言的生動性并盡量將理論與實際案例、感性知識相結合，在形式上多采用幻燈、錄像、多媒體等視聽相結合的教學手段。

2、情感疏導法。“情、理、法”架構被稱為中國式管理，它是建立在中國文化的性善論根基上的管理模式。盡管“情”排第一，但“情、理、法”中卻是以“理”為中心。以情感人，是要用情來講理，講情要講到合理的地步，同樣，講法也要講到合理的程度，這才是“情、理、法”的真正意義。在消防安全培訓中，也必須注意“情”，情感啟迪法的目的，是要讓受訓者從內心深處受到消防安全的重要性，消防安全培訓才能收到較好的效果。

3、環境渲染法。文明、整潔、有秩序的經營環境，醒目的安全防火警示標志，嚴格的規章制度向顧客傳遞一種向上的企業文化、一種責任感、一種使命感等信息的同時，也起到了暗示和約束作用。顧客受到良好環境和氛圍的感染，會自愿地使自己與周圍環境保持一致，產生與周圍環境相符合的情緒和行為，亂扔煙頭、損壞消防設施等行為便受到約束。反之，管理作風拖拖拉拉，工作場地雜亂無章，會向顧客傳遞一種管理無序的信息，受這種氛圍的影響，顧客會獲得沒有約束的暗示，并認為可以我行我素。因此，單位應盡量營造良好的消防環境，使顧客自愿地改變自己，以適應良好的消防安全環境。

4、寓教育樂法。寓教育于活動之中，受教育于熏陶之時。這一類教學方法集知識性、趣味性、教育性為一體，其形式豐富多彩，可分為3種類型：一是活動類。寓教育于各種活動之中，開展“百日安全無事故”、“消防安全從我做起”以及“消防安全月”、“消防安全周”等活動。二是表演類。組織開展消防安全文藝匯演，“消防安全在我心中”演講會，消防安全書法、漫畫、攝影展等。三是競賽類。組織開展消防安全知識競賽，查隱患競賽，消防安全征文征聯競賽，有獎征答等。

5、以身示范法。孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。消防安全培訓還應體現在各個單位的整個管理過程之中，在消防安全管理中，單位領導者應自覺成為“預防為主、防消結合”方針的模范執行者，名符其實的“消防安全第一責任者”，并要善于用自己的示范作用和良好素質去激勵員工的積極性，使企業形成持久的消防安全局面。

6、自我轉變法。消防安全培訓的目的，是希望通過培訓，使廣大受訓者的消防安全意識得到提升，產生“要我安全--我要安全--我會安全”的轉變。由消防培訓的客體轉變為消防培訓的主體，使外在施壓式的學習過程變為一種內在需求的索取過程。消防安全培訓的方法多種多樣，消防安全培訓的形式千變萬化。總之，不論采用何種方式，關鍵在于激發受培訓者的內在需求，引起思想的共鳴，這樣外因才能通過內因的響應起作用，消防安全培訓的效果才能持久。

王煜

2012年8月13日

第三篇：如何提高二次備課的實效性論文

提高二次備課實效性

因為真正的課堂教學是千變萬化的，每個班級都有不同的特點和學情，每位教師也有不盡相同的特色和專長。所以這就要求我們需要依照教師個人，特別是本班的教學實際，在授課前再次研讀教材、研討課標、研究教參，對集體備課所形成的教案的各個環節和細節進行認真修改，批判吸收，合理取舍，做適度調整，豐富內容，關注個性化設計，體現個人風格，創設屬于自己的精彩，這便是二次備課。

（一）二次備課的目的

二次備課要達到兩個目的，一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到教案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的教學方法、技巧融入教案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破，教學環節如何過渡，教學情景如何創設。

（二）二次備課的方法

二次備課常用的方法有：標、增、改、刪、調等。

“標”就是標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

“增”主要是增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中有關環節補充具體說明。

“改”就是改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

“刪”重點是刪除原教案中自己認為不必要的教學內容和環節。“調”主要是根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

（三）二次備課的內容 1.備教學目標和教學重難點 以本班級學生的認知發展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。

2.備教學設計

（1）課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近；

（2）教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；（3）教學環節之間的過渡語言是否能使自己駕馭課堂時如魚得水、得心應手。要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等，也就是預設與生成的問題。

（4）教案中設計的教學環節是否做到了重點突出與學生自主學習，是否給予足夠的時間，是否設計了鞏固練習。

3.備練習設計

一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

二次備課既不是第一次備課的簡單重復，也不是實際教學實踐的包羅萬象的投影，它是教學工作的重要環節。教育是一門永遠有遺憾的藝術，通過二次備課，不斷修正和完善自己的教學，不讓更多的遺憾留在自己心中。通過創新設計，可以更好地展示自己的個人風格，形成自己獨特的教學模式，使自己的課堂不僅閃耀著理性的光輝，同時也散發著個性的魅力。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定能成為名師”。多一份思考就多一份收獲，多一份思考就多一份提高。一個不注重二次備課的教師即使有多少年的教學經驗，也許只是一年工作的多次重復，不會有大的提升和發展。自我反思，自我改進，自我完善，自我發展，要真正實現由經驗型教師向學習型、反思型、科研型、專家型教師的轉變，就讓我們從二次備課開始吧

第四篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業中學葉肖曼

中職語文教學的發展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創作性的教學過程中感受到創新帶來的學習興趣。德國文教部長聯席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養,美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第五篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。