第一篇：論文--如何提高學校校本研修的實效性

校本研究論文——經驗總結

如何提高學校校本研修的實效性

寧陽縣磁窯鎮(zhèn)張莊完全小學 朱本剛

學校要發(fā)展，就要有好的教師。教師要成為好教師，就得從專業(yè)發(fā)展入手，通過校本研修的方式，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學能力的提高。那么，作為學校的一名數(shù)學教研組長，如何帶領數(shù)學教師做好校本研修工作，提高校本研修的時效性呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、更新教師校本研修理念

理念是行為的先導，有什么樣的教育教學理念，就會指導什么樣的教育教學實踐活動。質量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的教學質量靠一流的教師隊伍來實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為一名優(yōu)秀教師的成長需要經歷三個不同階段，即角色適應——經驗積累——專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經驗積累階段，提升教師專業(yè)能力，促進課堂高效和教學質量的提高。

二、加強教師的教育理論學習

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本年度，我校教師重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。專任教師除參加上級組織的培訓和學校的

集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

三、制定切實可行的校本研修計劃

計劃是行為的保障，只有制定一個切實符合本校實際、教師特點的科學性校本研修計劃才能有效保證學校研修工作的順利開展。學校的校本研修計劃要堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結合學校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

四、確立明確的研修目標

只要有明確的目標，前進中才不會迷失方向。學校的校本研修要依據(jù)學校發(fā)展，教師的成長的需要為目標，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使學校形成一支業(yè)務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

五、校本研修的措施要得當

1、抓好教師的業(yè)務學習。我校制定了周密的業(yè)務學習計劃，每周四下午的業(yè)務學習以“統(tǒng)一主題，集中與分組學習相結合的形式，確保學習

有計劃、有內容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有檢查。做到了：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

2、促進課堂優(yōu)質高效是關鍵

校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優(yōu)質高效，提高自己的教學水平。

3．開展網絡研修活動。充分利用網絡資源，發(fā)揮骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。

六、營造良好的研修氛圍。

我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周四下午的3點——5點定為集體備課時間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教

學質量。

（2）進行主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

（3）本學期，我校給教師創(chuàng)造了先進的研修條件，提高了教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。同時，教師們充分利用網絡資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學習和交流。有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

七、循序漸進 水到渠成

校本研修的是一項長期工程，要循序漸進，切忌急于求成。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領、快速入軌。要積極參加學校組織的學習培訓活動，盡快熟悉學校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經驗，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領、提升水平。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。

八、加強教師的培訓力度

近年來，我校為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

總之，學校要努力把校本研修與課堂教學、校本研修與科研課題緊密結合，不斷探究校本研修的新的突破口，提高課堂教學的實效性及教師的專業(yè)技能水平，進一步做實校本研修，注重過程管理，才能使學校校本研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新努力使學校工作再上新的臺階。寧陽縣磁窯鎮(zhèn)張莊完全小學 朱本剛 2016年11月

第二篇：論文 如何提高學校校本研修的實效性

論文類——經驗總結

如何提高學校校本研修的實效性

第四小學：田京銀

學校要發(fā)展，就要有好的教師。教師要成為好教師，就得從專業(yè)發(fā)展入手，通過校本研修的方式，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學能力的提高。那么，作為學校的一名業(yè)務領導，如何帶領教師做好校本研修工作，提高校本研修的時效性呢？我認為學校應從以下幾方面做起：

一、更新教師校本研修理念

理念是行為的先導，有什么樣的教育教學理念，就會指導什么樣的教育教學實踐活動。質量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的教學質量靠一流的教師隊伍來實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為一名優(yōu)秀教師的成長需要經歷三個不同階段，即角色適應——經驗積累——專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為某一學科的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進課堂高效和教學質量的提高。

二、加強教師的教育理論學習

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本，我校教師重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

三、制定切實可行的校本研修計劃

計劃是行為的保障，只有制定一個切實符合本校實際、教師特點的科學性校本研修計劃才能有效保證學校研修工作的順利開展。學校的校本研修計劃要堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結合學校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

四、確立明確的研修目標

只要有明確的目標，前進中才不會迷失方向。學校的校本研修要依據(jù)學校發(fā)展，教師的成長的需要為目標，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使學校形成一支業(yè)務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

五、校本研修的措施要得當

1、抓好教師的業(yè)務學習。我校制定了周密的業(yè)務學習計劃，每周五下午 的業(yè)務學習以“統(tǒng)一主題，集中與分組學習相結合的形式，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

2、促進課堂優(yōu)質高效是關鍵

校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優(yōu)質高效，提高自己的教學水平。

3．開展網絡研修活動。充分利用網絡資源，發(fā)揮骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。

六、營造良好的研修氛圍。

我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周五下午的3點——5點定為集體備課時間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及

教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。（2）進行主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

（3）本學期，我校建立了電子備課室，給教師創(chuàng)造了更先進的研修條件，提高了教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。同時，教師們充分利用網絡資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學習和交流。有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

七、循序漸進 水到渠成

校本研修的是一項長期工程，要循序漸進，切忌急于求成。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領、快速入軌。對新調入單位的教師，要積極參加學校組織的學習培訓活動，盡快熟悉學校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經驗，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領、提升水平。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。

八、加強教師的培訓力度

近年來，我校為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多

媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

九．依托“名師培養(yǎng)基地”大力培養(yǎng)中青年教師

我校是鶴崗市“名師培養(yǎng)基地”，我校依托“名師培養(yǎng)基地”，加強名優(yōu)教師的培訓力度。對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創(chuàng)造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們?yōu)榘駱印ＵJ真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養(yǎng)青年教師的讀書習慣。對具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。為他們搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長，近年來，我校先后培養(yǎng)出了耿梅、劉湘杰、安紅杰、等多名市級名優(yōu)教師，促進了我校教師隊伍素質的整體提高。

總之，學校要努力把校本研修與課堂教學、校本研修與科研課題緊密結合，不斷探究校本研修的新的突破口，提高課堂教學的實效性及教師的專業(yè)技能水平，進一步做實校本研修，注重過程管理，才能使學校校本研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新努力使學校工作再上新的臺階。第四小學：田京銀 2014年11月24日

第三篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規(guī)劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發(fā)生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現(xiàn)之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發(fā)表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發(fā)展的活動，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據(jù)學生的實際學習狀況和教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現(xiàn)一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環(huán)推進，一段時間后，將會發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現(xiàn)了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現(xiàn)又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第四篇：從實際出發(fā)提高校本教研的實效性

從實際出發(fā)提高校本教研的實效性

目前，我們學校教研活動主要還是存在這樣幾個問題：1．學校教研形式化——不注重內容；2．學校教研隨意化——不講求質量；

3．學校教研經驗化——不重視科研方法。為此我認為要提高學校教研活動的質量必須“由形式走向內涵”。

那么如何由形式走向內涵呢?我的思路是：提高問題的針對性；提高理論學習的有效性；提高研究過程的科學性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是我校本教研由形式走向內涵的前提。在實踐中教師不是沒有問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學期我校語文組，經過一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了十幾個關于語文教學的問題。如：怎樣才能讓學生有濃厚的課外讀興趣進行自主閱讀；新課程理念如何落實到課堂的教與學上；班級自主合作學習中學生的有效參與問題；文本理解中教師指導策略問題，等等。面對這么多的問題，應該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經過討論，學校確定了其中一個問題作為本學期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應該來自真實的教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應該是教

研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學習的有效性。

有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內涵的基礎。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學習這個“瓶頸”?我們通過查找資料學習，對教師主要采取“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”和“問題式理論學習”等形式的培訓。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長”為主題的校本教研活動，在活動前一個星期，學校教導處搜集了許多有關“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學習，并且要求必須在以后的觀課、評課中運用學過的理論知識。教師們對這種有針對性的理論學習反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應付檢查的理論學習效果完全不同。

三、提高研究過程的科學性。

教學中如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有通過科學的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學性是校本教研由形式走向內涵的關鍵。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)：調查研究、行動研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學的課堂觀察更是進行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出了課堂觀察的三點要求：主題要明確；角度要適當；方法要簡便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構建了“我看我自己，我學身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導我校教師進行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業(yè)水平。

五、實施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進校本教研的策略，即“一個落點，兩個主體，三個要素”。一個落點，即校本教研要圍繞改進教育教學工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體，即一個是學校，一個是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素，即實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領，這是實施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點帶面，積極推進校本教研。

我們學校就曾開展過這樣的活動,以教科室為指揮棒，骨干教師和高級教師中心,帶動一級二級及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動中能夠跳出我們自己學校的范圍,吸取其他兄弟學校優(yōu)秀教師的教學方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導與點評。因此，這樣的活動給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動可以以點帶面，推進我校校本教研工作扎實有效地開展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實踐中，我們構建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題，進行新一輪研究?！?/p>

我們看到，校本教研的行動促進了我校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己!

第五篇：如何提高校本教研的實效性

如何提高校本教研的實效性

——河洲中心小學熊美根

雖然目前部分學校建立起了校本教研制度，但不少學校的校本教研存在著形式化（沒有具體明顯的效果）、經驗化（沒有重視相應科研方法的學習和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強校本教研實效，本人認為可以從增強“四性”入手：

一、增強研究問題的針對性是提高校本教研實效性的前提研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此我們可以說，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。

在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校 本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。如不同學段古詩教學的針對性問題、小學數(shù)學復習課和練習課的特征與教學策略問題、各學科新課程理念如何落實到具體的教學行為之中問 題、大班額合作學習中的全員有效參與問題、優(yōu)化教學過程與增強教學實效問題，等等。由此我們可以得出發(fā)現(xiàn)并科學梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問題應該是全校教師（或學科組教

師）都共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強理論學習的有效性是提高校本教研實效性的基礎

沒有科學理論指導的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過兩道關鍵門檻：一是專業(yè)基礎不夠扎實（在研究創(chuàng)新上會遇到技術的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進行理論創(chuàng)新和操作技術上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認可，從而得到大面積的推廣運用）。這是因為教育科學理論知識的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學理論的學習儲備，可 以擴大教師的研究視野，增強教師發(fā)現(xiàn)并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實際效率。

有些教師不重視先進教育教學理論（包括先進經驗）學習吸收的現(xiàn)象還比較普遍，能做到有針對性的、持久的、有效學習的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認識上的偏差，認為理論學習是“遠水解不了近渴”——空而無用（其實平常的先進理論學習和先進經驗的吸收是教育科研的準備與積淀）；也有學校校 本研修抓得不實、抓而無法等多方面的原因。如何引領教師加強教育科學理論學習、注重借鑒他人的先進實踐經驗呢？我們可以探索校本研修的新形式，以增強學習的針對性和實效性，讓老師們盡快嘗到理論學習的甜頭。

比如，我們如果要開展一次以“新課程理念下小組合作學習有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動。在活動前2—3周，學校教科室（或學科教研組）就可搜集有關“合作學習”的理論文章提供老師們選擇學習，并且要求必須在專題研究（觀課、評課）中運用學過 的理論知識。這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專題理論學習”。還可組織開展“拓展式理論學習”、“問題式理論學習”、“儲備式理論學習”等等。

學習是當代教師生存的概念，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在 《學會生存》一書中有這樣的論述：“‘人’永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學習?！碑斎唤處煹膶W習不僅僅是知識技能的 增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進教師專業(yè)化不斷成長、增強校 本教研的實效性，必須加強校本培訓，引領教師持之以恒地學習。

三、增強研究過程的科學性是提高校本教研實效性的關鍵

對教育教學實踐的研究如果只憑感覺、經驗是無法找到問題的癥結的，只有運用科學的手段、提高科研含量，才能增強校本教研的實效。

怎樣提高校本教研過程的科學性呢？我們的實踐和體會是：一是明確校本教研主 旨：“一個落點、兩個主體、三個要素”（一個落點：即校本教研要圍繞改進教育教學工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個主體：即一個是學校，一個是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個要素：即實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領，這是實施校本教研的途徑和方法）。二是創(chuàng)新校本教研的模式：如我 們可以創(chuàng)建起“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究?！比莿?chuàng)新校本教研的方式：對于廣大基 層學校和教師來說，運用行動研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個案研究、課堂觀察、調查研究等方式，比運用實驗研究、統(tǒng)計分析研究等技術性要求更高的 方式更適合。但這并不是說運用這些更適合于基層學校教師實際的研究方式就不講技術性、科學性。而恰好相反，我們只有在實際操作上講究科學性，才可能取得實 效。比如，拿運用課堂觀察法來講，我們就要注重對課堂觀察技術的指導，并對教師提出“主題要明確、角度要適當、方法要簡便”等具體的觀察要求。以一堂識字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實到課堂的教與學上”為校本教研活動和課堂觀察的主題，就可以把教師教學行為和學生反應作為觀察視角，以“復現(xiàn)頻次、復現(xiàn)的字詞、復現(xiàn)方法、復現(xiàn)情境、識字效果”為視點，進行定量和定性相結合的課堂觀察。這個觀察研究的過程既科學又簡便易行。

四、增強研究制度的規(guī)范性是提高校本教研實效性的保障制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。目前相當一部分學校還沒有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實際發(fā)揮的作用不大，有的是因為制度不健全、不規(guī)范，有的是因為停留在 紙上、墻上，沒有認真落實。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。為此，我們指導各校依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”三要素和教 師專業(yè)發(fā)展的層次性，結合自身實際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要我們注重運用上述策略，務實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！