第一篇：校本研修論文

中學語文課程與教學改革勢在必行

——2012校本研修心得體會

佳縣第一中學 郭丙華

2012省級校本研修一個月來，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

第二篇：校本研修論文

讓英語點綴校園文化生活

呼圖壁縣第二中學

周麗

天地間，最引人的春色乃桃李；日月下，極耀眼的地方數學校。近年來，二中憑借先進的辦學理念、優美的育人環境、過硬的教師隊伍和自主創新的校本研修活動，為上一級學校和社會輸送了大批優秀人才。在追求領跑、永不言棄中，勤奮的中人驚喜地發現，原先一直處于劣勢地位的英語學科教學隨著小課題校本研修活動的開展，逐漸顯露生機：學生英語結業水平呈逐年攀升趨勢！小課題校本研修為英語教學插上騰飛的翅膀，也為二中生命涌動的校園文化生活注入了新的活力！

背景分析：

2008年，校本研修活動啟動了。校領導班子高瞻遠矚，把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；每周各備課組利用科組學習時間，組織開展教學專題研討活動，學習新課程理念，分析教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、日常化。符合學校實際需要的校本研修機制初步確立起來了，它既保證了學校教研工作能夠平穩、有序、順暢的開展，也為各學科進行小課題校本研修指明了方向，提供了動力。英語組全體教師在教研組長的帶領下，團結協作，積極參與校本培訓。他們認真總結以往的經驗教訓，為使英語學科教學能夠走出成績的低谷，決定從小課題校本研修尋求突破口。集體備課、聽課評課、新老教師導師制活動、讀書活動等仍然進行得有聲有色，“聚焦課堂、落實新課改、提升教育質量”又成了每一名英語教師肩頭的重任。乘著校本研修的春風，英語組全體教師也滿懷信心地走進了美麗新天地！

1、我們緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的任務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而又不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技及其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設了動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會生活的密切聯系。具體做法：

同伴互助，加強交流。教研組長經常會同學校主管領導和英語組任課教師開展推門聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，及時反饋有關信息，增強交流與溝通。在交流中，他們創造性地總結并歸納了自己學科的具體策略：參與研修法、合作研修法、互動研修法、分層研修法、主題研修法、虛擬研修法、反思研修法、探究研修法、讀書研修法、案例式研修法等等。

1、不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師走下高高在上的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

立足崗位、以賽促研。在校本研修階段性“匯報課”活動中，英語組中老年教師發揮余熱，精心指導青年教師，使其在各個方面都有不同程度的提高。青年教師重視教育理論學習，盡快熟悉中學課程標準、教材教法，初步掌握教育教學規律，并注意形成自己的教學風格。，領導和教師、老教師和青年通過交流、溝通，加強了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發了每名教師的潛能，達到了最優化的組合。

校本研修所取得的成效：

1、教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括、判斷推理和綜合的能力及運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法。根據英語學科的性質和教材的特點、學生的年齡及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

2、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清疑點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案做到“五有”：有明確的教學目的、有具體的教學內容、有連貫而清晰的教學步驟、有啟發學生積極思維的教法、有合適精選的隨堂練習。實行超周備課。

3、寫教后記。授課后及時記載本課教學的成功和失誤；以便不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。

4、重視集體備課。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）；四統一（統一教學進度、統一教學目的、統一重難點、統一作業內容、）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。讓教師.將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。避免單純依賴教參，備課缺少源頭活水的現象出現。使備課多方擴充信息，強化二次備課，不斷充實、完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。

我的反思：

英語組的教師們對小課題校本研修投入百倍的熱情，工作起來常常沒日沒夜。專家的引領，促進了英語教師的專業化發展，為順利小課題校本研修提供了保障。并使我們愈加深刻地感到，教研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我將不負眾望，再接再厲，求真務實，積極創新，努力譜寫校本教研活動的新篇章。我們相信，只要我們不懈努力，校本教研將進入鮮花燦爛的春天。

第三篇：校本研修論文2

體育教學中學生良好的鍛煉習慣的培養

雙石鋪中學：趙同軍

【摘要】： 體育需要強調人們親自參加體育鍛煉，并成為日常生活中不可分割的內容。培養學生對體育的興趣、愛好，并養成體育鍛煉的習慣，是體育教學成果的一個重要標志，而且在體育課堂教學中，培養學生良好的鍛煉習慣，對提高課堂教學效果，培養學生終身體育能力，促進學生身心健康地發展有著重要的意義。因此，體育教師在課堂教學中，應重視培養學生良好的鍛煉習慣。

【關鍵詞】：體育 鍛煉習慣 培養

【正文】：

一、轉變觀念，提高對培養學生良好鍛煉習慣的認識。長期以來，我們體育教師在課堂教學中，主要還是習慣于讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技術和技能，不注重培養學生的鍛煉態度、興趣和習慣，有的甚至棄之不顧。其實不然，如果沒有端正的鍛煉態度，又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習慣，學生是無法真正掌握體育基本知識、技術和技能的，當然也就無法實現全面提高身體素質。相反，學生對鍛煉如有濃厚的興趣，又具有良好的鍛煉態度和習慣，就會以一種積極的態度，精神飽滿地參加鍛煉。例如，現在的孩子大多不喜歡跑步，一聽到要跑步就叫苦，更談不上對于跑步有興趣和習慣了，速度素質和耐力素質是我們身體素質的兩大基本素質。

二、有計劃地培養學生良好的鍛煉習慣。培養學生良好的鍛煉習慣，包含兩層意思。一是培養學生科學地進行身體鍛煉，二是培養學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習慣。其中，培養學生科學地進行身體鍛煉是基礎，只有科學地鍛煉身體的習慣，才能稱得上良好的鍛煉習慣。1.指導學生掌握科學鍛煉身體的方法。因此，體育教師在課堂教學中，應有意識地把科學鍛煉身體的基本原理和方法傳授給學生。首先，讓學生了解人體的結構，各系統器官的功能，身體鍛煉的衛生常識，體育動作的規律特點，以及體育鍛煉是如何促進人體生理變化的。這些基本知識可在保健衛生課中傳授。其次，讓學生懂得生理負荷的最佳方案和合理的鍛煉程序，以及為什么做與怎樣做準備活動和整理活動等方面的知識。

2.加強良好鍛煉習慣的訓練。因此，體育教師培養學生良好的鍛煉習慣要依據學生的年齡、心理特征，根據教與學的需要與可能，制定嚴密的、科學的、切實可行的計劃，有的放矢地逐個項目培養和訓練。讓學生準確掌握動作要領和練習過程，要由易到難，由單項到系列，由部分到整體，堅持不懈，反復訓練。教師還應經常督促檢查，持之以恒。只有這樣才能逐漸形成學生良好的鍛煉習慣。

3.培養訓練學生的良好鍛煉習慣，必須與培養學生對活動的興趣、愛好相結合。一般來說，也就不可能形成從事該活動的習慣。反之，隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長，習慣性也就越強。學生們之所以踢起足球來不覺得累，就是因為他們非常喜愛足球這項活動。隨著我們對這項活動的深入，學生從“只知亂踢到踢出些門道”，踢的過程，也就是學生的愛好不斷增強的過程，及養成經常從事體育鍛煉的習慣的過程。

三、把握形成學生良好鍛煉習慣的兩個因素。

1．發揮體育教師在教學過程的主導作用。學生模仿性強，體育教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。因此，體育教師在課堂教學中，應充分發揮為人師表，言傳身教的示范作用，認真貫徹課堂常規，科學地安排教學過程，規范準確的講解示范動作技術，并且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節課，都經受一個科學鍛煉身體的過程，并且能體驗到成功的愉悅。通過明示和暗示的綜合效應，來培養學生良好的鍛煉習慣。

2．促使學生形成自律性。培養學生良好鍛煉習慣的過程，學生是主體，外因需要通過內因起作用，只有設法將學生從被動鍛煉中解放出來，變被動鍛煉為主動鍛煉，才能達到培養學生良好鍛煉習慣的目的。由被動鍛煉轉化為主動鍛煉，需要很強的鍛煉自覺性和自覺能力。因此，體育教師不但在課堂上培養學生良好鍛煉習慣，而且要幫助學生制訂有個性特點、具體切實的個人鍛煉計劃。

習慣是逐漸養成的、不需要任何意志努力和外在監督的自動化了的行動方式。人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”。那么從小培養幼兒、兒童、少年愛“玩”，會“玩”的習慣，加以正確引導，鞭策與鼓勵其成效也就愈大。參考文獻：

1、《中國學校體育》雜志

2、《體育教學》雜志

3、《初中體育與教學方法》

第四篇：校本研修論文

把握校本研修核心，立足專業自主成長

瓦房店第三十四初級中學

姜明辰

把握校本研修核心，立足專業自主成長

為解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題，有效提高教師綜合素質，全面促進中小學教師隊伍專業成長，我以為，深化認識，切實把握校本研修的核心，強化內驅，立足實現專業自主成長，應是廣大教育工作者的共識和追求。

一、回顧演進歷程，理解豐富內涵，把握“校本研修”的核心。

1、“校本研修”是由“校本培訓”、“校本教研”演進而來的。

“校本培訓”最先產生于20世紀70年代英、美等國。是以中小學為中心的教師在職培訓模式。是為滿足學校和教師的發展目標和要求，著眼于學校和教師教學實踐中的問題改進，由學校發起組織，在學校內進行的教師在職學習和培訓的一種活動形式。

“校本教研”開展不久，教育學者顧泠沅建議把“校本教研”稱為“校本研修”，以為這樣更合適，更符合中國傳統文化。2004年3月27日，時任教育部副部長袁貴仁正式提出了“校本研修”的概念，他說校本研修是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，學校出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。

2、縱觀“校本培訓”到“校本教研”，再到“校本研修”的演進，有兩個變化：一是“校本”二字雖未變，但內涵豐富了；二是從“訓”到“研”，再到“研修”，內涵更豐富了，主體明確轉移了。因而可以說“校本研修”既是教師教學方式、研究方式的一場深刻改革，同時也是教師學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，質的飛躍。這就是讓教師成為教學、研究和進修的真正主體，更加突

出了教師個體的自主成長，和在研修中的主觀能動作用。

細細琢磨“研修”的詞義會給我們以很好的啟示。百度解釋“研”為：細磨（mó），碾。如：研磨、研藥、研墨；深入地探求：研究、鉆研。作為“校本研修”的“研”不就是取“研究”“鉆研”“教研”“科研”之意嗎！

百度解釋“修”有9個義項，其中有：裝飾，使完美。如：修飾、修辭、裝修；整治，恢復完美。又如：修復、修治、修繕（修理）；還如：（學問，品行方面）鉆研、學習、鍛煉：修學、修業、修養。作為“校本研修”的“修”不就是取“修養”“修煉”“進修”之意嗎！

“研”“修”兩詞并列聯合，各有其義。“修”為“研”之基，“研”為“修”之體；“修”為根本，“研”為花實；無“修”難以成“研”，不“研”何以彰“修”；“研”以促“修”之日益完善，“修”以促“研”之逐步深化。“研”“修”各司其職，相輔相成，雖各有指向，但都注重教師個體主觀能動性的發揮，較之“培訓”“研訓”“教研”更多一層，更進一步。抽絲剝筍，尋根究底，“修”是根本、是關鍵、是核心、是精髓。

二、把握主要內容，堅持基本方式，明確“校本研修”基本任務。

校本研修的主要內容，省教育廳《意見》說得很清楚，這就是根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校（或區域）特點，科學構建、合理設計。一般包括學科知識與教學技能、教師成長與專業發展、班級管理與學生成長、教學管理與學校發展等四個方面。

校本研修的基本方式，省教育廳《實施方案》說，根據研修目標任務和具體內容，結合區域和學校實際情況，科學設計、靈活運用，可分為基于課堂教學、基于同伴互助、基于校際合作、基于專業發展、基于網絡平臺和基于專家指導等基本類型。

（一）“校本研修”究竟“研”什么？

總括而言：“研”教學，或曰教學研究；“研”教育，或曰教育科研。分而述之：研學生，研學情，研學生成長之需要，研學生發展之實效；研課程，研教材，研教育規律之遵循，研教學方法之革新；研問題，研困惑，研現象而見本質，研矛盾而求破解。研的成效往往是困惑之釋除，矛盾之解決，學生之進步成長，教師之專業發展。研的載體不外乎課題研究、探索活動、論文寫作、反思提升、教

育敘事等等。

1、學生研究，把握學生成長之需要。所教學生的男女年齡、身體發育、心理成長、家長素養、家庭教養、共性特征、普遍困惑、教育目標，以便整體把握。

2、學情研究，追求學生發展之實效。不同年齡、不同性別、不同體質、不同性格、不同志趣、不同基礎、不同影響、不同困惑、不同障礙，以便區別對待。認真把握學生成長過程中特有現象、表現狀態的家庭因素、社會因素、學校因素、同伴因素、單一因素、綜合因素、歷史因素、現實因素、突發偶然因素、內在必然因素。

3、課程研究，奠定全面發展之根基。對于學生所學各門課程有足夠了解，一是其他課程的大體內容，能有基本的把握；二是各科之間的關聯，能有足夠的認識。以便隨時呼應，巧妙借鑒，主動配合。

4、教材研究，掌握詳略取舍之管鈅。通讀自己所教學科教材，對于教材的知識體系結構、章節分布，聯系銜接、重點難點、所需方法、所需過程、德育要素等熟爛于心，做到胸有成竹，心有全局。以便自如駕馭，隨機取舍，便宜詳略。

5、校本研究，把握規律而高屋建瓴。校本研究是立足于行動和現場、實踐特征突出的研究。以自己的學校作為研究的基地，用科學的方法對自己的教育教學行動進行研究，以具體、特殊為特征，現場解決自己實踐中的問題。對基礎研究成果驗證、應用，直接促進教育教學，提供策略、方法、模式、過程等經驗性知識。

6、案例研究，透過現象而更上層樓。通過對有意義的教育教學事件的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些事件和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

（二）“校本研修”究竟“修”什么？

德業兼顧，德業互促，德為業之靈魂，業為德之血肉。《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，其基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六

項不等的基本要求。《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。從而為廣大教師的專業進修、提升、發展指明了具體方向和評價標準。

總括而言：曰“修德”“修心”“修身”，曰“修業”“修技”“修仁愛心、事業心、責任心、進取心、信仰心，正直心、羞惡心、慈善藝”。分而述之，“修德”指社會公德、職業道德、家庭美德；“修心”指心、憐憫心；“修身”指人格修養、精神氣質、生活品位、儀表形象。“修業”指學科專業、教育知識、心理知識、他科知識、社會人文知識、自然科學常識；“修技”指教育技術、信息技術、網絡技術、媒體技術；“修藝”指治學治教精神、教育教學智慧、教育教學方法、技巧、風格的形成，教育教學科研的意識、能力、水平及成果的推廣等。

1、“修德”：

關于“修德”，《大學》說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”

于今而言，包含：社會公德、公民道德基本規范、職業道德、中小學教師職業道德規范、教師職業精神、家庭美德。

我在《重建并堅守我們的教育信仰》中這樣解讀教育人的職業精神：“教育是一項傳承人類文明、鑄造民族精神的經天緯地的事業。因而，我們必須重建并堅守我們的教育信仰。教育者無論是教師還是校長，必須有信仰心，這是最基本的要求；必須有博愛之心，要超越功利；必須充分認識教育是目的，不能把它當做手段；必須要有獻身精神，從事的是教育，捧出的是一顆心。總之，教育信仰是視教育為一種精神支柱和精神力量，視教育高于一切，甚至視為自己生命的信仰；教育信仰是‘俯首甘為孺子牛’的默默耕耘精神，是‘捧著一顆心來，不帶

半根草去’的無私無我精神，是‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’的自我犧牲精神，更是‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’的奉獻自己也造福未來的不屈不撓精神”。

2、“修心”：仁愛心、事業心、責任心，精細心、寬容心、忍耐心、欣賞心、快樂心。

教育就是愛，愛就是教育。教育的愛心是一種教育的圣心，愛心教育是教育人道主義的體現。我以為，世界上最好的學校，一定是充滿大愛之心的學校，最優秀的教師，一定是充滿大愛之心的教師。世界上，優秀的教師各有各的優秀，但是有一點是一定共同的，這就是擁有愛心。

蘇霍姆林斯基先后為3700多名學生做觀察記錄，能指名道姓地講出幾百名“最難教育”的學生曲折成長的過程，他用自己一生的身體力行，詮釋著他對學生深切的愛。他說：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：熱愛孩子。”他對孩子的愛，不是教育策略或教育技巧，而是從心底散發出來的。教育是一項充滿著愛的事業，愛學生是一個教師應該具備的彌足珍貴的品質。

3、“修身”：

科學健體，身心健康，沒有不良嗜好；

生活文明，舉止大方，儀容儀表得體；

人文素養高尚（文化修養，審美素質，精神追求，生活品位）。

個性品質優良（精神面貌，意志品質，情感因素，性格特點，氣質類型）。

4、“修業”：學業（基礎文化科學知識）、專業（所教學科專業知識群）、業務（教育教學理論知識、規范要求）。

5、“修技”：網絡技術、信息技術、有關教育教學基本功、教育教學組織管理能力和綜合實踐活動實施技巧。

6、“修藝”： 注重細節，講究實效，精益求精，堪為示范；人格魅力、知識魅力和藝術魅力，清水出芙蓉，天然去雕飾，堪為師表；一笑一顰，舉手投足，充盈教育智慧，形成獨特的教育教學風格。

三、“打鐵還得本身硬”，研究更需學養高，立足學養內功的自我修煉。

（一）志存高遠學名家，挑戰自我勇超越--立志做學者型研究型優秀教師。

教師很可能一輩子平庸，但若努力追求，從認識自我走向挑戰自我，從挑戰

自我走向超越自我，就可能成為一個優秀教師、優秀班主任或出色的教育專家。其實，成功并不像一些人想象的那么艱難。于漪老師是學教育學的，實習的是心理學，走上教育崗位開始教的是歷史，后來又轉教語文，現在是我國著名的人們敬仰的教育專家。魏書生初中畢業，但成就了很大的事業。培養魏書生的便是認識自我、挑戰自我進而超越自我的持續行動。李鎮西，被人們稱之為“中國的蘇霍姆林斯基”。關鍵是要全面提升自己的素質。

（二）樂學善思新境界，篤行精研成高格--做學思行研有機結合的專家型教師。

1，讀書學習

讀書是教師專業發展的必經之路，是教師專業發展水平的永恒主題。名師雖有不同的成長軌跡，大有一點是共同的，就是都熱愛讀書。所以，制定自己專業成長的規劃時，一定要制定讀書計劃，一年至少讀10本書。世界上最聰明的民族是喜愛讀書的民族，而近現代以來，這個最愛讀書的民族不是我們中華民族，而是猶太民族。現在而言，就是以色列人。馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德都是猶太人。據有關組織統計，2011年我國讀書人均本數是受調查國家中最少的。以色列是人均64本，法國人均20本，日本人均40本，韓國人均11本，中國人均4.3本。此前三年我國人均讀書的本數基本上也是如此。這真讓人汗顏啊！大家應用自己的行動為改變這一狀況做出貢獻。

我國當代名師李鎮西之所以成功，很大程度上在于他認真學習了時間了蘇霍姆林斯基與陶行知的教育思想，感悟到了蘇霍姆林斯基和陶行知成功的要訣。蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國”。“要天天讀書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書”。李鎮西說，讀業務方面的書，以養自己的智氣；讀文學方面的書，以養自己的才氣；讀史學方面的書，以養自己的底氣；讀哲學方面的書，以養自己的大氣；讀法規方面的書，以養自己的正氣。

對立志于專業成長的教師而言，不論是理科教師，還是文科教師，或者是信息技術教師，以下幾類書不妨都讀一讀。首先是《論語》、蘇霍姆林斯基著作為代表的教育著作。其次是讀凝結人類智慧的哲學著作，對于完善世界觀、認識論、方法論是絕對有幫助的。還要讀優秀人物傳記，如《張伯苓傳》《馬寅初傳》《陳嘉庚傳》《精神的雕像----西南聯大紀實》以及《仁愛一生》等，用以凈化靈魂，陶冶情操，激發力量，升華精神。而那些優秀詩歌、小說等文學作品也是不可或缺的。有人對100位中科院院士進行問卷調查，其中一項結果驚人的一致，這就是他們都說對自己人生影響最大的說文學作品，是小時候讀過的優秀小說。臺灣著名詩人余光中說：“一個人可以不當詩人，但生活中一定要有詩意！”另一位哲人說過：“詩歌為我們創造了另一種存在，讓我們生活在別樣的世界。”

2，獨立思考

就是要反思，要研究。用自己的頭腦思考、判斷、摒棄人云亦云，摒棄隨波逐流，摒棄急功近利。求真知、探真諦。對于學生主體，對于專業成長，對于職業精神，對于減負增效，對于教學“模式化”，對于標簽式“高效課堂”，對于變異的“導學稿”，對于走入誤區的“集體備課”，有獨立深入的思考，冷靜清醒的認識。例如，拔苗助長式的“不要讓孩子輸在起跑線上”，過早開發，過度關愛。把滿堂灌變成滿堂問的所謂“啟發式教學”。不少學校的集體備課，成了“教案整和”，成了“網上資料的拼盤”，成了“個人獨裁一言堂”，成了“不管學生實際的單一模式”。要知道，集體備課的重點是進行“深層次地交流研討”，而不是簡單地、形式地人聚在一起，材料拼在一起。沒有高質量的教師個體備課，就不可能有高質量的“集體備課。”

又如，當前人們對幼兒潛能的開發越來越重視，但在認識上和實踐中卻存在著許多誤區，不僅沒有使幼兒得到很好地發展，反而阻礙了幼兒的成長。一些規劃的潛能開發，導致幼兒被動和畸形發展；一些外在表現的評價，妨礙幼兒潛能實質性發展；一些 群體性潛能開發，很不利于幼兒個性化發展；一些 全面的潛能開發，很可能阻礙一些潛能發展；還有許多唯潛能開發，忽視情感和價值觀發展。因此，不能放大潛能在人的發展中的作用，更不能忽視其他方面的發展。

3，努力實踐

所謂努力實踐，就是大膽嘗試，積極創新實驗。就要力行、篤行，就要在學思基礎上踐行。就是“熱愛-信心-激情-傾力-堅持；用心-學習--實踐-反思--提升”。用行促進學、促進思。學思行、行思學。校本研修本身就是講究行動研究。實實在在地做，科學規范地做，不屈不撓地做。長此以往，持之以恒，定有益處。言

行一致，自覺反對言的假大空，行的急功近利。

所謂努力實踐，還要及時反思總結，善于提煉升華。在學思行的同時，把自己學習的收獲、思考的感悟、實踐的體會形諸文字，變成文章。通過寫使自己的學更有廣度，有深度；使自己的思更深刻，更系統；時自己的行更科學，更有效；使自己的專業成長更實在，更主動。

總之，“修”為“研”之基，“研”為“修”之體； 無“修”難以成“研”，不“研”何以彰“修”；“研”可以促“修”層樓更上，“修”能夠促“研”日臻深化。

第五篇：教師個人校本研修論文

教師個人校本研修論文

義合中學

李亞陶

【摘要】通過這次集中學習校本研究活動，不但更新了我的教學思想，開闊了我的視野；還改變了我以往陳舊的教學方法。我將以這次集中學習研討活動為契機，深入開展教研教改活動，不斷提高自己的業務素質，學習新課改的新理念新方法，以全新的姿態投入到新時期的教學工作中去，為祖國的教育事業增光.【關鍵字]】校本研修

教學方法

從事教育工作的我們需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量。我們 組認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。校本培訓是將教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現有效性的途徑之一。

2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與網絡培訓活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！因為，新一輪課程改革的實施不僅是對過去陳舊課程的徹底變革，更是對我們已經成為習慣的教學方式的嚴峻挑戰！

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養。教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。本學期我繼續把學習、實踐、驗證的新課程理念，作為師資研修的重點任務來學習。課堂中根據教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

以上這些事我參加校本研究活動的心得體會，無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究、不斷地探索、不斷地創新、不斷地發展。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索，去耕耘，去努力，但愿它來年碩果累累。

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學校發展的要求，也是我們教師專業化成長的需要！它是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發揮教師專業自主的教師自我教育形式。在當代社會變革中，教師必須通過“終身學習”和“終身教育”去適應變革，學會生存。所以，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為教育事業奉獻著無悔的人生。