第一篇：校本研修

一、校本研修的原因。

為了改善我校英語學科學習效果不太好這一現狀，我校英語教師認真深入調查研究，找到真正的原因，并進行有針對性地工作，切實提高教育教學效果。

二、研修思路

我校堅持占領“面向世界，面向未來，面向現代化”的思想高度，堅持師生共發展的理念，圍繞學校辦學目標和辦學特色。以提高教師現代教育理論和信息技術教育的能力和水平為重點，全面貫徹落實區教育局關于加強中小學教師隊伍建設的精神，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活動，具有科技能力和創新精神的教師隊伍，促進教師專業化發展。

（一）深入調查與分析

為了確定我們的研修方向，我們對我校的英語教育教學情況進行了深入的調查研究。通過對調查結果的分析，發現我們存在課堂效率不高和作業布置不合理的問題。

（二）確定研修課題

在調查分析的基礎上，我們研究我們的研修主題是提高課堂效率。在研修中要逐漸形成自己的特色，并且逐步地形成體系，為將來的教學做有效的實踐指導，使英語教學走上可持續發展的健康道路，以此促進教育的專業水平的快速發展，從而促進學生的自主發展和學校的健康發展。

（三）分組研修，共同進步

根據中學七、八、九年級的不同特點，每個教師都結合自己的學生特點進行有針對性的研修。在此基礎上，通過全組教師的共同研修，達到最后的目的。

三、研修特點

1、團結活潑，分工合作。英語教師共同研究方案，有組織有領導，有分工，使形成一個團結協作，共求進步的健康組織。從而為我們后續的工作打好了基礎。

2、機制嚴謹和諧。

在不影響正常上課的情況下，經過與學校的協調，設立了每周備課交流機制和每日合作機制，為研修中問題的解決提供了機制保證。

同時，要求每位教師每天都堅持寫課堂情況記錄和反思，為研修的目的的達到做最好的資料準備。

3、先進理念引導。在這次研究中，我們以最先進的理念作為我們研修的思想引導，為我們的研修提供了理念保證。

4、全面實施。所有教師在自己的教學實踐中都進行了相應的研究與實踐。

四、保障措施：

1、設立研修領導組織。領導小組成員包括學校領導和英語教學資深教師，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。

2、民主決定研修時間與方式。

3、設立獎罰機制。結合內部管理考核方案，將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤，并記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。

4、明確研修經費。為了保證研修的物質需求和參觀學習等的需求，學校明確提供了研修經費，為研修目的的達成提供了最重要的保障。

第二篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第三篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學校”、“基于學校”、“在學校中進行”理解 “以校為本”的內涵。“為了學校”，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學校”，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發展區”、教師的“最近發展區”和學校的“最近發展區”，恰當設定發展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現實實踐活動情景.歸納“以校為本”內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業修養水平，促進教師專業化的一種教師繼續教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。或通俗來說，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構活動，校際聯誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規避不良事件的發生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構專業素養

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創新的領路人

現階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發點，以實際問題為研究內容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉變。4.自主性原則：根據學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內容：校本研修的主要內容，應當根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校（或區域）特點，科學構建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調試與情緒控制；現代教育理論；教育教學評價； 現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

——教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現方式，此外，網絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規范要求。

實踐反思操作規范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內涵，制定科學規范的制度，明確反思性教學的內容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發展規劃》，確定發展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質量的教學論文或教學總結。

同伴互助操作規范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內容，規范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發言人，有研討內容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規劃地開展同課異構，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規范要求

1.校本培訓 學校根據課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優秀的教育教學經驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網絡研修規范要求 1.校園網站

各校根據實際情況建立校園網站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據自己的興趣判斷信息的有效程度，構筑足夠廣闊的知識背景。

3.網絡研修

（1）網絡議課，及學校建立教學網站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術條件開展專業對話和信息交流活動。

（2）網絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質量的一部分，是我們教師的一種職業需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業發展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態、生存狀態的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第四篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質量為根本。內強素質，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現學校發展目標的重要手段，從而為學校長遠發展，教師專業化發展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業引領為核心要素，創新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，努力鑄就一支師德修養高、業務素質優，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續發展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規律，幫助經驗型的骨干教師突破發展瓶頸，為他們轉變為具有較高素質的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發展規劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網上收集信息、參與網上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規范化。

2、制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

4、培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據師徒結對教師成長規劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業化

1、充分發揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業務素養與理論素養。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。

2、學校依托市、區級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。

第五篇：校本研修

淺談語文情景教學

情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現情境教學模式，語文教學就不會僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在情境教學模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從被動學會向主動學習轉變。

1、情境教學，促進學生個性和諧發展

現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發展，力求個性優化，避免畸形成長。在情境教學中，熏陶感染，潛移默化，可以使學生身心智能獲得全面發展，有利于促進學生健康成長。在課堂的學習中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現在學生的眼前，學生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學生能更深刻感受到課文中人物的美好品質，從而受到啟發，逐漸形成屬于自身的個性美好品質。例如在教學《她是我的朋友》一課時，我先讓學生在想象戰爭時期，炮彈在天空呼嘯，有幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘急需輸血的情景。然后讓孩子們表演小阮恒，通過表演阮恒獻血時的動作、表情、語言，孩子們深刻的體會了當時小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠、無私助人的美好品格。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。又如學生往往對知識性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學生能很快認識并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實物讓學生觀察，以感知事物。例如在教學《畫楊桃》時，我先組織學生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認識后，再來學這篇課文，再配合情景表演，學生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。

2、引入情境，激發情感，增進師生情誼，促進學生學習積極性。

心理學認為“良好的心境和激情，能使人的認識活動和意志活動積極起來。” 教師在課堂上巧妙設置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會出現“心有靈犀一點通”的現象，教師講的學生更能夠聽進去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。而且教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師激勵、喚醒、鼓舞學生。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功。在課堂中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。同時情境教學將學習者的情感活動與認知活動結合起來，它將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，個體學習效用發揮得更深更廣，它讓學生興趣更加高昂，學習積極性大大提高。我們知道，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。“好知之，不如樂知之”，學習是一件艱苦的事，因此誘發學生的學習興趣十分重要。學生都有好勝、好奇的心理，特別是對新奇的事物呈現較強烈的興趣，教師若能在課堂上創設情境，在情境氛圍中學習，學生興趣肯定能高昂起來，學習積極性大

大提高，反之就會死氣沉沉，沒什么收效了。情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。而教師通過創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來。例如：我在教《爭吵》這一課時，我同樣讓孩子們想象情景進行人物表演。當一個男孩表演到克萊諦主動與安利柯和好時，男孩突然問：“克萊諦沒有做錯，為什么要主動與安利柯和好？”我對這位學生的回答做了肯定的評價“你說的也有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道小男孩之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，克萊諦才會主動和好，這樣教學既讓學生在情境中了解了同學之間應該團結友愛，相互寬容，學會處理類似的同學間發生的問題。同時學生們又有了自信心，會從多角度來思考問題。

3、情景教學，學生在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面。在情景教學中，多媒體以它豐富的表現形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現在廣大師生的面前。授課時，按照預先的設計，依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生通過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感。（1）美術作品引入情境，感知美的表象；

圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，可使課文內容具體形象、立體可感，易于理解和接受。如在教學《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機

靈。又如在說明文教學中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術作品，能使學生更好地認清事物、把握說明順序等，從而感受事物我美，優化教學效果。（2）音樂渲染情境，理解美的實質；

音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯想和想象的藝術。在語文教學中，把音樂和文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充、相互增強的作用。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上、意境上以及情節的發展上二者和諧、協調，就會有意想不到的效果。如我在教學朱字清的散文《燕子》時，為了讓學生感受到美麗的春光、盎然的生機，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。在教師朗讀課文同時，讓學生合上課本，閉上眼睛去想象、去領悟作者的真切感受。絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著悠揚的旋律，學生仿佛進入了天空如洗、草色青翠、百花爭艷的春天，感受著燕語呢喃、花香浸潤。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。

（3）朗誦再現情境，表達美的感受；

聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學氣勢。一遍好的朗誦所產生的效力要超過平淡的講解許多。如教學《七顆鉆石》時，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴重的大旱災的情景就能給學生深刻印象，當以低沉的語調讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動物都焦渴而死”時，學生個個面呈憂色，同情之情油然而生。又如在教學《趙州橋》時，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生深刻印象，學生個個喜形于色，自豪之情油然而生。某些課文采用角色朗讀，學生的參與性增強，效果會更好。

（4）表演體驗情境，誘發審美動因；

為了使教學情境真切地再現于學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。那些角色，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當教材中的角色活靈活現地呈現在大家眼前，學生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，增強了學習興趣。如讓學生表演《驚弓之鳥》，更羸的善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。

正如柴可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。情境教學可以使教學內容觸及學生的情緒和意志，優化學生的個性品質；情景教學，可以讓學生深切感受學習活動的全過程，成為提高課堂教學效率的重要手段。

初中語文課堂教學情境創設研究

在我們日常教學中，如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發語文課

堂教學的生命力，有利于培養學生的合作意識和實踐能力，激發學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發揮教師在教學上的創新能力。實際意義

本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創設良好的氛圍。同時也為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發展提供實踐依據。

二、課題研究的現狀

目前，世界許多國家和地區都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創設進行情境學習的環境。它主要表現為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）； 本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2007年3月啟動之日起到2008年3月止，共1年的時間。實驗步驟：

準備和啟動階段：（2007年3月——2007年4月）

學習全國創新學習的有關理論，確定課題實施方案和研究計劃。組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓 調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案 建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案 建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）課題實驗階段：（2007年5月——2007年12月）指導實驗教師學習和領會方案的精神

采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。指導實驗教師備課，小組成員進行把關、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。

階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結階段（2008年1月——2008年3月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規章制度的制定、經費保證等）；

（一）課題研究機構及開題時間、地點： 課題組長：常育慧

課題組成員：關靜、馬振雨、肖春華、李茉 開題時間：2007年3月

（二）、總體研究情況

1、召開課題推進會。2007年3月，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負責人，系統學習了《“十一五”規劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創設對本節課所起的作用，按規 定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。定期召開會議進行階段性小結。

1）選一名實驗教師出一節情境創設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。2）定期召開會議進行階段性小結。3）小結之后，分配下一步工作任務。

五、進展情況、取得的成果和經驗

2007年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創設研究》標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關準備工作。現將本學期的課題研究工作進行階段小結。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2007年5月教科研會上交流了課題報告.2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：

a、創設情境，創新教育 b、情境、探究教學模式 c、情景教學法 d、創設情境、合作探新 e、合作 愉快 創新

4、初步的理論成果。怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。

情境創設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯，則該情境就不具備良好的應用價值。1）導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

2）課堂情境創設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果，如：

關老師的《創設情境激發興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創設初探》、馬老師的《作文教學如何創設情境》、肖老師的《教學過程中情境的創設》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經組織教師開了幾節課題模擬示范課。如五中的李茉的《詩文鑒賞》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規范性和綜合性？ 怎么在創設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？ 怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？

七、下一階段的任務

1、各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。

3、召開師生座談會，總結經驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發點，以學生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發揮引領的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

如何上好課，取得比較理想的教學效果，牽涉的因素是多方面的。通過近一年的“上好課”校本研修學習和實踐，我認真對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將這次培訓心得總結如下。

一、課堂教學上要尊重學生已有的經驗與知識

教學活動只能建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，展現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。例如：美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾就有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并在此基礎進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

要避免一味地講解，學生一味地記憶。充分調動學生的積極因素，讓學生能積極主動地參與到學習活動中來，變滿堂灌和滿堂問式的被動學習為學生積極動手、動腦式的主動學習只有這樣課堂氣氛才能活躍，學生才能在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

二、教學中教師要轉換角色，改變教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

2、教師應成為學生學習活動的引導者。

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

三、教學中要把教材用“活”

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師應該要創造性的用教材，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材 的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

1、備好課，深入鉆研教材，了解學生狀況。不深入鉆研教材，就不能抓住教材的重難點、關鍵，課堂教學就不可能抓住關鍵，起不到提綱挈領，牽一發而動全身的效果。

2、在課堂教學的各環節中要精心安排。比如：導入環節要忌沒有目的的東拉西扯、漫無邊際地高談闊論。在備課時要想一想：你導入的目的是什么？是為了創設良好的學習情境，建立新舊知識聯系，介紹相關知識，為設置懸念，還是為新課學習做好鋪墊？亦或激發學生學習興趣？再如課堂語言的表達，要做到清楚明白，有條理、有啟發性，不啰嗦有感染力，讓你的講解能讓學生聽清楚，聽明白，讓學生能聽進去、記得住，而且喜歡聽。那么你的講解效率也就會有提高。再如課堂提問，一定要樹立問題意識，在設計問題時就要考慮到：我設計這幾個問題的目的是什么？學生能否通過這幾個問題的思考、討論、分析、講解，弄懂文本，實現本節課的教學目標？有了這樣的理性思考，課堂教學就不會出現散問、細問、盲問、碎問等現象。有問題意識的提問，才是有目的的，有質量的提問，才會提高課堂教學的有效性。

所以說就如何實現有效教學，或讓課堂教學在原有的基礎上取得更好的效果，最關鍵的是要有一個正確的教學態度，因為態度決定一切。

四、科學評價每一個學生，關注學生的全面發展

針對這個問題主要采取面向全體、因材施教，分層教學、分類指導的教學策略。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

在一個班級中，學生的成績參差不齊，甚至差異較大，這是一種正常現象。在具體的處理策略上，要求我們老師能夠正視差異，采取有效的策略努力消除差異。比如：針對成績好的學生，要設計一些開放性的問題讓其解答，培養其創新思維；中等生要求“跳一跳，夠得著”，滿足其學習愿望；針對反映較慢、基礎較差的學生，千萬不能放棄，課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題，多給其機會，不管是回答對錯都要給予鼓勵，要多愛多指導，這樣班級的成績差距會漸漸縮小。除此以外，課堂上教學時間有限，還可以采取課后輔導、同伴互助的方法，讓成績好的學生幫助差生共同進步，給他們以更多的關注和幫助，以提高其學習成績。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

對我們來說繼續教育工作雖然取得了一定的效果，也得到了上級領導的肯定與贊揚。但反思我們走過的路，我們的培訓工作還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習熱情不足，教育教學反思不夠深入，這些問題亟待解決，所以以后我們將深入研究，加強專項培訓，自身的專業素質，盡快踏上專業發展之路，為教育事業的光明前程添磚加瓦。

提高初中語文教學課堂效率之淺見 提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，可謂仁者見仁智者見智。這里根據本人的多年的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一是重點要放在激發學生興趣上。枯燥無味的教學誰也不愿意去聽，去學。要提高語文教學的課堂效率重點是如何激發學生的學習興趣。在日常的教學實踐中，我的體會是開展豐富多彩的語文活動課是激發學生學習興趣的有效途徑。語文活動課并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。它側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的課堂教學有明顯的區別。傳統的課堂教學常常以教材的教學內容為中心，有時與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補傳統課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如開展“詩歌朗誦會”“啄木鳥糾錯”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。在教學方法上，傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“演講比賽”“名著賞析”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，學習語文的興趣更濃了，對學好語文也有了信心。

二是課文內容要講到點子上。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。因此，語文教學要提高課堂效率，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。在實際的語文教學中，要詳略得當不可平均用力，即課文內容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《春》一文，這是一篇優美的寫景抒情散文，內容豐富、語言優美，意境深邃，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞，而且也可以從中受到啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。如何指導學生朗讀呢？首先要對課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得文章的深刻含義。在此基礎上去引導學生分析理解課文內容，抓住文章的重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

三是把有效的教學時間用在刀刃上。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習

知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率，我的體會是讓學生成為課堂上的主人，把有效的教學時間用在刀刃上。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

四是教學的著力點要放在能力訓練上。語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：像“妻子”、“絕境”、“交通”在文中是何含義，今天的意思呢？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，還能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”、“絕境”、“交通”等古今詞的不同意義，但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

五是課下功夫要下在備課上。課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識根底，明確教學目標，把握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前文已經論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉》，它不僅有重點，還有難點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《故鄉》的重點是寫閏土、楊二嫂不幸遭遇和寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文，這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解，在課堂教學時也才能游刃有余。

當然，提高初中語文教學課堂效率途徑還有很多種，如采取現代多媒體教學、設計針對性強的作業等，這都需要我們在實際的教學中完善和提高。

第三章：教師對待教育事業的態度 第一節：教師的敬業精神

一、敬業精神的內涵

二、敬業精神的具體內容

（一）服務意識

（二）競爭與協作意識

（三）創新意識

（四）奉獻意識

三、敬業精神的社會價值

（一）敬業精神是職業道德的基礎與核心是職業道德建設的落腳點

（二）敬業精神是社會協調發展的紐帶橋梁，是整合社會資源的關節點

（三）敬業精神是鞏固文明成果的現實支撐，是社會風氣改善的切入點

四、敬業精神的時代發展意義

五、敬業精神是全面推進素質教育對教師的客觀要求

（一）新世紀的機遇與挑戰需要教師的敬業精神

（二）敬業精神永恒的教師才是一個新世紀合格的教師

1、受教育的心理現狀迫切需要教師們無私奉獻，言傳身教，潛移默化

2、堅持活到老，學到老，永遠求索和創新，完全地把知道奉獻給學生