第一篇：校本研修

校本研修報告

課題名稱：新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究 課題負(fù)責(zé)人：趙春苗

所在單位：晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 研修時間：2013年6月—2015年7月

《新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》

課題研究結(jié)題報告

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗

一、課題研究的背景

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)值得每個語文教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點之一，把新課標(biāo)的理念與精神準(zhǔn)確地落實到教學(xué)實踐中去。課堂教學(xué)是學(xué)校的核心領(lǐng)域，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，優(yōu)化課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)效率的根本保證，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以教師為中心，過分強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于學(xué)習(xí)方式的形成。”在此背景下，“新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)”的課題研究更顯重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，深化教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的需要。

二、課題研究目的

通過理論與實踐研究，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，讓語文課堂成為師生之間多維互動，心靈對話的舞臺，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、教師方面：

通過教學(xué)過程優(yōu)化的研究，使教師樹立新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，確立自己的角色定位，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和全面發(fā)展的教學(xué)模式，營造一個開放的課堂，為學(xué)生提供一個展示自我的學(xué)習(xí)的平臺。

2、學(xué)生方面：

①通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能借助已知的東西去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識、獲得快樂，真正成為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)向“我會學(xué)”。

②讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

三、課題研究機構(gòu)

課題名稱 新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究 負(fù)責(zé)人 趙春苗 面貌 群眾

性別 女 年齡 40 行政職務(wù) 教師 職稱 二級教師 學(xué)科 語文 學(xué)歷 專科 起止時間 2013年6月至2015年7月 主要參與者

姓名

性別 年齡 職稱 學(xué)科 學(xué)歷 職務(wù) 張民用 男 49 一級教師 語文

大專 校長 尹彬 男 36 一級教師 語文 大專 副校長

安翠然

女 梁鳳 彭麗娜 女 女 39 一級教師 語文 36 一級教師 語文 44 一級教師 語文

本科 本科

教研室主任 大隊輔導(dǎo)員

大專 教師

四、課題研究時間 2013年6月---2015年7月

五、課題研究對象

東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校全體語文教師及學(xué)生

六、課題研究過程和方法

（一）前期工作（2013年6月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)、討論和調(diào)查研究，撰寫課題研究方案。

2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。

3、修改研究方案。方案制定后，請進(jìn)修學(xué)校小研室領(lǐng)導(dǎo)、中心校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的老師，提出了修改方案可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。

本階段主要采用了借鑒文獻(xiàn)資料法和討論法。

（二）具體實施過程

第一階段：（2013年6月至2013年12月）

確定五年級4班作為學(xué)校的實驗班，將之前確定的實施方案在實驗班付之實施，課題負(fù)責(zé)人組織課研組成員以聽課、檢查、交往、訪談等形式對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實驗操作的得失。

本階段主要采用了行動研究法、觀察法、調(diào)查法。

第二階段：（2014年1月至2014年7月）

1、繼續(xù)開展“人人上一堂公開課” 及“同課異構(gòu)”的研討課的活動。

2、實驗班的教師及校內(nèi)推選出來的優(yōu)質(zhì)課教師上觀摩課，要求課前做好反思，集體備課的工作，課后組織評議課，讓課題研究工作更上一層樓。

3、在中、高年段語數(shù)各推兩節(jié)“同課異構(gòu)”的研討課，邀請全縣各中心校教導(dǎo)主任、骨干教師、教育局及進(jìn)修學(xué)校專家聽課指導(dǎo)，讓課題研究工作更深化。第三階段（2014年9月至2015年7月總結(jié)階段）

1、將教師在課題研究中的教學(xué)反思，教學(xué)心得匯集成冊并進(jìn)行評獎。

2、召開課題組會議，商討結(jié)題工作。

3、課題負(fù)責(zé)人整理資料，撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究成果

（一）更新了教師的教學(xué)觀念（包括課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀），提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。這方面的成果可以從教師的課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

1、課始激趣，引生入勝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“課伊始，趣即生”，才能讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“樂之”，繼而“好之”，最后“知之”。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一部分，為了讓學(xué)生以極大的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中，引學(xué)生漸入佳境，老師們可以說是“八仙過海，各顯神通”。比如謝曉勤老師在上《雪地里的小畫家》一文時，上課開始，先課件播放北方下雪時的情景，讓學(xué)生直觀感知，那美麗有趣的畫面一下子把學(xué)生帶到了一片白茫茫的北國之中，再結(jié)合生動的畫外音：“下雪啦！下雪啦！大樹披著雪，房屋披著雪，好一個美麗的白雪世界，雪地里的小動物們正在玩耍，還有一群小畫家正在畫畫呢？小朋友們你知道小畫家畫的是什么？用什么畫的嗎？”這樣的開頭，讓孩子們充滿了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，從而為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。五年級的紹玲老師采用的方法既簡單又別出心裁，她在教《魚游到了紙上》一文時，上課鈴響后，老師就極嚴(yán)肅認(rèn)真地板書課題——“魚畫到了紙上”，她故意把課題中的“游”字寫成“畫”字，孩子們一看，馬上七嘴八舌地叫了起來，爭先恐后地想幫老師糾正錯誤，此時，老師才故作詫異地反問：“老師沒錯呀！紙上的魚不是畫的嗎？怎么能是?游?的？魚在水里才是?游?的嘛！”于是，孩子們就“自鳴得意”地把老師引入文本中，孰不知，是老師巧設(shè)“機關(guān)”，把孩子們快樂地引入文本中。

老師們有的用兒歌引入課題，有的用謎語揭示課題，如教《小蝌蚪找媽媽》一文，老師用謎語“大頭娃娃，像個逗號，身穿黑衣，水中游游，長大以后，保護(hù)莊稼，消滅害蟲。”讓孩子們猜，當(dāng)孩子們?yōu)樽约翰鲁鲋i底“小蝌蚪”而興奮不已時，老師又說：“對了，你們真聰明，可你們知道嗎？小蝌蚪不知道自己的媽媽是誰，我們陪它一起上路找媽媽吧！”這樣富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的開頭，孩子們的學(xué)習(xí)積極當(dāng)然高了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激生樂學(xué)。

一篇課文或一次習(xí)作練習(xí)，對學(xué)生而言識是枯燥的文本或習(xí)作要求，如果不創(chuàng)設(shè)情景，也許學(xué)生學(xué)起來會興味索然。為此，借此課題研究的東風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了老師們在“創(chuàng)設(shè)情景”這方面的許多妙招。如孩子們有一段時間迷上了“吹泡泡”，這種簡單的游戲一時竟風(fēng)糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機一動，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個數(shù)碼相機左轉(zhuǎn)悠右轉(zhuǎn)悠，不停地給孩子們拍照，孩子們?yōu)榱嗽诶蠋煹南鄼C里留個最好的“特寫”，展示自己最好的本領(lǐng)，吹得可歡了。“吹泡泡”課結(jié)束后，冰清老師讓孩子們回去想想寫寫：哪個孩子吹得最好？哪個場面最有趣最熱鬧？你自己本領(lǐng)如何？吹出的泡泡美麗嗎？你能用哪些優(yōu)美詞句形容泡泡？看到泡泡你想到什么？冰清老師連夜將孩子們的照片、錄像篩選后制成課件，第二天上課，利用這課件給孩子們指導(dǎo)了一堂生動成功的作文課，當(dāng)孩子們親眼從課件展示中看到自己和同學(xué)們吹泡泡的各種情景，都興奮不已，又因為有前天晚上老師布置的“想想寫寫”“墊底”，所以，“說作文”這一環(huán)節(jié)說得非常好，冰清老師又不失時機地加以穿針引線或作文技巧性指導(dǎo)（如什么是“點”，什么是“面”，怎樣做到“點面結(jié)合”等等），孩子們是“口吐珠璣”，冰清老師則將這些閃光的“珠璣”連成了一串串晶瑩美麗的“珍珠項鏈”。冰清老師巧妙地利用孩子們的游戲，又利用數(shù)碼相機、課件等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)了絕妙的情境，將枯燥的作文指導(dǎo)課上得生動、活潑、成功。

同樣，一般而言，“識字教學(xué)”這一塊也是較為枯燥、刻板，但許建芳老師在教授一年級下冊《荷葉圓圓》一文的生字時，也是借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，上課后，許老師在課件中展示了這樣一幅動漫畫面：一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。學(xué)生們正被課件畫面所吸引時，老師適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”孩子們的回答清脆響亮，看來，他們的熱情被調(diào)動起來了。許老師“趁熱打鐵”：“好，讓我們一起來幫助小青蛙吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小青蛙一步一步地跳過河，學(xué)生臉上的喜悅與自豪感不言而喻。當(dāng)許老師代替小青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的識字教學(xué)，不正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”這一教學(xué)理念嗎？

3、質(zhì)疑求異，發(fā)散思維。

在新課程背景下如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？毫無疑問，優(yōu)化課堂教學(xué)還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自辟蹊徑，克服思維定勢，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，使學(xué)生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑、疑則進(jìn)也”，質(zhì)疑，是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。在此次課題研究的活動中，老師們能引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究問題、解決問題。如吳秀梅老師在教授《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，最后留了一些時間，問學(xué)生還有什么問題，學(xué)生們的興致特別高，提出了一大堆問題，如“什么叫超聲波？”“為什么蝙蝠有超聲波，我們?nèi)硕紱]有？”“如果給盲人裝上一個微型雷達(dá)，那么盲人是不是也可以像蝙蝠一樣遇到障礙物就能避開？”在兒童的大腦中，裝滿了數(shù)不清的“問號”，弄清楚了這些問題，孩子們對課文就有了更深刻的感受，也學(xué)到了更多。同樣，六年級的孩子們學(xué)完《宇宙生命之謎》一文后，在諸多質(zhì)疑中也弄懂了有關(guān)宇宙的諸多知識，如“黑洞”“白洞”等。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。例如老師們在教《司馬光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時，設(shè)計了這樣啟發(fā)性問題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長以“開槍逼孩子跳水”來救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問題能激起學(xué)生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。對所有不同意見老師們都給予鼓勵，再對合理的給予表揚。“求異”的方式除此之外，有的老師還能正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓學(xué)生的思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索，發(fā)散新思維，如教“狐假虎威”這一成語時，首先告訴學(xué)生這是一個貶義詞，讓生理解其喻義，再讓學(xué)生暫時拋開這個思維定勢，讓學(xué)生突破前人的框架想象：“假如你是狐貍，你認(rèn)為這種辦法對付老虎好不好？”同樣，像《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》也讓學(xué)生運用逆向思維進(jìn)行續(xù)寫，既發(fā)散了學(xué)生的新思維，又進(jìn)行了習(xí)作練筆。

以上所舉各例都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念因課題研究而得到更新，教師的業(yè)務(wù)水平因課題研究而得到提高。課前課后的反思，公開課后的集體評議，平時的集體備課，則讓教師的教學(xué)理論水平因課題研究而得以提升。

（二）以課題研究為依托，展開了一系列的課研活動，學(xué)生是最大的受益者，他們不再是過去那“痛苦又無奈的受填的鴨子”。因為老師們精心營造了一個個開放而充滿活力、多維立體的課堂，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。古人云“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”，學(xué)生得到的不僅僅是“魚”，更是“漁”，因為隨著老師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得以改變，他們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我會學(xué)”。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”在語文叢林中，教師只是一位好向?qū)В_地引導(dǎo)學(xué)生自主地合作地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探尋，從而讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)方法——“漁”的技巧，獲得對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這將讓學(xué)生受益終身。

（三）課研成果結(jié)晶：

1、課堂教學(xué)評比活動獲獎情況 教 者 課 題 等 級 彭麗

《春天》 晉州市最佳名師風(fēng)采獎 王佩佳 《晏子使楚》 晉州市三等獎 呂運鳳 《游子吟》 晉州市二等獎

2、其他獎項：

趙春苗因12-13年度畢業(yè)班匯考綜合匯率第一名被評為“教學(xué)標(biāo)兵”，因歷年教學(xué)成績均第一名被評為“優(yōu)秀教師”；張靜霄被評為13-14年度“教學(xué)標(biāo)兵”；彭麗娜、王愛欣被評為“縣優(yōu)秀教師”，王佩佳被評為“師德標(biāo)兵”。

九、今后研究動向

在此課題研究的過程中收獲匪淺，但從一些公開課中也發(fā)現(xiàn)了新的問題，如在落實課改理念的過程中出現(xiàn)了片面追求形式的問題，出現(xiàn)了非語文、泛語文的傾向。我們冷靜地看到，個別課堂教學(xué)由于教學(xué)的內(nèi)容“胖”了，教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了，基礎(chǔ)訓(xùn)練“浮”了，學(xué)生的能力反而得不到真正的鍛煉。太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。個別老師的上課師生之間猶如導(dǎo)演與演員的關(guān)系，表演看著很熱鬧，你方唱罷我登場，可一看熱鬧與“完美”的“表演”過后，讓人感動的少，學(xué)生真正學(xué)到的也不多。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節(jié)好課應(yīng)是：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。”這一教學(xué)觀點作為我們今后的研究動向。

“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實驗階段性小結(jié)

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗

實驗的成功經(jīng)驗：

1、把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學(xué)生。我校實驗教師在進(jìn)行“一案三單”教學(xué)模式嘗試中，對問題導(dǎo)讀精心設(shè)計，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與教學(xué)實際有很大的差距。學(xué)生對于課前老師布置的“問題導(dǎo)讀單”產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位實驗教師積極研討，摸索出把課前導(dǎo)讀任務(wù)分化到各個小組，由小組長提前預(yù)習(xí)，給全組布置導(dǎo)讀問題，各個小組之間互相溝通，互相補充，達(dá)到對課文內(nèi)容最大限度的自己學(xué)習(xí)和理解。這樣的問題導(dǎo)讀來自學(xué)生，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，反過來促進(jìn)了老師的教學(xué)設(shè)計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學(xué)習(xí)重點的良好氛圍。

2、把生成問題的自由留給學(xué)生。一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說不到點子上，抓不住重點，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時間，久而久之，自主合作探究學(xué)習(xí)成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實驗教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學(xué)生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細(xì)節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)切入點分析課文的寫作目的等；說明文重點從說明那幾個方面的內(nèi)容和說明方法來分析等等。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的好方法：課前預(yù)習(xí)抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點字詞生成問題；感悟課文抓重點句子生成問題；課后總結(jié)抓重點句段生成問題。二是針對學(xué)生提問的不足，采取適當(dāng)補充和追問的方法，讓學(xué)生從這追問和補充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問題。

3、把展示的舞臺交給學(xué)生。首先建立組內(nèi)良好的合作機制。在組內(nèi)學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中，組長的組織很關(guān)鍵，實驗班用組與組之間比賽的方式，兩周的時間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習(xí)氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽別人意見的習(xí)慣；用樹立典型的方式消除小組內(nèi)“以個人為中心”的不良習(xí)氣。小組內(nèi)的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺，這個舞臺讓學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生感覺到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過程中獲得了快樂。

其次課堂讓每個學(xué)生充分展示。因為分組合作學(xué)習(xí)，原有的教室一個大舞臺，分成了八個小舞臺。在討論學(xué)習(xí)的過程中，可以使每一個組員充分發(fā)表自己的簡介。組內(nèi)分工的不同，也使每個人在完成自己任務(wù)的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學(xué)生學(xué)會了推薦，在課堂上經(jīng)常會聽到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的舞臺，大家學(xué)會了把表現(xiàn)的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展示的機會。因為每個人的表現(xiàn)都是為小組爭光。

三、實驗階段性成果

有效教學(xué)的實施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學(xué)為把課堂變?yōu)閷W(xué)堂、把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學(xué)之根，課堂教學(xué)改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校實施有效教學(xué)雖時間短，也收到了一定效果

1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見，教學(xué)效果很難保證。實施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，各小組確定的諸如“在合作中學(xué)習(xí)，再難的問題除以7也會變得簡單如一，再小的見解乘以7也會展現(xiàn)我們卓越的知識水平”、“ 學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標(biāo)遙遠(yuǎn)，只怕沒有追逐的勇氣”等組訓(xùn)、小組呼號激勵組內(nèi)全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。課前的小組的交流評價促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評價單；課堂上的大量的時間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來開小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機會，課堂發(fā)言更加積極、主動，學(xué)生們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。

2、推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實踐，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，就必須在實踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習(xí)、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。實驗教師積極探索，不斷總結(jié)，撰寫了高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，也帶動了全校教師學(xué)習(xí)和教學(xué)科研的熱情。

四、實驗中的問題和困惑

1、有效教學(xué)的模式與學(xué)校評價模式的矛盾問題。有效教學(xué)的主要方式是課堂小組合作學(xué)習(xí)，而自主合作探究，敢于表演和展示自己的學(xué)習(xí)成果是有效教學(xué)的真諦所在。而我們的學(xué)生從小就習(xí)慣的老師一言堂，學(xué)生一聽到底的習(xí)慣不是短時期就可以克服的。所以，要真正實現(xiàn)有效教學(xué)，還需要在學(xué)生評價模式上做大的改變，需要真正實現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

2、優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的問題比較突出。目前在實驗班，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成，大部分學(xué)生得到了鍛煉，自信滿滿，取得了可喜得進(jìn)步。但是個別差生因為底子薄，接受能力差，在討論與自主探索中顯得無所適從，因而更顯得落后于大多數(shù)同學(xué)。怎樣解決這一問題，仍然是實驗教師面臨的困惑。

推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作再思考

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校

趙春苗

隨著課程改革的深入推進(jìn)，全國各地掀起了一場聲勢浩大的課堂革命的浪潮，“有效教學(xué)，高效課堂”被提到前所未有的高度予以重視。如何構(gòu)建一種符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學(xué)模式，使我們教學(xué)行為符合課程改革的基本理念，是廣大教育工作者共同面對的現(xiàn)實問題。為此，我校在強化鞏固教學(xué)常規(guī)的落實，不斷提高教學(xué)管理規(guī)范化和精細(xì)化程度、進(jìn)一步深化課標(biāo)教材教法研修活動的基礎(chǔ)上，按照市、縣教研室活動的要求，利用三年時間推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作。

一、推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的認(rèn)識。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場。一個學(xué)校要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應(yīng)試的大環(huán)境下實現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓教師“教得有效”，讓學(xué)生“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”。我們“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改工作就是本著這樣的思考提出并啟動的。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)，表面上看是新的教學(xué)模式的探索嘗試，其實質(zhì)是落實新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。更深一層看，是實施素質(zhì)教育的有力抓手，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達(dá)能力等方面全面得到培育提升，是我縣教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們在深化“課標(biāo)、教材教法研修活動”基礎(chǔ)上的又一重大教改項目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點。

二、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)策略和方法。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化課標(biāo)教材教法研修活動為抓手，以課堂為主陣地，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，建立完善的校本研修機制。牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作、拓展等策略，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等能力的持續(xù)提高，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在具體實施是過程中，采取“點、線、面”相結(jié)合即：抓“點”、連“線”、擴(kuò)“面”的策略，使每所學(xué)校都能形成適合本校實際的高效課堂教學(xué)模式策略體系，努力實現(xiàn)“一年起好步，兩年有變化，三年見初效，逐步成體系”的推進(jìn)目標(biāo)。使我們的課堂變得真正有效高效，提升實施素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作，是我們課堂教學(xué)改革實踐中面臨的新課題，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。我們要認(rèn)真總結(jié)十多年實施新課程的得失，在借鑒外地成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有吳忠本土特色的新的教學(xué)模式。

“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實驗課堂教師評價語

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗

學(xué)生質(zhì)疑時的評價語

表揚類

1、你能提出這樣的問題，說明你課前預(yù)習(xí)得很扎實，繼續(xù)努力！

2、你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？

3、你針對課本提出的這個問題，連老師都沒想到，真不簡單。

4、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。

5、這么有創(chuàng)新的問題，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

6、你提出的這個問題值得大家共同來思考。

7、對這個問題的探究，你簡直就是大家的老師！

8、××同學(xué)的問題差點把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。

9、你能大膽提出自己不懂的地方，說明你光明磊落、虛懷若谷、善于思考，老師就喜歡這樣的孩子！

10、你提的問題正是我們這節(jié)課要解決的重要問題，你提得很準(zhǔn)。

11、學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題開始，今天你已邁出了成功的第一步。

鼓勵類

12、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學(xué)就是愛動腦子的同學(xué)。

13、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進(jìn)步了。

14、再想想，怎樣回答才更恰當(dāng)？

15、再試試看，你一定能提出比剛才更有價值的問題。

16、你很愛動腦筋，可是你提的問題還應(yīng)再琢磨一下。

17、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結(jié)合，那就更棒了。

18、今天你敢提問，相信今后你一定也會敢于質(zhì)疑、善于提問。

19、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

研修成果：

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校

趙春苗

目前，我校管理正向高標(biāo)準(zhǔn)、高層次邁進(jìn)，良好的教學(xué)大環(huán)境已初步形成。全體教師在“和為貴，干為高，目標(biāo)至上”的學(xué)校精神鼓舞下，特別能吃苦，特別肯奉獻(xiàn)，工作熱情異常高漲，工作水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。有句話叫做“校風(fēng)是臉，質(zhì)量是命”，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂又是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。就此話題，談?wù)剛€人的一些思考。

一、進(jìn)一步堅定信心，提高認(rèn)識，增強教改緊迫感和責(zé)任感。

學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才和享受成功的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)應(yīng)該是：真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及我們部分年輕教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。

理想的課堂分為三個境界：一是有效的課堂，這是課堂教學(xué)的底線，因為“無效教學(xué)”或者“低效教學(xué)”是對學(xué)生生命的一種浪費。我們要堅持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績簡單地評價學(xué)生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂。三是魅力的課堂，它是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，傾情營造充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，最終形成“今天離開了、明天還想來、終身難忘”的課堂。可以說，提升課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效且有魅力是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，高效魅力教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向高效魅力教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！我們要有高度的緊迫感和使命感，投身到我校“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂”教改項目中去。

二、進(jìn)一步明確課堂教學(xué)要求，為課堂模式的發(fā)展找參照和依托。

（一）變講堂為學(xué)堂。教學(xué)過程一定要體現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓學(xué)生先嘗試，可以集學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自己解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，凡學(xué)生能夠自己解決的問題就讓學(xué)生自己解決。教師不要包辦代替，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課堂上要認(rèn)真落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，課堂教學(xué)中教師要切實做到“三講三不講”，所謂“三講”，就是重點、難點、疑點要講清、講透，要講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時，講在點子上，要化難為易，化繁為簡，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題教師在備課時應(yīng)當(dāng)早考慮，要做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題，采取靈活有效的方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講解、點撥，對解決的問題，要注重總結(jié)規(guī)律，形成一定的條目，便于學(xué)生理解和掌握。“三不講”就是學(xué)生會做的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會的不講。嚴(yán)禁滿堂灌，嚴(yán)禁不經(jīng)學(xué)生思考直接給結(jié)論。還時間給學(xué)生，還動口、動手、動腦的機會給學(xué)生，教師講課時間總量不超過35分鐘，要給學(xué)生留下練習(xí)、鞏固、反饋、消化和吸收的時間。

（三）課堂教學(xué)中基本知識要夯實，解題方法、步驟要教會，思維能力訓(xùn)練要落實到位，每節(jié)課的目標(biāo)要當(dāng)堂落實，做到堂堂清，不能不加選擇向?qū)W生壓作業(yè)，造成課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

三、克服困難，積極創(chuàng)新，打造外中課堂教學(xué)特色。

我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革探究一般有三種路徑：一是照搬別人已有的經(jīng)驗；二是創(chuàng)新一種模式，全校推廣進(jìn)行實踐論證；三是先實踐，后提升理論，再實踐。我認(rèn)為我們應(yīng)該在平時教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對照課堂教學(xué)新要求，不斷改進(jìn)，不斷思考，總結(jié)概括出具有本學(xué)科特色的思路，在實踐中完善、提高，最終形成自己的教學(xué)模式。

我們所說的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不是對以往課堂教學(xué)的徹底變革，而是“揚棄”；不是對一些先進(jìn)經(jīng)驗的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實施的教學(xué)模式以學(xué)科特色為中心，力爭在汲取“外地經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上有更新的突破和發(fā)展。因此，老師要根據(jù)自己的實際情況和探索實踐，在今后具體的工作過程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創(chuàng)新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學(xué)特色，扎實推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革工作，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

《新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗 兩年多的課題實踐，我們充分認(rèn)識到開展對“有效課堂教學(xué)模式”的研究對提高課堂效率帶來了實效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間。但我們也清醒地認(rèn)識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進(jìn)一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實際教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)過重，教師主動承擔(dān)課題研究任務(wù)的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實際教學(xué)研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現(xiàn)狀的支撐，這給課題研究帶來很大的難度。

2.全體師生的素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高

計算機要有效的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于教師的信息素養(yǎng)。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的最佳支撐點需要尋找等。

3.對資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對于收集到的一些資料也只是經(jīng)過簡單的分類和整理，有的還沒有提升到理論的高度。同時如何從網(wǎng)上快速尋找有用而又實效的資源，也是經(jīng)常困惑我們的問題，這些都有待以后的研究中加以解決。

4.在課題研究中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、有效整合課程能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓(xùn)機制、改革學(xué)校課程設(shè)置、增加人員經(jīng)費投入、有效構(gòu)建活動平臺等方面進(jìn)行改革，切實加強對教師的理論培訓(xùn)，及時扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供有力保障。

5.課題研究與課堂教學(xué)有脫離現(xiàn)象

由于當(dāng)今的升學(xué)率壓力，學(xué)校教師編制的不足，很多教師教學(xué)任務(wù)過重，加之課題研究與課堂教學(xué)往往有脫離現(xiàn)象，如何能使開展有效教學(xué)研究活動，使之成為人人的自覺行動，真正付諸于實踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)整合提供了有利的平臺，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍(lán)中學(xué)語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達(dá)出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學(xué)的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語文教學(xué)具有很強的實踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實踐的總結(jié)認(rèn)識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦郏寣W(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)行重點品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學(xué)生感覺到對話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學(xué)習(xí)和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語文，所以，她適時地給學(xué)生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關(guān)神態(tài)，動作等的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會了學(xué)生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進(jìn)行反思，在一個月內(nèi)完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認(rèn)識！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當(dāng)，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調(diào)節(jié)好時間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關(guān)系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達(dá)成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結(jié)晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進(jìn)步！

第五、及時總結(jié)，指導(dǎo)實踐：每一次活動后，我們會進(jìn)行及時總結(jié)，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點，切實對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識和更為豐碩的研究成果！

第三篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動。從“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。“為了學(xué)校”，是從學(xué)校教育行為的目的角度上認(rèn)識“以校為本”；“基于學(xué)校”，就是要始終注意本校的實際基礎(chǔ)，包括本校的學(xué)生基礎(chǔ)和辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。要認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；“在學(xué)校中進(jìn)行”，是從學(xué)校教育活動的主體和資源利用的角度上認(rèn)識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經(jīng)驗資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實踐活動場所中進(jìn)行，無論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進(jìn)行，而不要遠(yuǎn)離他們的現(xiàn)實實踐活動情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動，提高人的修養(yǎng)水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進(jìn)教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式。或通俗來說，在學(xué)校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構(gòu)活動，校際聯(lián)誼，青藍(lán)工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學(xué)習(xí)感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學(xué)術(shù)研究等等

? 學(xué)生管理方面的事情，有不良事情，也有對學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關(guān)注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進(jìn)行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進(jìn)教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進(jìn)教師增強對學(xué)生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個學(xué)時，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報告。

每一年縣局對學(xué)校校本研修工作實行考核。而學(xué)校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進(jìn)行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以實際問題為研究內(nèi)容。3.實效性原則：能解決教育教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和教師個體差異，設(shè)計安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團(tuán)隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊為單位，開展合作式團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計。一般包括以下幾個方面：

——學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應(yīng)遵循必要的規(guī)范要求。

實踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學(xué)活動

（1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思日記，撰寫教育敘事，學(xué)生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學(xué)校要加強對集體備課活動的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；

（3）及時在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導(dǎo)把學(xué)校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學(xué)校微課題立項不少于教師數(shù)的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動，帶動各校共同進(jìn)步

專家引領(lǐng)規(guī)范要求

1.校本培訓(xùn) 學(xué)校根據(jù)課改實際情況開展教育理論，師德師風(fēng)，高效課堂，新課程培訓(xùn)，自主管理等校本培訓(xùn)。2.專家引領(lǐng)

（1）邀請專家來校講座與指導(dǎo)，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；

（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍(lán)工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)；（3）保障師傅與徒弟指導(dǎo)交流的機會與時間。

網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡(luò)閱讀

（1）學(xué)校對教師的閱讀活動提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。

3.網(wǎng)絡(luò)研修

（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學(xué)案例，運用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動。

（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網(wǎng)絡(luò)對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學(xué)中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風(fēng)，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結(jié)合，意味著學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進(jìn)和不斷提高。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。

第四篇：校本研修

南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計劃

一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學(xué)活動。結(jié)合本校實際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標(biāo)

1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標(biāo)。

2、營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時了解活動進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

2、制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。

3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。

4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實效。

2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化

1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動的質(zhì)量。

2、有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學(xué)大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。

2、學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。

第五篇：校本研修

淺談?wù)Z文情景教學(xué)

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。在新的課程教學(xué)理念指引下，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)情境教學(xué)模式，語文教學(xué)就不會僅僅是局限在教會學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學(xué)生在情境教學(xué)模式下的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學(xué)會向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1、情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展

現(xiàn)代社會要求教育必須促成學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個性優(yōu)化，避免畸形成長。在情境教學(xué)中，熏陶感染，潛移默化，可以使學(xué)生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長。在課堂的學(xué)習(xí)中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學(xué)生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個性美好品質(zhì)。例如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，我先讓學(xué)生在想象戰(zhàn)爭時期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘急需輸血的情景。然后讓孩子們表演小阮恒，通過表演阮恒獻(xiàn)血時的動作、表情、語言，孩子們深刻的體會了當(dāng)時小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠、無私助人的美好品格。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。又如學(xué)生往往對知識性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學(xué)生能很快認(rèn)識并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實物讓學(xué)生觀察，以感知事物。例如在教學(xué)《畫楊桃》時，我先組織學(xué)生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認(rèn)識后，再來學(xué)這篇課文，再配合情景表演，學(xué)生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。

2、引入情境，激發(fā)情感，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

心理學(xué)認(rèn)為“良好的心境和激情，能使人的認(rèn)識活動和意志活動積極起來。” 教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。而且教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功。在課堂中，充分運用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。同時情境教學(xué)將學(xué)習(xí)者的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，它將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，個體學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學(xué)生興趣更加高昂，學(xué)習(xí)積極性大大提高。我們知道，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。“好知之，不如樂知之”，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對新奇的事物呈現(xiàn)較強烈的興趣，教師若能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高昂起來，學(xué)習(xí)積極性大

大提高，反之就會死氣沉沉，沒什么收效了。情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。而教師通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來。例如：我在教《爭吵》這一課時，我同樣讓孩子們想象情景進(jìn)行人物表演。當(dāng)一個男孩表演到克萊諦主動與安利柯和好時，男孩突然問：“克萊諦沒有做錯，為什么要主動與安利柯和好？”我對這位學(xué)生的回答做了肯定的評價“你說的也有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道小男孩之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，克萊諦才會主動和好，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，學(xué)會處理類似的同學(xué)間發(fā)生的問題。同時學(xué)生們又有了自信心，會從多角度來思考問題。

3、情景教學(xué)，學(xué)生在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面。在情景教學(xué)中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。授課時，按照預(yù)先的設(shè)計，依次向?qū)W生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感。（1）美術(shù)作品引入情境，感知美的表象；

圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受。如在教學(xué)《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學(xué)生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機

靈。又如在說明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。（2）音樂渲染情境，理解美的實質(zhì)；

音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，把音樂和文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，會起到相互補充、相互增強的作用。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會有意想不到的效果。如我在教學(xué)朱字清的散文《燕子》時，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。在教師朗讀課文同時，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛去想象、去領(lǐng)悟作者的真切感受。絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著悠揚的旋律，學(xué)生仿佛進(jìn)入了天空如洗、草色青翠、百花爭艷的春天，感受著燕語呢喃、花香浸潤。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學(xué)生悄然動容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。

（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；

聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。如教學(xué)《七顆鉆石》時，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴(yán)重的大旱災(zāi)的情景就能給學(xué)生深刻印象，當(dāng)以低沉的語調(diào)讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動物都焦渴而死”時，學(xué)生個個面呈憂色，同情之情油然而生。又如在教學(xué)《趙州橋》時，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學(xué)生深刻印象，學(xué)生個個喜形于色，自豪之情油然而生。某些課文采用角色朗讀，學(xué)生的參與性增強，效果會更好。

（4）表演體驗情境，誘發(fā)審美動因；

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達(dá)的的語文綜合實踐活動，扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。那些角色，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，增強了學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生表演《驚弓之鳥》，更羸的善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學(xué)生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。

正如柴可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。情境教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)；情景教學(xué)，可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)是一個好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課

堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。實際意義

本課題的研究將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國特色、時代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）； 本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評價理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。研究階段及階段目標(biāo)如下：實驗時間：本實驗自2007年3月啟動之日起到2008年3月止，共1年的時間。實驗步驟：

準(zhǔn)備和啟動階段：（2007年3月——2007年4月）

學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實施方案和研究計劃。組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實實驗班，搞好教師培訓(xùn) 調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案 建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案 建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）課題實驗階段：（2007年5月——2007年12月）指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會方案的精神

采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評議和教師評議等方法對實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評估。指導(dǎo)實驗教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評議、改進(jìn)。

階段性評估，學(xué)寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結(jié)階段（2008年1月——2008年3月）要求各實驗學(xué)校以實驗?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進(jìn)行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進(jìn)行總結(jié)、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費保證等）；

（一）課題研究機構(gòu)及開題時間、地點： 課題組長：常育慧

課題組成員：關(guān)靜、馬振雨、肖春華、李茉 開題時間：2007年3月

（二）、總體研究情況

1、召開課題推進(jìn)會。2007年3月，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實驗老師參加的開題報會。我對課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負(fù)責(zé)人，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對本節(jié)課所起的作用，按規(guī) 定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。定期召開會議進(jìn)行階段性小結(jié)。

1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。2）定期召開會議進(jìn)行階段性小結(jié)。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗

2007年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》標(biāo)志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2007年5月教科研會上交流了課題報告.2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：

a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式 c、情景教學(xué)法 d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新 e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認(rèn)識。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價值。1）導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。

2）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：

關(guān)老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、馬老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、肖老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李茉的《詩文鑒賞》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動性、規(guī)范性和綜合性？ 怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？ 怎樣利用教材的背景知識進(jìn)行更好的教學(xué)？

七、下一階段的任務(wù)

1、各實驗教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。

2、組長要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、召開師生座談會，總結(jié)經(jīng)驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風(fēng)搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

如何上好課，取得比較理想的教學(xué)效果，牽涉的因素是多方面的。通過近一年的“上好課”校本研修學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)真對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將這次培訓(xùn)心得總結(jié)如下。

一、課堂教學(xué)上要尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識

教學(xué)活動只能建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。例如：美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾就有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并在此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

要避免一味地講解，學(xué)生一味地記憶。充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，變滿堂灌和滿堂問式的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生積極動手、動腦式的主動學(xué)習(xí)只有這樣課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。

二、教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

三、教學(xué)中要把教材用“活”

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師應(yīng)該要創(chuàng)造性的用教材，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材 的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

1、備好課，深入鉆研教材，了解學(xué)生狀況。不深入鉆研教材，就不能抓住教材的重難點、關(guān)鍵，課堂教學(xué)就不可能抓住關(guān)鍵，起不到提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身的效果。

2、在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要精心安排。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)要忌沒有目的的東拉西扯、漫無邊際地高談闊論。在備課時要想一想：你導(dǎo)入的目的是什么？是為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建立新舊知識聯(lián)系，介紹相關(guān)知識，為設(shè)置懸念，還是為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊？亦或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？再如課堂語言的表達(dá)，要做到清楚明白，有條理、有啟發(fā)性，不啰嗦有感染力，讓你的講解能讓學(xué)生聽清楚，聽明白，讓學(xué)生能聽進(jìn)去、記得住，而且喜歡聽。那么你的講解效率也就會有提高。再如課堂提問，一定要樹立問題意識，在設(shè)計問題時就要考慮到：我設(shè)計這幾個問題的目的是什么？學(xué)生能否通過這幾個問題的思考、討論、分析、講解，弄懂文本，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？有了這樣的理性思考，課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)散問、細(xì)問、盲問、碎問等現(xiàn)象。有問題意識的提問，才是有目的的，有質(zhì)量的提問，才會提高課堂教學(xué)的有效性。

所以說就如何實現(xiàn)有效教學(xué)，或讓課堂教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上取得更好的效果，最關(guān)鍵的是要有一個正確的教學(xué)態(tài)度，因為態(tài)度決定一切。

四、科學(xué)評價每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

針對這個問題主要采取面向全體、因材施教，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)策略。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

在一個班級中，學(xué)生的成績參差不齊，甚至差異較大，這是一種正常現(xiàn)象。在具體的處理策略上，要求我們老師能夠正視差異，采取有效的策略努力消除差異。比如：針對成績好的學(xué)生，要設(shè)計一些開放性的問題讓其解答，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；中等生要求“跳一跳，夠得著”，滿足其學(xué)習(xí)愿望；針對反映較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，千萬不能放棄，課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題，多給其機會，不管是回答對錯都要給予鼓勵，要多愛多指導(dǎo)，這樣班級的成績差距會漸漸縮小。除此以外，課堂上教學(xué)時間有限，還可以采取課后輔導(dǎo)、同伴互助的方法，讓成績好的學(xué)生幫助差生共同進(jìn)步，給他們以更多的關(guān)注和幫助，以提高其學(xué)習(xí)成績。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

對我們來說繼續(xù)教育工作雖然取得了一定的效果，也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定與贊揚。但反思我們走過的路，我們的培訓(xùn)工作還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學(xué)習(xí)熱情不足，教育教學(xué)反思不夠深入，這些問題亟待解決，所以以后我們將深入研究，加強專項培訓(xùn)，自身的專業(yè)素質(zhì)，盡快踏上專業(yè)發(fā)展之路，為教育事業(yè)的光明前程添磚加瓦。

提高初中語文教學(xué)課堂效率之淺見 提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，可謂仁者見仁智者見智。這里根據(jù)本人的多年的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一是重點要放在激發(fā)學(xué)生興趣上。枯燥無味的教學(xué)誰也不愿意去聽，去學(xué)。要提高語文教學(xué)的課堂效率重點是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)實踐中，我的體會是開展豐富多彩的語文活動課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。語文活動課并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。它側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心，有時與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開展“詩歌朗誦會”“啄木鳥糾錯”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“演講比賽”“名著賞析”“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，對學(xué)好語文也有了信心。

二是課文內(nèi)容要講到點子上。長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限。因此，語文教學(xué)要提高課堂效率，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。在實際的語文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，意境深邃，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞，而且也可以從中受到啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？首先要對課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得文章的深刻含義。在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容，抓住文章的重點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

三是把有效的教學(xué)時間用在刀刃上。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)

知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率，我的體會是讓學(xué)生成為課堂上的主人，把有效的教學(xué)時間用在刀刃上。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

四是教學(xué)的著力點要放在能力訓(xùn)練上。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計這樣一個問題：像“妻子”、“絕境”、“交通”在文中是何含義，今天的意思呢？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，還能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”、“絕境”、“交通”等古今詞的不同意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

五是課下功夫要下在備課上。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識根底，明確教學(xué)目標(biāo)，把握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得。《故鄉(xiāng)》的重點是寫閏土、楊二嫂不幸遭遇和寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文，這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解，在課堂教學(xué)時也才能游刃有余。

當(dāng)然，提高初中語文教學(xué)課堂效率途徑還有很多種，如采取現(xiàn)代多媒體教學(xué)、設(shè)計針對性強的作業(yè)等，這都需要我們在實際的教學(xué)中完善和提高。

第三章：教師對待教育事業(yè)的態(tài)度 第一節(jié)：教師的敬業(yè)精神

一、敬業(yè)精神的內(nèi)涵

二、敬業(yè)精神的具體內(nèi)容

（一）服務(wù)意識

（二）競爭與協(xié)作意識

（三）創(chuàng)新意識

（四）奉獻(xiàn)意識

三、敬業(yè)精神的社會價值

（一）敬業(yè)精神是職業(yè)道德的基礎(chǔ)與核心是職業(yè)道德建設(shè)的落腳點

（二）敬業(yè)精神是社會協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶橋梁，是整合社會資源的關(guān)節(jié)點

（三）敬業(yè)精神是鞏固文明成果的現(xiàn)實支撐，是社會風(fēng)氣改善的切入點

四、敬業(yè)精神的時代發(fā)展意義

五、敬業(yè)精神是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對教師的客觀要求

（一）新世紀(jì)的機遇與挑戰(zhàn)需要教師的敬業(yè)精神

（二）敬業(yè)精神永恒的教師才是一個新世紀(jì)合格的教師

1、受教育的心理現(xiàn)狀迫切需要教師們無私奉獻(xiàn)，言傳身教，潛移默化

2、堅持活到老，學(xué)到老，永遠(yuǎn)求索和創(chuàng)新，完全地把知道奉獻(xiàn)給學(xué)生