第一篇：校本研修

校本研修------充實的工作，沉甸甸的情感

校本研修先進個人事跡材料

蘿北三中張立敏

“人生在世，如白駒過隙。”一轉眼，2009年離我們而去，回首幾年的工作，取得了令人欣慰的成績，尤其是這幾年，我在“目標引領，自主學習，教師質疑，當堂反饋。”的指導下，致力于校本的研修工作，使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。現在，做一個小結，以便在以后的工作中能夠有的放矢，有章可循。

校本研修是解決學校實際問題的最有效的途徑。因為它能夠促使教師們在做中學，在教中提高。通過校本研修，使教師們能夠及時審視自身教育教學中的得與失，規范自己的教育教學行為，不斷豐富、完善自己的教學理論體系，切實提升我們的教育教學水平和駕馭課堂教學的能力。通過系列校本研修活動，達到促進教師專業發展和通過解決教師在教育教學中的問題，促進有效教學。

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于學校加強校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。鑒于此，我在2009年任英語組組長時，在教學中，力爭做到以下幾點：

1、堅持課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，通過學校的校本培訓，使我重新認識“一桶水”和“一杯水”的關系。歷來有個說法“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，隨著時代的前進，大家意識到這種說法的片面性，當前信息技術飛速發展，學生接觸面大大增加，知識更新的速度加快，教師只有一桶水，遠遠滿足不了學生的需要，如今教師不再是學

生心目中的“百科全書”，即使再充實，也難以滿足當今學生強烈求知需要。因此，教師的重任不再只是傳授“一杯水”的知識，而是重在教會學生去自己尋找水源，這樣才能獲取源源不斷的活水。

另外，給學生“一杯水”仍停留下把學生當成貯存知識的容器，忽視了學生的發展，沒有體現“以人為本”的理念。我在任教研組長期間，帶領全體組員認真學習，并進行集體備課，要求以老帶新，不斷要求他們的講課提高一個水平，使我們英語組在學校講課比賽中取得不錯的成績。通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主，轉變為傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現了學生是學習的主體，課堂的主人。我自己也不斷通過各種方式學習,自學和外出學習相結合，不斷提高自己的業務能力，學識水平。

2、改變僵化，老套的教學模式。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。通過校本培訓，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。大家通過培訓認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，大家共同認識到，只有課改的教材是不行的，沿用舊的教學模式，無異于是“穿新鞋，走老路”。老師應該自覺把新的教學模式引入課堂，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法，對此，我嘗試讓學生提前記憶新學期的單詞，培養他們記憶單詞的能力，學期初開展全校的單詞競賽，評選出全校的冠、亞軍，并頒發獎狀。設個人獎項，每學年取前20名，并給予獎勵，為他們在下學期的學習中掃清障礙。

3、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，自己動手制作教學課件，針對學生實際出考試題，網絡資源共享等，適應現代教學的要求，今年所制作的課件還參加全國“仁愛杯”多媒體課件比賽以及帶領全組七名教師參加全國“仁愛杯”多媒體優質課的評選。

4、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，并作好讀書筆記，例如《給教師的100條建議》，《千萬不要管孩子》，《清華北大推薦的100本名著》，王金戰老師的《英才是如何造就的》等，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。2009年5月，我帶領英語組畢業年級的幾位同事在進修學校做中考復習講座與交流，對中考的題型進行了細致的分析，做到有的放矢，從而積極備戰英語 “中考”，還參加了學校的論壇活動，我們英語組榮獲學校二等獎。

5、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。我撰寫的論文和教案也獲得一致好評。2009年，《在英語教學中，如何倡導學生自主能力》獲得省級二等獎，《淺談英語課堂評價體系》獲得市級督導論文二等獎，還參加了鶴崗市教師教育教學案例評選活動。

6、用先進的教育理論指導自己的教學工作。根據班級的實際情況，在教

學中適時調整教學方法，使得課堂在動態生成中充滿生機，學生在課堂教學中體驗了知識的形成過程，在不知不覺中獲取了有價值的知識，成績得到逐步提高，2009年12月又在哈爾濱參加了全國中小學班主任培訓，并獲得培訓證書。聽了丁榕等教育專家的講座時，當聽到丁榕老師失去孩子，精神失常，學生呼喚她的神智時，全場熱淚盈眶，真是受益匪淺。回到學校，把自己所感所想記錄下來。

7、要做反思型的教師。反思對教師的成長，開展有效教學的意義大家都

非常清楚。我們要反思哪些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認為，能否正確地反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。它是一個不斷循環往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣

才是有效的成功的反思，也是開展有效教學的必要條件。通過學習，我認為，要達到教學的有效性，作為英語教師，還應該有明確的課時觀，要有強烈的目標意識。要提高課堂教學有效性，我認為我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為英語教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。一位好的教師要善于積累，我堅持每學期寫出自己在教學中的所感所悟，從而提高自己的教學水平。

有付出就有回報，經過我的不懈努力，我也獲得了很多榮譽:2009年，我代表學校教研組長參加縣首屆教育科研知識能力比賽中，榮獲二等獎。

同時，2009上半年我所教的班級是二中分來的，由各班的學生組成，程度參差不齊，但在最后中考時，我的英語成績遠遠超過分到一中的二中學生。下半年，我擔任七年級二班的班主任，所教的班級總評位居全學年第一，英語平均成績全學年第一。而且，近三年的年度考核成績總是位于全校的前三分之一。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

校本研修先進個人事跡材料

校本研修

------充實的工作，沉甸甸的情感

蘿 北 三 中

張立敏

2010-1-14

第二篇：校本研修

校本研修總結報告

校本研修題目：創設有效課堂教學情境策略的研究 研修主持人：張喬

研修參與人：劉翠欣、杜翠霞、劉玉玲等無極中學北校區數學組教師

在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人支持并積極參與到校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

一、校本研修的背景、意義和理論依據。

（一）校本研修的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本研修旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）校本研修的意義 福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、校本研修的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、校本研修的目標、內容、創新之處。

1、研修目標：

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研修內容：

（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。

（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、校本研修條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研修措施：

（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研修保障

校本研修成員均為數學組優秀教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過課題研究，分別有多篇文章發表或獲獎。研修主持人制訂科研制度，負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經驗和困惑。

四、校本研修的方法、進程和預期成果。

（一）研究方法。

1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、觀察法。在數學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。

3、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本研修的研究方向。

4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創設有效情境的策略。

（二）研究進程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一階段：準備階段（2014年4月—2014年5月）（1）成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。（2）召開課題開題大會。

（3）組織學習相關理論，明確校本研修的目的和意義。第二階段：實施階段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制訂實驗工作計劃，發現問題和典型，開展研究。

（2）定期開展校本研修研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調查測試，定期進行檢測和階段性小結。

（3）定期進行階段總結，在此基礎上調查、規劃下階段的研究工作要點，繼續深入開展實驗。第三階段：總結驗收階段（2015年2月——2015年4月）

主要工作內容：整理校本研修資料，進行數據分析處理，總結結論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續深入研究。

（三）校本研修成果（含階段性成果）。本課題的階段成果：

1、教學典型案例。

2、公開課、教案、課件等。完成時間：2015.4 各位領導，各位專家，本校本研修得到了學校領導的高度重視，在各方面都給予了大力支持和充分保障，我們研修組全體成員已完成校本研修報告。謝謝！

第三篇：校本研修

校本研修

在學生、教師、學校三者的發展中，學生的發展是最終目標，教師的發展是學生、學校發展的重要基礎，因此立足校本，提升教師的實踐智慧，為教師發展奠基，成為21世紀學校最艱巨、最輝煌的任務。下面就從對校本研修的認識、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評價和我們對學習共同體的一些粗淺認識，以及校本研修中應處理好的幾種關系來談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認識

新課程的實施中，教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。然而以往教師的在職培訓內容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉化為內需。校本研修就是在這種情況下應運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式。

校本研修是一種專業發展需要的氛圍；是一種專業發展需要的文化；是一種專業發展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質量。“校本研修”正是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

基于這種認識學校成立了由一把手負責的“校本研修管理指導中心”。統籌學校的教師研修、繼續教育、教育科研、經驗總結、考核評價。實行校本研修中心、教務處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。學校分別制定了“校本研修管理指導中心”的工作思路、職責，中心工作的保障制度、學習制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務副秘書長主要負責：學時、學分登記；新教師上崗校本研修、新課標校本研修及繼續教育教師的檔案管理等。學校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學習小組、科研室等機構。目的是幫助每一位教師制訂專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思。同時制定了學校新課程培訓三年規劃，研修工作做到每學期有計劃有總結活動安排到月，每個教師每學期也確定了自己的研修計劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應是多元化的。包括： 1．向書本學習

在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學習了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠遠不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關于學習共同體的建立佐藤學的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學校還為教師購進近萬元圖書，制定了切實可行的借閱制度，要求這些數目在教師中流動起來。要讀萬卷書，要學會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。

一位哲人說：教師本身就應是一本書，教師唯有讓讀書成為習慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學生學習①向同行學習。

一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的一個長處，你又學到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。三年中我們在教師中開展了十三場“走進新課程”的專題研討活動，活動中數學學科的專題研討“生活中的數學”，把抽象的數學知識變為一個個生動有趣的數學小故事，讓學生能運用所學的數學知識解決實際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數學教學的策略。低年級語文學科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學生的實際出發。北師大教材識字量大，學生年齡小，為了培養低年級學生的識字興趣，她們設計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學不僅變得容易，而且充滿趣味；使學生在樂學—好學—勤學—創造性學的軌道上順利發展。教學是一門學問，也是一門藝術。每個教師在實踐中都有自己豐富的教學經驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學習交流，教師取人之長，補已之短。善于概括、吸收同行實踐中的有益經驗，成為教師充實自己的有效手段。

②向專家學習。

學校根據教師發展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學者來我校進行講學、作專題報告。全校教師觀看了國家級名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學實況；請省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報告，結合目前語文教學的難點提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進行聽評課能力的專項培訓；請南崗區教師進修學校宋春生校長到校做“在新課程實施中學習、成長”的學術報告；請區進修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業發展作專題報告；學校多次派領導、教師外出學習帶回了好經驗、好方法并向全校教師作了傳達。一次次報告、一次次學習，為我校提升教師專業素質，促進專業化發展——構建學習化校園奠定了基礎。

③向學生學習

在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經進入了“后喻時代”，在某些方面，學生已遠遠超過了教師，在學生身上有許多值得學習的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向學生學習，英語可以向學生學習；計算機操作方法可以向學生學習；很多網絡知識可以向學生學習。在這高度發達的信息年代，我們需要教師與學生共同成長。

3．在實踐中學習

讀書是學習，實踐是更重要的學習。要做實踐的有心人，在自己的教育教學實踐中經常思考新問題，探索新路子。要養成對自己的教育教學實踐經常小結反思的習慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發進行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學校要求教師每天認真上好每一節課，把每一節課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學實踐中及時反思、總結，做實踐的有心人。

我們在全校教師中開展了研究如何設計教學的各個環節，優化課堂教學結構五個“如何做”的討論：在教學中如何明確教學目標；如何激發學生學習興趣，恰當地切入課題；如何設計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運用現代化教學手段；如何引導學生運用知識，發展能力。這五個討論，在教學中發揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學的設計模式，把學生有效地組織到自主性的學習活動中來。因此，在設計教學的各環節時肯下功夫，花氣力，課堂教學水平得以較快的提高。

加強教學研究，使課堂既是教師實施素質教育的主陣地，同時也是自身提高發展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學期每位教師在教研組活動時，針對教材內容和要求，結合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學目標，說教法、說學法，說教學過程。每次一人主講，其他組員進行評析，最后經過反復修改，寫出教案。“講”是指在“說”的基礎上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。“評”是指聽完課后，集體評價這節課。“說、講、評”活動突出了四個特征：基礎性：堅持教師教學基礎知識要務實，教授基本知識要切實；廣泛性：每一次教研，教學活動做到學年全員參加，學科全員參加；先進性：活動中體現在三方面，教學思想的先進性，教學手段的先進性，培養目標的先進性；典型性：學校的市、區骨干教師均是在此項活動中成長起來的。每一的“說、講、評”活動我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點對研究性學習、小組合作實效性進行了研討！2004年我們對如何提高教師聽評課能力進行了研討！2005年我們主要對如何改進課堂教學方法進行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊伍！4．向網絡學習

為了更好的發揮網絡的作用，我校一直把對教師進行現代教育技術校本研修工作當成是教師綜合校本研修工作的重點來抓。以計算機應用能力校本研修為核心的現代教育技術校本研修是我校教師全員校本研修的重點。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓與校本校本研修相結合的靈活方式。集中送訓：學校全體教師在參加計算機初級校本研修合格之后，學校主動與市教育學院電教部聯系特為鐵嶺小學舉辦了兩期教師計算機中級校本研修班，學校七十余位教師參加了培訓，這樣充分發揮校本研修基地設備和師資的優勢；校本校本研修：學校利用校內師資和設備，共舉辦了六期“CAI初級校本研修班”、兩期“CAI中級校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個人網頁。在學習前全校教師還觀摩了從網上下載的一些優秀網頁課例。在學習觀摩的基礎上學校現已有四十余位教師擁有了個人網頁。通過集中送訓、校本集體校本研修以及其它形式的計算機校本研修，學校受訓人員達450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計算機基本知識和基本操作技能，能自制教學課件，能順利上網查詢信息，利用網上資源進行輔助教學和教育教學研究。不同層次、不同學科、不同類別的教師還可以根據自身的需求，在網上自學，進行高水準的校本研修，為教師學習、進修提供了極大方便。全校教師現已全部通過了計算機初級水平的考試，并有117位教師獲得中級資格證書，6位教師獲得計算機高級資格證書。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區級獎勵。

學校利用QQ，構建了學校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學習、交流的平臺，很多老師在群里的bbs中發帖子表見解，形成了一種熱烈的學術交流局面。本學期又利用現有條件，搭建了學校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

我們主要采用：例會引領式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽課反饋式研修；對話引領式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動”研修；個人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究的性質。我們將常規備課轉化為問題解決式的教研活動。教師結合下一周的教學內容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強調課后反思紀錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。改變以往的教案檢查工作，加大預案的應用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學的重要過程。要求教師可以用“當時我想…”、“現在想起來…”、“如果再有機會上這節課，我會…”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。

結合教師的教學實踐與體會，采用互動式的學習方式組成“教改沙龍”，為教師創造交流心得、互相學習、共同探討的機會。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內容是：教師自身教學反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標的專項學習。各“教改沙龍”既要獨立完成研究任務又要形成組與組之間的合力，對于教學中具有共性的問題協作攻關，同時對其它組的成果負責宣傳，找到與本學科的切入點，達到資源共享。

2、問題與研究

問題是重要的研修資源。通過調查論證我們發現我校骨干教師所占的比例小，學校缺乏領跑人。同時教師在日常工作中表現出三少一慢：教師經常主動閱讀教學教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學習心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、學習的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發現問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學反思，必然導致教師的成長緩慢。根據對學校師資隊伍現狀的調查分析及相關理論的學習學校從2004年至今連續三年采用“以教師聽、評課為切入點，為教師創造學習、探討、碰撞的機會，幫助教師逐步形成個性化、穩定的教學風格，從根本上促進教師的專業化發展。”作為學校攻關的課題。促進教師不斷形成適合新課程發展需要的教學風格，為教師專業發展提供學習、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學更加成熟、穩定，張顯活力。經過認真思考、反復研究，我們確立了從細化管理制度、深化教師理論水平、強化教師業務水平三方面促進教師專業化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實效、獨創的教學風格。

（1）細化管理制度

管理制度是開展各項工作的保障，為了更好的解決學校提出的問題，使工作落在實處，真正使聽評課成為教師專業發展的平臺。學校重建了五個制度：

1、教學領導聽評課匯報制度。

2、跟進聽評課制度。

3、示范聽評課制度。

4、學科同步研討聽評課制度。

5、課后反思制度，加強教師日常反思的管理，將日常教育、教學活動與行動研究緊密結合起來。初教科常規工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。

（2）深化教師理論水平

原市教育學院小教部主任、數學研究員趙啟泰老師來校為全校教師進行了“教師如何備課、如何評課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點要求：a.把教材中知識轉化成學生探求的素材；b.把教學目標轉化為教師活動的歸宿；c.把技能訓練、智力發展轉化為學生感興趣的活動。又從怎樣認識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。通過專家引領教師初步理解了聽評課的意義，掌握了一定的聽評課方法，可謂受益匪淺。

（3）強化教師業務水平

教師的業務水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認為業務水平的提高必須在教學實踐中生成、發展。因此我們將學校教師聽評課活動作為教師業務水平提高的重要載體。學校向廣大教師明確聽評課的要求：聽、評課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發展空間。聽、評課中要體現教師對教材的理解、對學生的理解。我校已經連續四年開展的“星火杯”教學大獎賽，這一賽事共分三個層次進行了賽課：新教師的新秀賽課10節、非骨干教師的創新課57 節和骨干教師的綜合實踐課24節。104位任課教師共聽課808節，平均每人聽課7.7節。全校每位老師都按照學校的規定完成了評課一次的要求。在評課中大部分教師能夠結合課堂教學實際，實事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學習不夠，不能站在一定的高度上對待教師的優缺點，只能是就問題談問題。

同時我們我們還利用“跟進課”嘗試提高。由于學年教師相互協作，無論是課堂教學效果還是教師評課情況都有了較大的進步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，體現出研討的氣氛。劉冰老師跟進過程中，音樂組教師共同解決了學科整合，教學目標達成方法的研討。五年級數學學科在評課中教師們對學生合作的實效性問題提出質疑，并進行了研討，認識到分工、傾聽、質疑、組織在合作中的重要作用。

3、發展與提升策略

校本研修不僅要關注青年教師，還要立足于骨干教師教學風格的形成。教學風格是教師在長期的教學活動實踐中形成的，是教師的個性特征在教學方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學風格，我們主要采用教師制定“改進教學計劃書”的方式，具體分三個階段

（1）聽證階段。即聽證“教師改進課堂教學方法計劃書”中的優勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學習總結自己多年的教學優勢和不足。然后由研修管理指導中心委派指導教師并在同學年組中尋求同伴互助，使每位教師找準定位點，提出整改意見。最后管理指導中心召開“碰頭會”，把自己所負責的情況進行匯總，并就當時多數教師找不準自己的不足，不會寫計劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進行評論，教師們在聽、評的過程中學到了經驗。

聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發現了自身存在的與眾不同的優勢，弄清了自己下一步要改進的問題。在這個環節中我們充分發揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經過聽證以后的材料進行了匯編成冊，電子版本在校園網上公布，達到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學流程中如何改進自己不足的，完善方案。教師根據自己的改進計劃進行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環節中重點說明自己是如何改進教學方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據這次找到的問題我現在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預設了課堂中可能出現的問題，所以出現了一個環節多種方法的設計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗證階段。即通過上跟進課，幫助教師改進自己的不足。由說課老師根據自己的預案上跟進課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導過于強制，如何充分調動學生學習音樂的積極性”。在課堂中，教師設計新穎，方法多樣，時刻抓住學生的心，學生的注意力和興奮點始終高昂，收到的效果非常的好，達到了預期要解決的問題。然而，新的問題又出現了，在本節課的教學過程中，介紹蒙古族風土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節課的重點。在歌曲的風格特點上，忽略了文字的介紹，使學生在歌曲風格特點這一問題上概念不清。對于這種情況的出現，也是我們預料之中的，魏琳娜老師根據自己的問題又上了一節跟進課。在多次跟進之后他已經基本上改變了“引導強制的問題”，目前課堂教學流暢自然。

四、校本研修的評價與管理

學校構建了教師新課程師資校本研修工作的良性運行機制，建立和落實了實施教師繼續教育工程的各項條件及保障措施。工作中嚴格執行校本研修登記制度，加大了對教師的校本研修的過程性管理與過程評價，對每位教師繼續教育狀況、業務能力進行了動態管理。

我校采用的評價方法，主要是：

（一）學校建立教師發展檔案冊，通過發展檔案袋來反映教師成長和發展情況，為評價提供可靠依據。

（二）自我評價、學生和家長評價、同事評價、學校或管理者對教師的評價相結合。

1、自我評價 自我評價采取多種方法。（1）教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學校根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；（3）通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

2、學生和家長評價。

學生和家長參與評價的方法是通過調查、問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

3、同事評價

由于教師與教師之間在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面有相似之處，因此，學校從同事的評價中獲取大量的有價值的信息經驗，采取的方法一是按照學校的統一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評價結果。二是根據學校確立的評價內容召開座談會，通過座談的形式教師之間開展評價。三是制發評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結果。同事評價方法可以靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學校或管理者對教師的評價（1）評價目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調整自己的發展計劃，強化成就，改進不足，激勵教師更好地發展。

（2）評價原則。堅持實事求是，客觀公正、多元科學、定性與定量相結合的原則，體現應試教育與素質教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個關系 1．理論與實踐的關系

從認識論的角度說，獲得客觀事物的正確認識，要經過從實踐到理論，再由理論到實踐這樣的多次反復才能實現。學習的目的在于應用。用學到的理論指導我們的教育工作，解決教育教學中存在的實際問題。

學校成立了校青年理論學習小組，每周堅持活動一次。活動的主要內容為：學習新的教育理念、新的課程標準，對教育、教學中出現的問題進行協作研討，觀摩國家級賽課的現場錄像進行評議。學校還開展了“攜手走進新時代”教師協作活動，由學校的區、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會。活動中既有師傅的引路教學觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學展示課。青年教師校本研修對于促進他們盡快適應教師工作崗位、合格履行教師職責和夯實本人可持續發展的基礎，發揮了重要作用。

2．學與思的關系

在學習方法方面，要學思并重，以學為基礎，以反思促提高，因為反思是一塊“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實踐與理論“聯姻”。學校要求每周每位教師都要把教學中的教學成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學工作提供借鑒。北師大版第一冊語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識字后學拼音。通過校本研修，教師們對教材已有所認識，但是“學拼音前，如何才能上好識字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現了兩種不同的設計方案。一種認為學生剛入學，教師應該講得細一些：一幅圖一幅圖的指導學生看、學字并反復認讀，告訴學生生字與畫的聯系，一節課的識字量僅限于課本上的8個；另一種設計方案則根據學情摸底調查情況，認為大多數學生學前已經有了一定的識字量，課本上的字大多數學生已基本認識。教學時，應充分尊重學生的已有知識經驗，教師組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的聯系，談后讓認識這些字的同學當小老師教其他同學認識生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進行實踐試一試哪種方法好，教學后學年教師專門就此節課教學效果加以教學反思。結果采用第二種方法教學的老師認為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率，教師還可以安排拓展練習，讓學生說一說你知道有什么水嗎?和水有關的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。經過討論，教師們認識到，后者的設計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。教師們在反思中解決了困惑，帶來了信心，認可了這種全新的教學方式，為后面的教學打開了突破口。

3．勤與巧的關系

學習須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅持，沒有埋頭苦學，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學不長久。不僅如此，還要講究學習方法，把勤學和巧學結合起來，才能創造出樂學境界。

學校向全體教師印發了課堂用語英語100句，在高年級提倡雙語教學，使教師、學生共同掌握新世紀對世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學時學的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動了大家。原來以前班級的英語課，他們到辦公室批改作業；送子女英語補習他們逛商場，現在好，這些教師跟著學生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調。

通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時也總結了一些不成熟的經驗，如形式上的兩結合：校本研修采用專題講座與分散自學自練相結合、理論學習與實踐觀摩相結合的模式。再如校本研修成效體現了三個結合，即教科研工作與學校教育、教學工作相結合，體現前瞻性；與參訓教師的需求相結合，體現實效性；與教師工作相結合，體現操作性。

現在已有越來越多的學校認同“學校應成為教師專業發展的搖籃”的觀點，將促進教師的專業成長作為學校發展計劃的有機組成部分。學校開展的走向合作的教育行動研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，能夠盡快促進教師專業素質的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業達至因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平。

第四篇：校本研修

校本研修心得體會

校本研修工作在推動新課改和促進教師專業發展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，深深體會到教師要積極轉變角色，在傳遞知識的同時，更要注重對學生進行能力上的引導和培養，推動學生的知識和能力，動作和技巧，以及情感態度價值觀三方面的有機結合。下面我就自己的校本研修學習過程，談幾點心得體會：

1、要善于采用各種手段，增加學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，如果教師能夠從學生的興趣愛好著手，結合實際情況，就能完成生動有趣的課堂教學。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學生的感官，將一些抽象的物理模型或實驗展示出來，變得生動豐滿，從而打開學生思維的大門，營造美術教學的氛圍。

2、教師要善于引導，培養學生的質疑能力。

學生是主體，教師只是學生學習的指導者。教師在教學中應堅持“點到即止”的思想，將時間留給學生自己思考，發現問題，思考問題，解決問題。

3、將物理教學與實際生活相結合，培養學生的觀察能力。

物理來源于生活，服務于生活。高中物理更是與實際生活聯系密切。首先，教師應當鼓勵學生主動觀察生活，把物理學習回歸到生活中，使學生在生活中發現一些物理現象，拓展學生對物理的認識，大大提高學生學習的興趣。

4、重視實驗教學，培養學生動手能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，古往今來，所有的物理定理都是經過千百次的實驗才得出的，因此，向學生闡述物理定律最有效的方法就是做實驗演示。在實驗前，教師應讓學生明白做這個實驗的目標、具體操作過程、實驗工具和注意事項等。在操作時，學生應具有實事求是的科學態度，要一邊看一邊做好記錄，有時實驗本身變化較快，這就需要讓學生能夠仔細觀察，將每個變化細節記錄在案。在實驗結束后，教師要引導學生思考，自己找出實驗結論，特別是在產生誤差后，學生應當認真討論，分析誤差的來源，這樣才不致于下次犯同樣的錯誤。

5、應注重培養學生獨立思考的能力。

學生只有通過自己獨立的思考，才能對物理概念和原理產生更加深刻的認識。因此教師應當培養學生科學的思考問題。例如在接觸到一個新的物理概念時，首先應當聯系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學生及時改正以前的錯誤觀點。其次，將與這個新概念有關的舊概念聯系起來，進行比較，思考它們之間的區別和聯系。最后，將與之有聯系的知識點結合在一起，看一看是否能夠得到新的知識。

６、積極向其它老師請教、學習。

每周堅持至少聽1——2節課，同時作好聽課記錄，課后及時與授課老師進行交流。每聽一節課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設著自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎么處理，自己總是設身處地的想著，學習著有經驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時候就會思考自己應該在什么地方注意些什么細節。

總之，校本研修伴我人生成長。校本研修是學校工作永恒的主題，是學校發展的不竭源泉。教師的成長是學校得以生存的支柱，我從中受益匪淺，感受成長。

第五篇：校本研修

校本研修報告

課題名稱：新課程背景下優化課堂教學研究 課題負責人：趙春苗

所在單位：晉州市東卓宿鎮屯里學校 研修時間：2013年6月—2015年7月

《新課程背景下優化課堂教學研究》

課題研究結題報告

晉州市東卓宿鎮屯里學校：趙春苗

一、課題研究的背景

在新一輪基礎教育課程改革中，新課程標準值得每個語文教育工作者認真學習和研究，轉變學生的學習方式是課程改革的重點之一，把新課標的理念與精神準確地落實到教學實踐中去。課堂教學是學校的核心領域，是實施素質教育的主戰場，優化課堂教學，探索課堂教學的模式，轉變學生的學習方式是提高課堂教學效率的根本保證，而傳統的課堂教學仍以教師為中心，過分強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學習方式的形成。”在此背景下，“新課程背景下優化課堂教學”的課題研究更顯重要性，優化課堂教學，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，深化教育教學改革的需要，是全面推進素質教育的需要，更是培養適應社會主義現代化建設的全面發展的創新人才的需要。

二、課題研究目的

通過理論與實踐研究，優化小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規律，處理好繼承與創新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，讓語文課堂成為師生之間多維互動，心靈對話的舞臺，使課堂教學煥發生命的活力，真正促進學生全面發展。

1、教師方面：

通過教學過程優化的研究，使教師樹立新的課程觀、教學觀、質量觀、學生觀，確立自己的角色定位，逐步建構適合學生學習需要和全面發展的教學模式，營造一個開放的課堂，為學生提供一個展示自我的學習的平臺。

2、學生方面：

①通過教師的指導，學生能自主學習，合作學習，能借助已知的東西去探索、去思考、去發現、去創新，讓學生在學習中獲得知識、獲得快樂，真正成為自主學習合作學習的主人，由“要我學”逐步轉向“我要學”，由“我學會”逐步轉向“我會學”。

②讓學生在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

三、課題研究機構

課題名稱 新課程背景下優化課堂教學研究 負責人 趙春苗 面貌 群眾

性別 女 年齡 40 行政職務 教師 職稱 二級教師 學科 語文 學歷 專科 起止時間 2013年6月至2015年7月 主要參與者

姓名

性別 年齡 職稱 學科 學歷 職務 張民用 男 49 一級教師 語文

大專 校長 尹彬 男 36 一級教師 語文 大專 副校長

安翠然

女 梁鳳 彭麗娜 女 女 39 一級教師 語文 36 一級教師 語文 44 一級教師 語文

本科 本科

教研室主任 大隊輔導員

大專 教師

四、課題研究時間 2013年6月---2015年7月

五、課題研究對象

東卓宿鎮屯里學校全體語文教師及學生

六、課題研究過程和方法

（一）前期工作（2013年6月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習、討論和調查研究，撰寫課題研究方案。

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。

3、修改研究方案。方案制定后，請進修學校小研室領導、中心校領導及一些有經驗的老師，提出了修改方案可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。

本階段主要采用了借鑒文獻資料法和討論法。

（二）具體實施過程

第一階段：（2013年6月至2013年12月）

確定五年級4班作為學校的實驗班，將之前確定的實施方案在實驗班付之實施，課題負責人組織課研組成員以聽課、檢查、交往、訪談等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

本階段主要采用了行動研究法、觀察法、調查法。

第二階段：（2014年1月至2014年7月）

1、繼續開展“人人上一堂公開課” 及“同課異構”的研討課的活動。

2、實驗班的教師及校內推選出來的優質課教師上觀摩課，要求課前做好反思，集體備課的工作，課后組織評議課，讓課題研究工作更上一層樓。

3、在中、高年段語數各推兩節“同課異構”的研討課，邀請全縣各中心校教導主任、骨干教師、教育局及進修學校專家聽課指導，讓課題研究工作更深化。第三階段（2014年9月至2015年7月總結階段）

1、將教師在課題研究中的教學反思，教學心得匯集成冊并進行評獎。

2、召開課題組會議，商討結題工作。

3、課題負責人整理資料，撰寫結題報告。

七、課題研究成果

（一）更新了教師的教學觀念（包括課程觀、教學觀、質量觀、學生觀），提高了教師的理論水平和業務水平。這方面的成果可以從教師的課堂教學過程中體現出來。

1、課始激趣，引生入勝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“課伊始，趣即生”，才能讓學生對即將學習的內容“樂之”，繼而“好之”，最后“知之”。這是優化課堂教學的一部分，為了讓學生以極大的興趣投入課堂學習中，引學生漸入佳境，老師們可以說是“八仙過海，各顯神通”。比如謝曉勤老師在上《雪地里的小畫家》一文時，上課開始，先課件播放北方下雪時的情景，讓學生直觀感知，那美麗有趣的畫面一下子把學生帶到了一片白茫茫的北國之中，再結合生動的畫外音：“下雪啦！下雪啦！大樹披著雪，房屋披著雪，好一個美麗的白雪世界，雪地里的小動物們正在玩耍，還有一群小畫家正在畫畫呢？小朋友們你知道小畫家畫的是什么？用什么畫的嗎？”這樣的開頭，讓孩子們充滿了濃厚的興趣，產生了強烈的求知欲望，從而為下一步的學習創設了良好的氛圍。五年級的紹玲老師采用的方法既簡單又別出心裁，她在教《魚游到了紙上》一文時，上課鈴響后，老師就極嚴肅認真地板書課題——“魚畫到了紙上”，她故意把課題中的“游”字寫成“畫”字，孩子們一看，馬上七嘴八舌地叫了起來，爭先恐后地想幫老師糾正錯誤，此時，老師才故作詫異地反問：“老師沒錯呀！紙上的魚不是畫的嗎？怎么能是?游?的？魚在水里才是?游?的嘛！”于是，孩子們就“自鳴得意”地把老師引入文本中，孰不知，是老師巧設“機關”，把孩子們快樂地引入文本中。

老師們有的用兒歌引入課題，有的用謎語揭示課題，如教《小蝌蚪找媽媽》一文，老師用謎語“大頭娃娃，像個逗號，身穿黑衣，水中游游，長大以后，保護莊稼，消滅害蟲。”讓孩子們猜，當孩子們為自己猜出謎底“小蝌蚪”而興奮不已時，老師又說：“對了，你們真聰明，可你們知道嗎？小蝌蚪不知道自己的媽媽是誰，我們陪它一起上路找媽媽吧！”這樣富有童趣又富有挑戰性的開頭，孩子們的學習積極當然高了。

2、創設情境，激生樂學。

一篇課文或一次習作練習，對學生而言識是枯燥的文本或習作要求，如果不創設情景，也許學生學起來會興味索然。為此，借此課題研究的東風，我們欣喜地發現了老師們在“創設情景”這方面的許多妙招。如孩子們有一段時間迷上了“吹泡泡”，這種簡單的游戲一時竟風糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機一動，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個數碼相機左轉悠右轉悠，不停地給孩子們拍照，孩子們為了在老師的相機里留個最好的“特寫”，展示自己最好的本領，吹得可歡了。“吹泡泡”課結束后，冰清老師讓孩子們回去想想寫寫：哪個孩子吹得最好？哪個場面最有趣最熱鬧？你自己本領如何？吹出的泡泡美麗嗎？你能用哪些優美詞句形容泡泡？看到泡泡你想到什么？冰清老師連夜將孩子們的照片、錄像篩選后制成課件，第二天上課，利用這課件給孩子們指導了一堂生動成功的作文課，當孩子們親眼從課件展示中看到自己和同學們吹泡泡的各種情景，都興奮不已，又因為有前天晚上老師布置的“想想寫寫”“墊底”，所以，“說作文”這一環節說得非常好，冰清老師又不失時機地加以穿針引線或作文技巧性指導（如什么是“點”，什么是“面”，怎樣做到“點面結合”等等），孩子們是“口吐珠璣”，冰清老師則將這些閃光的“珠璣”連成了一串串晶瑩美麗的“珍珠項鏈”。冰清老師巧妙地利用孩子們的游戲，又利用數碼相機、課件等現代化手段，創設了絕妙的情境，將枯燥的作文指導課上得生動、活潑、成功。

同樣，一般而言，“識字教學”這一塊也是較為枯燥、刻板，但許建芳老師在教授一年級下冊《荷葉圓圓》一文的生字時，也是借助多媒體課件，創設了有趣的情境，激發學生“樂學”，上課后，許老師在課件中展示了這樣一幅動漫畫面：一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。學生們正被課件畫面所吸引時，老師適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”孩子們的回答清脆響亮，看來，他們的熱情被調動起來了。許老師“趁熱打鐵”：“好，讓我們一起來幫助小青蛙吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的教學中，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小青蛙一步一步地跳過河，學生臉上的喜悅與自豪感不言而喻。當許老師代替小青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。這樣的識字教學，不正體現了《語文課程標準》提出的“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”這一教學理念嗎？

3、質疑求異，發散思維。

在新課程背景下如何優化課堂教學呢？毫無疑問，優化課堂教學還應積極鼓勵學生大膽質疑，自辟蹊徑，克服思維定勢，調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力，要善于發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中經常閃現出創造的火花。古人云：“學起于思，思源于疑”“學貴有疑、疑則進也”，質疑，是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。在此次課題研究的活動中，老師們能引導學生大膽質疑、探究問題、解決問題。如吳秀梅老師在教授《蝙蝠和雷達》一文時，最后留了一些時間，問學生還有什么問題，學生們的興致特別高，提出了一大堆問題，如“什么叫超聲波？”“為什么蝙蝠有超聲波，我們人都沒有？”“如果給盲人裝上一個微型雷達，那么盲人是不是也可以像蝙蝠一樣遇到障礙物就能避開？”在兒童的大腦中，裝滿了數不清的“問號”，弄清楚了這些問題，孩子們對課文就有了更深刻的感受，也學到了更多。同樣，六年級的孩子們學完《宇宙生命之謎》一文后，在諸多質疑中也弄懂了有關宇宙的諸多知識，如“黑洞”“白洞”等。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。例如老師們在教《司馬光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時，設計了這樣啟發性問題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長以“開槍逼孩子跳水”來救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問題能激起學生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見，把整節課的氣氛推向高潮。對所有不同意見老師們都給予鼓勵，再對合理的給予表揚。“求異”的方式除此之外，有的老師還能正確引導學生逆向思維，引導學生敢于“反其道而思之”，讓學生的思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入地進行探索，發散新思維，如教“狐假虎威”這一成語時，首先告訴學生這是一個貶義詞，讓生理解其喻義，再讓學生暫時拋開這個思維定勢，讓學生突破前人的框架想象：“假如你是狐貍，你認為這種辦法對付老虎好不好？”同樣，像《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》也讓學生運用逆向思維進行續寫，既發散了學生的新思維，又進行了習作練筆。

以上所舉各例都體現了教師的教學觀念因課題研究而得到更新，教師的業務水平因課題研究而得到提高。課前課后的反思，公開課后的集體評議，平時的集體備課，則讓教師的教學理論水平因課題研究而得以提升。

（二）以課題研究為依托，展開了一系列的課研活動，學生是最大的受益者，他們不再是過去那“痛苦又無奈的受填的鴨子”。因為老師們精心營造了一個個開放而充滿活力、多維立體的課堂，學生能自主地學習，合作地學習，快樂地學習。古人云“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”，學生得到的不僅僅是“魚”，更是“漁”，因為隨著老師教學方式的改變，學生的學習方式也得以改變，他們一改傳統教學中的“要我學”為“我要學”，“我會學”。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”在語文叢林中，教師只是一位好向導，正確地引導學生自主地合作地去發現、去研究、去探尋，從而讓學生獲得最好的學習方法——“漁”的技巧，獲得對語文學習的濃厚興趣。這將讓學生受益終身。

（三）課研成果結晶：

1、課堂教學評比活動獲獎情況 教 者 課 題 等 級 彭麗

《春天》 晉州市最佳名師風采獎 王佩佳 《晏子使楚》 晉州市三等獎 呂運鳳 《游子吟》 晉州市二等獎

2、其他獎項：

趙春苗因12-13畢業班匯考綜合匯率第一名被評為“教學標兵”，因歷年教學成績均第一名被評為“優秀教師”；張靜霄被評為13-14“教學標兵”；彭麗娜、王愛欣被評為“縣優秀教師”，王佩佳被評為“師德標兵”。

九、今后研究動向

在此課題研究的過程中收獲匪淺，但從一些公開課中也發現了新的問題，如在落實課改理念的過程中出現了片面追求形式的問題，出現了非語文、泛語文的傾向。我們冷靜地看到，個別課堂教學由于教學的內容“胖”了，教學環節“碎”了，基礎訓練“浮”了，學生的能力反而得不到真正的鍛煉。太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。個別老師的上課師生之間猶如導演與演員的關系，表演看著很熱鬧，你方唱罷我登場，可一看熱鬧與“完美”的“表演”過后，讓人感動的少，學生真正學到的也不多。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節好課應是：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。”這一教學觀點作為我們今后的研究動向。

“優化教學模式構建高效課堂”實驗階段性小結

晉州市東卓宿鎮屯里學校：趙春苗

實驗的成功經驗：

1、把發現問題的機會留給學生。我校實驗教師在進行“一案三單”教學模式嘗試中，對問題導讀精心設計，但在實施過程中發現這樣的模式加重了學生的課業負擔，與教學實際有很大的差距。學生對于課前老師布置的“問題導讀單”產生了敷衍和抵觸的情緒。幾位實驗教師積極研討，摸索出把課前導讀任務分化到各個小組，由小組長提前預習，給全組布置導讀問題，各個小組之間互相溝通，互相補充，達到對課文內容最大限度的自己學習和理解。這樣的問題導讀來自學生，貼近學生的認知水平，反過來促進了老師的教學設計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學有效性。經過一段時間的訓練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發現問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學習重點的良好氛圍。

2、把生成問題的自由留給學生。一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學生總是“敲邊鼓”，說不到點子上，抓不住重點，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕學生耽誤時間，久而久之，自主合作探究學習成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學生的質疑能力需要老師逐步培養。我校實驗教師在學生自主質疑，課堂問題生成能力培養方面做了大量的工作。一是結合具體課型教給學生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發展順序，抓住細節感悟人物的內心世界，找準切入點分析課文的寫作目的等；說明文重點從說明那幾個方面的內容和說明方法來分析等等。在教學中，我們總結出一套快速生成問題、精準把握教學目標的好方法：課前預習抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點字詞生成問題；感悟課文抓重點句子生成問題；課后總結抓重點句段生成問題。二是針對學生提問的不足，采取適當補充和追問的方法，讓學生從這追問和補充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學任務的完成，粗暴地代替學生，甚至直接否定學生生成問題。

3、把展示的舞臺交給學生。首先建立組內良好的合作機制。在組內學習討論學習中，組長的組織很關鍵，實驗班用組與組之間比賽的方式，兩周的時間改變小組內七嘴八舌的習氣；用比賽的方式培養孩子們耐心聽別人意見的習慣；用樹立典型的方式消除小組內“以個人為中心”的不良習氣。小組內的風氣正了，學風濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內成員有了展示自己的舞臺，這個舞臺讓學習差一點的學生感覺到自由，獲得了自信，讓學優生在幫助別人過程中獲得了快樂。

其次課堂讓每個學生充分展示。因為分組合作學習，原有的教室一個大舞臺，分成了八個小舞臺。在討論學習的過程中，可以使每一個組員充分發表自己的簡介。組內分工的不同，也使每個人在完成自己任務的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內學生學會了推薦，在課堂上經常會聽到“我推薦某某同學發言??”、“我代表某某小組發言??”，小組給了大家展示的舞臺，大家學會了把表現的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展示的機會。因為每個人的表現都是為小組爭光。

三、實驗階段性成果

有效教學的實施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學為把課堂變為學堂、把教學變為導學，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學之根，課堂教學改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校實施有效教學雖時間短，也收到了一定效果

1、學生主動學習成為現實。

傳統教學教師以講為主，學生被動接受，“勤老師”、“懶學生”隨處可見，教學效果很難保證。實施有效教學，課堂上教學的單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組，各小組確定的諸如“在合作中學習，再難的問題除以7也會變得簡單如一，再小的見解乘以7也會展現我們卓越的知識水平”、“ 學習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標遙遠，只怕沒有追逐的勇氣”等組訓、小組呼號激勵組內全體成員勤學善思、互幫互助、團結協作、共同提高，使學生的主動學習變為現實。課前的小組的交流評價促使學生在課前認真閱讀文本，完成預習評價單；課堂上的大量的時間都是小組內的探討、交流，使原來開小差的、學習消極者也能參與其中，基礎較差的學生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學生提供了展示自己、展示本小組合作學習成果的機會，課堂發言更加積極、主動，學生們的邏輯思維能力、語言表達能力等有了很大提升；即使以前不交作業的同學怕受到同伴的譴責，也都能按時完成作業??這樣，學生參與的深度和廣度大大提高了，教學的有效性也就得到了保證。

2、推動了教師的專業發展。

傳統的講授式教學，對教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學是一種全新的教學模式，要付諸實踐，就必須認真學習理論，就必須在實踐中摸索創新，就必須不斷探索、不斷交流，在學習、探索、交流中教師的專業水平得到提升。實驗教師積極探索，不斷總結，撰寫了高質量的教育教學論文，也帶動了全校教師學習和教學科研的熱情。

四、實驗中的問題和困惑

1、有效教學的模式與學校評價模式的矛盾問題。有效教學的主要方式是課堂小組合作學習，而自主合作探究，敢于表演和展示自己的學習成果是有效教學的真諦所在。而我們的學生從小就習慣的老師一言堂，學生一聽到底的習慣不是短時期就可以克服的。所以，要真正實現有效教學，還需要在學生評價模式上做大的改變，需要真正實現教師、學生角色的轉換。

2、優生更優，差生更差的問題比較突出。目前在實驗班，學生的學習情緒高漲，主動學習的習慣已經基本養成，大部分學生得到了鍛煉，自信滿滿，取得了可喜得進步。但是個別差生因為底子薄，接受能力差，在討論與自主探索中顯得無所適從，因而更顯得落后于大多數同學。怎樣解決這一問題，仍然是實驗教師面臨的困惑。

推進“優化教學模式，構建高效課堂”工作再思考

晉州市東卓宿鎮屯里學校

趙春苗

隨著課程改革的深入推進，全國各地掀起了一場聲勢浩大的課堂革命的浪潮，“有效教學，高效課堂”被提到前所未有的高度予以重視。如何構建一種符合素質教育要求的高效課堂教學模式，使我們教學行為符合課程改革的基本理念，是廣大教育工作者共同面對的現實問題。為此，我校在強化鞏固教學常規的落實，不斷提高教學管理規范化和精細化程度、進一步深化課標教材教法研修活動的基礎上，按照市、縣教研室活動的要求，利用三年時間推進“優化教學模式，構建高效課堂”工作。

一、推進“優化教學模式，構建高效課堂”工作的認識。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我們“優化教學模式，構建高效課堂”教改工作就是本著這樣的思考提出并啟動的。

“優化教學模式，構建高效課堂”工作的推進，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重要舉措。更深一層看，是實施素質教育的有力抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我縣教育實現內涵發展的突破口，是我們在深化“課標、教材教法研修活動”基礎上的又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。

二、“優化教學模式，構建高效課堂”工作的推進策略和方法。

“優化教學模式，構建高效課堂”工作的推進要以科學發展觀為指導，以深化課標教材教法研修活動為抓手，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的校本研修機制。牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。在具體實施是過程中，采取“點、線、面”相結合即：抓“點”、連“線”、擴“面”的策略，使每所學校都能形成適合本校實際的高效課堂教學模式策略體系，努力實現“一年起好步，兩年有變化，三年見初效，逐步成體系”的推進目標。使我們的課堂變得真正有效高效，提升實施素質教育的質量和效益。

“優化教學模式，構建高效課堂”工作，是我們課堂教學改革實踐中面臨的新課題，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。我們要認真總結十多年實施新課程的得失，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有吳忠本土特色的新的教學模式。

“優化教學模式構建高效課堂”實驗課堂教師評價語

晉州市東卓宿鎮屯里學校 趙春苗

學生質疑時的評價語

表揚類

1、你能提出這樣的問題，說明你課前預習得很扎實，繼續努力！

2、你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？

3、你針對課本提出的這個問題，連老師都沒想到，真不簡單。

4、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。

5、這么有創新的問題，你是怎么發現的？

6、你提出的這個問題值得大家共同來思考。

7、對這個問題的探究，你簡直就是大家的老師！

8、××同學的問題差點把全班同學都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。

9、你能大膽提出自己不懂的地方，說明你光明磊落、虛懷若谷、善于思考，老師就喜歡這樣的孩子！

10、你提的問題正是我們這節課要解決的重要問題，你提得很準。

11、學習是從發現問題開始，今天你已邁出了成功的第一步。

鼓勵類

12、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子的同學。

13、你能提出這樣的問題，說明你已經進步了。

14、再想想，怎樣回答才更恰當？

15、再試試看，你一定能提出比剛才更有價值的問題。

16、你很愛動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下。

17、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。

18、今天你敢提問，相信今后你一定也會敢于質疑、善于提問。

19、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

研修成果：

優化課堂教學模式，構建高效魅力課堂

晉州市東卓宿鎮屯里學校

趙春苗

目前，我校管理正向高標準、高層次邁進，良好的教學大環境已初步形成。全體教師在“和為貴，干為高，目標至上”的學校精神鼓舞下，特別能吃苦，特別肯奉獻，工作熱情異常高漲，工作水平和教學質量不斷提高。有句話叫做“校風是臉，質量是命”，大面積提高教育教學質量是學校工作的永恒主題。而優化課堂教學模式，構建高效魅力課堂又是提高教學質量的最根本途徑。就此話題，談談個人的一些思考。

一、進一步堅定信心，提高認識，增強教改緊迫感和責任感。

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才和享受成功的主渠道、主陣地，課堂教學效率的高低直接影響著教學質量的高低。因此，課堂教學改革的基本目標應該是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，對新課程理念的理解、領會不到位以及我們部分年輕教師缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。

理想的課堂分為三個境界：一是有效的課堂，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費。我們要堅持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學科成績簡單地評價學生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標，建設“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂。三是魅力的課堂，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，傾情營造充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，最終形成“今天離開了、明天還想來、終身難忘”的課堂。可以說，提升課堂教學的優質高效且有魅力是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學只是我們對教學的基本要求，高效魅力教學才是我們的追求目標。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向高效魅力教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！我們要有高度的緊迫感和使命感，投身到我校“優化課堂教學模式，構建高效魅力課堂”教改項目中去。

二、進一步明確課堂教學要求，為課堂模式的發展找參照和依托。

（一）變講堂為學堂。教學過程一定要體現在學生預習的基礎上進行。讓學生先嘗試，可以集學生的智慧，讓學生自己解決預習中遇到的問題，凡學生能夠自己解決的問題就讓學生自己解決。教師不要包辦代替，以此培養學生的自學能力。

（二）課堂上要認真落實學生的學習主體地位，充分調動學生的學習主動性、積極性，課堂教學中教師要切實做到“三講三不講”，所謂“三講”，就是重點、難點、疑點要講清、講透，要講在當講處，講在當講時，講在點子上，要化難為易，化繁為簡，步步引導，環環相扣。對學生容易出現的問題教師在備課時應當早考慮，要做到心中有數，結合學生練習時出現的問題，采取靈活有效的方法進行啟發、引導，講解、點撥，對解決的問題，要注重總結規律，形成一定的條目，便于學生理解和掌握。“三不講”就是學生會做的不講，學生能學會的不講，教師講了學生永遠也不會的不講。嚴禁滿堂灌，嚴禁不經學生思考直接給結論。還時間給學生，還動口、動手、動腦的機會給學生，教師講課時間總量不超過35分鐘，要給學生留下練習、鞏固、反饋、消化和吸收的時間。

（三）課堂教學中基本知識要夯實，解題方法、步驟要教會，思維能力訓練要落實到位，每節課的目標要當堂落實，做到堂堂清，不能不加選擇向學生壓作業，造成課后作業負擔過重。

三、克服困難，積極創新，打造外中課堂教學特色。

我們進行課堂教學模式的改革探究一般有三種路徑：一是照搬別人已有的經驗；二是創新一種模式，全校推廣進行實踐論證；三是先實踐，后提升理論，再實踐。我認為我們應該在平時教學實踐的基礎上，對照課堂教學新要求，不斷改進，不斷思考，總結概括出具有本學科特色的思路，在實踐中完善、提高，最終形成自己的教學模式。

我們所說的優化課堂教學模式，不是對以往課堂教學的徹底變革，而是“揚棄”；不是對一些先進經驗的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實施的教學模式以學科特色為中心，力爭在汲取“外地經驗”的基礎上有更新的突破和發展。因此，老師要根據自己的實際情況和探索實踐，在今后具體的工作過程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學特色，扎實推進我校的課堂教學改革工作，提升我校的教育教學質量。

《新課程背景下優化課堂教學研究》結題報告

晉州市東卓宿鎮屯里學校 趙春苗 兩年多的課題實踐，我們充分認識到開展對“有效課堂教學模式”的研究對提高課堂效率帶來了實效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高，學生的學習負擔得以減輕，給學生的發展帶來了一個全新的空間。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實際教學中由于教學任務過重，教師主動承擔課題研究任務的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實際教學研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現狀的支撐，這給課題研究帶來很大的難度。

2.全體師生的素養還有待進一步提高

計算機要有效的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于教師的信息素養。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現代教育技術在課堂教學中運用的最佳支撐點需要尋找等。

3.對資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對于收集到的一些資料也只是經過簡單的分類和整理，有的還沒有提升到理論的高度。同時如何從網上快速尋找有用而又實效的資源，也是經常困惑我們的問題，這些都有待以后的研究中加以解決。

4.在課題研究中缺乏系統的理論指導

隨著課程改革發展的需要，教師必將要學習新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程能力、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓機制、改革學校課程設置、增加人員經費投入、有效構建活動平臺等方面進行改革，切實加強對教師的理論培訓，及時扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供有力保障。

5.課題研究與課堂教學有脫離現象

由于當今的升學率壓力，學校教師編制的不足，很多教師教學任務過重，加之課題研究與課堂教學往往有脫離現象，如何能使開展有效教學研究活動，使之成為人人的自覺行動，真正付諸于實踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學改革的發展，教育技術、教學方法也應及時做出相應的調整和改善，用先進的教育技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應用現代教育技術進行輔助教學并與學科教學整合提供了有利的平臺，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業做出應有的貢獻。